吉春亞課堂教學(xué)藝術(shù)

1、吉春亞課堂教學(xué)藝術(shù)本真，充盈著濃濃的語(yǔ)文味 語(yǔ)文教學(xué)的“本”是什么？“七字經(jīng)”和“五個(gè)能力點(diǎn)”。 在課堂教學(xué)中，吉老師牢牢記住七個(gè)字：識(shí)（識(shí)字）、寫（寫字）、讀（閱讀）、背（背誦積累）、說（說話和口語(yǔ)交際）、作（習(xí)作）、習(xí)（良好習(xí)慣）。念念不忘五個(gè)能力點(diǎn)：聽說讀寫書（書寫）。語(yǔ)文教學(xué)的“真”是什么？指的是努力培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字，理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力的?！罢Z(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能······其意是說你如果能夠了解語(yǔ)文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦。所以語(yǔ)

2、文教本不是個(gè)終點(diǎn)?！比~老先生的話深深印在吉老師的心中，所以，我們?nèi)魏螘r(shí)候走進(jìn)吉老師的課堂，都會(huì)發(fā)現(xiàn)她教學(xué)的任務(wù)，都圍繞著語(yǔ)文教學(xué)的本真在進(jìn)行。智力的開發(fā)、審美的感染、思想道德的教育、文化品位的提高，精神境界的提升，均應(yīng)以培養(yǎng)言語(yǔ)能力為核心而巧妙的滲透和展開?？磶讉€(gè)教學(xué)片段：例一 -關(guān)注表達(dá)形式課文 長(zhǎng)城中一段話的教學(xué)- 站在長(zhǎng)城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代建筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民來(lái)，單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時(shí)侯沒有火車汽車，沒有起重機(jī)，就靠著無(wú)數(shù)肩膀和無(wú)數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。師：如果把這個(gè)“單看”改為“先看”，補(bǔ)充上面的內(nèi)容，請(qǐng)大家先自己思考，而

3、后與同伴討論交流。出示： 先看那這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時(shí)侯沒有火車汽車，沒有起重機(jī)，就靠著無(wú)數(shù)肩膀和無(wú)數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。 再看那 ，那時(shí)候， 。（教師巡視，提示讀書細(xì)致，從書本上找語(yǔ)言，討論三分鐘后）師：思維的火花碰撞碰撞。生：再看那寬寬的馬路，有五六匹馬可以并行，那時(shí)候，絕對(duì)沒有這么寬的道路啊！是誰(shuí)有這么超前的想法??？生：再看那糯米和石灰粘接的石條，城墻三面風(fēng)雨不透，那時(shí)候怎么會(huì)有這么好的技術(shù)呢？在我們現(xiàn)在想起來(lái)都是不可思議的事情。生：再看那每隔三百多米就有一座方形的城臺(tái)，是屯兵的堡壘，打仗的時(shí)候，城臺(tái)之間可以呼應(yīng)，那時(shí)侯誰(shuí)有這么好的設(shè)計(jì)本領(lǐng)呢？我太佩服了！生

4、：再看那長(zhǎng)城有一萬(wàn)多里長(zhǎng)，那得動(dòng)用多少修筑的老百姓?。∩涸倏茨沁@么多磚頭，砌得這么平整，那時(shí)侯怎么也有高水平泥瓦匠呢？······師：同學(xué)們飛揚(yáng)著智慧的話語(yǔ)?？墒亲髡邽槭裁床幌裎覀円粯訉戇@么多的內(nèi)容呢？（生陷入沉思后）生：?jiǎn)慰茨菙?shù)不清的條石，已經(jīng)讓我們無(wú)比的贊嘆，更不用說其他的了，更讓大家敬佩了。生：一個(gè)“單看”，就能讓我們產(chǎn)生無(wú)窮的想象，長(zhǎng)城簡(jiǎn)直就是偉大的奇跡。········如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)情感濃郁的課文，很多老師在教學(xué)中可能會(huì)用大段獨(dú)白語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的

