教育教學(xué)知識(shí)及能力知識(shí)點(diǎn)

1、教育教學(xué)知識(shí)與技能教育學(xué)創(chuàng)立過(guò)程中出現(xiàn)的人物1 .培根（英國(guó)）：為獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的出現(xiàn)做出重要貢獻(xiàn)；近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的鼻祖；提出實(shí)驗(yàn)的歸納法，為后來(lái)教育學(xué)的發(fā)展奠定方法論基礎(chǔ)；論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展；首次把“教育學(xué)”作為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)提出來(lái)。2 .夸美紐斯（捷克）：大教學(xué)論：“泛智教育”思想；第一本教育學(xué)著作；在他以后，人們開(kāi)始了教育學(xué)的獨(dú)立探索時(shí)期。3 .康德（德國(guó)）：康德論教育；教育是一門(mén)很難的藝術(shù)，其實(shí)踐必須和“真知灼見(jiàn)”結(jié)合起來(lái)：“教育的方法必須成為一種科學(xué)”：“教育實(shí)驗(yàn)”；4 .赫爾巴特（德國(guó)）：“現(xiàn)代教育學(xué)之父”，“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”；普通教育學(xué)，第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作；把教育學(xué)變成由一些

2、基本的教育概念組成的知識(shí)體系；科學(xué)教育學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)為心理學(xué)和哲學(xué)；5 .洛克（英國(guó)）：教育漫話，建構(gòu)了完整的紳士教育理論體系；6 .盧梭（法國(guó)）：愛(ài)彌兒，資產(chǎn)階級(jí)教育思想，“自然教育”；教育四個(gè)時(shí)期：嬰兒時(shí)期，兒童時(shí)期，少年時(shí)期，青年時(shí)期；7 .裴斯特洛齊：林哈德和葛篤德，“使人類(lèi)教育心理學(xué)化”下列不同教育學(xué)派的代表人物、代表作及主張需要識(shí)記（幾乎每年必考）：（1）實(shí)驗(yàn)教育學(xué)：19世紀(jì)末20世紀(jì)初，歐美，代表人物：梅伊曼、拉伊，貢獻(xiàn)：定量研究成為20世紀(jì)教育學(xué)研究的一個(gè)基本范式。(2)文化教育學(xué)：又稱(chēng)精神科學(xué)的教育學(xué)，19世紀(jì)末，德國(guó)，代表人物：狄爾泰關(guān)于普遍妥當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)的可能、斯普朗格教育與

3、文化、教育學(xué)的展望、利特職業(yè)陶冶與一般陶冶，主張通過(guò)“陶冶”與“喚醒”培養(yǎng)完整人格。(3)實(shí)用主義教育學(xué)：19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國(guó)，代表人物：杜威克伯屈，代表作：我的教育信條、民本主義與教育、經(jīng)驗(yàn)與教育、設(shè)計(jì)教學(xué)法。(4)制度教育學(xué)：20世紀(jì)60年代，法國(guó)，代表人物：F烏里、A瓦斯凱、M洛布羅。(5)馬克思主義教育學(xué)：從社會(huì)、教育與人三者之間的歷史的、現(xiàn)實(shí)的總體聯(lián)系中來(lái)考察教育和人的發(fā)展問(wèn)題。(6)批判教育學(xué)：20世紀(jì)70年代之后，代表人物：美國(guó)：鮑爾斯&金蒂斯資本主義美國(guó)的學(xué)校教育、阿普爾教育中的文化與經(jīng)濟(jì)再生產(chǎn)、吉魯教育中的理論與抵制，法國(guó)：布厄迪爾教育、社會(huì)和文化的再生產(chǎn)。教育

4、學(xué)人物1、蘇格拉底(古希臘)在教育理論上的最大貢獻(xiàn)是蘇格拉底教學(xué)法，亦稱(chēng)產(chǎn)婆術(shù)，一起雄辯和青年智者問(wèn)答法著名。2、柏拉圖是歐洲(古希臘)教育史上第一個(gè)有大量著作流傳下來(lái)的哲學(xué)家，其教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作理想國(guó)里。3、亞里士多德是古希臘百科全書(shū)式的哲學(xué)家，他在人類(lèi)教育史上首次提出了“教育遵循自然”的觀點(diǎn)。4、古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個(gè)專(zhuān)門(mén)論述教育問(wèn)題的教育家，他的論演說(shuō)家教育是西方第一本教育專(zhuān)著。教育教學(xué)知識(shí)與能力考綱分析一，教育基礎(chǔ)&1,小學(xué)教育的歷史與發(fā)展：1878年，張煥綸所創(chuàng)辦的上海正蒙書(shū)院內(nèi)附設(shè)的小班，是我國(guó)近代小學(xué)的開(kāi)端。1897年，盛宣懷創(chuàng)辦的南洋公學(xué)分為四院

