兒童發(fā)展理論模擬考試題整理

1、全真模擬演練（一）第一部分選擇題（20分）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。）1 .在德國(guó)萊比錫建立了第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)誕生的是【】A.弗洛伊德B.華生Co馮德Do皮亞杰2 .通過(guò)長(zhǎng)期的觀(guān)察和經(jīng)典酌實(shí)驗(yàn)，詳盡地描述了兒童身體的、認(rèn)知的、情感的、社會(huì)化的發(fā)展事實(shí)，最后歸納出年齡常模和發(fā)展理論的心理學(xué)家是【】A.弗洛伊德B.華生C.格塞爾D.班杜拉3 .遺傳決定論者認(rèn)為，決定兒童心理發(fā)展的因素之一是【】A.環(huán)境B。教育C.生理基礎(chǔ)D社會(huì)條件4。通過(guò)“雙生子

2、爬樓梯”研究，格塞爾斷定，兒童的學(xué)習(xí)取決于1】A.遺傳因素B.飲食習(xí)慣C.環(huán)境影響D.生理成熟5 .兒童姿態(tài)的反應(yīng)，頭的平衡、坐、立、爬、走等能力，手指的抓握，屬于【A.動(dòng)作能B,應(yīng)人能C,語(yǔ)言能D應(yīng)物能C.勤奮感Do自卑感Bo無(wú)意識(shí)階段D.認(rèn)知階段C.邏輯思維D,直觀(guān)經(jīng)驗(yàn)B.歷史研究D.人類(lèi)生理研究B.心理機(jī)能的發(fā)展D.心理機(jī)能的概念6 .華生認(rèn)為，適用于人所熟悉的材料，例如瀏覽一段熟悉的詩(shī)歌，這種思維應(yīng)用屬于A.習(xí)慣的思維B.無(wú)聲的思維C.計(jì)劃性思維D.動(dòng)作性思維7 .斯金納認(rèn)為，操作行為主義的核心概念是【】A.操作B.強(qiáng)化C,增強(qiáng)D.守巴8 .精神分析學(xué)說(shuō)的創(chuàng)始人是【】A弗洛伊德B,埃里

3、克森C.霍妮D.華生9 .力比多轉(zhuǎn)化為社會(huì)贊同的高級(jí)文化活動(dòng)，如藝術(shù)、科學(xué)和哲學(xué)，這叫做【A.暴增Bo退化C.升華D.轉(zhuǎn)化10 .當(dāng)兒童從伊底帕斯情結(jié)中解脫出來(lái)并以父母自居時(shí)，便出現(xiàn)了【】A.本我B.自我Co升華Do超我11 .“吃不到葡萄就說(shuō)葡萄酸”，這種現(xiàn)象用霍妮的防御機(jī)制理論解釋屬于【A.盲點(diǎn)作用B.合理化作用C.自以為是D.犬儒王義12 .兒童進(jìn)人學(xué)齡期后，開(kāi)始感受到幼兒期的游戲缺少一種能夠制造而且制作精美的感覺(jué),從而產(chǎn)生不滿(mǎn)和不快。埃里克森把這種感覺(jué)稱(chēng)為A.挫敗感B,進(jìn)步感13 .根據(jù)皮亞杰的研究，兒童發(fā)展的早期是【A.生理敏感階段C.感知一運(yùn)動(dòng)階段14 .兒童早期的動(dòng)作，最終會(huì)內(nèi)化

4、為【】A,表象和運(yùn)算B.形象思維15 .維果茨基認(rèn)為，建立人類(lèi)心理學(xué)的基本原則是A.科技研究Co人類(lèi)遺傳研究16 .維果茨基認(rèn)為，一切發(fā)展理論的核心問(wèn)題是【A.心理機(jī)能的起源C.心理機(jī)能的范圍17 .維果茨基認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平。第一種叫作兒童現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，第二種叫作【】A.關(guān)鍵期B.轉(zhuǎn)折期C.危機(jī)期D最近發(fā)展區(qū)18 .家庭、學(xué)校、同伴群體這三個(gè)微觀(guān)系統(tǒng)的相互作用，構(gòu)成了微觀(guān)系統(tǒng)之外的【】A.外部系統(tǒng)B.中間系統(tǒng)C.同伴網(wǎng)絡(luò)D。依戀行為系統(tǒng)19 .下列不屬于嬰兒與依戀對(duì)象保持聯(lián)系的行為是【】A.排便Bo姿勢(shì)的調(diào)整C.注視D.依偎20 .嬰兒看到人臉而微笑，由于饑餓而啼哭，就