5、情感，或借用音樂、畫面等多媒體視覺沖擊調(diào)動(dòng)情感，接著，讓學(xué)生感情朗讀，讀出體會(huì)到的情感。吉老師卻會(huì)獨(dú)辟蹊徑，以“言語(yǔ)表達(dá)形式”為特定的教學(xué)對(duì)象，從“單看”這個(gè)詞入手，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心，喚起語(yǔ)言文字的形象、想象語(yǔ)言文字的形象、體會(huì)語(yǔ)言文字的情感，誘發(fā)他們飛揚(yáng)智慧的語(yǔ)言，而后話題一轉(zhuǎn)，作者為什么不加上“再看那······”來(lái)寫？引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度感受用詞的精妙，感受作者正是用這個(gè)“單”字激發(fā)讀者的想象，表達(dá)自己對(duì)長(zhǎng)城偉大奇跡的贊美之情。吉老師說，閱讀教學(xué)不能只重視文本內(nèi)容而忽視對(duì)語(yǔ)言表達(dá)形式的領(lǐng)悟。不能只停留在“感情朗讀”的層面上領(lǐng)悟語(yǔ)

6、言表達(dá)形式，還要通過多種手段在品詞、賞句、悟段、謀篇中激活漢語(yǔ)言固有的形像感，催化語(yǔ)言與內(nèi)容的相融。通過咀嚼字詞，開掘語(yǔ)言表象；涵詠句子，鏈接語(yǔ)言鏡像；想象語(yǔ)段，豐富語(yǔ)言視像等；使閱讀教學(xué)散發(fā)濃濃的“語(yǔ)文味兒”。例二-注重學(xué)習(xí)的方法 一次，吉老師檢查學(xué)生把課文是否讀通順的情況，一學(xué)生讀至“妻子”一詞時(shí)，老師是這么處理的。師： “妻”，是一個(gè)要求大家會(huì)寫，寫好看的字?？蠢蠋煂?。（寫至第三筆時(shí)）請(qǐng)大家趕緊提醒我，我忘記寫哪一筆了。生：老師，您要寫長(zhǎng)長(zhǎng)的一橫。師：謝謝你告訴我，你們也和我一起寫這個(gè)字吧！中間的一橫要出頭才正確、好看。我還有一個(gè)小小的發(fā)現(xiàn)：（課件出示 律、津、隸；雪、靈 歸）你們知道我

7、發(fā)現(xiàn)什么了嗎？生：這些字的一豎都穿過某個(gè)一部分，這一橫也出頭。如果中間沒有一豎穿過，這一橫就寫得短短的。師：你和我想得一模一樣。你的眼睛真明亮。這樣的找認(rèn)讀、書寫、閱讀、表達(dá)等規(guī)律的教學(xué)在吉老師的課堂比比皆是。例三：運(yùn)用是最重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)在小學(xué)青年教師2006年第5期的的卷首語(yǔ)中，吉老師這樣寫道：論語(yǔ)開篇的“子曰：學(xué)而時(shí)習(xí)之”真情地告白：“學(xué)”了還要及時(shí)不斷地“習(xí)”，學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的、持久的仿效、訓(xùn)練、實(shí)踐的過程。顏氏家訓(xùn)中的“鈍學(xué)累功，不妨精熟”誠(chéng)摯地?cái)⒄f：對(duì)待學(xué)問上的愚鈍，需通過長(zhǎng)期的練習(xí)，在實(shí)踐中不斷積累功力，使其逐步學(xué)會(huì)積極遷移，是可以達(dá)到新的境界的。葉老先生的“平時(shí)說的話叫口頭語(yǔ)言，

8、寫在紙面上叫書面語(yǔ)言?！币惨笄薪虒?dǎo)我們：“語(yǔ)文”就是人們語(yǔ)言交際的聽、說、讀、寫的運(yùn)用行為和結(jié)果。前人在長(zhǎng)期的實(shí)踐中逐漸懂得了一個(gè)道理：只有在不斷的“感知、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用”的學(xué)習(xí)過程中才能掌握技能，練就本領(lǐng)。是的，吉老師的課堂處處是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的場(chǎng)所，運(yùn)用的過程是美麗的。孩子喜歡富有情感的運(yùn)用氛圍。學(xué)習(xí)了不勝枚舉的精美篇章，在音樂伴隨中模仿課文新的語(yǔ)言現(xiàn)象寫一寫眼中的景象，發(fā)揮想象對(duì)“驚弓之鳥”說一說大雁請(qǐng)你歇一歇，對(duì)“凡卡”講一講凡卡弟弟，讓我與你說說話·····背誦了無(wú)以計(jì)數(shù)的蕩氣回腸的古詩(shī)，在新的生活情景中用一用“春江水暖鴨先知”、“忽