5、，其中的外院即為小學(xué)，是我國(guó)最早的公立小學(xué)堂。1898年5月，清政府下諭，命令各州府縣設(shè)立學(xué)堂，并將各州院的書(shū)院設(shè)為小學(xué)堂，這可看做是清政府下決心推行現(xiàn)代小學(xué)的開(kāi)始。清政府1904年頒布了奏定初等小學(xué)堂章程，設(shè)立了初等小學(xué)堂，學(xué)制五年，人學(xué)對(duì)象為7歲兒童，同時(shí)規(guī)定初等小學(xué)教育為義務(wù)教育，這是我國(guó)歷史上首次實(shí)行義務(wù)教育的開(kāi)始。到了1912年，“中華民國(guó)”教育部改小學(xué)堂為小學(xué)校，分為初等小學(xué)校和高等小學(xué)校?！拔逅摹毙挛幕\(yùn)動(dòng)之后，小學(xué)教育在內(nèi)容和形式上都發(fā)生了很大的變化，小學(xué)的修業(yè)年限為6年，兒童6歲開(kāi)始入學(xué)。這一學(xué)制后來(lái)一直延續(xù)到新中國(guó)成立前。新中國(guó)成立后，黨和政府對(duì)小學(xué)教育進(jìn)行了改革，積極普及

6、小學(xué)教育，小學(xué)教育的發(fā)展水平得到很大的提高。1986年我國(guó)頒布了中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法，開(kāi)始推行九年制義務(wù)教育，并提出了盡快普及小學(xué)教育的目標(biāo)。小學(xué)教育得到迅速的發(fā)展，規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)質(zhì)量逐步提高。（現(xiàn)狀：1.學(xué)校、教師和學(xué)生對(duì)校園信息化建設(shè)的態(tài)度越來(lái)越積極，信息化建設(shè)初見(jiàn)成效。2.校園信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平逐步提高，但經(jīng)費(fèi)短缺現(xiàn)象仍然存在。3.信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用逐漸普及，有效整合和資源建設(shè)仍然有待加強(qiáng)。4教師的培訓(xùn)需求高，信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容和方式有待改進(jìn)。5.城鄉(xiāng)學(xué)校信息化建設(shè)差距依然存在，需要更多關(guān)注。存在問(wèn)題：中國(guó)的小學(xué)教育不太理想。教育體制限制了作為初始集體教育的學(xué)校所應(yīng)該

7、有的主權(quán)。家庭教育與學(xué)校教育的脫節(jié)嚴(yán)重；學(xué)校教育與社會(huì)教育脫節(jié)嚴(yán)重；小學(xué)教育與中學(xué)教育銜接差距大；學(xué)校重教輕育；媒體導(dǎo)向偏頗，讓社會(huì)誤解了學(xué)校教育的功能與能力)&6,理解小學(xué)教育的基本特點(diǎn)小學(xué)教育的基本特點(diǎn)是基礎(chǔ)性、全體性、全面性。基礎(chǔ)性：無(wú)論是對(duì)于文化發(fā)展而言，還是對(duì)于學(xué)生個(gè)體發(fā)展而言，小學(xué)教育都具有基礎(chǔ)性。小學(xué)教育的基本矛盾主要表現(xiàn)為小學(xué)生的身心發(fā)展水平與人類(lèi)文化發(fā)展水平之間的矛盾。教育過(guò)程是一個(gè)連續(xù)的、逐步上升的過(guò)程，中等教育的普及和大眾化必須建立在小學(xué)教育大眾化的基礎(chǔ)上。對(duì)于受教育者個(gè)體來(lái)說(shuō)，小學(xué)教育是個(gè)體整個(gè)教育和學(xué)習(xí)歷程的基礎(chǔ)，具有奠基性的地位。因此，要加大小學(xué)教育與初中教

