提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

1、 生物學(xué)科答疑資料（第二次）一、教師提問：如何切實(shí)提高課堂教學(xué)的是實(shí)效性？（一）認(rèn)真?zhèn)湔n：學(xué)習(xí)課標(biāo),鉆研教材,了解學(xué)生，制定計劃,編制教案（教學(xué)設(shè)計）。（二）認(rèn)真上課，讓每一節(jié)課都精彩，讓每一位學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所收獲和進(jìn)步。教師要不斷提高教學(xué)語言、課堂設(shè)問、教學(xué)組織與實(shí)施、導(dǎo)入、結(jié)束等八種技能的水平。教師提問：如何提高課堂教學(xué)的技能？教學(xué)技能的核心是課堂教學(xué)技能1.導(dǎo)入技能：直接導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入。2.結(jié)束技能：簡單回顧、提示要點(diǎn)、鞏固應(yīng)用、練習(xí)檢測、比較異同、拓展延伸。3.語言技能：語言吐字要清晰、音量語速要適宜、語調(diào)節(jié)奏要變化、語匯知識要豐富。4

2、.提問技能：精心設(shè)計、難易適度、循循善誘、正確評價、面向全體、因材施教。5.板書技能：詞語式、提綱式、結(jié)構(gòu)式、圖表式。要求：有計劃、設(shè)計簡潔、具有科學(xué)性、示性、啟發(fā)性和藝術(shù)性。6.演示技能：傳統(tǒng)媒體包括實(shí)物、標(biāo)本、模型和實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)代媒體包括電光類、電聲類和影視類。7.組織技能：教學(xué)環(huán)節(jié)組織、教學(xué)容組織、教學(xué)時間分割、師生交往組織。8.應(yīng)變技能以靜制動、重點(diǎn)提示、個別提醒、借題發(fā)揮、巧妙暗示、實(shí)話實(shí)說。（三）作業(yè)輔導(dǎo)：精心設(shè)計作業(yè),加強(qiáng)批改,及時反饋調(diào)整。（四）檢測評價掌握科學(xué)的評價方法,科學(xué)數(shù)據(jù)分析與編制試題的能力。（五）確立“三點(diǎn)”（教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)銜接點(diǎn)），以點(diǎn)帶面，提高實(shí)效。1“三

3、點(diǎn)”首先是指，課堂教學(xué)圍繞教學(xué)重點(diǎn)，突出核心知識，增強(qiáng)重點(diǎn)教學(xué)容的厚度；2其次掌控好課堂教學(xué)的節(jié)奏，在教學(xué)設(shè)計中，大膽創(chuàng)新，利用多種教學(xué)形式解決教學(xué)難點(diǎn)的突破；3在此基礎(chǔ)上，精心設(shè)計教學(xué)過程中的銜接點(diǎn)，使教學(xué)環(huán)節(jié)、知識結(jié)構(gòu)和三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)能成為一體。下面以一位教師講授的研究課：“人民教育生物學(xué)七年級下中第二章、第二節(jié)消化和吸收的第2課時”為例，進(jìn)行具體說明 。消化和吸收這一節(jié)容在課時安排上為兩課時，在第1課時中完成的相關(guān)容有：消化系統(tǒng)組成的概述（器官的名稱、形態(tài)和位置）；通過探究實(shí)驗(yàn)“饅頭在口腔中的變化”，引入消化和消化酶的概念。在此基礎(chǔ)上，第2課時依教材需完成的容應(yīng)有：消化系統(tǒng)各器官的功能；