9、如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”·····精彩的詩(shī)句。欣賞了老師行云流水般的文筆，嘗試著寫一篇小文章和老師一比高低······運(yùn)用語(yǔ)言都在學(xué)生心靈感動(dòng)中進(jìn)行，在詩(shī)意的安撫中潤(rùn)澤。學(xué)生，真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體 以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)其實(shí)質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)“學(xué)”本位論。它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，把“學(xué)”放到核心的位置，以“學(xué)”為中心、為目的、為主線，教師圍繞“學(xué)”而教，課堂以“學(xué)”來(lái)組織。吉老師的課給我一個(gè)很大的啟發(fā)是如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。紀(jì)昌學(xué)射是一則淺顯易懂的語(yǔ)言故事。學(xué)生對(duì)文本的寓意能說出

10、來(lái)，但是這種理解很抽象，不是發(fā)自內(nèi)心的感受，所以他們對(duì)紀(jì)昌的做法有異議。吉老師這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。師：飛衛(wèi)聽了老師的第一次教導(dǎo)后是這么做的。請(qǐng)一名同學(xué)讀一讀。出示：紀(jì)昌回家以后，就開始練習(xí)起來(lái)，妻子織布的時(shí)候，他躺在織補(bǔ)機(jī)下面，睜大眼睛，注視著梭子來(lái)回穿梭。兩年以后，紀(jì)昌的本領(lǐng)練得相當(dāng)?shù)郊伊司褪怯冕槾趟难燮?，他的眼睛也不?huì)眨一下。師：紀(jì)昌的做法有些讓人覺得不可思議。（出示紀(jì)昌的畫像）假如我們把紀(jì)昌請(qǐng)到現(xiàn)場(chǎng)，你有什么疑惑請(qǐng)教他。生：紀(jì)昌你干嗎這樣做呀？生：老師也沒有看你練習(xí)，你干嗎聽他的話呀？生：紀(jì)昌，你這樣練習(xí)太累了。生：練一會(huì)就可以了，為什么要練兩年呢？師：紀(jì)昌沒有回

11、答，再讀讀紀(jì)昌的做法，我們一定能感受他的內(nèi)心世界。出示：紀(jì)昌心想： ，于是一回家就練習(xí)起來(lái)。生：紀(jì)昌心想：老師說得一定沒錯(cuò)，我得照老師說的去做，回家就練習(xí)。在妻子的織補(bǔ)機(jī)下面眼眼力是最好的，堅(jiān)持練習(xí)一定沒有錯(cuò)！生：做學(xué)生的一定要虛心聽取老師的教導(dǎo)，我的老師這么有本事，我一定要聽他的教導(dǎo)。生：要學(xué)就要好好學(xué)，認(rèn)真聽從老師的教導(dǎo)，不要想著偷懶，否則是取得不了成績(jī)的。生：老師說的練眼力可能指的就是從學(xué)習(xí)這門技藝的基本功，我得好好練習(xí)。生：老師說的有道理，我以后要射的東西絕不是靜止的，所以，練習(xí)的目標(biāo)也不能靜止不動(dòng)的，來(lái)回穿梭的梭子最好。生：要真正按著老師的要求去做，一點(diǎn)也不猶豫，一刻也不耽誤。生：做

