幼兒園教學反思

1、中班教學反思：讓孩子們多一點自由在培養(yǎng)幼兒主動學習的過程中，我的教育觀念發(fā)生了變化，對教師在一日生活中過多地組織集體活動有了一些思考，并嘗試著減少對孩子的一些不必要的要求。 今天，我沒有按照往常的做法讓孩子們集體行動。有的三五成群地在自然角觀察，談論著什么；有的站在新貼出的活動區(qū)記錄表前，尋找著自己的名字，議論著誰的紅花最多；有的干脆走到桌前，翻閱起老師中午備課時留在那兒的書。我沒有打擾他們，因為孩子們都在做著有意義的事情，說著感興趣的話題。幼兒園生活要有紀律，同時要讓孩子生活得輕松，給他們支配自己的權(quán)利和機會，讓他們自己決定先干什么，后干什么，這對他們今后主動適應社會生活，主動約束自己的行為

2、，形成一定的時間觀念，有著更深遠的意義。我決定在以后的日子里，要讓孩子們擁有更多的自由時間，讓他們生活得更輕松些。 幼兒園的孩子什么時間做什么事，歷來由老師安排，好像是天經(jīng)地義。為了照顧好孩子，我們要求他們一切行動聽指揮，很多活動都得集體進行。當然，班級里孩子多，排隊、等待就難免。孩子們消極、無奈地等待著，他們的時間被白白浪費，他們的主動精神被逐漸磨蝕。為了不“亂”，老師必然要規(guī)定“排好隊，“不要隨便講話”一些控制能力差的孩子，活躍的孩子，主動性、自主性強的孩子耐不住這無聊的等待，會經(jīng)常不斷地影響紀律。從而招致老師的批評。過多的批評，造成幼兒與老師的關(guān)系緊張；過多的指責，又使得他們的自尊心受挫

3、，失去上進心。可見，過多的集體約束會影響幼兒的主動發(fā)展，應該盡早改革。老師率先行動，嘗試把自主權(quán)還給孩子。給孩子們自己支配自己的權(quán)利和機會，讓他們根據(jù)情況決定先做什么再做什么，學習合理地使用時間，安排自己的活動，做一個有頭腦的、主動的人。這種鍛煉，可以使孩子形成自主、主動的個性品質(zhì)。它不但為幼兒今天的生活變得更加豐富、有趣創(chuàng)造了條件，而且為他們今后從容地面對社會打下了良好的基礎(chǔ)。 “水寶寶本領(lǐng)大”主題反思在拿到一個教材預設(shè)的主題后，我們常會一起討論以下幾個簡單的問題：這個主題對幼兒來說有趣嗎？主題是否來自幼兒生活？是否建立在幼兒知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上？能幫助幼兒更好的相互了解嗎？能否給幼兒提供表演或

4、表現(xiàn)的機會？幼兒有主動探索的機會嗎？是否容易獲得所需要的材料和設(shè)備等。在活動中，我們要進一步關(guān)注幼兒的興趣點，不斷根據(jù)幼兒的興趣，調(diào)整課程，引導孩子進一步探究，使活動得以深入開展。 例如，在進行水寶寶本領(lǐng)大這一主題活動時，因為我們是蒙臺梭利班，我發(fā)現(xiàn)很多的孩子都喜歡用水開展各種活動，并且好多小朋友都在討論：水可以怎樣玩？為此，我們根據(jù)幼兒的興趣編制形成了主題網(wǎng)絡“好玩的水”。并不斷地進行豐富，從而開展了海綿移動水、針筒移動水、清洗植物、倒水工作、擦鏡子等一系列有趣的活動。而隨著活動的深入，我們在走入預設(shè)的小主題“水從哪里來”時，發(fā)現(xiàn)是太深奧，他們對這一沒有興趣。而他們對運水很有興趣。運水有多種

5、形式，開心說：“可以用兩個桶運水”，盧志予說：“可以用毛巾運水”孩子們的思維通過語言和表演表達了出來，表現(xiàn)出極大的直觀性，而這與他們的年齡特點是緊密聯(lián)系，分不開的，因此，我們及時更改了主題網(wǎng)絡，將“水從哪里來”這一原本預設(shè)的小主題從實際活動中刪除。實踐表明，網(wǎng)絡編制時，老師精心預設(shè)的內(nèi)容不一定能夠完全真實的反映孩子的所思、所想和所感。在實施過程中，應根據(jù)孩子的興趣、需要和年齡特點隨時作出調(diào)整。在考慮到興趣與需要的同時，也要考慮到孩子的年齡特點，而不能想當然的認為，只要孩子有興趣就可以開展，而不管孩子是否能夠接受、接受得了多少，若這樣，反而會適得其反。 而跟隨幼兒的興趣，在這個過程中，師幼之間是

6、平等的，也是合作伙伴。主題活動能更大的激發(fā)孩子主動學習的愿望，發(fā)動孩子的主動性，使他們積極的探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而變成自己的本領(lǐng)與能力。 “過節(jié)真熱鬧”活動反思主題活動的準備工作是主題活動中的重要環(huán)節(jié)，是每個活動順利開展的保障。而在以往的教學活動中，主題活動的準備工作大多以教師為主，幼兒為輔，有時甚至都有教師包辦代替。這對主題活動的進行和主題目標的實現(xiàn)有著直接的影響，也剝奪了使幼兒成為活動的主體大好機會。在上學期，通過和孩子一起準備材料，我充分體會到讓孩子參與主題活動準備的快樂和滿足，也使孩子體驗了做活動的主人自豪和快樂。 一、知識經(jīng)驗的準備，使孩子從被動的學習者轉(zhuǎn)化為主動的探索者。

7、知識經(jīng)驗的準備是在某一主題活動確立以后，教師、幼兒要大量查閱有關(guān)的資料，對相關(guān)的知識點做到心中有數(shù)，避免活動中教師的措手不及，或幼兒中出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象。如：主題活動“過節(jié)真熱鬧”中，相關(guān)的知識經(jīng)驗很多，過了什么節(jié)、過節(jié)時吃些什么、人們會有什么活動等都是孩子需要準備的知識經(jīng)驗。當孩子們獲得這些知識經(jīng)驗后，活動中他們就有話可說，有話想說。如在組織“搓元宵”的活動中，觀察過媽媽做元宵的韋依、李興澤等孩子顯得格外激動，爭著發(fā)表著自己的見解。積極的情緒帶動了孩子參與探究的欲望，使孩子從被動的接受知識轉(zhuǎn)化成了主動的探索知識，從而成為了活動的真正主人。 二、活動材料的準備，使孩子的語言和能力得到了提高。