4、營養(yǎng)物質(zhì)的吸收；技能訓(xùn)練:解讀曲線圖。教師設(shè)計的此節(jié)課主要教學(xué)過程如下:教學(xué)容教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖教學(xué)銜接消化系統(tǒng)中消化道和消化腺的組成；唾液的作用。提問并板書。回答問題。復(fù)習(xí)鞏固并引出本節(jié)課容。設(shè)問：消化腺分泌的消化液是否都如唾液那樣，能使大分子分解成小分子?1.膽汁對脂肪的乳化作用。2.唾液、胃液與膽汁的不同作用，說明口腔、胃、腸道都具有一定的消化功能。1.在實(shí)物投影儀上演示實(shí)驗(yàn)。2.多媒體演示：膽汁、胰液通向十二指腸。3.多媒體演示：口腔、胃、腸道都具有一定的消化功能。學(xué)生觀察、傾聽并思考問題。1.直觀展示膽汁對脂肪的作用，強(qiáng)調(diào)膽汁不含消化酶（可不提乳化一詞）。2.并引出模型制作的目

5、的。提出問題：消化道具有消化液的器官不止一個，你認(rèn)為哪個器官是消化的主要場所?用老師發(fā)給的紙模擬這個器官的形態(tài)做一個（簡易）模型，制作時可裁剪、折疊，但整紙都要利用上，不能有廢棄的碎紙片。制作自己選定的消化器官模型。教師簡述制作模型的要求并巡視學(xué)生制作過程。學(xué)生兩人一組共同完成模型的制作。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，及自己設(shè)計和制作模型的能力。要求學(xué)生制作同時要思考，自己認(rèn)為這個器官是消化的最主要場所的理由。展示模擬不同器官的模型。通過相同面積的紙做出不同器官所占體積大小的不同，反推出相同體積，表面積的大小關(guān)系。教師評點(diǎn)學(xué)生模型，并出示自己制作的小腸模型，通過比較說明小腸的形態(tài)和彎曲盤旋的存在方式所占

6、空間最小，反推同樣大小空間，表面積最大的應(yīng)是小腸。學(xué)生展示自己制作的模型，并表述自己的觀點(diǎn)。（通常每班主要有三種觀點(diǎn)：胃，小腸，大腸。）1. 鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自己的思想，并通過討論和分析得出結(jié)論。2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用模型分析問題。設(shè)問：通過模型，我們推理得出小腸的表面積應(yīng)是最大的，那么人的小腸表面到底有多大面積？小腸作為消化的主要場所，其結(jié)構(gòu)與功能的對應(yīng)關(guān)系。教師用多媒體展示：1.小腸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（圖片),表面積大小的具體數(shù)據(jù)。2.出示教材練習(xí)題，計算比較哪一部分消化道中的消化液最多?學(xué)生傾聽、思考、計算并回答教師的問題。通過紙模型與真實(shí)器官特點(diǎn)進(jìn)行比較，以及大量數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，使學(xué)生認(rèn)同小腸結(jié)構(gòu)與

7、功能的統(tǒng)一性。設(shè)問：1.為什么表面積大，適于消化？（可提示腸腺的分布位置。）設(shè)問：2.除表面積大這一特點(diǎn)，小腸還有哪些特點(diǎn)適于消化?設(shè)問：3.食物經(jīng)過消化，在小腸都變成了什么物質(zhì)？食物在消化道中的變化。教師利用多媒體總結(jié)食物在消化道中的變化。學(xué)生傾聽并思考。加深對消化概念的理解，以及消化是一個各器官共同合作的連續(xù)過程的認(rèn)識。設(shè)問:消化的最終結(jié)果是讓食物變成了可以被人體吸收的物質(zhì)，吸收的主要場所又是什么部位呢?什么樣的結(jié)構(gòu)適于吸收？小腸是吸收的主要場所。教師先評點(diǎn)學(xué)生的回答，再運(yùn)用多媒體展示小腸適于吸收的特征。學(xué)生思考并回答教師的設(shè)問，然后傾聽。1.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一性的生物學(xué)觀點(diǎn)思考問