8、育的連貫性與銜接性，就必須增強(qiáng)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性地位。全體性：小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育是面向全體社會(huì)適齡兒童的。在一定程度上，小學(xué)教育全體性的提出是從文化發(fā)展角度提出的，同時(shí)也是人類(lèi)文化發(fā)展在教育中的體現(xiàn)。全面性：小學(xué)教育都應(yīng)該促進(jìn)每一個(gè)個(gè)體在各個(gè)方面的充分發(fā)展。這就規(guī)定著當(dāng)代小學(xué)教育必須對(duì)每一個(gè)小學(xué)生都實(shí)施全面發(fā)展的教育。&7,掌握小學(xué)教育研究的基本方法教育研究的基本方法：觀察法、調(diào)查法、歷史法、實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法。觀察法：是在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地觀察客觀對(duì)象，收集、分析事物感性資料的一種方法。觀察法的作用：觀察法是教育科學(xué)研究最基本、最普遍的方法，是教育科學(xué)研究搜集資料的基本途徑

9、，是其它研究方法的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)實(shí)際是一種被控制的觀察，調(diào)查法是一種問(wèn)接的觀察，問(wèn)卷法也需要憑借觀察的第一手資料綜合分析。觀察法在教育研究中有著重要的作用，它是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的前提，是產(chǎn)生理論假設(shè)的手段。觀察法的種類(lèi)：1、描述觀察法：包括日記描述法、系列記錄法、軼事記錄法、持續(xù)記錄法；2、取樣觀察法：包括時(shí)間取樣觀察法、事件取樣觀察法；3、等級(jí)評(píng)定法：包括數(shù)字量表法、圖小量表法、累計(jì)評(píng)定法；4、間接觀察法：包括談話法、對(duì)偶故事法、兩難故事法、創(chuàng)設(shè)情景法。調(diào)查法：教育調(diào)查法是在教育理論指導(dǎo)下，通過(guò)問(wèn)卷、訪談、測(cè)驗(yàn)等方式，了解教育事實(shí)、揭示教育規(guī)律的教育研究方法。教育調(diào)查法是教育研究中應(yīng)用最廣泛的

10、一類(lèi)研究方法。教育調(diào)查法的一般步驟：確定調(diào)查課題一一選擇調(diào)查對(duì)象一一確定調(diào)查方法和手段，編制和選用調(diào)查工具制定調(diào)查計(jì)劃一一實(shí)施調(diào)查一一整理、分析調(diào)查資料，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。歷史法：歷史研究法是借助于對(duì)相關(guān)社會(huì)歷史過(guò)程的史料進(jìn)行分析、破譯和整理，以認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的過(guò)去，研究現(xiàn)在和預(yù)測(cè)未來(lái)的一種研究方法。它的實(shí)質(zhì)在于探求研究對(duì)象本身的發(fā)展過(guò)程和人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的歷史發(fā)展過(guò)程，而不是單純地描述具體的歷史事件或歷史人物實(shí)驗(yàn)法：就是研究者按照研究目的，控制或創(chuàng)設(shè)一定條件以影響改變研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究法是在實(shí)際情景中，由實(shí)際工作者和專(zhuān)家共同合作，針對(duì)實(shí)際問(wèn)

11、題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過(guò)在實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。&8,掌握教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展：是指教師作為專(zhuān)業(yè)人員，在專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1、專(zhuān)業(yè)理念，主要包括專(zhuān)業(yè)態(tài)度、教育理念和專(zhuān)業(yè)道德三個(gè)方面的內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)態(tài)度是教師對(duì)自己從事的職業(yè)所持有的基本態(tài)度；教育理念是指教師對(duì)教育事業(yè)所持有的理想和信念；專(zhuān)業(yè)道德是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中處理人際關(guān)系所要遵循的基本準(zhǔn)則和職業(yè)操守。專(zhuān)業(yè)理念是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之魂，是支撐教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基石和可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。2、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)科學(xué)

12、理論知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)三個(gè)主要成分。具備比較淵博的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)。教育教學(xué)的科學(xué)理論知識(shí)包括教育學(xué)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)和課程論的知識(shí)等。教育理論對(duì)教師具有非常重要啟迪和啟示作用，沒(méi)有教育科學(xué)理論指導(dǎo)的教師是一個(gè)盲目和短見(jiàn)的實(shí)際工作者。實(shí)踐性知識(shí)是教師教學(xué)能力的重要來(lái)源，它包括教學(xué)技術(shù)規(guī)則、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)情境知識(shí)、教學(xué)決策判斷能力的知識(shí)和實(shí)踐化的學(xué)問(wèn)知識(shí)。另外，新課程強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出課程的綜合性，并且倡導(dǎo)新型的課程形態(tài)一一綜合實(shí)踐活動(dòng)，這勢(shì)必要求教師必須形成跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。3、專(zhuān)業(yè)能力，即教師在育人中所表現(xiàn)出來(lái)的教育教學(xué)能力的總和。教師的專(zhuān)業(yè)能

