物理教學(xué)總結(jié)與反思

1、.物理教學(xué)總結(jié)與反思一、構(gòu)建物理學(xué)科的知識構(gòu)造,把握各部分物理知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)高一力學(xué)是根底，電學(xué)與熱學(xué)中的許多復(fù)雜問題都是與力學(xué)相結(jié)合的，因此一定要純熟掌握力學(xué)中的根本概念和根本規(guī)律，以便在復(fù)雜問題中靈敏應(yīng)用。力學(xué)可分為靜力學(xué)、運(yùn)動學(xué)、動力學(xué)以及振動和波。靜力學(xué)的核心是質(zhì)點(diǎn)平衡，只要選擇恰當(dāng)?shù)奈矬w，認(rèn)真分析物體受力，再用合成或正交分解的方法來解決即可。一般來說三力平衡用合成，畫好力的合成的平行四邊形后，選定半個四邊形三角形，進(jìn)展解三角形的數(shù)學(xué)工作就行了。運(yùn)動學(xué)的核心是根本概念和幾種特殊運(yùn)動。根本概念中，要區(qū)分位移與路程，速度與速率，速度、速度變化與加速度。幾種運(yùn)動中，最簡單的是勻變速直線運(yùn)動

2、，用勻變速直線運(yùn)動的公式可直接解決；稍復(fù)雜的是勻變速曲線運(yùn)動，只要將運(yùn)動正交分解為兩個勻變速直線運(yùn)動后，再運(yùn)用勻變速公式即可。對于勻速圓周運(yùn)動，要知道，它既不是勻速運(yùn)動速度方向不斷改變，也不是勻變速運(yùn)動加速度方向不斷變化，解決它要用圓周運(yùn)動的根本公式。力學(xué)中最為復(fù)雜的是動力學(xué)部分，但是只要清楚動力學(xué)的3對主要矛盾：力與加速度、沖量與動量變化和功與能量變化，并在解決問題時選擇恰當(dāng)途徑，許多問題可比較快捷地解決。一般來說，某一時刻的問題，只能用牛頓第二定律力與加速度的關(guān)系來解決。對于一個過程而言，假設(shè)涉及時間可用動量定理；假設(shè)涉及位移可用功能關(guān)系；假設(shè)這個過程中的力是恒力，那么還可用牛頓第二定律加

3、勻變速直線運(yùn)動的公式來解決。但是這種方法，要涉及過程中每一階段的物理量，計(jì)算起來相對費(fèi)事。假如能用動量定理或機(jī)械能守恒來解就會方便得多，因?yàn)檫@是兩個守恒定律，假如只關(guān)心過程的初末狀態(tài)，就不必求解過程中的各個細(xì)節(jié)。那么在什么情況下才能用上述兩個定律呢？只要體系所受合外力為零該條件可放寬為：外力的沖量遠(yuǎn)小于內(nèi)力的沖量時，體系總動量守恒；假設(shè)體系在某一方向所受合外力為零，那么體系在這一方向上的動量守恒。二、下大力氣培養(yǎng)學(xué)生正確的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題習(xí)慣。在平時教學(xué)中，做過屢次的個案分析，發(fā)現(xiàn)本校學(xué)生的思維的深度、廣度和邏輯性思維才能有待大幅度進(jìn)步。在講解典型計(jì)算題時，抓住標(biāo)準(zhǔn)化要求的流程，統(tǒng)一要

4、求，集中訓(xùn)練，有效地解決了有關(guān)步驟會而拿不到分的情況，可以有針對性地進(jìn)展單獨(dú)的審題專項(xiàng)訓(xùn)練。有意識地將板塊知識的計(jì)算題，專門進(jìn)展審題過關(guān)練習(xí)。將題目全部兩倍行距印制成講義，然后讓學(xué)生審題，題干每句話中，確定為的，用“表示，確定為已掌握知識的用“，確定可以畫出過程圖或力圖的用“并在題目之間的間隙處畫出過程圖或力圖并標(biāo)出相關(guān)的物理量，凡自己加標(biāo)的物理量用“？標(biāo)記。讓學(xué)生在“審題講義修改后的根底上，清楚地勾畫出過程，并特別要求寫出文字說明，其格式統(tǒng)一要求為“對誰，在哪個過程，怎么樣并且寫出貼合題目意思的方程式。由于高考物理試題屬于“踩點(diǎn)給分即分步判分方式。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，即使由于題目情境或各種原因引

5、起答題有諸多錯誤，但可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生會的部分，盡可能拿到分。三、循序漸進(jìn)，小跨度進(jìn)展變式訓(xùn)練。為了學(xué)生理解問題的全面性，以及防止思維定勢發(fā)生，在原有題的根底上進(jìn)展適當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練是必要的。但有時處理不當(dāng)，也會反受其亂。因?yàn)?，很多時候的變式訓(xùn)練由于情境及題設(shè)條件的變化常常會使學(xué)生摸不著門，想象中學(xué)生應(yīng)當(dāng)可以解答，實(shí)際情況并非如此。比方說：用牛頓定定律解答力學(xué)問題時，問題情境是程度面上的物體，現(xiàn)改為豎直面上，假如不涉及摩擦力，還可以，假如有摩擦力的話，往往會直接加大題目的難度。假如再按照同樣的思路改為斜面上的運(yùn)動物體，就更難了。這樣的變式練習(xí)其實(shí)也還是事倍功半的。因此，變式練習(xí)也要小跨度進(jìn)展，最好情境設(shè)

