多元智能理論對我們的教育教學(xué)啟示

1、多元智能理論對我們教育教學(xué)的啟示利用閑暇時間我有幸學(xué)習(xí)到了一種來自美國的教育教學(xué)理論，這一理論是美國教育者“多德納”1983年提出來的，1999年引入中國。它的主旨是強(qiáng)調(diào)“解決問題”的能力，與我們職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)一致。這一理論向傳統(tǒng)評估學(xué)生能力的觀念提出挑戰(zhàn)，對當(dāng)前西方許多國家教育改革產(chǎn)生了積極的影響。近幾年來，這一理論在我國也得到了廣泛的傳播，它就是多元智能理論。我認(rèn)為這一理論在職業(yè)教育教學(xué)過程中有很強(qiáng)的實用性和可操作性，特向大家推介：一.多元智能理論的特征(1)注重整體性。加德納認(rèn)為，這七種智能因素同等重要，因而他呼吁對這七種智能給予同等注重力。(2)強(qiáng)調(diào)差異性。盡管每個人都同時擁有相對獨(dú)

2、立的七種智能，但由于受各種不同環(huán)境和教育的影響和制約，在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使每個人的智能各具特點(diǎn)，這就是智能的差異性。(3)突出實踐性。智力是個體解決實際問題的能力，是生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力，是每個人在不同方面、不同程度地?fù)碛幸幌盗薪鉀Q現(xiàn)實生活中實際問題特別是難題的能力，是發(fā)現(xiàn)新知識的能力。加德納把智力作為解決實踐中問題的能力。(4)重視開發(fā)性。人的多元智能發(fā)展水平的高低關(guān)鍵在于開發(fā)，而幫助每個人徹底地開發(fā)他的潛在能力，需要建立一種教育體系，能夠以精確的方法來描述每個人智能的演變。學(xué)校教育應(yīng)是開發(fā)智能的教育，其宗旨是開發(fā)學(xué)生的多種智能，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其智能的特點(diǎn)

3、和業(yè)余愛好，促進(jìn)其發(fā)展二、“多元智能”理論給我們帶來一些新的啟示：霍華德加德納的“多元智能”理論引入，使我們找到一條解決素質(zhì)教育問題的途徑，我們要轉(zhuǎn)變觀念，更新做法，使我們的教育教學(xué)能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。美國學(xué)者霍華德加德納認(rèn)為人類有七種不同的智能。它們是：1、語言語言智能，就是人們對于語言文字的掌握、運(yùn)用、表現(xiàn)能力。這種能力在詩人、作家和演說家身上表現(xiàn)得最為突出。2、數(shù)學(xué)邏輯智能，就是數(shù)學(xué)思維和邏輯推理、科學(xué)分析的能力。3、空間智能，就是有腦中形成一個外部空間世界的模式并能筑設(shè)計師、畫家等等是具有高度發(fā)達(dá)的空間智能的例子。4、音樂智能，從事音樂創(chuàng)作、演奏、舞蹈和其他舞臺表演的人，通常

4、在這方面比較突出。5、身體運(yùn)動智能，是運(yùn)用整個身體或者者身體的一部分解決問題或者制造產(chǎn)品的能力。舞蹈家、體育運(yùn)動員、外科醫(yī)生、手工藝大師在這方面有突出的表現(xiàn)。6、人際關(guān)系智能，就是理解他人的能力。教育家、心理醫(yī)生、政治家、推銷員等等具有這方面長處。7、自我認(rèn)知智能，這是一種深入自己內(nèi)心世界、了解自己的感情生活、辨別自己的情緒變化、體驗自己的靈魂活動的能力。因此根據(jù)多元智能理論，我們職業(yè)教育的教師在日常教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1,樹立多元評價標(biāo)準(zhǔn)，智能面前人人平等每個青少年都有獨(dú)特的智能傾向，只要以他的智能為標(biāo)準(zhǔn)去評價他，我們就會發(fā)現(xiàn)，每個青少年都是美麗的，都是可以培養(yǎng)的。樹立多元評價標(biāo)準(zhǔn)，需克服

5、以偏概全的現(xiàn)象。在實際教學(xué)中只有平等地對待每一種智能，每個個體，他們才有可能都受到尊重2 .創(chuàng)設(shè)多元活動場景，讓每個受教育者享受學(xué)習(xí)的樂趣，職業(yè)教育以技能為主，讓每個青少年都感受到參與的愉悅。我們應(yīng)從多元智能論出發(fā)創(chuàng)設(shè)符合個性的多元的活動場景，使所有學(xué)生在和諧、快樂的環(huán)境中度過每一天。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的智能特征，構(gòu)建符合其智能發(fā)展的學(xué)習(xí)活動，使每個參與者能享受到學(xué)習(xí)帶來的快樂，體驗生命的魅力。3 .采用多元教學(xué)方法，發(fā)揮每個個體的智能多元教學(xué)法，使尊重個性、體現(xiàn)多元智能得以實現(xiàn)。由于每個學(xué)生的智能潛力是不同的，而且是不斷豐富發(fā)展的，所以教師應(yīng)分別對待，不僅對全班學(xué)生而且對每一個個體都應(yīng)采用多元的

