優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法心得

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上優(yōu)質(zhì)課堂從優(yōu)質(zhì)提問(wèn)開(kāi)始單位：薊縣上倉(cāng)中學(xué)姓名：蘇榮媛優(yōu)質(zhì)課堂從優(yōu)質(zhì)提問(wèn)開(kāi)始薊縣上倉(cāng)中學(xué) 蘇榮媛日常教學(xué)工作頗為繁忙，很難得靜下心來(lái)圍繞某一問(wèn)題展開(kāi)系統(tǒng)地閱讀和深入地研究，但教學(xué)中的困惑使我不得抱起“佛”腳潛心閱讀。優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法這本書(shū)的專(zhuān)業(yè)性論述一下子吸引了我，閱讀完后頗有心得。新課程強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性地位，于是很多教師選擇了“提問(wèn)教學(xué)法”來(lái)實(shí)現(xiàn)這一課程理念，課堂提問(wèn)成為組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。的確，“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)”、“學(xué)問(wèn)本事同根生，纏綿牽連互為命。如何一刀分清楚，一邊學(xué)來(lái)一邊問(wèn)?！?，提問(wèn)的優(yōu)質(zhì)與否決定著課堂的成敗。教師的課堂提問(wèn)行為是課

2、堂教學(xué)的重要一環(huán)，濃縮了教師對(duì)課堂和學(xué)生的理解，濃縮了課堂教學(xué)的藝術(shù)。精彩的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，啟動(dòng)學(xué)生思維的大門(mén)，促進(jìn)課堂的有效討論，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)研究了優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法之后，反觀我們的日常教學(xué)才意識(shí)到很多時(shí)候我們習(xí)慣性的提問(wèn)是不優(yōu)質(zhì)的，具體表現(xiàn)在：1、教師提很多問(wèn)題。2、大部分教師所提的問(wèn)題是有關(guān)事實(shí)、回憶或者知識(shí)的，處在比較低的認(rèn)知水平上。3、并不是所有的學(xué)生都參與到所有問(wèn)題的回答中來(lái)。教師經(jīng)常會(huì)叫一些主動(dòng)回答問(wèn)題的而學(xué)生，這部分學(xué)生群體往往比較固定。4、教師在提出問(wèn)題之后，在叫學(xué)生回答之前，等待的時(shí)間不足一秒鐘。在學(xué)生做出回答之后，教師在開(kāi)口講話之前往往幾乎沒(méi)有任何的停頓。

3、5、教師們經(jīng)常在沒(méi)有繼續(xù)探究的情況下接受學(xué)生不正確的答案，他們經(jīng)常回答自己提出的問(wèn)題。6、學(xué)生幾乎不提與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。作為一線教師，我們對(duì)研究所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題都有著切身體會(huì)。比如問(wèn)題5，很多教師在課前就做好了精美的PPT課件，當(dāng)我們拋出一個(gè)問(wèn)題后，有時(shí)候我們給學(xué)生很短的思考時(shí)間后，就在PPT上放映出了我們?cè)缫丫臏?zhǔn)備的答案；有時(shí)候即使我們點(diǎn)學(xué)生回答了問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生的回答與我們心中的標(biāo)準(zhǔn)答案有所出入的時(shí)候，我們往往采取漠視學(xué)生的回答的方法，然后“點(diǎn)擊”出我們心中的標(biāo)準(zhǔn)答案。那么了解了這些問(wèn)題后，如果我們能夠根據(jù)研究的啟示，有意識(shí)地改善我們的“提問(wèn)”教學(xué)，相信，我們的課堂也越來(lái)越接近優(yōu)質(zhì)的課堂。針

