也談散文教學

1、散文是抒發(fā)作者獨特的心靈體驗和感悟,擁有強烈的情感宣泄、飽滿的生命激情和優(yōu)美語言魅力的美文。散文語言精練、詞藻華麗、行文雋永、手法巧妙,對激發(fā)學生愛好語文、學好語文大有裨益。但因其形散神不散的特點,這就要求解讀者必須具備一定的文學素養(yǎng),才能與文本形成感應溝通。如何結(jié)合散文的特點,再現(xiàn)散文的意境,將動人的畫卷展現(xiàn)在學生眼前,把感情的清泉引入學生的心田,使學生與作者在感情上產(chǎn)生共鳴呢?這就需要在教學中開啟學生的心扉,使學生產(chǎn)生一種孜孜以求的學習愿望,讓學生在散文課這道美麗的風景線中,感受散文的意境美。為此,筆者認為在散文教學中應做到以下幾點: 一、注重導語設(shè)計,激發(fā)閱讀興趣 散文或重于敘事,或重于

2、繪景,或重于抒情,根據(jù)不同散文篇目設(shè)計不同導語。精美巧妙的導語設(shè)計可以激發(fā)學生的閱讀渴望,誘發(fā)學生的學習興趣,把全部情緒和注意力集中到所學課文中來。不同的課文有不同的主題內(nèi)容、感情基調(diào)和寫作對象。所以,在設(shè)計導語時,就應該根據(jù)課文本身的特點,采取不同的方式。 二、抓住文眼,理清線索脈絡(luò) 文眼,即“揭全文之旨”的點睛之筆,是牽動制約全篇的關(guān)鍵。它像心靈的窗戶,透過它可以感受到文本脈動,領(lǐng)略到文本精神內(nèi)涵。文眼使立意的內(nèi)容前后照應,對理解文章的主旨起到畫龍點睛的作用。 比如背影中父親肥胖的青布棉袍,黑布馬褂的背影在文中不斷地出現(xiàn)。起筆“我最不能忘記的是他的背影”以虛寫挑明文眼,為全文抒情定下基調(diào),

3、引出了全篇對父親的回憶與思念,中間兩次實寫背影,詳略有度,作者用了大量的篇幅描寫父親穿鐵道買桔子時的背影,把作品推向抒情的高潮,此后寫離開車站的父親只用了一筆:“他的背影混入來來往往的人里,再也找不著了”,作者對父親離去的失落、依戀和愁緒交匯的感情潮水也隨之奪眶而出。文章結(jié)尾處寫淚光中的背影,純系強烈思念而產(chǎn)生的幻影,實屬以形寫神的傳神之筆!緊跟著光景慘淡、陷入絕境的父親的來信而浮現(xiàn)的背影,融進了父親晚年凄苦的形象,與起筆處的背影首尾照應,收到了余音繚繞的藝術(shù)效果,留給讀者無窮的回味。理解了“背影”也就理解了一個父親對兒子那份至真至誠的愛。所以,抓住文眼賞析散文,不僅可以使教學深入淺出,而且可

4、以培養(yǎng)學生欣賞和創(chuàng)造美的能力。 然而,單是抓住文眼是不夠的,還要指導學生理清思路,把握行文脈絡(luò)。文脈,是一個完美、嚴謹?shù)乃囆g(shù)整體的脈絡(luò)與筋骨,在全文起著重要的組合作用。教學中要抓住文眼,指導學生反復研讀,細心揣摩段落層次,領(lǐng)悟文章的主旨和神韻。記敘性散文重在情節(jié)的組織和鋪展,可以從情節(jié)方面尋找線索。至于游記之類文章的線索則是:空間的推移,時間的轉(zhuǎn)變,移步換景等。而抒情性散文或寓情于景,或托物言志,可以從畫面展開的層次或物的方面去尋找。比如紫藤蘿瀑布一文是以情感的流動為線索來展開的。文中緊緊圍繞紫藤蘿這個物象,進行了細致的描寫,把靜態(tài)的景物完全寫活了。行文中,作者描寫這一樹紫藤蘿“一條瀑布,從空