8、綱要指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒能運用多種感官，多種方式進行探索提供活動的條件?！睘榱私o主題活動準備足夠的材料，保證每個孩子都有探索的條件和可能。在主題開展前一周，我們就以“主題提示”的方法告之家長和孩子一起準備材料。而孩子們要準備這些材料時，必須通過想、看、問去 獲取有關(guān)的信息，然后再自己動手和求得他人的幫助去獲取需要的材料。不少家長反映，孩子準備材料的積極性可高了，以前放學回家孩子總是看電視，現(xiàn)在，卻總催著父母上網(wǎng)查資料，有時還自己動手收集材料?？梢姡@種材料的準備過程也是孩子學習的過程，孩子在主動收集材料，準備、制作相當材料的過程中，不僅完善了自己的設(shè)想，發(fā)展了語言能力、交

9、往能力，而且也使孩子解決問題和獲取信息的能力得到了鍛煉和提高。小稻秧脫險記教學反思小稻秧脫險記是一篇科普性的童話故事,很適合兒童閱讀和欣賞.整篇課文充滿童趣,將科學常識寓于童話故事中,生動的語言,有個性的對話,有趣的情節(jié)都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借.進入三年級階段,隨著學生能力的增強,學生對于課堂教學各環(huán)節(jié)的參與度也與日俱增.具體體現(xiàn)在朗讀訓練中,以前總是由學生讀,教師加以點評.現(xiàn)在學生在正確把握與理解課文的前提下,對于用怎樣的語氣,語調(diào)來表達課文的思想內(nèi)容已經(jīng)有了一定自己的體會.我將這篇文章看作是增加學生自信心,提高表達能力,進一步激勵學生自我欣賞,并自我改進的一個好機會.具體操作

10、方法是:讓學生以四人小組為單位,由組內(nèi)自行決定分工.基本上由三個角色(小稻秧,雜查,噴霧劑大夫)一個旁白組成.而且每人的工作量也基本均衡.不會在小組合作中出現(xiàn)無所事事或是包打天下的人出現(xiàn).因此學生參與的積極性相當高,每個人都盡力想把自己的角色演好,真正把時間都用到了讀書中去,不像以往那樣往往在分工或一些瑣事上花費很多時間,而真正用來讀書的卻只有一小部分.在大組交流過程中,由于有了充分準備,而且每個小組成員在讀時也已經(jīng)互相提過意見,所以當在全班范圍交流時,基本上起來表演的學生水平都比以往個人獨立發(fā)言時高.在此基礎(chǔ)上,我先要求同學說說他們的切身感受,可以是圍繞說說自己覺得成功的地方,也可以說說自己

11、要改進的地方.如果是評論他人的,要求說一條缺點之前必須先說一條優(yōu)點.這樣就有效地組織他們仔細傾聽,實事求是地分析,并且取長補短的作風.總的來說,營造一個和諧,民主,活潑,真實的課堂氣氛是提高課堂發(fā)言水平,提高學生思維水平的一個重要保證.由此可以帶來一系列的副產(chǎn)品.如陳怡雯在日記中說道聽盧云清嗓子變調(diào)是一種享受,是那么有趣而又夸張,卻又把噴霧劑大夫給演活了.還組織意猶未盡的同學寫了一篇童話續(xù)集小稻秧再次歷險來寫寫小稻秧后來在生長過程中再次遇到的危險和困難,讓學生模仿與積累語言,其中不乏佳作.小問號活動反思幼兒園教育指導綱要（試行）中講到：語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一

12、個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。 本周的主題內(nèi)容是小問號，由于幼兒年齡小，知識經(jīng)驗不是很豐富，因此我們首先想到的是發(fā)動家長資源，我向家長介紹了這一活動的重要意義，得到了他們的支持和配合，他們?yōu)楹⒆觽冑I了各種書籍、磁帶、vcd，內(nèi)容有：謎語、腦筋急轉(zhuǎn)彎、十萬個為什么、藍貓?zhí)詺馊柕?，和孩子一起看或向孩子介紹各種知識，充實孩子的大腦。每天回家我都要求幼兒重點了解23個小問題，能說題目，也知道答案，這樣就具備了來當小問號的基本條件。 綱要中所說的發(fā)展語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說的一個環(huán)境，也就是我們老師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個施展才能的舞臺，所以，

13、我們在主題區(qū)域內(nèi)收集了幼兒的各種問題，請幼兒用繪畫的形式展示在區(qū)域內(nèi)，并請幼兒來爭當小問號，“鱷魚為什么會流眼淚？”“蜈蚣有幾條腿？”“誰肚子最大？”“什么房不能住？”五花八門的題目從孩子們的筆中畫出，“我會的！”“我知道！”，每個孩子都表現(xiàn)得那么積極，小問號站在區(qū)域內(nèi)是那么神氣，孩子們在這個舞臺里盡情地施展自己的才能，讓知識在上空飛揚，在心頭回蕩！讓想說、敢說、喜歡說的種子在他們心間萌芽！ 在幼兒學習活動中會出現(xiàn)各種各樣的問題，這些問題往往可以用不同的方法來加以解決。如：在開展“小問號”主題活動中，出現(xiàn)了“磁鐵能吸住哪些物體？”“哪些物體能浮出睡眠等問題，這時我提供了各種操作材料，先讓幼兒通

14、過合作學習的形式，互相操作、交流自己的實驗結(jié)果，并用記錄的方式展示在調(diào)查區(qū)，在幼兒商量、討論、交流的同時，我適時地鼓勵每個孩子都來說出自己對這個問題的想法和見解。在此同時，又要引導幼兒學習傾聽同伴的想法、分享別人的方法。從而來更深入地了解他人對一個問題的不同理解，這樣有利于擺脫自我中心的思維傾向，讓孩子覺得大家一起想出來的方法有可能是最好的。 孩子們通過合作進行學習，彼此之間相互交流、相互尊重。在合作學習的過程中，既充滿溫情和友愛，又充滿了互助和競賽。活動中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂意傾聽他人的意見。孩子們在一起合作融洽，學習就變得更加愉快。同時，我們也可以發(fā)現(xiàn)孩子們在合作中學會

15、了溝通、互助、分享。既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。所以，合作學習不僅能有效地調(diào)動所有參與者的積極投入，充分發(fā)揮每個人的聰明才智，而且能激發(fā)每個人高度的求異思維。這種合作的意識和品質(zhì)對孩子創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的發(fā)展具有很深遠的意義。 這次活動中，教師的角色更多是觀察者，支持者。由于具體的內(nèi)容的選擇是源于幼兒的興趣，因而是與幼兒的發(fā)展水平相符合。在這種情況下，教師更需要通過觀察，把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，并通過適當?shù)慕槿搿⒁龑в行У卮龠M幼兒的發(fā)展。要想最大限度地發(fā)揮主題活動的效益。家長及社區(qū)資源是極為重要的，家長的知識、信息的多元化成為幼兒，甚至是教師的