8、題。2.加深對小腸是主要的吸收場所的理解。銜接語：除了小腸，胃、大腸也具有一定的吸收功能，不過，它們的吸收能力是有差異的。營養(yǎng)物質(zhì)在消化道中的吸收。教師運(yùn)用多媒體比較和總結(jié)，消化道中各器官的吸收狀況。學(xué)生傾聽并思考。比較消化道中不同消化器官吸收能力的差異。銜接語：消化道中不同部位吸收功能的差異可利用曲線圖直觀的進(jìn)行展示。復(fù)習(xí)鞏固，解讀曲線圖的方法。出示教材上相關(guān)曲線圖，提問。學(xué)生思考并回答問題。訓(xùn)練解讀曲線圖的能力，并復(fù)習(xí)鞏知識要點(diǎn)。詢問：學(xué)習(xí)了有關(guān)消化和吸收的知識后，同學(xué)們對此還有什么問題？1. 教師解答學(xué)生的問題。2. 布置作業(yè)。教師要求學(xué)生回家后，根據(jù)所學(xué)知識，思考并總結(jié)自己及家人在飲食

9、衛(wèi)生及消化系統(tǒng)衛(wèi)生保健方面做得好的地方和須改進(jìn)的地方，并將進(jìn)行交流和討論。1. 學(xué)生提問。2. 學(xué)生記錄作業(yè)。將所學(xué)知識與生活實(shí)際相結(jié)合。在上述教學(xué)過程中，首先確立的是這一節(jié)課的情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)重點(diǎn)：使學(xué)生認(rèn)同生物學(xué)中結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的知識載體，應(yīng)是具體器官的結(jié)構(gòu)與功能的對應(yīng)關(guān)系的分析，筆者選擇的是小腸，因而小腸的結(jié)構(gòu)與功能的對應(yīng)關(guān)系就被確立為本節(jié)課的知識重點(diǎn)。圍繞這一重點(diǎn)，略講其它消化器官的結(jié)構(gòu)和功能，但增添了與重點(diǎn)相關(guān)的知識和活動，比如小腸表面積大小的數(shù)據(jù)展示，制作消化器官紙模型并進(jìn)行比較、計算不同消化器官中消化液的含量等。通過對小腸結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系的詳細(xì)透徹的

10、分析理解，使學(xué)生對器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)關(guān)系有了充分認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一觀點(diǎn)去分析和理解其它器官與功能的關(guān)系。這樣處理的結(jié)果是，使教學(xué)點(diǎn)少而精，但能透而深，并通過厚度的增加，使學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)或思維方式，而用于拓展自身的學(xué)習(xí)能力。特別要注意的是，這里所指的重點(diǎn)，不僅僅指知識，還包括能力、情感態(tài)度與價值觀。中學(xué)生一天的學(xué)習(xí)是非常辛苦的，因而很難保證每個學(xué)生每節(jié)課上始終都保持注意力高度集中的狀態(tài)，所以提高課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)之一，應(yīng)是課堂教學(xué)有一定的節(jié)奏感，而難點(diǎn)的突破應(yīng)是一節(jié)課中節(jié)奏的高潮。能否形成讓人印象深刻的高潮，首先應(yīng)通過教師對學(xué)生的了解和觀察，以及在教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和找準(zhǔn)難

11、點(diǎn)。其次，教師應(yīng)巧妙地設(shè)計出一個讓學(xué)生注意力集中、參與性較強(qiáng)的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的思維，使難點(diǎn)的突破變成一種思維的快樂。就上述公開課為例，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)之前都認(rèn)為胃是消化和吸收的主要場所，甚至在學(xué)習(xí)了初中生物之后，到了高中階段，還有相當(dāng)一部分學(xué)生保持這種想法。因而本節(jié)課的難點(diǎn)，就是如何讓學(xué)生理解小腸是消化和吸收的主要場所，特別是消化道壁面積的大小與消化、吸收功能間的關(guān)系。為了突破這一難點(diǎn)，筆者設(shè)計了一項(xiàng)制作紙模型并進(jìn)行展示和述觀點(diǎn)的活動。因?yàn)椴辉偈抢蠋熞粋€人圍著知識點(diǎn)反復(fù)講，或是僅讓學(xué)生照著教師提供的模型練操作，而是一項(xiàng)具有開放性的、需要學(xué)生自己在經(jīng)過和合作者的討