12、事情沒有恒心是不行的，我一定要堅(jiān)持不懈的練兩年。（根據(jù)學(xué)生的理解適當(dāng)板書虛心 苦練基本功、毅力、 決心）師：這就是紀(jì)昌，他擁有的是虛心、恒心、決心，所以聽從老師的正確教導(dǎo)，苦練基本功。我們讀出他的虛心、決心。生：（齊讀，很有感情）如上的教學(xué)過程中，老師沒有設(shè)置一個(gè)思考題，讓學(xué)生圍繞老師來(lái)轉(zhuǎn)，而是采用了“假如我們把紀(jì)昌請(qǐng)到現(xiàn)場(chǎng)，你有什么疑惑請(qǐng)教他”的話題一下子打開了學(xué)生質(zhì)疑的思路，“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問的是問號(hào)”。學(xué)生刨根問底，問個(gè)明明白白，不留半點(diǎn)疑問。而疑問，該由誰(shuí)來(lái)解答呢？顯然，學(xué)生應(yīng)是解難的主人。學(xué)生積極思考，從紀(jì)昌的做法中揣摩了他的心理活動(dòng)，在解答心中疑惑的同時(shí)，紀(jì)昌虛心聽取老

13、師的教導(dǎo)，苦練基本功，做事有頑強(qiáng)毅力和決心的形象也根植在心中。學(xué)生在思考的過程中難免會(huì)有思路堵塞和思維淺表化的情況，這時(shí)候教師的喚醒猶為重要。吉教師對(duì)學(xué)生在解疑過程中不到位的情況，不是全盤授予，而是致力于“導(dǎo)”學(xué)生逐漸自求得之。自古“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，在新舊知識(shí)的沖突中，學(xué)生為探索新知識(shí)，滿足求知欲望，積極主動(dòng)地進(jìn)行自學(xué)；在自學(xué)過程中，又產(chǎn)生新的問題，需要進(jìn)一步探索，再一次進(jìn)行自學(xué)是的，走進(jìn)吉老師的語(yǔ)文教學(xué)，我真正明白了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自己進(jìn)入和完成認(rèn)識(shí)的過程，教師的引導(dǎo)應(yīng)眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生自主能力的發(fā)展，從而達(dá)到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟

14、”的最佳境界。啟示：吉老師的這一教學(xué)片斷按質(zhì)疑解疑教學(xué)步驟，在解疑的過程中，走進(jìn)文本中人物的內(nèi)心世界。創(chuàng)新，靈動(dòng)設(shè)計(jì)讓課堂生輝 “好謀而成者也。” “夫未戰(zhàn)而廟算勝者，得算多也；未戰(zhàn)而廟算不勝者，得算少也。多算勝，少算不勝，而況于無(wú)算乎！”凡事預(yù)立，不預(yù)則費(fèi)。 語(yǔ)文教學(xué)也是如此，教學(xué)設(shè)計(jì)的核心就是教學(xué)創(chuàng)意，它的實(shí)踐成果就是教學(xué)機(jī)智。在吉老師的課堂中，我們時(shí)常會(huì)享受她的靈動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)的美好境界：一是主線清晰，內(nèi)容豐滿。如桃花心木教學(xué)圍繞著“書是學(xué)生自己讀出來(lái)的”線索而展開。具體步驟是：初讀，整體感知觀其概-再讀，提出問題共解疑-精讀，潛心會(huì)文領(lǐng)其意-展讀，聯(lián)系生活話感悟。又如夜宿山寺引導(dǎo)學(xué)生

15、“?！钡睦斫獾慕虒W(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容很是豐滿，我們可以從下面的實(shí)錄中可以揣摩到老師的別具用心。師：（出示掛圖）請(qǐng)大家看看圖，再讀一讀古詩(shī)，覺得這座寺廟有什么特點(diǎn)？生：很高師：從哪些地方看出寺廟很高的？生：我從“危樓高百尺”看出來(lái)的，有一百尺那么高，很高，很高。師：一百尺就是指樓很高，讀一讀這句詩(shī)，讀出很高很高。生：危樓高百尺。生：我從“手可摘星辰”看出來(lái)的。寺廟很高，站在上面都能摘到星星了。生：我從“不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人”看出來(lái)的。天上的神仙就好像在我們的頭上，不能大聲說話，不然就吵醒他們了。師：怕吵醒他們，那該怎樣讀呢？生：（輕聲細(xì)語(yǔ)地讀）不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人。生：我是從圖上看出來(lái)的。云朵就在半山