16、最佳輔導老師。社區(qū)資源的豐富性，也成為主題活動的深入提供了更為廣闊的空間。但值得注意的是為了獲得最積極的配合與協(xié)助，幼兒園與家長，幼兒園與社區(qū)的溝通是非常關(guān)鍵的。在活動過程，我們并不強調(diào)幼兒對某些特定知識技能的習得，而是將知識與概念隱含于幼兒樂于參與的情境中，引導幼兒在情境中探索與實踐，主動地習得知識和技能。幼兒不僅在教師的組織下學習，而且也是在自己的興趣下組織自己探索的學習。 對于集體中的每位幼兒在主題實施過程中，他們都是活動的主人，都是參與者、設(shè)計者、收益者。通過實踐，我們感到主題活動以分組教學的組織形式，有利于教師的觀察與指導，更利于幼兒的參與與實踐，大大提高了師幼互動的質(zhì)量，讓每位幼兒

17、都有展示自己的機會，獲得成功的體驗。人們在工作活動反思各行各業(yè)人的工作對于幼兒來說比較空洞，怎樣讓幼兒更好的了解各種職業(yè)，知道各行各業(yè)人的工作內(nèi)容呢？ 為了進一步豐富幼兒的有關(guān)經(jīng)驗,我們以走出去的活動方式提高幼兒的見識，根據(jù)幼兒園所居社區(qū)帶領(lǐng)幼兒參觀郵局,銀行,理發(fā)店,菜場等,在活動中引導幼兒主動采訪,了解工作人員的工作.并知道各行業(yè)工作與人們的關(guān)系。各行業(yè)的工作對幼兒來說既熟悉又陌生,我們積極取得家長地配合,通過走出去請進來的活動形式,幫助幼兒體驗了成人工作意義，我們在主題墻設(shè)置了人們工作的大調(diào)查表提供給幼兒操作、交流,展示自己的發(fā)現(xiàn):成人工作的特點，態(tài)度。在此活動基礎(chǔ)上,引導幼兒展開豐富聯(lián)

18、想:我長大了做什么，樹立遠大的理想,進一步激發(fā)幼兒熱愛勞動者的情感。 由于主題活動為幼兒提供了充足的時間、空間，因而無論是教師，還是幼兒都擺脫傳統(tǒng)“教師教、幼兒學”的模式，而是鼓勵幼兒更多的嘗試，體驗不同的學習策略，利用多通道的參與，使幼兒更積極，更專注于自我實踐獲得的過程。這個過程是幼兒獲得知識的過程，獲得學習方法、策略的過程，特別是幼兒對調(diào)查表的選用，主題開始初期，我們引導幼兒通過繪畫的形式在調(diào)查表上了自己的調(diào)查結(jié)果，幼兒從老師給定的表格中，通過成人的適當指導，了解了“調(diào)查表”的作用及表現(xiàn)形式；之后當他們在記錄自己的調(diào)查結(jié)果時，許多幼兒遷移了已有的經(jīng)驗，設(shè)計出自己能理解，別人也能看明白的調(diào)

19、查表。 在一系列的區(qū)域活動中幼兒對各種職業(yè)服裝特感興趣,于是小朋友、家長、老師共同收集廢舊材料投放于創(chuàng)意坊，讓幼兒給教師設(shè)計制作自己喜歡的服裝,充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。 在班內(nèi)的調(diào)查區(qū)，我們請幼兒調(diào)查自己家里人的職業(yè)，能請幼兒記錄在調(diào)查區(qū)內(nèi)，并能主動講述給同伴聽，進一步發(fā)展幼兒的調(diào)查能力、記錄能力、和語言表述能力。 通過這次主題活動，我們發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動不是僅限于活動室內(nèi)，走出教室，社會是更好的活動區(qū)域，能讓幼兒通過自己的探索，掌握更多的知識，而不是在課堂內(nèi)，了解空洞的書面知識。大二班五月份科學活動反思生命是偉大的，生命是可愛的。地球是因為生命的存在而變得生機勃勃，地球也因為生命的存在而變得喧器不

20、已。在不斷的生命輪回過程中，有的生命逐漸消亡了，有的生命卻得以延續(xù)。很有幸，大一班的陸笛小朋友帶來了蠶寶寶，原以為我們常州這一帶無法飼養(yǎng)蠶寶寶，今天借此機會，抱著試試的心理，跟孩子們搞起了“飼養(yǎng)蠶寶寶”的“副業(yè)”，讓孩子來親歷養(yǎng)蠶的過程，了解蠶的生長、發(fā)育、繁殖和死亡的生命歷程。 當?shù)谝淮慰吹叫Q寶寶，孩子們跟我的表情都是一樣的：像小青蟲，有點肉麻。因為沒有飼養(yǎng)經(jīng)驗，不停地向其他老師請教，然后回來傳達給孩子們。當孩子看到我每天不停地給蠶寶寶喂桑葉，他們也逐步開始關(guān)心起這些“小可愛”了，甚至有個別幼兒回家在路上尋找桑葉，并將葉子采來給蠶寶寶吃。一個多星期觀察下來，我們都很納悶，發(fā)現(xiàn)只要給蠶寶寶一放

21、桑葉，它們就不同地吃，一天要吃很多，從不見它們休息，難道蠶寶寶就不會吃“撐”了嗎？十來天以后，蠶寶寶長大了很多，身體胖嘟嘟的，可愛多了。終于有一天，細心的孩子發(fā)現(xiàn)有的蠶寶寶開始吐絲了，并將自己的身體“包裹”起來，很有趣的是有的孩子說“蠶寶寶編蜘蛛網(wǎng)了”。每個星期，蠶寶寶都有不同的變化，直至今日，我們養(yǎng)的蠶寶寶都成功地變成了飛蛾，還有幾只飛蛾產(chǎn)下了卵。孩子們親眼目睹了蠶寶寶的一生。 雖然我在教學計劃中并沒有預設(shè)蠶寶寶的內(nèi)容，但是在實際情況中卻出現(xiàn)了蠶寶寶，因此我覺得首先要在自己的教學計劃中進行調(diào)整，加入蠶寶寶的學習內(nèi)容，以便發(fā)展幼兒的觀察的持續(xù)性。其次，我覺得在課改理念中，學習活動的形式要更拓展