13、力應(yīng)包括一般能力（智力）和特殊能力兩方面。教師在智力上應(yīng)達(dá)到一般水平，它是維持教師正常教學(xué)思維流暢性的基本保障。教師特殊能力包括與教學(xué)實(shí)踐直接相關(guān)的特殊能力，如學(xué)科教學(xué)能力、交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、班級(jí)管理能力等等，學(xué)科教學(xué)能力主要包括教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、教育活動(dòng)實(shí)施能力、教育過(guò)程的組織與監(jiān)控能力和教育評(píng)價(jià)能力四種能力。二，學(xué)生指導(dǎo)&6,掌握指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法1、指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃教師要使每一個(gè)學(xué)生都明白計(jì)劃對(duì)于學(xué)習(xí)的意義。計(jì)劃的內(nèi)容包括目標(biāo)與任務(wù)、完成目標(biāo)的具體措施、時(shí)間安排與力量分配等。在學(xué)習(xí)上，既要有長(zhǎng)期規(guī)劃，又要有近期安排。2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察科學(xué)的觀察方法是人們?cè)谧匀粭l

14、件下有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行考察的一種方法。它是直接用自己的眼睛、耳朵等各種感官或借助相應(yīng)的儀器去感知觀察對(duì)象。學(xué)生通過(guò)觀察，有利于增加感性認(rèn)識(shí)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶學(xué)生獲得的科學(xué)文化知識(shí)、道德觀念只有靠記憶才能在頭腦中得到鞏固、保持4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考學(xué)生獨(dú)立地思考問(wèn)題是學(xué)習(xí)不可缺少的。5、指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)程序?qū)W習(xí)周期中的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等環(huán)節(jié)，需要合理銜接，行止有序。&7,掌握小學(xué)生德育、美育和心理輔導(dǎo)的基本策略和方法常用的德育方法：1、說(shuō)服法：是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確觀點(diǎn)的方法。應(yīng)用說(shuō)服法的要求：明確目的性、富有

15、知識(shí)性、趣味性、注意時(shí)機(jī)、以誠(chéng)待人2、榜樣法：是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法。運(yùn)用榜樣法的要求：選好學(xué)習(xí)的榜樣；激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕之情；引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來(lái)調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。3、鍛煉法：是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)，以培養(yǎng)他們良好品德的方法。運(yùn)用鍛煉法的要求：堅(jiān)持嚴(yán)格要求；調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；注意檢查和堅(jiān)持。4、陶冶法：是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。運(yùn)用陶冶法的要求：創(chuàng)設(shè)良好的情境；與啟發(fā)說(shuō)服相結(jié)合；引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。5、表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分要求：公平、正確、合情合理；發(fā)揚(yáng)民主，獲得群眾支持；注重宣揚(yáng)與教育。心理輔導(dǎo)的主要方法：1、強(qiáng)

16、化法：這是根據(jù)斯金納的操作條件反射原理設(shè)計(jì)出來(lái)的，目的在于通過(guò)強(qiáng)化而造成某種期望出現(xiàn)的良好行為的一項(xiàng)行為治療技術(shù)。2、系統(tǒng)脫敏法：是指有步驟地、由弱到強(qiáng)地逐步適應(yīng)某種引起過(guò)敏反應(yīng)的刺激源的方法。3、認(rèn)知療法：是根據(jù)認(rèn)知過(guò)程，影響感情和行為的理論假設(shè)，通過(guò)認(rèn)知和行為技術(shù)來(lái)改變患者的不良認(rèn)知的一類(lèi)心理治療方法的總稱(chēng)。4、來(lái)訪者中心療法：由美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯與1940年代創(chuàng)立，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)患者的主觀能動(dòng)性，發(fā)掘其潛能，不主張給予疾病診斷，治療則更多地采取傾聽(tīng)、接納與理解，即以患者為中心或圍繞患者的心理治療。5、理性情緒療法：是由美國(guó)心理學(xué)家艾利斯創(chuàng)建的，認(rèn)為，認(rèn)知是情緒和行為產(chǎn)生的中介，引起人們情緒和行