5、行為的起因而言，這屬乎【】A.即時(shí)起因B.個(gè)體發(fā)生的起因C種系發(fā)生的起因D.行為功能第n部分非選擇題（80分）二、名詞解釋題（本大題共4小題，每小題3分，共12分，。）21 .發(fā)展22 .環(huán)境決定論23 .心理的發(fā)展24 .知覺(jué)三、判斷說(shuō)明題（本大題共4.小題，每小題3分，共12分。判斷下列各題正誤，正確的在題后括號(hào)內(nèi)打，錯(cuò)誤的打”X"，并說(shuō)明其正確或錯(cuò)誤的理由。）25 .能為兒童中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育提供線(xiàn)索的是應(yīng)人能?！尽?6 .弗洛伊德認(rèn)為兒童的焦慮可以分為：真實(shí)性焦慮、神經(jīng)性焦慮和精神性焦慮。27 .低級(jí)心理都是隨意的、被動(dòng)的、由客體引起的，包括感覺(jué)、知覺(jué)、沖動(dòng)性意志等。28 .

6、依戀的生物功能就是保護(hù)，使兒童與成人之間保持一個(gè)可以接受的距離，保護(hù)兒童不受環(huán)境中有害因素的傷害?！尽克?、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題4分，共20分。）29 .簡(jiǎn)述格塞爾成熟勢(shì)力說(shuō)包括哪幾個(gè)方面。30。弗洛伊德認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)由哪幾部分組成31 .在霍妮看來(lái)，環(huán)境中的哪些不利因素會(huì)使兒童產(chǎn)生不安全感和無(wú)助感32 .簡(jiǎn)述維果茨基文化歷史理論的核心思想。33 .吉布森認(rèn)為兒童知覺(jué)發(fā)展的，趨勢(shì)主要體現(xiàn)在哪些方面五、論述題（本大題共2小題，每小題8分，共16分。）34 .運(yùn)用行為強(qiáng)化原理，舉例說(shuō)明如何塑造幼兒的良好行為習(xí)慣。35 .論述皮亞杰理論中認(rèn)知發(fā)展階段特征的性質(zhì)。六、案例分析題（本大題共2小題，

7、每小題10分，共20分。）36 .閱讀下列案例材料，然后回答問(wèn)題。樂(lè)樂(lè)是我班的一個(gè)小男孩，喜歡看書(shū)，喜歡做游戲，也喜歡唱歌?？伤偸浅两谝粋€(gè)人的世界里，游離于集體，一副心不在焉的樣子，對(duì)老師的話(huà)充耳不聞。午睡時(shí)，角落里忽然傳來(lái)樂(lè)樂(lè)的歌聲，我提醒他不要發(fā)出聲音，以免影響別人?？傻任乙晦D(zhuǎn)身，又聽(tīng)到了樂(lè)樂(lè)的歌聲。這樣的狀態(tài)已經(jīng)持續(xù)了一段時(shí)間，樂(lè)樂(lè)對(duì)老師的要求很不敏感，總是我行我素，似乎對(duì)任何東西都無(wú)所謂、不在意。但我深信，在他的內(nèi)心世界里總有一處是他在意的角落。一次集體活動(dòng)時(shí)，我拿出相機(jī)捕捉孩子們的活動(dòng)瞬間。樂(lè)樂(lè)依舊動(dòng)作緩慢，坐在椅子上不停地扭來(lái)扭去。我靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“爸爸媽媽肯定很想知道你們?cè)谟?/p>