22、，可以有集體的，小組的、個別的，還可以有持續(xù)的等等；例如對蠶寶寶的認識活動就可以是持續(xù)的，而不應就以一次觀察教學活動而結(jié)束。再次，孩子們在持續(xù)關(guān)注中，對蠶寶寶的觀察更細致了。以往我班的孩子在觀察時總顯得“大而化之”。主要原因不外乎兩個：一、與觀察興趣有關(guān)；二、與觀察時間、空間是否充分有關(guān)。而現(xiàn)在孩子們通過細致的觀察，自發(fā)形成了若干探索活動。 活動反思游戲是小班幼兒活動的最佳方法，而在科學活動中參插游戲，并輔以形象生動的教具、有趣活潑的語言，會使幼兒對活動的興致加濃，而在有趣的游戲情景中，幼兒也愿意主動去探索，主動去參與，從而使幼兒的聽覺力、注意力、觀察力得到了發(fā)展。 一天我無意間從柜子中找到了

23、一個易拉罐，我將蠶豆放入其中，擺放在窗臺上，無意間宋智超小朋友發(fā)現(xiàn)了，拿了起來輕輕地搖了搖，發(fā)現(xiàn)里面有聲音，他馬上召集了許多同伴，一起來聽。不時還輕輕地議論著于是我緊緊抓住這一教育契機，對幼兒進行罐子響起來了的教學活動。在活動中，幼兒對操作、探究很感興趣，通過自己制作響罐的制作活動，幼兒體會了探究的過程和快樂，觀察能力得到提高，動手能力、注意力、聽覺也不同程度提高了。 而在它們不見了活動中，幼兒通過實驗，操作，發(fā)現(xiàn)水的基本特征。從培養(yǎng)孩子樂于參與科學活動的興趣，提高孩子觀察、比較、發(fā)現(xiàn)等科學探究能力。在活動過程中首先我引導運用對比觀察的方法，引導孩子發(fā)現(xiàn)牛奶與其他水的區(qū)別，從而讓孩子了解清水的

24、特征之一是無色透明的。而在第二環(huán)節(jié)中運用猜測活動，制造懸念，激發(fā)幼兒的興趣及探究欲望，培養(yǎng)幼兒初步的猜測能力，并鼓勵幼兒能大膽的表述自己的觀點。最后引導幼兒運用自己的感官，了解水的其他特性，并加強巡視和觀察，關(guān)注每個孩子的實驗表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)他們使用的方法和所產(chǎn)生的問題。 在這次活動中孩子門樂于參與，積極發(fā)現(xiàn)。簡單而有平常的活動準備，又為幼兒提供了全面探索的機會。簡單容易的記錄過程更適合小班幼兒的操作能力。在新課程教育理念的指導下，我依據(jù)幼兒的需求設(shè)計了置疑、猜測、驗證、交流等各個環(huán)節(jié)，讓孩子們在每個環(huán)節(jié)中對水特性的了解層層深入，同時對記錄單和實驗的操作能力有很大提高。 反思新綱要精神明確指出幼

25、兒科學活動的目的在于對幼兒進行科學素質(zhì)的早期培養(yǎng).因此我們的科學教育應使孩子的探究更專注,更富有熱情;孩子們的思考更嚴謹而深刻;孩子們的學習更生動而有效;孩子們更熱愛科學,更愿意為此付出努力. 那么現(xiàn)狀如何呢 一,目標定位模糊 幼兒對知識點的了解是一個操作感知的過程,能否說出知識點(科學原理),并不是活動的最終目標.而有的教師總是讓幼兒說出活動的知識點,如果幼兒回答不出,就認為活動目標沒有達到.例如:讓幼兒了解水的浮力現(xiàn)象,活動結(jié)束時,教師讓幼兒說出為什么有的物體沉入水底,有的浮在水面,面對這樣的提問,幼兒不知如何回答.而事實上,幼兒在操作中已經(jīng)感知到物體的沉浮. 二,材料投入不妥 材料的投入

26、是否恰當,關(guān)系到能否調(diào)動幼兒參加科學活動的學習動機和興趣,而在實際工作中,有時教師對材料的投入考慮不周.例如:教師在組織科學活動變色的蘿卜水時,沒有買到紫心蘿卜,隨意用芹菜來代替,使用的杯子也是半透明的.結(jié)果,實驗過程中,芹菜汁與白醋和堿反應后變色不明顯,幼兒很快就失去了實驗興趣. 三,直接指導過多 教師應根據(jù)活動內(nèi)容選擇 活動的形式,在活動中以幼兒為主體,教師為主導.有的教師無論什么內(nèi)容總習慣于集體教學,根據(jù)設(shè)計的環(huán)節(jié)帶領(lǐng)幼兒一步一步地進行,讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩,不許亂動.有些活動比較適合分組教學或區(qū)域活動,教師本應為幼兒提供足夠的操作材料后,讓幼兒盡情地玩一段時間.但某些教師直接指導過多,當幼兒

27、在活動中出現(xiàn)錯誤或者產(chǎn)生不會的現(xiàn)象時,教師就迫不及待的暗示幼兒,甚至直接告訴結(jié)果,剝奪了幼兒自己探索的權(quán)利. 四,忽略活動過程 教師過于注重科學活動的結(jié)果,對科學活動的過程有所輕視.每次活動只要幼兒在活動中沒有得出結(jié)果,教師就認為活動沒有成功,忽略了幼兒在 活動中的興趣和操作學習,以及其他能力的培養(yǎng). 究其原因,主要有以下幾點: 1,教師沒有把科學教育的價值取向定位于為幼兒終身的學習和發(fā)展作準備上,教師在組織科學活動時,優(yōu)先考慮的是知識的灌輸,而不是情感態(tài)度的培養(yǎng),沒有把培養(yǎng)幼兒的自信心,主動性,創(chuàng)造性和責任感以及重視孩子探究知識的過程和方法放在首位,不允許幼兒在活動中出現(xiàn)和產(chǎn)生不會的現(xiàn)象,沒

28、有給幼兒足夠的時間去發(fā)現(xiàn)問題和得出結(jié)論. 2,教師專業(yè)科學知識欠缺 許多幼兒教師日常工作時間長,工作比較瑣碎,涉及幼兒生活,學習的方方面面,很少主動的,有意識的獲取科學信息.因此,不具備把科學知識與幼兒教育新觀念互化的能力,不能把科學知識變成容易被幼兒接納的,感興趣的內(nèi)容,因此對科學知識和科學教育技能知之較少決定了教師的指導水平,科學教育的內(nèi)容和方法不是過分小學化就是常識教育的移位. 3,不能很好的營造幼兒學習科學的氛圍.教師對幼兒尊重不夠,不能自覺放下教師的架子,總是按自己的意識主宰幼兒,把教師的權(quán)威凌駕于幼兒之上,不能在心理上給幼兒提供自由的空間,使幼兒在心理上沒有安全感,處于緊張焦慮狀態(tài)