12、論、共同制作模型，以及之后的模型展示和觀點(diǎn)述的具有多種形式的學(xué)習(xí)探究過程，因此每一個學(xué)生都能帶著興趣積極地參與到問題的探討中。實(shí)踐證明，這項(xiàng)帶動全體學(xué)生共同參與的活動成為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個高潮，給學(xué)生和聽課老師留下了深刻的印象，達(dá)到了預(yù)期效果。 從上述案例可以看出，非常重視教學(xué)銜接點(diǎn)的設(shè)計，每完成一項(xiàng)教學(xué)容或教學(xué)環(huán)節(jié)，都要設(shè)計相關(guān)的引言、設(shè)問或活動，將兩個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起。設(shè)計教學(xué)銜接點(diǎn)就是在引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待課堂及教材上呈現(xiàn)的每個知識點(diǎn)，有意識的將一個個知識點(diǎn)構(gòu)建成一個整體。比如在上述案例中，完成了有關(guān)小腸的結(jié)構(gòu)適于消化功能的教學(xué)容后，教師通過設(shè)問：“食物經(jīng)過消化，在小腸都

13、變成了什么物質(zhì)？”，圍繞此問，教師在下面的教學(xué)中，將食物在消化道中的變化進(jìn)行了總結(jié)性的講授，借此將食物與營養(yǎng)物質(zhì)的區(qū)別、不可吸收的大分子物質(zhì)與可吸收的小分子物質(zhì)的區(qū)別、消化的概念，以及消化系統(tǒng)中各器官功能間的聯(lián)系等知識要點(diǎn)都整合在一起，使得所學(xué)知識能搭建出一個越來越完整的知識框架，同時進(jìn)一步認(rèn)識到消化是一個連續(xù)變化的過程。此外，設(shè)問是教師設(shè)計銜接點(diǎn)的常用方式，因?yàn)檫@種方式是對學(xué)生思維的一種提示，一方面能引發(fā)學(xué)生的好奇心，對下一步的教學(xué)容產(chǎn)生繼續(xù)探知的愿望，同時也使課堂教學(xué)每一環(huán)節(jié)既有獨(dú)立性又能引發(fā)下一教學(xué)環(huán)節(jié)，具有控制課堂節(jié)奏的效用。總之，銜接點(diǎn)設(shè)計得好，不僅能使知識點(diǎn)間的聯(lián)系和延伸自然流暢，

14、還能將知識、能力以及情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，以此充分體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。 以上教學(xué)策略一方面是在強(qiáng)調(diào)學(xué)會抓“點(diǎn)”，采用化繁為簡的方式，引導(dǎo)教師備課和組織教學(xué)，以此提高課堂教學(xué)的實(shí)效性；另一方面又可看出，確立“三點(diǎn)”實(shí)際上對教師教學(xué)能力乃至自身多方面素養(yǎng)的整體體現(xiàn)。比如，教學(xué)重點(diǎn)的確立是否能兼顧知識、能力和態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的落實(shí)，就能直接反映出教師對教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的理解程度；而找準(zhǔn)難點(diǎn)，不僅需要教師備課時備教材，還要備學(xué)生，也反映出教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累程度。對教學(xué)銜接點(diǎn)的設(shè)計，則能反映出教師自身對整體知識框架和對學(xué)生認(rèn)知能力的認(rèn)識，也是教師的創(chuàng)造能力和教學(xué)特色的綜合體現(xiàn)。因而，

15、抓點(diǎn)帶面，提高實(shí)效，不僅是提高課堂教學(xué)有效性的具體方式，也是促使教師提高自身教學(xué)能力的一個努力方向。二、教師提問：教師教學(xué)技能怎樣盡快得到提升？（一）觀察優(yōu)秀教師課堂教學(xué)：聽優(yōu)秀教師、一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富教師的課。（二）分析成功教師教案設(shè)計：（三）觀看優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄；（四）小組互相聽課評課說課；（五）教學(xué)錄象自我反思。三、教師提問：教學(xué)設(shè)計的原則是什么？教學(xué)設(shè)計要注意的幾個原則（本文所舉例子均是人教版教材中的）1實(shí)踐性原則生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，要盡可能多的創(chuàng)造條件給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會。比如“觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”，要充分使用顯微鏡。因?yàn)轱@微鏡是生物學(xué)研究中最常用、最基本的觀察工具，初步學(xué)會獨(dú)立使用顯微