4、對(duì)以上不足，我們的改進(jìn)措施是：1、教師應(yīng)該提前計(jì)劃好要問(wèn)的問(wèn)題，并保證問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)想吻合并能促進(jìn)思考。經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備并選擇的少量問(wèn)題比提出很多的問(wèn)題更可取。2、有目的地計(jì)劃和提出問(wèn)題，使學(xué)生參與到高水平的思考中。教師們也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生們熟悉思考的不同程度，并幫助他們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所要求的思考的類(lèi)型。3、運(yùn)用一些策略來(lái)給予每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。他們也應(yīng)當(dāng)建立課堂規(guī)范，指出每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，所有學(xué)生的回答都是重要的。這也會(huì)幫助最善談的學(xué)生監(jiān)督自身的行為，并讓其他的學(xué)生有機(jī)會(huì)來(lái)回答教師所提出的問(wèn)題。4、沉默是金！教師提出問(wèn)題之后和學(xué)生回答問(wèn)題之后激發(fā)了學(xué)生的思考，并且使更多的學(xué)生形成了對(duì)

5、更多問(wèn)題的回答。5、在奉行每個(gè)學(xué)生都能給出完整的正確答案的信念的課堂上，教師們會(huì)在需要的時(shí)候提供引導(dǎo)和啟發(fā)來(lái)幫助學(xué)生得出正確的答案。當(dāng)學(xué)生們既沒(méi)有給出完整的答案，又沒(méi)有給出正確答案的時(shí)候，教師們應(yīng)當(dāng)通過(guò)運(yùn)用合適的策略引導(dǎo)學(xué)生思考來(lái)逐漸理解這些答案。6、重視學(xué)生的問(wèn)題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)思好的問(wèn)題，并為學(xué)生的問(wèn)題提供時(shí)間。 綜上所述，一個(gè)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題應(yīng)具有四個(gè)特征：1、能夠達(dá)成一個(gè)或更多的教學(xué)目標(biāo)；2、關(guān)注重要的課程內(nèi)容；3、能夠促進(jìn)在規(guī)定的認(rèn)知水平上思考；（4）清晰地闡明所要問(wèn)的內(nèi)容。詹姆士·加維勒克和塔夫·拉斐爾說(shuō)：“給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題來(lái)回答，她將學(xué)會(huì)剛剛閱讀過(guò)的章節(jié)。教學(xué)生怎樣提出

6、問(wèn)題，她將學(xué)會(huì)在未來(lái)的人生中如何學(xué)習(xí)”；摩根和薩克森曾說(shuō)：“關(guān)于學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀點(diǎn)是，當(dāng)教師提問(wèn)，學(xué)生回答時(shí)，這時(shí)學(xué)習(xí)就發(fā)生了。但真正的學(xué)習(xí)只有在學(xué)習(xí)者理解并能夠自己提出問(wèn)題時(shí)才會(huì)發(fā)生”。的確，教學(xué)生提問(wèn)題也是優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法中重要的組成部分。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的形式有：1、同伴問(wèn)題解決，促進(jìn)分析性思維。2、角色扮演，輔助進(jìn)行高水平的思維，激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生的參與。3、教材問(wèn)題分析，提高分析能力。4、問(wèn)題評(píng)議，改善批判性思維。5、循環(huán)提問(wèn)，分辨主要觀點(diǎn)，改善記憶。自我校系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究?jī)?yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法以來(lái)，如上所述，我一直在努力改善課堂提問(wèn)的方式，但是在實(shí)施過(guò)程中遇到了一些現(xiàn)實(shí)的困難，使得我不能長(zhǎng)期堅(jiān)持以形成自己的教學(xué)模式。困難一是：沒(méi)有時(shí)間做保證。思想政治課每周兩個(gè)課時(shí)，每節(jié)課至少完成一個(gè)框題的內(nèi)容，嚴(yán)格按照優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法組織教學(xué)常常不能完成教學(xué)任務(wù)。如果趕上學(xué)校組織活動(dòng)需要停課，我們的時(shí)間就更有限了。困難二是：思想政治課學(xué)科地位尷尬，不受重視。首先，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)政治是非高考科目，只要通過(guò)開(kāi)卷的水平測(cè)試就行了，所以學(xué)生自己不重視，相當(dāng)一部分同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，認(rèn)為考試前看看書(shū)就沒(méi)有問(wèn)題了。其次，在高考指揮棒下，學(xué)校在教學(xué)安排上傾向于高考科目，不論是時(shí)間分配還是思想導(dǎo)向都對(duì)政治教學(xué)不利，政治教師常常要不得已開(kāi)快車(chē)趕進(jìn)度，什么好的教學(xué)方法也顧不上用