17、為問(wèn)題的不是客觀事件本身，而是人們對(duì)事物的解釋、評(píng)價(jià)和看法。三，班級(jí)管理&5掌握小學(xué)班級(jí)管理的基本方法。1、做好班級(jí)常規(guī)管理。班級(jí)常規(guī)管理是學(xué)校管理工作的重點(diǎn)，它是班級(jí)學(xué)生各項(xiàng)能力得到充分鍛煉，使培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的必不可少的重要環(huán)節(jié)之一。班主任首先要克服傳統(tǒng)的管理思想，要有科學(xué)的管理思想，將管理與教育相結(jié)合，通過(guò)管理促進(jìn)教育，通過(guò)教育促進(jìn)管理。班主任還可以依靠班級(jí)組織的力量，及時(shí)了解情況，適當(dāng)加以引導(dǎo)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中把常規(guī)管理落實(shí)到實(shí)處。2、對(duì)于學(xué)生不正確、不文明的言行要及時(shí)加以引導(dǎo)和制止。在班級(jí)管理工作中，平時(shí)要做好預(yù)防工作，對(duì)隨時(shí)可能發(fā)生的不正確的言行要及時(shí)引導(dǎo)、制止學(xué)生，要始

18、終遵循教育無(wú)小事的原則。3、樹(shù)立典范，平等對(duì)待學(xué)生。一個(gè)班級(jí)學(xué)生很多，班主任不可能每天都管住每一個(gè)學(xué)生，要提高管理效果，樹(shù)立典范是關(guān)鍵。首先要樹(shù)立正面典范。以班級(jí)中勤奮好學(xué)、積極上進(jìn)的學(xué)生作為典范，進(jìn)行積極的指導(dǎo)，指出他們的閃光點(diǎn)和不足之處，要求他們?cè)诟鞣矫娑计鹉７稁ь^作用。其次，對(duì)學(xué)生要多激勵(lì)。激勵(lì)是指激勵(lì)全班每個(gè)學(xué)生，充分發(fā)揮他們的智力、體力等各個(gè)方面的潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的目標(biāo)和班級(jí)總目標(biāo)。其中激勵(lì)的方法有需要激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、參與激勵(lì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等，第三要關(guān)心后進(jìn)學(xué)生。對(duì)后進(jìn)學(xué)生要耐心啟發(fā)，循循善誘，肯定和指出他們的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信心，并以正面典范激勵(lì)、啟發(fā)他們，一點(diǎn)點(diǎn)一滴滴促使他們轉(zhuǎn)變，

19、這樣就可以以一帶十、點(diǎn)面結(jié)合。通過(guò)典型的樹(shù)立，全面育人，平等待人，使學(xué)生更佩服尊重班主任，就可以很順利地開(kāi)展班級(jí)管理工作。4、因材施教，以豉勵(lì)為主。由于學(xué)生在文化知識(shí)多寡、年齡結(jié)構(gòu)、感情能力、個(gè)性特點(diǎn)以及情趣等方面各有所異，因此班主任不能使用一種統(tǒng)一管理模式進(jìn)行管理，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，才能取得較為理想的管理效果。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們通過(guò)努力，積極鍛煉，培養(yǎng)出色的組織能力、處事能力和吃苦耐勞的精神，鼓勵(lì)他們百尺竿頭更進(jìn)一步；對(duì)于后進(jìn)學(xué)生，要認(rèn)真分析后進(jìn)原因，找到解決問(wèn)題的對(duì)策。要想方設(shè)法幫助學(xué)生克服自卑心理，樹(shù)立戰(zhàn)勝自我、超越一切的信心和勇氣；對(duì)于一般學(xué)生而言，他

20、們是最易被忽視的一部分，因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)和懲罰都可能與他們無(wú)緣，這部分學(xué)生常常安分守己，默默無(wú)聞，因此，易產(chǎn)生自卑、冷漠、隨波逐流等思想，班主任要做好過(guò)細(xì)的工作，幫助他們克服安居中游、隨波逐流的思想，鼓勵(lì)他們敢學(xué)先進(jìn)、力爭(zhēng)上游。5、提高班主任自身素質(zhì)。教師都深知一碗水與一桶水的辯證關(guān)系。在這個(gè)改革開(kāi)放的社會(huì)里，十多歲的青少年學(xué)生接受外界的事物快，消息靈通，通過(guò)各種途徑獲得的信息量較大。對(duì)于班主任而言，自身綜合素質(zhì)的提高越來(lái)越顯得迫切和必要。不論是在學(xué)習(xí)方面，還是在做人方面，班主任首先必須率先垂范，盡可能做到學(xué)高身正、德才兼?zhèn)?。學(xué)生佩服的是知識(shí)全面又平等待人的教師，教師只有用知識(shí)和能力去折服他們，學(xué)生才