16、鏡是初中階段十分重要的生物技能之一，學(xué)習(xí)認(rèn)識、使用顯微鏡對學(xué)生在后面進(jìn)一步從微觀認(rèn)識動植物，乃至學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的基礎(chǔ)，有重要意義。 作為本冊教材中第一個技能性的操作實(shí)驗(yàn)，該課容寓理論與實(shí)際于一體，是非常基礎(chǔ)和重要的一節(jié)容。但由于顯微鏡較昂貴，學(xué)生之前又沒接觸過顯微鏡。通常教師在教學(xué)顯微鏡使用時總是把顯微鏡的結(jié)構(gòu)、功能、使用方法、步驟、注意事項(xiàng)講的十分詳細(xì)，然后才讓學(xué)生動手，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，也不符合新課程培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的理念。結(jié)合本校學(xué)生基礎(chǔ)較好和好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們試著把本節(jié)課設(shè)計成“自學(xué)小組實(shí)踐歸納技巧”模式，將學(xué)生的親自動手操作為中心，及時將學(xué)習(xí)過程中遇到的因

17、難在課堂中解決。首先引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)顯微鏡的結(jié)構(gòu)、功能及使用方法；然后兩人一小組，一個學(xué)生指導(dǎo)，另一學(xué)生操作，通過實(shí)踐探索顯微鏡使用的方法和技巧，同時指出操作過程中的不足；全體同學(xué)共同歸納顯微鏡使用技巧；小組交換，另一位學(xué)生在更清楚實(shí)驗(yàn)過程的情況下更加熟練的使用顯微鏡。學(xué)生通過手腦并用的實(shí)踐與合作，在教師引導(dǎo)下，獲得新知與能力的提高，同時體驗(yàn)操作過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力。2探究性原則科學(xué)探究是課標(biāo)的十大主題之一，也是推動科學(xué)發(fā)展的動力之一。我們在生物課上要盡可能多的給學(xué)生探究的機(jī)會。這里所提到的探究是廣義的探究，既包括像科學(xué)家那樣的動手實(shí)驗(yàn)，更包括思維的探究訓(xùn)練。比

18、如“探究光對鼠婦生活的影響”，實(shí)驗(yàn)材料簡單，便于準(zhǔn)備，可以用兩課時讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究從提出問題作出假設(shè)制定計劃實(shí)施計劃得出結(jié)論表達(dá)交流的完整過程。特別是“提出問題”環(huán)節(jié)，最好讓學(xué)生圍繞主題提盡可能多的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)鼠婦的環(huán)境出發(fā)，對所有提出的問題進(jìn)行評價，找出便于操作、適合初中學(xué)生課上探究的問題。這就是對學(xué)生思維方面的探究訓(xùn)練。“制定計劃”更是一個很好的思維訓(xùn)練機(jī)會。最好讓學(xué)生自己先獨(dú)立制定計劃，然后交流，在討論中學(xué)生一起完善實(shí)驗(yàn)方案，教師適時的明確設(shè)計實(shí)驗(yàn)過程中要注意“控制單一變量”、“設(shè)置對照”、“多次實(shí)驗(yàn)取平均值”等基本原則；同時注意實(shí)驗(yàn)中“鼠婦的選擇”、“計時開始的時間”、“

