白榆小學(xué)新課標(biāo)英語教學(xué)中常見的問題及對(duì)策--白榆

1、小學(xué)新課標(biāo)英語教學(xué)中常見的問題及對(duì)策 古魯板蒿小學(xué)-白榆小學(xué)開設(shè)英語課程的起始年級(jí)一般為三年級(jí)。目前,各地小學(xué)普遍開設(shè)了英語課,一些學(xué)校還從一年級(jí)就開設(shè)英語課。然而,跟城市和縣城小學(xué)的英語教學(xué)相比,在農(nóng)村開設(shè)小學(xué)英語面臨著許多困難:缺乏合格的小學(xué)英語師資,課堂教學(xué)模式單調(diào),教學(xué)方法落后,缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境和氛圍,這些困難給農(nóng)村的小學(xué)英語課堂教學(xué)帶來了許多的問題與困惑。1、 農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)的主要問題 (一)缺乏合格的小學(xué)英語師資語言教學(xué)是教師和學(xué)生的交流行為,在交流過程中,教師處于主導(dǎo)地位,因此教師素質(zhì)的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的好壞。目前大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)英語教師都是轉(zhuǎn)崗教師或者是兼職教師,

2、只有少數(shù)是科班出身。由于小學(xué)英語師資的嚴(yán)重不足,很多的農(nóng)村英語教師是由原來任教語文、政治、體育等教師轉(zhuǎn)崗而來,“大班教學(xué)”、“多班教學(xué)”、“跨級(jí)教學(xué)”現(xiàn)象普遍存在,英語教師整天忙于批改作業(yè)、處理偶發(fā)事件,沒有充足的時(shí)間和精力深入鉆研教材教法,直接影響了教學(xué)效果。筆者在調(diào)研中了解到,廣東省東莞市某鎮(zhèn)的小學(xué)英語教師已有七年沒有參加過任何形式的教學(xué)法培訓(xùn)。發(fā)達(dá)地區(qū)的教師尚且如此,就更不用說邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)英語教師們,許多“半路出家”的教師連26個(gè)英文字母都還發(fā)音不準(zhǔn)確,缺乏最基本的教學(xué)能力,卻不得不捧著英語課本倉(cāng)促走上講臺(tái),無法保證教學(xué)效果,對(duì)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。 (二)學(xué)生的課堂

3、參與程度不高從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響,與城市小孩相比,農(nóng)村的小學(xué)生往往會(huì)顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談,在課堂上不夠大膽參與語言活動(dòng)。同時(shí),由于教師對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的要求理解不到位,課堂教學(xué)不是從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的角度出發(fā),滿堂灌的現(xiàn)象比比皆是,本應(yīng)是趣味性很強(qiáng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)卻使小學(xué)生興趣索然,在課堂上或者昏昏欲睡,或者和同伴打鬧嬉戲。教學(xué)研究表明,“學(xué),如果沒有學(xué)生主動(dòng)積極的參與,教師的工夫下得再多,也是師勤而功半;只有學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué),才能師逸而功倍?！绷硗?農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件及設(shè)施相對(duì)落后或不足,教學(xué)設(shè)施、器材等嚴(yán)重缺乏。許多農(nóng)村小學(xué)連最基本的學(xué)習(xí)語言的條件錄音機(jī)都沒辦法配備,

4、就更不用說電腦、白板等多媒體設(shè)備了。高效的教學(xué)手段在教學(xué)中沒有任何實(shí)際的運(yùn)用,也很大地制約了小學(xué)生的課堂參與程度。(三)課堂教學(xué)模式單調(diào),教學(xué)方法落后課堂教學(xué)模式單一、教師教學(xué)方法陳舊落后是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。在課堂觀摩中,筆者發(fā)現(xiàn)許多的英語教師在教學(xué)中還是實(shí)施著Open your book (打開書) L isten to me (聽我講) Read after me (跟我讀) Copy(抄寫)這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式,應(yīng)試教育在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中起著統(tǒng)治的地位。教師在處理教材時(shí),不是著力培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力,而是把關(guān)注點(diǎn)放在了語言知識(shí)的輸入上。也就是在學(xué)習(xí)英語的“音、形、義