16、腰，星星就在旁邊，多高?。煟菏茄?！“危樓”的“?！笔菚?huì)是什么意思呢？生：是“高”的意思。在設(shè)計(jì)中，我們清晰地感覺到吉老師沒有滿足于直接告訴學(xué)生“危”的意思就是“高”，而是激活“危”字的形像感和豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，又結(jié)合著入情入境的朗讀指導(dǎo)，將“危”的情韻植活于學(xué)生的心中。 二是版塊結(jié)構(gòu)，方便靈活。 如詹天佑的教學(xué)設(shè)計(jì)，吉老師展示的是這樣幾個(gè)版快引入詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師品讀詹天佑是杰出的愛國(guó)工程師品讀詹天佑奉獻(xiàn)祖國(guó)的杰出才華盡情謳歌杰出的愛國(guó)工程師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活地出現(xiàn)第二和第三個(gè)步驟，使教學(xué)過程靈動(dòng)而活潑。吉老師的教學(xué)設(shè)計(jì)不拘泥于一般的形式：預(yù)習(xí)入手，感知語(yǔ)言材料；品讀

17、領(lǐng)悟，重視語(yǔ)感培養(yǎng)；-熟讀背誦，積累語(yǔ)言材料；練習(xí)遷移，形成言語(yǔ)能力。更多的新穎別致的變化式讓人嘆服她的智慧。現(xiàn)例舉幾種：1、首尾照應(yīng)式。2、層層遞進(jìn)式。如趣識(shí)對(duì)聯(lián)：認(rèn)識(shí)“對(duì)”知道“對(duì)聯(lián)”挑戰(zhàn)對(duì)聯(lián)延伸學(xué)對(duì)聯(lián)。3、回環(huán)往復(fù)式。如落花生：默寫“人要做有用的人好處的人”抓住“我們都說是”多次出現(xiàn)“人要做有用的人好處的人”聯(lián)系實(shí)際，深化理解“人要做有用的人好處的人”4、對(duì)比延伸式 如有關(guān)描寫瀑布詩(shī)的學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)初讀李白望廬山瀑布和另一位詩(shī)人寫的廬山瀑布細(xì)讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？我自己欣賞的畫面用語(yǔ)言描述出來(lái)收集其他寫瀑布的詩(shī)句，積累背誦。5、重點(diǎn)聚焦式如白楊一課的教學(xué)把重點(diǎn)集中到爸爸說白楊特點(diǎn)的一句話：“

18、白楊樹從來(lái)就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就在很快的在哪兒生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！痹O(shè)計(jì)為：（1）讀一讀這個(gè)句子，看看這個(gè)句子表現(xiàn)白楊樹什么特點(diǎn)（2） 想象說話城市需要它，它 農(nóng)村需要它，它 ········· 戈壁灘需要它，它 遇到風(fēng)沙，白楊樹 ；遇到雨雪，白楊樹 ；遇到干旱，白楊樹 ；遇到洪水，白楊樹 （3）指導(dǎo)用爸爸的語(yǔ)氣讀好這句話。（4）背誦句子，感悟語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確這樣的教學(xué)將語(yǔ)言積累、運(yùn)用和情感熏陶有機(jī)地結(jié)合在一

19、起。為后面的理解爸爸的心奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。6、曲徑通幽式這種設(shè)計(jì)在吉老師的古詩(shī)教學(xué)中經(jīng)常見到。如秋夜將曉出籬門有感一詩(shī)的意境體會(huì)的環(huán)節(jié)，老師引領(lǐng)學(xué)生從“遺民淚盡胡塵里”出發(fā)，通過一座小橋（出示介紹背景的一首詩(shī)題臨安?。?，繞過幾道彎（拓展閱讀陸游52歲寫的關(guān)山月，62歲寫的書憤、67歲寫的 十一月四日風(fēng)雨大作86歲臨死前寫的示兒）最后又回到課文中的“遺民淚盡胡塵里，難忘王師又一年”。詩(shī)人一生為恢復(fù)中原、統(tǒng)一中國(guó)而奮斗的感人形象以及將個(gè)人的生命和民族的前途融為一體的偉大愛國(guó)精神，使學(xué)生受到震撼評(píng)：這種教學(xué)其實(shí)就是一種大文本教學(xué)，以小文本為紐帶，牽引大量與其有關(guān)的文學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在豐厚的文化背景下，