8、兒園的表現(xiàn)，我把你們的坐姿拍下來(lái)，拿給爸爸媽媽看看吧?！痹?huà)音剛落，樂(lè)樂(lè)立馬坐得筆直，眼神不再茫然，而是專(zhuān)注、認(rèn)真地看著鏡頭。下午離園時(shí)，我把抓拍的樂(lè)樂(lè)坐得筆直的照片給他媽媽看，并當(dāng)他媽媽的面表?yè)P(yáng)了他。樂(lè)樂(lè)媽媽一直以來(lái)得到的信息大多是負(fù)面的，今天聽(tīng)到老師表?yè)P(yáng)樂(lè)樂(lè)非常高興，也當(dāng)即表?yè)P(yáng)了他。這時(shí)我看到樂(lè)樂(lè)笑了。于是，在接下來(lái)的日子里，我抓住樂(lè)樂(lè)的這一心理特點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)他，給予他更多的鼓勵(lì)和在集體中表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。一次，在“故事媽媽講故事”活動(dòng)中，我們特意邀請(qǐng)了樂(lè)樂(lè)媽媽?zhuān)⒁源思?lì)樂(lè)樂(lè)：“你要好好表現(xiàn)哦，從現(xiàn)在起就要養(yǎng)咸好習(xí)慣，讓媽媽看到你最棒的一面?！睒?lè)樂(lè)表現(xiàn)特別好，我在全班幼兒和他媽媽面前表?yè)P(yáng)他：“

9、我們要向樂(lè)樂(lè)學(xué)習(xí)，他雖然聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事，但依然很認(rèn)真地和小朋友們一起又聽(tīng)了一遍。我相信媽媽不在的時(shí)候，他也能一樣表現(xiàn)得很棒?！钡玫奖?yè)P(yáng)的樂(lè)樂(lè)坐得更端正了。后來(lái)，在我和家長(zhǎng)的共同關(guān)注和激勵(lì)下，樂(lè)樂(lè)慢慢地進(jìn)步著，特別是行為習(xí)慣上有了很大的變化.。結(jié)合以上材料，分析如何積極運(yùn)南強(qiáng)化原理，塑造兒童的良好行為習(xí)慣。37。閱讀下列案例材料，然后回答問(wèn)題。在搜集寶寶照片、探討“我是怎樣長(zhǎng)大”的活動(dòng)中，凡凡和大偉在看照片時(shí)發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。凡凡相信小孩是不會(huì)變老的，因?yàn)楣适乱淮绶◣熓沁@樣說(shuō)的。小伙伴大偉卻反對(duì)，大偉；問(wèn)：“你爸爸會(huì)不會(huì)變老”凡凡回答：“會(huì)！”大偉再問(wèn)：“那你會(huì)不會(huì)長(zhǎng)成你爸爸那么大”凡凡回答："

10、;會(huì)尸那你會(huì)不會(huì)變老”大偉追問(wèn)。凡凡回答：“不會(huì)！”兩人相持不下。老師面對(duì)這場(chǎng)爭(zhēng)論處于兩難境地：是否定凡凡讓他提前從童話(huà)中醒來(lái)，還是支持凡凡的童話(huà)夢(mèng)想否定大偉的理性思考老師難以解決的問(wèn)題被另一個(gè)孩子巧妙地解決了，一直“觀(guān)戰(zhàn)”的景炎對(duì)大偉說(shuō)：“他變老了他就知道了！”這就是同理心的作用。凡凡非常高興地跑了，因?yàn)樽约簺](méi)有被否定;大偉如釋重負(fù)地笑了，因?yàn)樗业搅酥?。?qǐng)運(yùn)用發(fā)生認(rèn)識(shí)論的理論觀(guān)點(diǎn)分析案例中兒童的思維特點(diǎn)與教師的教育方式。、單項(xiàng)選擇題1 .【答案】C2 .【答案】C3 .【答案】C4 .【答案】D5 .【答案】A6 .【答案】A7 .【答案】B8 .【答案】A9 .【答案】C10 .【答案