5、、用”上,教師 們普遍忽略了英語的“用”的學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣的課堂里成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)器,許多教師占用著課堂上的大部分時(shí)間。適合孩子們心理、年齡特點(diǎn)的用故事、歌曲、游戲等輔助英語課堂教學(xué)的方法在農(nóng)村小學(xué)還是比較少見,許多教師還是喜歡且習(xí)慣用傳統(tǒng)的翻譯法來組織教學(xué)。另外,許多教師對(duì)九年義務(wù)教育中的小學(xué)英語教育不重視。在許多農(nóng)村小學(xué),學(xué)生小學(xué)畢業(yè)的英語成績(jī)只不過是參考,不再是重要指標(biāo)。由于沒有升學(xué)率的硬性指標(biāo),不少教師在教學(xué)過程中存在較為嚴(yán)重的應(yīng)付了事的心態(tài),缺乏上進(jìn)精神,對(duì)先進(jìn)的教學(xué)方法和手段缺乏探索 1 86。(四)缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境和氛圍眾所周知,對(duì)于語言學(xué)習(xí)來說,語言環(huán)境是一個(gè)非常重要的因素。

6、而在我國(guó),英語對(duì)于我們的學(xué)生是外語,而非第二語言。在農(nóng)村小學(xué)里,學(xué)生用英語交流的環(huán)境很少,甚至可以說是沒有。課堂是學(xué)生唯一能夠比較有機(jī)會(huì)接觸英語的地方,但由于教師水平的原因,許多的農(nóng)村小學(xué)英語教師在上課時(shí)都是講漢語。同時(shí),現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的課程設(shè)置也不大合理,相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)的開課是每周才兩到三節(jié)。學(xué)生每周一般只能接觸二到三次英語,每次僅四十分鐘。從人的遺忘規(guī)律來看,這樣的安排是不科學(xué)的;從語言習(xí)得的角度來看,如此稀疏的開課形同虛設(shè),效果可想而知。在利用教學(xué)資源方面,許多農(nóng)村小學(xué)英語教師對(duì)待教材的態(tài)度是“教教材”,而不是“用教材教”?！敖探滩摹卑呀滩漠?dāng)做教學(xué)的“處方”,迷信教材,這種“圣經(jīng)”式的

7、教材觀是一種教書匠的態(tài)度,意味著教材就是樣本,只能照搬,教師成了教材的工具。另外,在農(nóng)村,許多家長(zhǎng)不懂英語,也不明確英語的重要性。受農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境等因素的影響,農(nóng)村家庭和學(xué)校中極少訂閱適合小學(xué)生閱讀的英文報(bào)紙、雜志及其他英語教輔讀物,學(xué)生的跨文化交際能力沒有條件得到訓(xùn)練和提高。由于家庭、社會(huì)環(huán)境的局限,很多學(xué)生的視野不廣,知識(shí)面狹窄,來自家長(zhǎng)、社會(huì)方面的壓力幾乎為零,他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)相當(dāng)模糊,英語學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。二、解決農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)問題的對(duì)策要解決目前農(nóng)村小學(xué)英語課堂存在的問題,必須著力以下幾個(gè)方面的工作: (一)加大小學(xué)英語師資的培訓(xùn)力度小學(xué)開設(shè)英語課的必要條件之一是合格的英語師資。

8、一個(gè)好的小學(xué)英語教師不僅是英語好,還必須是懂得特殊的教學(xué)技能來輔助和引導(dǎo)小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。而目前大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)英語教師無論是語言水平還是教學(xué)技能還遠(yuǎn)達(dá)不到小學(xué)的教學(xué)要求,對(duì)在職教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)勢(shì)在必行。對(duì)小學(xué)英語師資的培訓(xùn)可以有很多種模式,既可以利用寒、暑假期進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn),也可以由學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況多開展城區(qū)與農(nóng)村英語教學(xué)的交流活動(dòng),自行組織老師進(jìn)行校本培訓(xùn)。而對(duì)于轉(zhuǎn)崗教師比較多、英語基礎(chǔ)比較薄弱的山區(qū)農(nóng)村學(xué)校,還可以通過和師范院校合作嘗試“頂崗實(shí)習(xí)支教,置換教師培訓(xùn)”的模式,依托師范院校的實(shí)習(xí)生頂崗,把部分在職英語教師暫時(shí)置換出來,由師范院校的專家和指導(dǎo)教師采用集中授課、專題研討、小組輔導(dǎo)

9、等多種形式,對(duì)這些教師進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識(shí)(語音、基礎(chǔ)語法、基礎(chǔ)聽力) 、新課程理念、先進(jìn)教學(xué)方法和新技術(shù)應(yīng)用等課程培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式可以切實(shí)解決農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)不高這一制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的根本問題,促進(jìn)一線小學(xué)英語教師突破經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)的束縛,積極地提升專業(yè)素質(zhì),對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐中碰到的問題進(jìn)行反思,在反思中總結(jié)、升華自己原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),生成新的教育智慧,真正從根本上解決教學(xué)理論水平低、學(xué)歷層次不高、教學(xué)實(shí)踐技能不強(qiáng)的問題。 (二)重視師生情感交流,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策