29、,遏制了幼兒的思維. 4,教師不能把科學教育滲透在幼兒的一日活動中,只注重每天集中活動,教育目標的計劃性強,靈活性差,教師缺乏隨機教育的組織能力. 幼兒改進科學活動的方法,主要有兩方面:一方面教育要努力提高自身的科學素質(zhì),另一方面就是將新觀念滲透到幼兒科學活動中去,以幼兒主體為先,以幼兒發(fā)展為重.以我園為例,我園在對幼兒科學活動進行了深層次的反思以后,提出了幾方面的要求,采取了一系列的措施,有效促進了幼兒的發(fā)展.對幼兒園繪畫教學的反思與再認識藝術(shù)教育是實施美育的主要途徑。繪畫作為藝術(shù)表現(xiàn)的重要形式，在幼兒園深受幼兒喜愛。幼兒借助繪畫舒展內(nèi)心的喜好和興趣，表達著對外部世界的認識和感受。而作為引導

30、者的教師，其作用應該主要體現(xiàn)在豐富幼兒的感性經(jīng)驗，激發(fā)其表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。那么，如何在繪畫中充分發(fā)揮幼兒的主體作用，把繪畫變成幼兒自由想象、大膽創(chuàng)作、體驗快樂的活動，則是教師必須在繪畫教學中首要注重的問題。然而，在目前的幼兒園繪畫教學活動中，還存在許多不盡如意之處，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：一是固守教材，教學方法單一。目前的幼兒園繪畫教學中，一般都是先看教材，然后從中找出教學目標，教材要求畫什么就畫什么。而且方法多是先出示范畫進行講解，再分步教畫，手空練習，教師畫一筆，幼兒跟著畫一筆，隨后再讓幼兒參照范畫作畫，模仿比較好的還可以再添畫一些小花、小草、小鳥、太陽等

31、，以豐富畫面。幼兒在學習中亦步亦趨，畫面大同小異，教師教學方法單一，比較呆板。二是講評范圍狹小，模式固定。講評作業(yè)時，教師似判斷是非的法官，對幼兒模仿比較象的、畫面添加內(nèi)容多的、畫面干凈整潔的作品往往大加贊賞，甚至用小紅花、五角星來作為獎賞。而對畫面單調(diào)、模仿不象、作業(yè)散亂的幼兒作品則不予肯定，有的甚至批評、指責幼兒沒有認真作畫。有時為了維護孩子的自尊，對質(zhì)量不高的作品干脆不作講評。而對繪畫天生敏感的幼兒畢竟少數(shù)，這少數(shù)的幼兒往往成為教師固定的講評對象，不利于激發(fā)更多幼兒的繪畫熱情。三是繪畫空間局限，忽視環(huán)境布置、區(qū)角等在幼兒園繪畫教學中的作用。幼兒園每年或每學期一次的室內(nèi)外環(huán)境布置，是教師們

32、非?？粗氐?。為了保持墻面的美麗整潔，畫面布置一般都設(shè)計在幼兒可望不可及的高處，而能讓幼兒伸手可及的墻面、地面，則必須保持整潔無瑕，不讓亂涂亂畫，幼兒只能在紙上或作業(yè)本上進行作業(yè)。如有違反，往往受到以抹布擦洗的處罰。幼兒隨意發(fā)揮的自由創(chuàng)作空間受到了很大的限制。幼兒園繪畫教學是教師與幼兒整體互動的過程，只有充分發(fā)揮幼兒想象和靈感，才能相得益彰，才稱得上是成功的教學。上述問題不利于幼兒拓展繪畫思維，發(fā)揮創(chuàng)意，其弊端十分明顯。幼兒園教育指導綱要明確指出：“幼兒創(chuàng)作過程和作品，是他們表達自己認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調(diào)技能技巧和標準化要求的偏向”，為如何把握幼兒繪

33、畫教學指明了方向。筆者認為，教師應在激發(fā)幼兒自由表達和個性創(chuàng)造方面多作研究和努力，以取得最佳的教學效果。在具體的實施中，要注意把握以下“四個結(jié)合”：一、預成教材和生成教材相結(jié)合。固然，有目的、有計劃的預成教材是教師通過一定的教學經(jīng)驗積累，以某一種教材為藍本制定出來的，它便于教師的講授準備和材料準備，但教師備課時往往忽略了活動的主體幼兒。知識更新、信息多變的今天，幼兒的認知經(jīng)驗已今非昔比，他們更喜歡接受新奇、從現(xiàn)實中隨機派生的事物，這就要求教師能隨時貼近和把握幼兒生活，從既定的教材中走出來，尋找易為幼兒接受的題材。孫悟空、豬八戒已不是名著中的想象人物，而是幼兒能直接從電視里看得見的活生生的形象。

34、“紅的墻、綠的窗、金色的屋頂亮堂堂”也不再是幼兒感興趣的房子的模樣，他們可能對結(jié)構(gòu)復雜的高樓大廈更為投入。再如，大炮、坦克是幼兒喜歡可又比較難畫的武器，可最近的伊拉克戰(zhàn)爭，美國的高新武器卻讓孩子們大飽眼福，坦克、大炮、飛機、航母、導彈,孩子們竟能畫得栩栩如生?？梢姡處熑绻芨鶕?jù)幼兒生活實際和興趣，留心發(fā)現(xiàn)那些貼近幼兒生活、幼兒熟悉并喜歡的事物，在預成教材的基礎(chǔ)上，適時生成新教材，則不僅能豐富和發(fā)展預定目標，更能開拓新的教材教法，促進幼兒更為愉快、成功地作畫。 二、示范法與觀察法、談話法相結(jié)合，并靈活運用。示范法可以幫助幼兒掌握繪畫的簡單技巧，提高短期內(nèi)作畫水平，但如果示范法過前、過全，則容易

35、束縛幼兒小手和大腦，阻礙其想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。應與觀察法、談話法等相結(jié)合，并靈活運用方能提高教學效果。觀察法是幼兒學習繪畫的重要方法，在教材確定之后，課前或課堂上有目的的觀察，引導幼兒注意物體的形狀、大小和顏色等特點，體驗活動的感受，欣賞美好的事物，把繪畫內(nèi)容變成看得見、聽得到、摸得著、感受深的東西，幼兒就“有物可畫”；談話法在幼兒繪畫中起著重要作用，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松開放的談話環(huán)境，將繪畫構(gòu)思先表達出來，將繪畫情景描述出來，不僅能提高幼兒的思維想象力和語言表達力，提高繪畫興趣，而且能使幼兒相互學習和借鑒，資源共享，更有利于教師及時捕捉幼兒閃光點，發(fā)現(xiàn)并糾正談話中的不足，從而使幼兒“有物想畫”。