11、】D11 .【答案】B12 .【答案】C13 .【答案】C14 .【答案】A15 .【答案】B16 .【答案】A17 .【答案】D18 .【答案】B19 .【答案】A20 .【答案】A二、名詞解釋題21,發(fā)展是由一種新結(jié)構(gòu)的獲得或從一種舊結(jié)構(gòu)向一種新結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化組成的過(guò)程。22. .認(rèn)為兒童所處的環(huán)境、教育、社會(huì)條件是兒童心理發(fā)展的決定性因素的觀(guān)點(diǎn)，被稱(chēng)為“環(huán)境決定論”。23. 心理的發(fā)展是指一個(gè)人的心理（從出生到成年）在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。24. 知覺(jué)是一個(gè)激活了的有機(jī)體為了認(rèn)識(shí)世界所表現(xiàn)出來(lái)的行為，是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。三，判斷說(shuō)明題25.

12、X語(yǔ)言能可以為兒童中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育提供線(xiàn)索。26. X弗洛伊德認(rèn)為兒童的三種焦慮可以分為：真實(shí)性焦慮、神經(jīng)病焦慮和道德的焦慮。27. X低級(jí)心理機(jī)能都是不隨意的.28. X鮑爾畢明確指出，依戀行為系統(tǒng)的生物功能是保護(hù)作用，其最主要的作用是使兒童與成人之阿保持一個(gè)可以接受的距離，以保護(hù)兒童不受進(jìn)化環(huán)境中有害因素的傷害。四、簡(jiǎn)答題29。格塞爾收集每一個(gè)年齡的兒童典型行為，歸納他們的成長(zhǎng)趨勢(shì)，總結(jié)出“行為剖面”從中總結(jié)出五個(gè)重要觀(guān)點(diǎn)：(1)遺傳基因決定著兒童發(fā)展的順序。(2)發(fā)展的性質(zhì)。發(fā)展的原則。(4)行為模式與個(gè)別差異。(5)育兒觀(guān)念。30 .弗洛伊德認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)由三部分組成：(1)本我。(2

13、)自我。、超我。31 .霍妮認(rèn)為，環(huán)境中存在的下列因素會(huì)使兒童產(chǎn)生焦慮：過(guò)于受支配，難以發(fā)揮主動(dòng)性；得不到重視和關(guān)心；缺乏真誠(chéng)的愛(ài)；父母的沖突使兒童受到情感創(chuàng)傷；過(guò)早或過(guò)晚地承擔(dān)責(zé)任；在同伴中被孤立；環(huán)境中充滿(mǎn)排斥，難以適應(yīng)。32 .維果茨基的文化歷史理論的核心思想是：無(wú)論是在歷史發(fā)展過(guò)程中，還是在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，心理活動(dòng)的發(fā)展應(yīng)被理解為對(duì)心理機(jī)能的直接形式的改造和通過(guò)各種符號(hào)系統(tǒng)對(duì)心理機(jī)能的間接形式(即文化形式)的掌握。文化是人的心理發(fā)展的源泉和決定性因素，而文化自身則是人的社會(huì)生活與社會(huì)活動(dòng)的產(chǎn)物，33 .吉布森從兒童知覺(jué)發(fā)展的復(fù)雜變化中，分析出三種發(fā)展趨勢(shì)：(1)知覺(jué)特異性增加。(2)注

14、意實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。(3)信息獲得更加經(jīng)濟(jì)有效。五、論述題34 .如果行為的結(jié)果受到強(qiáng)化白的出現(xiàn)概率就會(huì)增加?；谠撛淼?，表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，被很多教育工作者和家長(zhǎng)認(rèn)為是最有效的教育方法。也有學(xué)者認(rèn)為，獎(jiǎng)勵(lì)是教給兒童在特定的環(huán)境中什么是適宜行為的最快捷和碰有效的方法。在幼兒園中，最常見(jiàn)的基于強(qiáng)化管理的方法，叫“代幣法”，。即通過(guò)強(qiáng)化幼兒的某些行為，從而提高這些行為發(fā)生概率的一種激勵(lì)手段。具體地說(shuō)，就是把幼兒的獎(jiǎng)勵(lì)用虛擬的貨幣量化，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出某種預(yù)期的良好行為時(shí)，就能獲得-I定數(shù)量的代幣，幼兒可以用代幣換取自己喜歡的東西或?qū)崿F(xiàn)自己的愿望。教育工作者或家長(zhǎng)期望以強(qiáng)化原理增加孩子某行為出現(xiàn)的概率時(shí)，應(yīng)該慎重地