20、走進(jìn)人物的精神世界。7、換位反思式如自然之道的教學(xué)是這樣設(shè)計(jì)的（1）引入：師：在上一段概括課文主要內(nèi)容的話中，有一個(gè)詞語(yǔ)是“愚不可及”。我們干了一件蠢事。出示（比較）：我們干了一件愚不可及的蠢事?，F(xiàn)在我們就是那一行游客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經(jīng)是愚不可及了呢？細(xì)細(xì)讀課文，不動(dòng)筆墨不讀書，把有關(guān)的內(nèi)容都找出來(lái)，細(xì)細(xì)體會(huì)。（2）游客反思自己愚不可及的行為及帶來(lái)的惡果。（3）生物學(xué)家導(dǎo)游反思自己的愚蠢行為。（4）積極反思后的認(rèn)識(shí)提升8、背誦欣賞式像草原這樣的優(yōu)美散文，吉老師先不講解，而是讓學(xué)生自由背誦幾分鐘后，檢查背誦的情況。針對(duì)背誦中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)背誦的方法，賞析文本為何這樣表達(dá)不那

21、樣表達(dá)之妙處，將書真正地讀到心里去。吉老師教學(xué)設(shè)計(jì)的常中有變，變種有常，因文而異，因人而異。限于篇幅不一一敘述。細(xì)細(xì)辨析，無(wú)論如何變化，都遵循著教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)。細(xì)節(jié)，綻放課堂教學(xué)的美麗。 “細(xì)節(jié)”字面上的理解是：細(xì)者，小也；節(jié)者，單位或要點(diǎn)也。漢語(yǔ)大詞典把它詮釋為細(xì)小的環(huán)節(jié)和情節(jié)。 “教學(xué)細(xì)節(jié)”是發(fā)生在課堂教學(xué)過程中的充滿思辯與靈性的一個(gè)小小的場(chǎng)景。如教師的一個(gè)提問、一次贊許、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，學(xué)生的一次發(fā)言，文本的詞句或一次師生互動(dòng)的情境等。英國(guó)詩(shī)人布萊曼說：“一朵花里窺天堂，一粒沙里見世界?！?細(xì)節(jié)里可以窺見萬(wàn)物的模樣，透視世界的眾生態(tài)。教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常

22、，而平常中蘊(yùn)涵智慧；看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育思想。 細(xì)讀吉春亞老師的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，看似平常，而平常中蘊(yùn)涵智慧；看似簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單中孕育深刻。課堂正是有了這樣靈動(dòng)的“細(xì)節(jié)”，讓人覺得吉老師的教學(xué)才會(huì)那樣充實(shí)飽滿，那樣激情跌宕，那樣雋永俊秀。片段一設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，預(yù)約精彩預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)越充分，生成越精彩，高明的預(yù)設(shè)總是在課堂中結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)，靈活選擇、彈性安排、動(dòng)態(tài)修改。詹天佑的朗讀指導(dǎo)，吉老師是這樣預(yù)設(shè)把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情景的。師：同學(xué)們，詹天佑的虛心，決心、恒心、癡心、細(xì)心、專心，凝聚在一起，就是他的不同尋常的杰出的愛國(guó)之心。我們?cè)賮?lái)注意他的語(yǔ)言和心理活動(dòng)的語(yǔ)句。（出示詹天佑所說的話）誰(shuí)來(lái)讀一讀。把他

23、的虛心，決心、恒心、癡心、細(xì)心、專心送到你的朗讀中。詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)馬虎。大概差不多這一類說法不應(yīng)該出自工程人員之口?！睅煟哼@里有一個(gè)詞語(yǔ)“經(jīng)?！薄Ｕ蔡煊硬皇且淮芜@樣勉勵(lì)工作人員。讓我們進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情景。（板書：情景）在施工動(dòng)員會(huì)上，詹天佑面對(duì)所有的鐵路建設(shè)者，慷慨激昂地勉勵(lì)所有的工程人員師：一天塞外狂風(fēng)怒號(hào)，黃沙漫天，一不小心就有墜入深谷的危險(xiǎn)，測(cè)量隊(duì)急著結(jié)束工作，填個(gè)測(cè)得的差不多的數(shù)字，就從巖壁上爬下來(lái)。詹天佑語(yǔ)重心長(zhǎng)的勉勵(lì)測(cè)量隊(duì)員說師：進(jìn)入情景朗讀就是有進(jìn)步。我們繼續(xù)想象：個(gè)別工程人員因?yàn)闂l件艱苦，消極怠工，詹天佑嚴(yán)厲而又懇切的勉勵(lì)工程人員師：（