36、以上多種方法都有其具體的運用環(huán)境，需要教師靈活把握。幼兒繪畫能力千差萬別，對于在觀察法、談話法基礎(chǔ)上還無從下筆的幼兒，教師應及時進行個別示范，幫助其樹立信心，勇敢地拿起畫筆。對于繪畫操作過程中遇到暫時困難的幼兒，教師應成為引導者與合作者。如一次繪畫“謎宮”時，一位小朋友馬上就要成功了，可謎宮被一個筆誤變成了死胡同，面對一籌莫展的幼兒，我適時引導他說：“將關(guān)鍵的一條豎線怎樣改變就會成為通道呢？”，稍加指點，小朋友茅塞頓開，將豎線改成一扇門，“死道”變“通途”，幼兒思維被激活了?？梢姡痉斗ǖ膽脩陀^察、談話等方法相結(jié)合，因人、因情施教，這樣才能既幫助弱者，又不限制強者，才能保證不同水平的幼兒“

37、有膽敢畫”。幼兒園實施個案記錄的反思及改進策略本文認為個案記錄是評價幼兒行為的一種行之有效的方法,肯定其在幼兒教育工作中的重要地位.作者結(jié)合在幼兒園實施個案記錄時所遇到的一些實際問題,進行全面,深入地分析,反思及研究,總結(jié)經(jīng)驗,對今后實施個案記錄提出了獨特的,具有建設(shè)性的見解. 關(guān)鍵詞: 評價,個案記錄,日記描述法,軼事記錄法 評價是幼兒教育工作的重要環(huán)節(jié).在新的教學理念中,評價就是在教學過程中搜集信息,分析信息的過程,其目的是促進教學方法的改進和完善,促進幼兒的進步和發(fā)展.在幼兒園,對幼兒的評價應針對對象的特點,采用靈活多樣,簡便易行的評價方式提高科學性和實效性,其中,對幼兒進行個案記錄就是

38、一個較好的評價手段,它既能反映新綱要對幼兒的基本要求,又能反映幼兒發(fā)展的個體差異,適應社會對價值規(guī)律多樣化的需求. 所謂個案記錄就是一種有系統(tǒng)的收集各類觀察記錄的方法.好的個案記錄不僅反映了幼兒在一定時段內(nèi)活動所獲得的成果,而且也反映了幼兒為達到這樣的水平所經(jīng)歷的整個發(fā)展過程.通過對各類資料的收集整理及最后的分析,教師得以更全面,更深入地了解每一個幼兒及評價自己的教學,進而不斷總結(jié)經(jīng)驗,提高教學質(zhì)量. 一,實施個案記錄時所遇到的問題及困惑 長期以來,我國的幼兒教育有一個很明顯的弊端:注重知識的簡單傳授忽視幼兒的操作和探索活動;注重對活動結(jié)果的簡單評價而忽視幼兒在活動過程中的主體性發(fā)展.自新綱要

39、實施以來,雖然教師也在有意識地逐步轉(zhuǎn)變自己的觀念,但是由于舊有觀念根深蒂固,仍然會有一些殘存的比較落后的觀念在左右著教師的評價行為,在個案記錄中也存在著類似的情況.雖然個案記錄是一種行之有效的評價幼兒行為的方式,但是在我們目前所進行的個案記錄中,往往還存在著一些缺點與不足之處. 1,流于形式或經(jīng)驗不足,不能真實反映幼兒的活動情況 有的教師由于種種原因,在進行個案記錄的時候有形式主義的傾向,沒有及時,悉心收集真正能夠反映幼兒活動情況的資料,很少與幼兒交流,較少注意幼兒,傾聽幼兒的心聲,而是抱著應付的思想隨意記錄一些資料了事.還有的教師為了達到一定的效果而對幼兒的某些行為進行操縱,缺乏記錄的真實性

40、.如:在進行不倒翁的科學活動中,教師引導幼兒嘗試用各種材料來制作不倒翁,琳琳面對著橡皮泥,螺絲,積木等一堆材料,不知道該怎么辦.老師看到后,為了能有較高的成功率,就提示她:你把橡皮泥放進去塞緊就可以了.于是琳琳在沒有探索的情況下輕松地完成了老師布置的任務.雖然琳琳最終制作出了不倒翁,但是這種經(jīng)過人工雕琢的行為到底有多少價值呢 而有的教師雖然意識到個案記錄的必要性,但是由于經(jīng)驗不足,在具體的教育情境中不自覺地違背了準則,如:為了趕進度而忽視幼兒的操作;由于幼兒活動場面的紛亂而忽視了個別幼兒創(chuàng)造性的舉動;由于擔心活動目標難以實現(xiàn)而去限制幼兒的活動這一些因素都影響了個案記錄的真實性. 2,著重量的收

41、集,針對性不強,資料割裂,沒有聯(lián)系 即使教師克服了上述所提到的主觀因素的影響,采用真實的記錄手法,但是仍然會在實際操作中遇到困難.教師在進行個案記錄時,經(jīng)常采用照片,文字說明,幼兒作品等形式來記錄幼兒在活動中的行為表現(xiàn),雖然體現(xiàn)了個案記錄的生動直觀性,但是有的資料沒有緊扣住幼兒在活動中的突出表現(xiàn),隨性記錄,沒有針對性,缺乏有目的的收集及記錄;有的資料雖然很多,但是資料之間沒有建立聯(lián)系,也不成章法,比較亂,從這些雜亂無章的信息中難以完整分析幼兒的表現(xiàn),能力,發(fā)展等情況;還有的資料沒有統(tǒng)一范圍限定,導致反映幼兒情況的信息內(nèi)容不夠全面.如:在科技操作間活動中,教師對淼淼進行了跟蹤記錄,將他的行為悉數(shù)

42、記錄了下來,但是在分析這些資料的時候,發(fā)現(xiàn)無從下手,不知道該分析些什么.從中可以看出,教師在記錄的時候沒有明確此次記錄的目的性,雖然有了材料,但是無法分析幼兒行為表現(xiàn)的意義. 3,個案記錄與指導全體之間存在矛盾,個案記錄中存在主觀傾向 在進行個案記錄的時候,還往往會存在著這樣一個問題,即如何把握其與指導全體之間的矛盾.有時為了能詳細,全面地跟蹤記錄個別幼兒的典型行為,教師不得不放棄了對多數(shù)幼兒的指導,在這一過程中,體現(xiàn)出了對其他幼兒的不公正.另外,在進行個案記錄時,有的教師常有一定的主觀性,例如:有的孩子長得比較可愛,在幼兒共同活動時,教師自然而然就會對他多關(guān)注一些,這些主觀因素常常會影響記錄