19、鼠婦放置的位置”等細(xì)節(jié)因素。又如“生物圈中的人”中，很多諸如消化、呼吸、循環(huán)等都可以用思維探究訓(xùn)練的方式進(jìn)行教學(xué)。我們在上課中就把每一部分作為一個探究主題，學(xué)生通過分析課本上的資料、體驗(yàn)生命活動的過程和邏輯推理等方式完成思維探究訓(xùn)練。事實(shí)上我們在復(fù)習(xí)過程中也要經(jīng)常用到思維探究。比如學(xué)完消化、呼吸和循環(huán)后，我會提出問題：“我們?yōu)槭裁匆粑?，學(xué)生要從細(xì)胞水平分析；“我們怎樣呼吸”，學(xué)生要綜合消化、呼吸和循環(huán)等方面的知識，從呼吸的過程、氧氣及二氧化碳的運(yùn)輸?shù)侥芰康墓┙o等方面，才能完整的回答這個問題。在這些過程中，學(xué)生的思維探究能力就會不斷的得到發(fā)展和提高。3預(yù)設(shè)和生成并重原則建構(gòu)主義理論認(rèn)為課堂教

20、學(xué)就是創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在平等的氣氛中，利用必要的學(xué)習(xí)材料，采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，主動建構(gòu)知識進(jìn)而獲得新知識的進(jìn)程。因此，課堂教學(xué)中充分的預(yù)設(shè)是至關(guān)重要的。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，科學(xué)、全面的設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)，通過哪些環(huán)節(jié)和方式突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以提高課堂教學(xué)效果、達(dá)成教學(xué)的目的。一個好的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙，并盡可能充分的做好準(zhǔn)備。教師只有充分地分析教材，分析學(xué)生，制定切實(shí)可行的目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)制定一個符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)過程，預(yù)想課堂中的種種可能，做到胸有成竹。然而，課堂教學(xué)不是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先的固定不變的程序。

21、預(yù)設(shè)的目標(biāo)、過程、教學(xué)方法等在實(shí)施過程中需要開放地納入師生的直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分，要鼓勵師生互動的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求（即課堂教學(xué)具有生成性）。正如布盧姆所說“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部圍”，課堂教學(xué)也不應(yīng)該承擔(dān)預(yù)設(shè)所有可能的任務(wù)。預(yù)設(shè)是生成的條件，預(yù)設(shè)符合所交班級學(xué)生的特點(diǎn)，預(yù)設(shè)的實(shí)施方法得當(dāng)，生成就會很順利，結(jié)果就會理想。這就要求教師不但要知識淵博，更要善于創(chuàng)設(shè)情景，傾聽學(xué)生不斷激發(fā)學(xué)生的智慧火花。正如行知先生所說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”一切思維活動都是從問題開始的。由此看來，一堂課的成功與否，問題設(shè)計是關(guān)鍵。好的問題可以開啟學(xué)生心智，促

22、進(jìn)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生主動參與意識。在充滿生成的課堂里交往不僅僅有師生之間的交往，而且還有生生之間的交往，不僅僅是教師向?qū)W生發(fā)出信息，學(xué)生在接受來自其他人信息的同時也向外人發(fā)出信息，整個課堂是一個多層次的交往網(wǎng)絡(luò)，并且信息的流動方向也不是固定的，整個課堂是一個動態(tài)的交往過程。在交往中使每一個人都得到發(fā)展是生成性教學(xué)的最終境界。生成性是新課程課堂教學(xué)的難點(diǎn)。它體現(xiàn)了學(xué)生生命活動的組成部分，體現(xiàn)了學(xué)生思想的火花與作者思想的火花相互碰撞的過程。學(xué)生具有巨大認(rèn)識能力和主觀能動性的，因此教師應(yīng)當(dāng)深入研究學(xué)生在課堂上生機(jī)勃勃、活力無限的學(xué)習(xí)活動。要時刻注意課堂中發(fā)生的情況，也就是我們的預(yù)設(shè)與學(xué)生實(shí)際情況產(chǎn)生的偏差。這種偏差往往是一種重要的教學(xué)資源，教師一定要充分利用這種教學(xué)資源，使我們的課堂成為一種動態(tài)的課堂。要根據(jù)課堂的“突發(fā)事件”，對我們的預(yù)設(shè)作出具有創(chuàng)意的調(diào)整，使課堂成為情感流動的課堂?！邦A(yù)設(shè)”是為了有效的生成，“生成”是在合理的預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上達(dá)成的最終目的。因此，我們應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