6、教學(xué)方法。三、多元智能理論對“研究性學(xué)習(xí)”課程開發(fā)的啟示加德納主張學(xué)校應(yīng)成為“學(xué)生課程的代理人”，與學(xué)生、家長、教師、評估專家一起參與智能的發(fā)現(xiàn)和推薦，幫助學(xué)生選擇特別適合自己學(xué)習(xí)方法的課程。加德納的多元智能理論及其關(guān)于課程開發(fā)的理念，對于我國當(dāng)前“研究性學(xué)習(xí)”課程的開發(fā)有著重要的啟示。1, “研究性學(xué)習(xí)”課程目標(biāo)一一開發(fā)每一個學(xué)生的多元智能我國傳統(tǒng)的學(xué)校教育課程主要是以學(xué)科課程為主，并主要基于學(xué)科的邏輯體系而開發(fā)的，具直接目標(biāo)是讓學(xué)生掌握必要的體現(xiàn)于學(xué)科中的間接經(jīng)驗，向?qū)W生展示與本學(xué)科相關(guān)的某幾個方面的智能，這就很難保證學(xué)生的全面發(fā)展和個性的充分展示。這種傳統(tǒng)的以一二種智能為核心而設(shè)計的和通

7、過整齊劃一的直接講授的學(xué)科課程培養(yǎng)的是片面發(fā)展的、循規(guī)蹈矩的、缺乏個性和創(chuàng)造性的學(xué)生?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)”的目的是“通過親身實驗獲取經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力”，同時，“研究性學(xué)習(xí)”打破了原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一個動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供了多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會，其最終目標(biāo)應(yīng)是讓學(xué)生在親歷實踐、自主探究中開發(fā)自身的多元智能，真正成為個性健全發(fā)展的人。為此，我們職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”課程設(shè)計時，在設(shè)計思想上把多種智能領(lǐng)域放在同等重要的地位上，把多種智能領(lǐng)域與不同的學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計出發(fā)展學(xué)生多方面智能的課程。2,

8、 “研究性學(xué)習(xí)”課程內(nèi)容一一為學(xué)生多元智能的發(fā)展而選擇加德納曾多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程內(nèi)容的選擇中，不是被動接受者，而是主動參與者，學(xué)生應(yīng)成為課程的主人。為此，他不僅重視在多彩多姿的學(xué)校環(huán)境中，為學(xué)生提供各類學(xué)科豐富的材料，引導(dǎo)學(xué)生自由探索，以激發(fā)每個學(xué)生的獨(dú)特智能，而且也重視從學(xué)生的自身生活和社會生活出發(fā)，設(shè)計各種專題作業(yè)，通過這種方式對學(xué)生進(jìn)行社會科學(xué)及自然科學(xué)教學(xué)，促進(jìn)他們學(xué)以致用，從而使學(xué)科教學(xué)成為理想的活動。“研究性學(xué)習(xí)”課程內(nèi)容應(yīng)具有很強(qiáng)的地域性，各個職業(yè)學(xué)校在選擇課程內(nèi)容時，要因地制宜、因時制宜，既體現(xiàn)本校的特點(diǎn)，又體現(xiàn)學(xué)校所在社區(qū)的特點(diǎn)；同時還要注重植根于學(xué)生的本性、尊重每個學(xué)生的獨(dú)

9、特性與具體性，把對學(xué)科知識的利用和對現(xiàn)實生活中“活”資源的發(fā)掘結(jié)合起來，從而促進(jìn)每個學(xué)生多元智能的發(fā)展?？傊?，課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標(biāo)的手段，無論何種類型的“研究性學(xué)習(xí)”課程內(nèi)容都應(yīng)指向其目標(biāo)一一開發(fā)每一個學(xué)生的多元智能。3, “研究性學(xué)習(xí)”課程實施一一通過多元智能來指導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”課程的實施應(yīng)是一個師生共同探索新知的過程，除了要重視學(xué)生的主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，也不能忽視教師的指導(dǎo)和協(xié)助。而教師如果在指導(dǎo)和協(xié)助過程中，注意不同智能活動的各自作用，使用多樣的指導(dǎo)手段，也會極大提高“研究性學(xué)習(xí)”課程實施的實際效果。如，根據(jù)視覺一一空間智能的特點(diǎn)，教師應(yīng)該在各種“研究性學(xué)習(xí)”課程的指導(dǎo)中注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，從而不僅在學(xué)生的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮形象思維的重要作用，而且可以培養(yǎng)學(xué)生重組大腦中業(yè)已存在的各種信息的再造想象能力，為學(xué)生創(chuàng)造想象的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。4, “研究性學(xué)習(xí)”課程評價一一學(xué)生多元智能的展示多元智能理論的研究提出評估是教學(xué)的最大需求，既然承認(rèn)學(xué)生多元智能的存在，就不能仍然套用單一的課程評價方式對待“研究性學(xué)習(xí)”，而應(yīng)該以多種評價的手段方法去衡量不同的學(xué)生。這樣才能發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)優(yōu)勢，讓學(xué)生展示自己的長處。多元智能理論