21、能心悅誠(chéng)服。對(duì)此，班主任要注重自身修養(yǎng)，充分利用業(yè)余時(shí)間，不斷提高專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科。&6,掌握組織小學(xué)班級(jí)活動(dòng)的基本途徑和方法基本途徑：課堂教學(xué)、班會(huì)、學(xué)校活動(dòng)、課外科學(xué)技術(shù)文娛體育文化藝術(shù)活動(dòng)、社區(qū)實(shí)踐服務(wù)活動(dòng)?；痉椒ǎ焊鶕?jù)小學(xué)生的思想狀況和身心特點(diǎn)，安排活動(dòng)。小學(xué)生的年齡小,活潑好動(dòng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備少，其思維正處于以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維的過(guò)渡階段，他們對(duì)生動(dòng)形象、感性具體的東西容易接受，因此，組織展開(kāi)一些豐富多彩的活動(dòng)。與班級(jí)風(fēng)氣和學(xué)生思想實(shí)際結(jié)合開(kāi)展活動(dòng)。與教學(xué)有機(jī)結(jié)合開(kāi)展活動(dòng)。班級(jí)活動(dòng)使學(xué)生增加了學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)，從而不僅使學(xué)生的書(shū)本知識(shí)在實(shí)踐

22、中進(jìn)一步鞏固，還豐富了學(xué)識(shí),發(fā)展了智力。五，教學(xué)設(shè)計(jì)&6,掌握小學(xué)教案設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容、步驟和要求。教案：也稱(chēng)課時(shí)計(jì)劃，教師經(jīng)過(guò)備課，以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案。教案設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容：1、課題。2、教學(xué)目標(biāo)。3、課型、課時(shí)。4、教學(xué)重難點(diǎn)。5、教學(xué)方法。6、教學(xué)過(guò)程。7、作業(yè)處理。8、板書(shū)設(shè)計(jì)及教具。教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟：1、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)與內(nèi)容框架，提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評(píng)價(jià)建議，并規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。所以要總體上了解本學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)原則與評(píng)價(jià)方面的基本要求。2、分析處理教材。分析

23、教材，即了解分析編者的編寫(xiě)意圖，課文的知識(shí)結(jié)構(gòu)，概念原理、基本定律、活動(dòng)安排等。處理教材，把經(jīng)過(guò)分析、加工和組織，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。3、確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。4、了解教學(xué)情境。了解教學(xué)情境包括了解學(xué)生與了解教學(xué)的場(chǎng)地和設(shè)備。其中,重點(diǎn)是了解學(xué)生。5、選擇教學(xué)方法。選擇教學(xué)方法一般要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生年齡特征來(lái)確定。6、準(zhǔn)備教學(xué)媒體。7、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。由于學(xué)科性質(zhì)的差異、教學(xué)目標(biāo)的不同、課型類(lèi)型的區(qū)分，教學(xué)過(guò)程不可能有固定的模式和程序。教學(xué)過(guò)程的

24、環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)。要求：1、科學(xué)規(guī)范。一是應(yīng)做到觀點(diǎn)正確、材料真實(shí)；二是要符合教學(xué)實(shí)際，切實(shí)可行；三是要做到書(shū)寫(xiě)規(guī)范，語(yǔ)言通順，結(jié)構(gòu)完整。2、簡(jiǎn)潔明了。教案內(nèi)容要簡(jiǎn)潔明確，教學(xué)過(guò)程要條理清晰，重點(diǎn)突出，層次分明，不可雜亂無(wú)章。3、形式多樣。教案的形式應(yīng)因人而異，根據(jù)不同科目、不同內(nèi)容采取不同的教案形式。4、理念先進(jìn)。教案的編制要充分考慮現(xiàn)代教育理念的引領(lǐng)，反映教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)。六，教學(xué)實(shí)施&5,掌握小學(xué)課堂教學(xué)的基本策略和主要方法基本策略:1、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略。包括目標(biāo)策略、成就策略、情景策略、課堂變化與調(diào)節(jié)策略。2、教材呈現(xiàn)策略。