43、的結(jié)果.這也是多數(shù)教師在進行個案記錄時所面臨的一個比較大的困惑. 4,缺乏個案記錄后及時,有效的評價與反思 有了真實詳盡的記錄后,許多教師也往往會缺乏及時,深入的反思,或者不知道該從何種角度進行反思,有的反思內(nèi)容浮于表象,表述寬泛,顯得比較空洞,對幼兒今后的發(fā)展沒有實質(zhì)的有建設(shè)性的建議,對今后的教學也沒有具體的指導意義,缺乏個案記錄的價值性.如:在點畫鮮花的繪畫活動中,老師要求點畫一個小點就是一朵鮮花,可盈盈卻將許多小點組合成一朵花的外形,然后添畫上莖和葉子.她沒有按照老師的要求作畫,卻表現(xiàn)出了一種創(chuàng)新性的行為.但是在她整個作畫過程中,老師并沒有與她交流,溝通,也沒有思考她如此作畫的意圖,在講

44、評的時候,她理所應當沒有得到老師的表揚.在活動后的反思中,老師是這樣評價的:盈盈掌握了點畫的方法,在活動中能夠比較熟練地作畫,但是沒有聽清楚老師的要求,在今后的活動中,應提醒她注意傾聽,養(yǎng)成良好的傾聽習慣.顯然,這樣的評價是不規(guī)范的,也是不科學的,抹殺了幼兒的創(chuàng)造性行為,這樣的個案記錄也就沒有了其應有的價值. 幼兒初次剪紙引起的反思我和小朋友一起欣賞了大班幼兒的剪紙作品,終于開始剪了,小朋友們興奮不已.首先,為了配合幼兒正確使用剪刀,我和小朋友們一起學起了兒歌,小剪刀,咔嚓咔嚓.幼兒姝姝好不容易握住剪刀,就是張不開剪刀的嘴巴,只能用另一只手幫忙,等到剪時剪刀的嘴巴還是合攏的,一連嘗試了幾次,還

45、是沒有成功,等到老師走到跟前時,她不好意識地低下了頭.看到這些,我沒有急于告訴幼兒應該怎樣做或是粗暴的責怪這些幼兒課上沒有認真聽,只是一邊說一邊手把手地教.活動進行中,我始終觀察著孩子們的活動.當一有幼兒碰到困難求助我時,我就微笑著說:你再仔細地看看,試試.孩子們就在我的不斷鼓勵下一次次投入到自己的探索中. 分析與研究: 知識的建構(gòu)并不是在短時間內(nèi)能完成的,需要有個過程,對小班幼兒來說,這個過程所花費的時間比較長.在一次剪長方形的活動中,我以寓教于樂的形式幫助幼兒掌握,讓幼兒觀察并學會剪的方法.從上面事例中可以看出:毫無疑問,幼兒需要一個完全自由的時空,才能不斷地在嘗試錯誤的過程中尋找到解決問

46、題的有效辦法.通過自我調(diào)整,孩子會特別注意自己曾剪錯的地方,這里正是學習的難點,也是孩子經(jīng)驗內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是反省的結(jié)果.教師應幫助幼兒發(fā)現(xiàn)矛盾的癥結(jié),而不是拿出現(xiàn)成的答案來.老師需要等待,需要慢一拍,壓抑著想直接給予提示的沖動,讓幼兒有珍貴的自我糾錯的機會。 大班幼兒合作能力培養(yǎng)的反思及其對策培養(yǎng)幼兒學會與人合作的品質(zhì)已是當前教育的重要目標之一.大班幼兒由于年齡特征影響,在以自我為中心現(xiàn)象,合作機會的缺乏,合作意識的淡薄,合作要求不明確,教育要求不統(tǒng)一幾方面存在著問題.針對我班幼兒的實際情況,從幼兒與教師的合作,幼兒與家長的合作兩方面進行了具體的分析,反思,提出了切實可行的方法. 合作環(huán)境的

47、創(chuàng)設(shè). 2,強化幼兒的合作情感體驗. 3,正式教育與隨機教育相結(jié)合. 4,提高幼兒的合作能力. 5,創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境. 6,鼓勵為主,懲罰為輔. 7,對孩子的要求要保持一致性和一貫性. 8,給孩子選擇的機會. 人來到世上,一個重要的生活和生命課題就是:學會合作.國際21世紀教育委員會提出:教育必須圍繞四種基本能力來培養(yǎng)新一代,這四種基本能力是學會做人,學會做事,學會學習,學會與他人共同生活.其中學會共同生活便指要培養(yǎng)孩子在人際活動中能與人合作,共享合作成果,由此可見,培養(yǎng)幼兒學會與人合作的品質(zhì)已是當前教育的重要目標之一.幼兒期是人生初級階段,也是培養(yǎng)良好習慣,促進社會性發(fā)展的重要時期,而幼兒

48、合作既體現(xiàn)出幼兒社會性交往發(fā)展的水平,又是人生存最基本的條件.在未來社會中,只有能與人合作的人,才能獲得生存空間;只有善于合作的人,才能贏得發(fā)展.人的合作性必須從小加以培養(yǎng). 縱觀現(xiàn)幼教界對幼兒合作能力培養(yǎng)的重視度,在幼兒園教育指導綱要中就充分顯視出了.如教育內(nèi)容與要求中,五個領(lǐng)域處處體現(xiàn)出了合作的精神,健康領(lǐng)域:在體育活動中,培養(yǎng)幼兒堅強,勇敢,不怕困難的意志品質(zhì)和主觀,樂觀,合作的態(tài)度.語言領(lǐng)域:幼兒的語言學習具有個別化的特點,教師與幼兒的個別交流,幼兒之間的自由交談等,對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義.社會領(lǐng)域:樂意與人交往,學習互助,合作和分享,有同情心.科學領(lǐng)域:通過引導幼兒積極參加小組討

49、論,探索等方式,培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力,學習用多種方式表現(xiàn),交流,分享探索的過程和結(jié)果.藝術(shù)領(lǐng)域:為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件,引導幼兒相互交流,相互欣賞,共同提高.而在一片紅紅火火的對幼兒合作能力的培養(yǎng)研討聲中,我結(jié)合實際情況,對自己執(zhí)教的大班幼兒間的合作現(xiàn)象及問題進行了實實在在地反思,同時也提出了一點自己的拙見. 首先,讓我們來理解合作的意義.所謂合作,是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標(共同利益)而自愿地結(jié)合在一起,通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)(包括言語和行為)而實現(xiàn)共同目標(共同利益),最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動.對于幼兒來說,在游戲,學習,生活中,能主動配合,分

50、工合作,協(xié)商解決問題,協(xié)調(diào)關(guān)系,從而確?；顒禹樌M行,同時每個人都從相互配合中實現(xiàn)了目標,這就是合作. 目前,有些教師雖然意識到幼兒合作的重要意義,但對合作的含義了解不夠,對幼兒的指導也顯欠缺.幼兒既缺乏合作的意識,又缺乏合作的能力,不會協(xié)商,不會分工與交流,游戲過程中發(fā)生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決,遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助,同伴遇到困難時也沒有意識去協(xié)助解決.大班幼兒由于年齡特征和一二年的集體生活的影響,在與人合作的方式方法上,在一定程度上較小,中班幼兒有些進步,但在很多方面還存在明顯的不合作態(tài)度,讓我們從以下幾個方面來看看. 一,以自我為中心現(xiàn)象. 現(xiàn)在的孩子多為