5、中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極”“仿佛在流動,在歡笑,在不停地生長”。這些文字,入筆出新,給讀者一種流動的動態(tài)享受,透露出作者歡快、欣喜的情感。 三、重視朗讀,感悟文章情感 一般來說,散文大致有以下幾種風格類型。清麗婉約型:文章語言優(yōu)美,情景交融,感情含蓄。如老舍的濟南的冬天,范讀時語調(diào)應輕柔、舒緩,為學生營造一種幽雅的氛圍?；顫娒鼷愋?文章歡快流暢,活潑向上,作者的熱情奔放,如朱自清的春,范讀時語調(diào)應活潑歡快,熱情洋溢,營造一種輕松愜意的氛圍?？犊瘔研?如魯迅的記念劉和珍君,恨中寓悲,悲中含恨,抨擊時政,就應深沉肅穆,語調(diào)沉痛,營造一種慷慨悲歌的氣氛。豪邁激昂型:如劉白羽的長江三峽,猶如

6、入江奔涌一瀉千里,給人以磅礴之勢,范讀時就要激情飽滿,語調(diào)激昂,營造昂揚亢奮的氣氛。 散文是情的文學,有著詩一般的情韻和行云流水般的美,如果只做無聲的語言來接受的話,那真是一大缺憾。所以要注重朗讀,讓學生在讀的過程中,感受美帶給自己心靈滌蕩般的快樂。 比如朱自清的春,恬美而有生氣,感情極其細膩、豐富。要求學生能以輕松、歡快、輕柔的語調(diào)進行朗讀,以此營造出一種和諧、愜意的氛圍。假如學生朗讀時投入,用音調(diào)的高低,節(jié)奏的急緩,語調(diào)的高昂或沉痛,以及情感的醞釀來讀出自己的感悟,便能達到最好的教學效果了。 四、大處通覽,引入意境;小處咀嚼,體會遣詞之妙 選入教材的散文多為構(gòu)思巧妙、用筆神奇的麗篇佳作。教

7、學中,堅持從大處通覽作品,將學生引入意境,從小處咬文嚼字,體會遣詞造句之妙,又是一重要的教學任務。 從大處通覽作品,在探討作品的緣起、展開、深入、聯(lián)想的過程中,弄清其神、奇、精、美的原因,進而學習其表現(xiàn)手法、敘述方法與謀篇布局的技巧。比如荷塘月色,一看標題,就知道是一篇借景抒情的文章;讀完全文,覺得文章情景交融,十分蘊藉雋永,很有藝術(shù)魅力。那么,這種美是用什么手法達成的呢?再讀文章,咀嚼揣摩,就會發(fā)現(xiàn)文章始終貫穿著淡淡的喜悅和淡淡的哀愁交織在一起的復雜感情。這種感情,是滲透在周圍環(huán)境和獨自漫步的描寫中,給人一種清冷、靜謐的感覺,營造與作品的心境一致的氣氛,使作品呈現(xiàn)出一種整體的和諧美。從大處通

8、覽作品,將學生引入意境,就能夠盡顯文本之美。 意境是散文的生命。教學中若能抓住散文物我一體的意境,散文的主題、感情、技巧等等就都能夠帶動起來。教師要把自己完全置身于作品之中,從內(nèi)心深入感知作品撼人心肺的藝術(shù)感染力。在感受作品、產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上,帶著強烈的感情,把意境傳達到學生的情感中去,使師生與作者的思緒自然而然地協(xié)調(diào)共振起來。 從小處咬文嚼字,通過對語言運用的分析,學習景物描摹、感情升華、哲理揭示的技巧。對于表現(xiàn)力豐富的字、詞深入品析。務必使學生明確,語言本身并無黃金與砂石之分,能創(chuàng)造出動人的意境,傳神傳情地寫景狀物,就點石成金了。比如春中,“小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的”這段描寫春草,一個“鉆”字就把尖尖的草破土而出的情狀寫活了,春草那綠綠的情態(tài),多種多樣的姿態(tài)仿佛觸手可及。又如紫藤蘿瀑布中,“第一朵盛開的花像是一個張滿了小小的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容,就要綻開似的。”文中提到的“帆”,人們自然會想到“海洋”,因而就更感受到這一樹紫藤蘿以外更為廣闊的世界。像這樣的例子在文中俯拾皆是,比喻、擬人、反復等多種修辭的應用,共同營造出一個優(yōu)美的意境,理解了這些情景交融的語句,我們也就跟著走進了這一片美麗的世界,認識