25、包括新舊知識(shí)互相作用、素材處理、問(wèn)題研究、活動(dòng)展示等。3、教師啟發(fā)引導(dǎo)策略。包括教師言語(yǔ)講授、質(zhì)疑問(wèn)難、教學(xué)演示。4、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的策略。包括自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等。5、課堂紀(jì)律管理的策略。營(yíng)造民主、平等、尊重、理解、和諧、活躍的課堂氣氛。主要方法：1、講授法：講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法。可以分為講述、講解和講演三種方式。講授法的基本要求：(1)講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性；(2)注意啟發(fā)；(3)講究語(yǔ)言藝術(shù)。2、談話法：談話法也叫問(wèn)答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生問(wèn)答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)

26、的方法?；疽螅?1)要準(zhǔn)備好問(wèn)題和談話計(jì)劃；(2)提出的問(wèn)題要明確、引起思維興奮，問(wèn)題的難易要因人而異；(3)要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。3、討論法討論法是在教師的指導(dǎo)下，為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)危垣@取知識(shí)的方法。基本要求：(1)討論的問(wèn)題要具有吸引力；(2)要善于在討論中對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)；(3)做好討論小結(jié)。4、演示法演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。基本要求：(1)做好演示前的準(zhǔn)備；(2)要使學(xué)生明確演示的目的、要求、過(guò)程，主動(dòng)、積極、自覺(jué)地投入觀察與思考；(3)通過(guò)演示，使所有的學(xué)生都能清楚、準(zhǔn)確地感知演示對(duì)

27、象，并引導(dǎo)他們?cè)诟兄^(guò)程中進(jìn)行綜合分析。5、練習(xí)法練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定操作，并形成技能、技巧的方法?；疽螅?1)使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求，掌握練習(xí)的原理和方法；(2)精選練習(xí)材料，適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時(shí)間，練習(xí)的方式要多樣化，循序漸進(jìn)，逐步提高；(3)嚴(yán)格要求。6、實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。基本要求：(1)明確目的，精選內(nèi)容，制定詳細(xì)的試驗(yàn)計(jì)劃，提出具體的操作步驟和實(shí)驗(yàn)要求；(2)重視語(yǔ)言指導(dǎo)，重視教師的示范作用；(3)要求學(xué)生獨(dú)立操作，并按照規(guī)定寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。7、發(fā)現(xiàn)

28、教學(xué)法發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)一些事實(shí)和問(wèn)題的獨(dú)立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。它是以青少年兒童的好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的心理特征為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題，根據(jù)教師和教材所提供的材料，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使他們自己成為知識(shí)的積極發(fā)現(xiàn)者，而不是知識(shí)的消極接受者。基本要求：(1)在發(fā)現(xiàn)法教學(xué)中，教師是指導(dǎo)學(xué)生自己獲取知識(shí)的導(dǎo)師，因此，必須設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，為此，教師要努力創(chuàng)造一種有利于學(xué)生獨(dú)立思考的氣氛，盡可能安排一些富于發(fā)現(xiàn)的場(chǎng)景和機(jī)會(huì)，揭示一些具有誘發(fā)性的問(wèn)題。指導(dǎo)如何觀察、對(duì)比事物和分析問(wèn)題的方

29、法，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并幫助學(xué)生尋找和審查資料，引導(dǎo)學(xué)生作出符合邏輯的結(jié)論。(2)對(duì)于小學(xué)生和初中生，要充分發(fā)揮直觀教具的作用，通過(guò)教具或圖形的實(shí)際觀察和分析，促進(jìn)他們的思考發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)感性思維向理性思維的過(guò)渡。(3)發(fā)現(xiàn)法要求教師通曉有關(guān)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，理解和掌握科學(xué)家進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的一般過(guò)程，以便相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)啟發(fā)，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的遷移。(4)發(fā)現(xiàn)法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，教師不要把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的知識(shí)接受者，因而在引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生的自信心，使他們相信自己不僅可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且依靠自己的知識(shí)和智慧也可以解決問(wèn)題。同時(shí)，注意在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣，養(yǎng)成動(dòng)腦筋、講科學(xué)的習(xí)慣。(5)發(fā)現(xiàn)法沒(méi)有固定不變的方案，要求教師根據(jù)不同發(fā)展