15、選擇強(qiáng)化物?？梢赃x擇的強(qiáng)化物有以下幾種：消費(fèi)性強(qiáng)化物：指糖果、餅干、飲料、水果、巧克力等一次性消費(fèi)物品?；顒?dòng)性強(qiáng)化物：指看電視、看電影、做手工、踢球、去公園、野餐、旅游、逛街等屬于休閑性質(zhì)的活動(dòng)。操作性強(qiáng)化物：指布娃娃、變形金剛、玩具汽車(chē)、玩具手槍、圖畫(huà)、卡片、氣球等孩子愛(ài)反復(fù)玩耍的物品。擁有性強(qiáng)化物：指在一段時(shí)間內(nèi)孩子可以擁有享受的物品，比如小狗、小貓、錄音機(jī)、光盤(pán)、電腦、磁帶等。：35 .皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的特征具有以下性質(zhì):(1)階段的獲得次序是連續(xù)的、恒定的。這里所說(shuō)的連續(xù)和恒定不是指時(shí)間(年齡)，而是指相繼的次序。年齡只是一個(gè)表示階段的形式化指標(biāo)，在某一特定的全域中，研究者可以利用年

16、齡線(xiàn)索來(lái)表示這些階段的特征，但年齡線(xiàn)索是極容易變化的，不僅表現(xiàn)在不同的全域間具有時(shí)間的差異，即使在同一全域中，個(gè)體的發(fā)展不僅有賴(lài)于他的成熟、他的經(jīng)驗(yàn)，也有賴(lài)于社會(huì)環(huán)境。階段的連續(xù)性除了表現(xiàn)為次序的恒定外，還必須當(dāng)作是穩(wěn)定的。即行為的連續(xù)順序應(yīng)具有普遍性，否則，就不能確定階段。(2)階段的整合性。整合性指階段之間的內(nèi)在關(guān)系，在某一年齡所構(gòu)造的結(jié)構(gòu)將成為下一年齡結(jié)構(gòu)的一個(gè)整合的部分。(3)階段的雙重性。每一個(gè)階段，一方面包括一個(gè)準(zhǔn)備水平，另一方面包括一個(gè)完成水平。這是由于每一個(gè)階段的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。它需要不斷地同化和順化，需要連續(xù)地平衡，最后形成一個(gè)穩(wěn)定的整體的結(jié)構(gòu)。所以，每一個(gè)階段都包含著形成的過(guò)程和最后平衡的形式。最后平衡的形式，意味著整體結(jié)構(gòu)的形成，六、案例分析題36, (1)在這個(gè)案例中，樂(lè)樂(lè)的行為習(xí)慣一直是老師很頭疼的問(wèn)題。老師基于以往工作經(jīng)驗(yàn)的屢次“提醒”并不能成為改變樂(lè)樂(lè)行為的有效刺激。(2)老師敏銳地發(fā)現(xiàn)樂(lè)樂(lè)對(duì)“把幼兒園里的表現(xiàn)給爸爸媽媽看”這一刺激非常敏感。因此老師將這點(diǎn)作為強(qiáng)化物，在樂(lè)樂(lè)“坐姿端正、專(zhuān)注聽(tīng)講”這一操作性行為出現(xiàn)后，及時(shí)給予強(qiáng)化，把拍攝的照片給媽媽看。媽媽也立刻對(duì)樂(lè)樂(lè)的這一操作性行為給予了強(qiáng)化(表?yè)P(yáng))。03,接下來(lái)，老師不斷創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓爸爸媽媽看到樂(lè)樂(lè)的良好行為。于是樂(lè)樂(lè)的良好行為在“讓爸爸媽媽看”這一刺激的不斷強(qiáng)化下，出現(xiàn)的