10、略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神 3 。教育心理學(xué)研究表明,當(dāng)教學(xué)能引起學(xué)生的興趣時(shí),就可使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)集中注意,更好地感知、記憶、思維和想象,從而獲得較多的、較牢固的知識(shí)和技能,表現(xiàn)出喜悅和求知欲 4 。教師要努力營(yíng)造一種輕松、愉快、活潑的課堂氛圍。農(nóng)村的小孩子比較害羞,課堂上教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)言,大膽地參與,逐步引導(dǎo)學(xué)生英語課上“敢講、敢練、敢演、敢用”。另外,教師要善于正面鼓勵(lì)學(xué)生,正確地使用課堂評(píng)價(jià)手段和激勵(lì)機(jī)制。在英語課堂上,教師應(yīng)該多使用一些激勵(lì)性語言,尤其對(duì)一些基礎(chǔ)稍差或?qū)τ⒄Z不太感興趣的同學(xué),更要多鼓勵(lì)他們,這樣可以逐步樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,從而更加熱情地投入到英語學(xué)習(xí)

11、中來。只有讓英語教學(xué)活起來,才能吸引學(xué)生,才能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 (三)推廣合理的課堂教學(xué)模式和先進(jìn)的教學(xué)方法英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力(overall language abili2ty) 。綜合語言運(yùn)用能力的形成是建立在學(xué)生語言技能(Language skills) 、語言知識(shí)(Language knowledge) 、情感態(tài)度( affect) 、學(xué)習(xí)策略( learning strategies) 和文化意識(shí)( culturalunderstanding)等素養(yǎng)整體發(fā)展上?這五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合語

12、言能力的形成?！?3 教少兒英語因?yàn)槠淠挲g特點(diǎn)和心理特征的不同,與教其他年齡段的人學(xué)英語有很大的區(qū)別。這不僅要求一名合格的小學(xué)英語教師具有良好的英語語言表達(dá)能力如正確的語音語調(diào)等,還要求教師能夠根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律等設(shè)計(jì)和組織生動(dòng)活潑、高效有趣的英語課堂教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生喜歡在做中學(xué)、在玩中學(xué),并具有好奇心強(qiáng)、想象力豐富等年齡特點(diǎn),教師在組織課堂教學(xué)時(shí),要大力組織聽、說、唱、畫、演等活動(dòng),利用競(jìng)賽、游戲、表演、歌唱、故事等課堂教學(xué)形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)力。另外,教師在培養(yǎng)學(xué)生的語言技能方面,應(yīng)該著重考慮培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力,盡量在課堂上模擬生活情景讓學(xué)生用英語進(jìn)行交際

13、,促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的形成。 (四)合理設(shè)置課程,充分利用優(yōu)質(zhì)課程資源要成功地開設(shè)小學(xué)英語課須具備四個(gè)條件,既要有合理的課程設(shè)置、合適的教材、合格的教師并解決好小學(xué)與初中的銜接問題 5 。合理的課程設(shè)置是小學(xué)開設(shè)英語課獲得理想的效果的保證,為保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,小學(xué)開設(shè)英語課應(yīng)遵循短課時(shí)、高頻率的原則,低年級(jí)以短課為主,每次20分鐘為宜,高年級(jí)長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合,每周長(zhǎng)課時(shí)不低于兩節(jié)課,每周英語活動(dòng)不少于四次。20分鐘一課時(shí),每周就有四節(jié)課,如果每節(jié)課都能有時(shí)機(jī)地復(fù)習(xí)舊知識(shí),那么每周就有四次復(fù)習(xí)、四次新授,這樣就增加了學(xué)習(xí)的次數(shù),即增加了知識(shí)的頻率和強(qiáng)度。隔天見面,重復(fù)記憶,客觀上抑制了遺忘,有利于學(xué)生牢固掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容,也有利于教師及時(shí)指導(dǎo)。 同時(shí),教師可以通過早讀或者設(shè)置午讀來保證學(xué)生每天都能接觸英語。學(xué)好英語的另一個(gè)前提是有優(yōu)質(zhì)的課程資源。教材是開展教學(xué)活動(dòng)的基本材料,合適的教材應(yīng)既保證語言地道、趣味盎然,又能比較符合我國(guó)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生身心發(fā)展的需要。在處理教材時(shí),教師們應(yīng)該有正確的教材觀,那就是“用教材教”?！坝?/p>