24、指板書）朗讀時(shí)，想象情景，讀出蘊(yùn)涵的意思，同時(shí)把體會(huì)到的情感寫在臉上，這樣的朗讀才能成功，才算是真正的有感情朗讀。我們?cè)僮约鹤x一讀。預(yù)設(shè)和生成好比課堂教學(xué)的兩個(gè)翅膀，是課堂教學(xué)整體的兩個(gè)方面，只有兼?zhèn)?，課堂才能飛得起來(lái)。 “有感情地朗讀”是課文教學(xué)需要達(dá)成的重要的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語(yǔ)感體驗(yàn)的重要手段。它需要初讀，有情感的醞釀和儲(chǔ)備，也需要激活形象，促進(jìn)情感的形成和生發(fā)，還需要方法引領(lǐng),才能促進(jìn)朗讀能力的持續(xù)發(fā)展。吉老師預(yù)設(shè)結(jié)合著指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)和“讀出理解的意思進(jìn)入人物的角色進(jìn)入想象的情景把體會(huì)的感情寫在臉上”的有效方法引領(lǐng)，果然能使學(xué)生的朗讀能力提高。 片段二- 靈機(jī)

25、一動(dòng)，生成精彩 一次，吉老師在某地執(zhí)教小鎮(zhèn)的早晨第一教時(shí)。上課伊始，學(xué)生告訴老師課前已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備，很多同學(xué)都把第一自然段都背出來(lái)了，還知道課文是分為三個(gè)方面寫的，先寫了小鎮(zhèn)是恬靜的，再寫了小鎮(zhèn)是熱鬧的，后寫了小鎮(zhèn)是歡樂的?？礃幼?，第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)基本快完成了。面對(duì)這樣的情況，吉老師臨時(shí)改變教學(xué)流程，展現(xiàn)了如下的過程：師：謝謝小朋友們。謝謝你們的語(yǔ)文老師，真是太難為你們了。（聽課老師笑。）師：咱們學(xué)語(yǔ)文就應(yīng)該多讀多背、多記。我們會(huì)背第一段的同學(xué)的一起背，如果背誦不出來(lái)，也可以稍稍看一下書。生：（或齊背或讀）師：在這段中，哪一句話是寫小鎮(zhèn)的？生：“蠶鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，四周河道縱橫，它的早晨是木船悠閑

26、的搖櫓聲喚醒的。” 師：咱們一起把這句話默下來(lái)怎么樣？ 生：（齊）行！（師生一起默寫，教師在黑板上默寫：蠶鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，四周河道縱橫，它的早晨是木船悠閑的搖櫓聲叫醒的。）生1：老師，你有一個(gè)字寫錯(cuò)了，應(yīng)該是“喚醒”而不是“叫醒”。師：噢，謝謝你。你真仔細(xì)，很能發(fā)現(xiàn)問題。不過，我覺得，“叫醒”這個(gè)詞用在這里也是挺通順的，未嘗不可?。∩?：我覺得，還是“喚醒”好，因?yàn)椤敖行选边@個(gè)詞給人的感覺是大呼小叫，聲音很鬧的。生3：我也這樣想的?！皢拘选笔禽p輕的呼喚。生4：“悠閑的搖櫓聲”給人的感覺是悠閑的，慢悠悠的，自由自在的，很舒服的。所以還是“喚醒”用得好。師：一種很美好的意境，你用語(yǔ)言描繪出來(lái)了，你一定是學(xué)語(yǔ)文的高手。聽大家這么一說，我是不應(yīng)該把“喚”字錯(cuò)寫成“叫”字了。（老師邊改字邊說）課文中，用一個(gè)詞來(lái)形容這種讓人感覺很美的，很舒服的“靜”，你知道是哪個(gè)詞嗎？生：（異口同聲）“恬靜”。師：（邊板書，邊說）“恬靜”的“恬”