6、置和方法設(shè)置上進(jìn)展平行變動。同時，為了讓學(xué)生體會命題者的真正意圖，我在變式訓(xùn)練時，也常采用明確的方法進(jìn)展“層層加碼。如力學(xué)復(fù)習(xí)時，進(jìn)展統(tǒng)一的約定，如常規(guī)題，先做“平的，再做“豎的，最后再做“斜的。界面是這樣變式，力的方向也是這樣變式。這樣做的目的是讓學(xué)生在審題時，也能自覺地去體會編題者的意圖，讓學(xué)生解答一類的效益一定是大于幾道題的?？傊?，內(nèi)地西藏班的高三物理教學(xué)，畢竟西藏學(xué)生是用漢語在學(xué)物理，對他們來說，成長環(huán)境等各個方面與漢族學(xué)生無法相比的。我們內(nèi)地西藏班校的物理老師，就應(yīng)該根本撇開以往教學(xué)經(jīng)歷上的漢族學(xué)生和內(nèi)地題目的干擾，認(rèn)真分析學(xué)生的詳細(xì)才能，不急躁，不盲目趕復(fù)習(xí)進(jìn)度、強(qiáng)度和難度。自成系

7、列，自編題目，把每堂課都落到實(shí)處。這樣，在原有根底上大幅度進(jìn)步高三物理課堂教學(xué)的效益還是完全可以實(shí)現(xiàn)的。四、 重視根底知識創(chuàng)新教學(xué)與轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)方式扎實(shí)的根底知識是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識與技能技巧的基點(diǎn)，是創(chuàng)新素質(zhì)形成的根底。創(chuàng)新教學(xué)決不是輕視或排斥根底知識教學(xué) ，知識策略就是在創(chuàng)新教學(xué)中以根底知識為載體，把創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目的落實(shí)在各個知識點(diǎn)的教學(xué)上。要求學(xué)生既要勤奮學(xué)習(xí)根底知識，又要注意掌握創(chuàng)新方法。要求老師在教學(xué)時既要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)各知識點(diǎn)之間的聯(lián)絡(luò)，創(chuàng)造性地進(jìn)展歸納和綜合，又要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新方法去構(gòu)建知識構(gòu)造，形成知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)步分析問題和解決問題的才能。如引導(dǎo)學(xué)生把高中物理中關(guān)于到處電磁

8、污染、噪聲污染、光污染的知識進(jìn)展歸納，分析當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染產(chǎn)生的原因并提出其對策。這樣以知識為載體，從“人文的角度來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和綜合素質(zhì)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的核心任務(wù)之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定于老師的教學(xué)方式，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是以老師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬?。過去我們的課堂教學(xué)主要是以“灌輸承受式教學(xué)形式為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也主要是以“聽講背誦練習(xí)再現(xiàn)老師傳授的知識學(xué)習(xí) 形式為主，學(xué)生完全處于一種被動承受的狀態(tài)，老師注重的是如何把知識、結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準(zhǔn)確無誤地答在卷子上就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)純粹成了被動承受

9、、記憶的過程，這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀況。根據(jù)教育心理學(xué)的規(guī)律，我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有承受和發(fā)現(xiàn)兩種。兩種學(xué)習(xí)方式都有其合理性和存在價值，彼此也是相輔相成的關(guān)系，但是由于過去過分強(qiáng)調(diào)承受和掌握，冷落甚至無視學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究的自主過程，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變“機(jī)械的承受性學(xué)習(xí)為“有意義的承受學(xué)習(xí)和“主動學(xué)習(xí)，同時，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研討等認(rèn)識活動凸現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、分析問題、解決問題的過程，通過開展研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和理論性學(xué)習(xí)

10、等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，實(shí)現(xiàn)由被動承受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的多樣化轉(zhuǎn)變。五、高三復(fù)習(xí)策略1、全面復(fù)習(xí)，打好根底。高三復(fù)習(xí)要設(shè)法落實(shí)每一知識點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)科雙基，只有強(qiáng)化雙基才談得上才能，談得上多元目的。由于時間緊，帶著學(xué)生復(fù)習(xí)應(yīng)重在概念、理論的剖析上，側(cè)重在核心和主干知識的根底上，落實(shí)每一個知識點(diǎn)。2、指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會復(fù)習(xí)，進(jìn)步才能。學(xué)生應(yīng)自覺編織知識網(wǎng)絡(luò)，自己總結(jié)，強(qiáng)化用已學(xué)知識解決未學(xué)問題，再進(jìn)一步進(jìn)步到用新學(xué)知識解決未學(xué)問題。理綜物理考試雖然考察得比較根底，但題目比較新，根本上是沒有做過的原題，故學(xué)生應(yīng)該掌握總結(jié)、檢索、遷移、演繹、推理和歸納等學(xué)習(xí)方法，將知識轉(zhuǎn)化為

11、才能。3、創(chuàng)新、質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)聯(lián)絡(luò)實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)。建議在高三復(fù)習(xí)階段重做高中階段已做過的重要實(shí)驗(yàn)，開放實(shí)驗(yàn)室，但不要簡單重復(fù)。即理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟和原理；會控制條件控制變量、會使用儀器、會觀察分析、會解釋結(jié)果得出相應(yīng)結(jié)論，并會根據(jù)原理設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)方案。以實(shí)驗(yàn)帶復(fù)習(xí)，設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)。進(jìn)一步完善認(rèn)知構(gòu)造，明確認(rèn)識結(jié)論、過程和質(zhì)疑三要素，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神打下根底。學(xué)會正確、簡練地表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論，特別是書面的表述。4、進(jìn)一步深化學(xué)科之間的聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。理科綜合的命題指導(dǎo)思想是以才能測試為主導(dǎo)，由“以知識立意為主向“以才能立意為主轉(zhuǎn)變，注重創(chuàng)新。老師在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)