51、獨生子女,他們集長輩的疼愛于一身,一般的要求都能得到滿足.久而久之,有的幼兒心目中只有自我,毫無旁人.如分配玩具時,幼兒各自搶一大堆,自管自玩:外出散步時兩人拉手,走得快的根本不管走得慢的是否能跟上.這種缺乏合作精神的行為,對于他們將來的發(fā)展是很不 二,合作機會的缺乏. 因社會大氣候的影響,如今的生活水平提高了,人們的居住環(huán)境改善了,大多以獨門獨戶為主,家長們忙于工作,生活,沒有多余的時間和精力陪孩子,教育孩子.作為獨生子女的他們整日一人呆在家里,無語言,無溝通地獨自玩玩具,做游戲,更難談得上與人合作了,久而久之,在幼兒園也養(yǎng)成了一人坐著看書,對著魚缸里的小魚自言自語,拿著新積木不知怎么搭,也

52、不會問旁邊搭出好多造型的同伴.如果增加幼兒平時的合作機會,積累了經(jīng)驗,我想就不會出現(xiàn)這種情況了吧. 三,合作意識的淡薄. 正是由于合作機會太少了,幼兒腦中對于合作印象模糊,意識淡薄,從而導致他們做事事半功倍,不能圓滿完成任務.就像在一些主題活動中,我要求幼兒用棉簽畫各種顏色的菊花,每個幼兒只發(fā)了兩根棉簽,而每組桌上卻有五種顏料,且顏色不能搞混,怎么才能畫出又多又好看的菊花 我把這個問題拋給幼兒,讓他們在實際操作中,得出合作的好處.但從上交的美術(shù)本反映,部分幼兒限于棉簽的數(shù)量,只畫了兩種單調(diào)的顏色;部分幼兒用兩根棉簽重復使用多種顏色,使得顏料變色,畫面烏七抹黑,自己身上,臉上一團臟;只有極少部分

53、幼兒想到了互相合作,交換棉簽顏色,畫得又快又好.四,合作要求不明確. 雖說大班幼兒有自己的主見,但他們畢竟還小,社會經(jīng)驗不豐富,在做每一件事情時,須大人認真的指導,提示,且幼兒的合作意識淡薄,更需要成人在教合作方法的同時,明確講清合作的要求,這能幫助他們更好的建立合作關(guān)系.不過,我們有些教師和家長,在疏忽中,往往忘記了交代清楚,只是口頭上不斷催促你們自己好好合作一下!互相合作啊!怎么合作,從何開始,幼兒搞得一頭霧水.有次我就親身經(jīng)歷過,在娃娃餐廳的區(qū)域角剛布置好,開始活動時,由于我正忙于教學活動的準備,有幾個幼兒過來問我:老師,這些碗干什么用,可不可以拿到娃娃家里去 誰做廚師,誰做服務員呀 我

54、應付道:你們自己商量,合作著玩吧!結(jié)果,等我忙完了,回頭一看,娃娃餐廳亂七八糟,幼兒爭做廚師,正鬧得不可開焦,此次活動沒有達到預期的效果,失敗了.顏色對對碰教學反思星期二，進修學校的老師聽了我的一節(jié)科學顏色對對碰，這節(jié)課是讓幼兒通過自己動手操作了解到兩種顏色混在一起變成了另一中顏色，也讓幼兒在活動中體驗到顏色變化帶來的快樂。通過我自己的教學及進修學校老師給我的課點評，我收獲較大。一直以來，我從小班開始就指導我班幼兒在紙工、毛筆畫、做練習等動手操作方面我都會花很長時間教小朋友怎么做，有時說的口干才罷休。在自己教學中講解示范這一環(huán)節(jié)我自認為是滿意的，可有老師聽我的課或者我開課，我總是很著急，心想：

55、小朋友，你們可別出錯；快點把今天要學的教給他們吧；快點結(jié)束吧！為此，活動結(jié)束后，我心理總會感到特別懊惱，剛才到底是怎么回事呢？講解都沒好，有些小朋友都還沒弄明白，怎么這么快就結(jié)束了呢？聽了費老師給我的點評，我知道在我的教學活動中還有很多地方需要改進。而在講解過程中最需要改進。在大多數(shù)小朋友掌握知識的情況下，講解少一點；在多數(shù)小朋友都不清楚的情況下，講解這一環(huán)節(jié)非常重要，有時要做到集體教學的同時，請個別同學說說，看看幼兒掌握的程度。我上的科學活動在教學準備、幼兒動手操作方面等，我都考慮的非常周到，而就在最重要的講解示范的不夠清楚，及給幼兒準備了太多的水粉顏料，多數(shù)小朋友都沒達到我所要的教學效果。

56、在今后的工作中我還要不斷的學習和探索創(chuàng)新，不斷豐富完善自己的實踐經(jīng)驗，創(chuàng)做出更多更好的操作材料、創(chuàng)造出良好的教學環(huán)境，給幼兒們恰如其分的指導，融入孩子當中并以幼兒的心態(tài)、興趣和目光去參與教育和開展 活動。只有這樣才能使幼兒大膽的去動手、動腦，發(fā)揮自己的天性。讓幼兒在實踐中發(fā)展創(chuàng)造力和想象力，并在每節(jié)課后都有及時總結(jié)經(jīng)驗，認真反思，為今后的科學活動奠定堅實科學的基礎(chǔ)。不斷豐富自己的教學經(jīng)驗，不斷的完善和提高教學水平，使自己的業(yè)務素質(zhì)更上一層樓。 幼兒園教師教學反思“對不起”之后一次玩結(jié)構(gòu)游戲，小宇動手拿了龍龍的玩具，龍龍執(zhí)意不肯。小宇用力打了一下龍龍，手還沒縮回來，嘴里已經(jīng)很順溜地冒出一句“對不起”，說完依舊繼續(xù)和龍龍爭搶玩具。孩子們開始七嘴八舌地告狀。我走了過去，龍龍像見了救星一樣哭訴著說：“他搶我的玩具，還打我?！毙∮罾碇睔鈮训卣f：“我已經(jīng)說了對不起了。”龍龍滿臉通紅，鼓著嘴出入意料地冒出一句讓人吃驚的話：“我打你一下，也給你說對不起。”順勢就要出手了。幸好我及時阻止，避免了一場“戰(zhàn)爭”。龍龍的這個舉動讓我們不得不思考，在孩子發(fā)生矛盾時一句“對不起”真能解決問題嗎?從兩