淺談中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

1、 淺談中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)歷史教學(xué)是中學(xué)教育的根底課，擔負著對學(xué)生傳授知識，思想教育，培養(yǎng)能力三大任務(wù)。21世紀是知識經(jīng)濟時代，面對時代的潮流，歷史教學(xué)更應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的能力擺在十分重要的戰(zhàn)略地位上，我認為應(yīng)以從以下三個方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。一、中學(xué)歷史教學(xué)中理解能力的培養(yǎng)理解就是了解、體會，它是通過揭露事物間的聯(lián)系而認識新事物的過程。歷史所表現(xiàn)的不是現(xiàn)實的生活，而是人類已經(jīng)逝去的，在今天不能重演的社會生活。每個歷史事件都有其起因、發(fā)生、開展，消亡的過程，并或多或少地對后世產(chǎn)生著影響。歷史具有延續(xù)性，表達出了事物承前啟后，互為因果的聯(lián)系。因此，在歷史教學(xué)中，老師既要講解歷史事件的根本要素

2、及概念，更要培養(yǎng)學(xué)生理解問題的能力，即教他們學(xué)會用聯(lián)系的眼光去審視過去，認識現(xiàn)在，預(yù)見未來，培養(yǎng)和激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。1.講清根本歷史概念在教學(xué)中，幫助學(xué)生形成完整、準確、系統(tǒng)的歷史概念能使他們抓住事物的本質(zhì)，更透徹的理解歷史知識，進而認識歷史開展的規(guī)律，而且對智能培養(yǎng)和思想教育都有著極為重要的作用。如，在講解科舉制度這個概念時，教師首先指出它是我國封建社會采用考試方法選拔官吏的制度，然后具體講解該概念內(nèi)涵的諸要素：1時間：隋朝創(chuàng)立，唐初趨于完備；兩宋時竭力推崇；明初開展為八股取士；1905年清廷宣布廢止。前后歷經(jīng)1300年。2產(chǎn)生原因：它是為適應(yīng)封建統(tǒng)治者穩(wěn)固其統(tǒng)治的需要而產(chǎn)生的；曹魏以來

3、的九品中正制使士族勢力開展并壟斷仕途，不利于專制主義中央集權(quán)的穩(wěn)固。隋統(tǒng)一后，為吸收有才干的人參與政權(quán)，穩(wěn)固專制主義中央集權(quán)，于是開科取士。3歷史作用:它箝制了仕途，統(tǒng)治了思想，穩(wěn)固了專制主義中央集權(quán)，籠絡(luò)了士人，擴大了中央集權(quán)的統(tǒng)治根底；在推行初期它促進了封建文化教育的開展；但明清八股取士卻嚴重的束縛人們的思想，埋沒人才，阻礙文化科學(xué)的開展。這樣講述，學(xué)生對科舉制度就有了深刻的理解。2.讓學(xué)生了解根本的史學(xué)理論在歷史教學(xué)中，教師在講述根本歷史事實的根底上，還要給學(xué)生講生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟根底與上層建筑等歷史唯物主義的根本原理；講民族矛盾與階級矛盾，愛國主義與國際主義，個性與共性，原那么與策

4、略，必然與偶然等等辯證關(guān)系；講如何正確地評論歷史人物，如何正確地認識人民群眾和英雄人物的歷史作用等問題。只有正確地給學(xué)生講述根本的史學(xué)理論，才能使他們增強對歷史的理解能力，從而深刻認識歷史規(guī)律。3.引導(dǎo)學(xué)生突破歷史思維定勢在歷史課本中，一些重大的歷史事件或歷史概況本來是清楚的，但由于歷史思維定勢的干擾，反而變得似是而非，學(xué)生往往容易混淆不清。如英國資產(chǎn)階級革命是一次重要的革命而非第一次資產(chǎn)階級革命，中國新民主主義革命屬于資產(chǎn)階級民主革命范疇，而非無產(chǎn)階級革命范疇，等等。鑒于此，教師在教學(xué)中必須在準確講解的根底上，引導(dǎo)學(xué)生突破歷史思維定勢的束縛，使他們在辨清歷史是非真?zhèn)蔚母咨?，正確地理解和掌握

5、歷史知識。二、中學(xué)歷史教學(xué)中分析能力的培養(yǎng)要學(xué)好歷史，分析能力是相當重要的。分析就是把事物整體分解為局部或者把整體的個別特征方面分析出來加以認識。分析是思維的根本過程之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往不會分析，東拉西扯不切要害。為此，教師有必要在教學(xué)中加強學(xué)生分析問題的能力的培養(yǎng)。1.培養(yǎng)歷史分析方法即是要求學(xué)生歷史地看問題，運用科學(xué)的歷史觀去評價歷史事件和歷史人物。歷史事件或現(xiàn)象都是在一定的時間空間里發(fā)生和開展的，脫離當時的歷史背景，用現(xiàn)在的標準去衡量歷史上事和人，就難以得出正確的結(jié)論。我們必須培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀點，使他們學(xué)會歷史分析的方法。2.培養(yǎng)具體問題具體分析的方法如歷史材料就得看出處、提示語，

6、看懂材料的時間、地點、類別和具體要素，充分提取有效信息。問答題那么要逐字逐句，找出關(guān)鍵詞，列好提綱。如，馬克思?資產(chǎn)階級和革命?中有：1648年的革命和1789年的革命并不是英國的革命和法國的革命，這是歐洲范圍的革命。如果不認真分析就會在理解上出現(xiàn)偏差，誤認為1648年革命不是英國革命。而實際上就是英國革命。馬克思的論述是強調(diào)英法革命的影響。三、中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用能力的培養(yǎng)從素質(zhì)教育的角度來說，我們的教育目標是把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的有用之才。如果單從人才選拔的角度來看，目前考試試題千變?nèi)f化，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力亦相當重要。1.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力發(fā)散思維是一種從不同角度，不同方面

7、去思考問題，以尋求眾多解決問題的方法或答案的思維方式。它由時間、空間、活動三維度組成。教師在教學(xué)中可把思維的啟發(fā)點置于立體交叉聚焦點上，然后沿交叉點延伸出各條經(jīng)脈，從而使學(xué)生從不同角度，不同層面，不同方位去把握歷史，不斷提高運用和應(yīng)變能力。如在學(xué)習(xí)世界史中、英、美、法、俄、德、日等國走上資本主義道路的內(nèi)容時，可以從以下角度來訓(xùn)練學(xué)生：1要以生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟根底與上層建筑等歷史唯物主義原理闡述原因。2從矛盾的共性與個性原理分析走上資本主義道路的特點和方式。3從量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系去證明資產(chǎn)階級革命或改革都是資本主義經(jīng)濟的量變引起質(zhì)變。4從人民群眾和杰出人物的作用去正確地評價歷史人物。5以人類社會形態(tài)的演變?nèi)ヌ崾举Y本主義制度代替封建制度的必然性，進步性及局限性。這類問題使學(xué)生的思維向多個方向發(fā)散，思維過程靈活，因而使學(xué)生的應(yīng)變能力得到不斷提高。2.培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變思維能力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變思維能力，要求多思考相關(guān)問題。如1935年中國共產(chǎn)黨發(fā)表?八一宣言?，提出停止內(nèi)戰(zhàn)，一致抗日主張。教師引導(dǎo)