呂必松《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論(講義)》e

1、第四章 教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)  我們把第二語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)概括為總體設(shè)計(jì)、教材編寫(或選擇)、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試四大環(huán)節(jié)。在第二語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)構(gòu)圖形上，這四大環(huán)節(jié)屬于主體結(jié)構(gòu)。我們研究第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)，就是研究這四大環(huán)節(jié)和它們之間的關(guān)系。 第一節(jié)總體設(shè)計(jì) 1、總體設(shè)計(jì)的定義 任何一項(xiàng)第二語(yǔ)言教學(xué)都是一種系統(tǒng)工程。這種系統(tǒng)工程由不同的教學(xué)環(huán)節(jié)組成，由眾多的教學(xué)人員分工合作。它既要受語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的支配，又要受各種主客觀條件的制約。要提高第二語(yǔ)言教學(xué)的效率和成功率，就必須根據(jù)語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，在全面分析各種主客觀條件和綜

2、合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上，選擇一種最正確教學(xué)方案。 上面所說(shuō)的各種主客觀條件，包括教學(xué)對(duì)象、執(zhí)教者、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，經(jīng)費(fèi)條件等。教學(xué)措施包括班級(jí)的劃分，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則確實(shí)定，課程設(shè)計(jì)、教材編寫(或選擇)、教師配備的計(jì)劃教學(xué)設(shè)備的使用，考試制度、考試內(nèi)容和考試方法的規(guī)定，等等，這些措施中的每一項(xiàng)都可以有多種選擇。也就是說(shuō)，在同樣的條件下，可以制訂出不同的教學(xué)方案。人們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的時(shí)間有限，都希望在最短的時(shí)間內(nèi)得到最大的收獲，因此在制訂教學(xué)方案時(shí)，要考慮的中心問(wèn)題是怎樣用最短的時(shí)間取得最好的教學(xué)效果。這就需要在全面分析各種內(nèi)外因素的基礎(chǔ)上，從各種可能的教學(xué)方

3、案中選擇一種最正確方案。這種教學(xué)方案要盡可能反映語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律。要對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)原則、教學(xué)途徑以及教師的分工和對(duì)教師的要求等做出明確的規(guī)定。這些規(guī)定能夠指導(dǎo)教材編寫(或選擇)、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試，能夠使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)互相銜接的，統(tǒng)一的整體，能夠使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)， 以上全面分析、綜合考慮和選擇最正確教學(xué)方案的過(guò)程，實(shí)際上是一種設(shè)計(jì)的過(guò)程。第二語(yǔ)言教學(xué)中有多種設(shè)計(jì)，例如有課程設(shè)計(jì)，教材設(shè)計(jì)?？荚囋嚲碓O(shè)計(jì)等。為了跟其他設(shè)計(jì)相區(qū)別，我們就把分析各種主客觀條件、綜合考慮各種可能的教學(xué)措施和選擇最正確教學(xué)方案的工作叫做總體設(shè)

4、計(jì)。 通過(guò)上面的表達(dá)，我們可以把第二語(yǔ)言教學(xué)的總體設(shè)計(jì)定義如下： 第二語(yǔ)言教學(xué)的總體設(shè)計(jì)就是根據(jù)語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，在全面分析第二語(yǔ)言教學(xué)的各種主客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上選擇最正確教學(xué)方案、對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和對(duì)教師的要求等作出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教材編寫(或選擇)、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)互相銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。 2總體設(shè)計(jì)的任務(wù)和作用 上面的定義中已經(jīng)包含了總體設(shè)計(jì)的任務(wù)和作用。為了進(jìn)一步說(shuō)明總體設(shè)計(jì)的必要性，需要對(duì)幾個(gè)有關(guān)的問(wèn)題再作些專門

5、的說(shuō)明。 21選擇最正確教學(xué)方案， 總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是選擇最正確教學(xué)方案，為什么要通過(guò)總體設(shè)計(jì)來(lái)選擇最正確教學(xué)方案呢? 我們知道，語(yǔ)言是一種極其復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，我們對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的認(rèn)識(shí)還十分有限；語(yǔ)言學(xué)習(xí)是種極其復(fù)雜的心理過(guò)程。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其是如此，我們對(duì)這種心理過(guò)程的研究才剛剛開(kāi)始；第二語(yǔ)言教學(xué)是一種相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它包括多種教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要由不同的人員分工合作；它既要遵循語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，又要受到各種主客觀條件的制約因此必然要反映語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)中的各種矛盾，例如：教和學(xué)，學(xué)習(xí)和交際，理解和表達(dá)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容中的語(yǔ)言要素和文化知識(shí)，語(yǔ)言諸要素和

6、文化諸要素。言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能，言語(yǔ)技能諸要素(聽(tīng)，說(shuō)、讀、寫)，教學(xué)的一致性、連貫性、多種刺激的需要和教師分工，教學(xué)需要和客觀條件，等等。這些矛盾交織在一起，互相作用，形成了第二語(yǔ)言教學(xué)中各種錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。第二語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程，實(shí)際上就是不斷地分析和解決這些矛盾的過(guò)程。第二語(yǔ)言教學(xué)中存在著一些普遍性的矛盾，不同語(yǔ)言的教學(xué)，同一種語(yǔ)言在不同條件下的教學(xué)，又都有一些特殊性的矛盾。無(wú)論是普遍性的矛盾還是特殊性的矛盾，都可以用不同的教學(xué)原則、不同的教學(xué)途徑和不同的教學(xué)方法進(jìn)行處理，但是用不同的原則、途徑和方法，所取得的教學(xué)效果可能不同。即使同樣的原則、途徑和方法，用來(lái)教某一種語(yǔ)言效果可能很好，用

7、來(lái)教另一種語(yǔ)言效果就可能很差；就是教同種語(yǔ)言，在某種情況下效果可能很好，在另一種情況下效果就可能很差。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言教學(xué)的原則、途徑和方法既是在發(fā)展中的，又是有針對(duì)性的。要取得最正確教學(xué)效果，就必須根據(jù)特定的條件，在綜合分析各種矛盾的基礎(chǔ)上，提出解決普遍性矛盾和特殊性矛盾的最好的方法，設(shè)計(jì)出能夠有效地解決這些矛盾的最正確教學(xué)方案。這種教學(xué)方案應(yīng)當(dāng)能夠把教和學(xué)統(tǒng)一起來(lái)。把語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律統(tǒng)一起來(lái)，把教學(xué)需要和客觀條件統(tǒng)起來(lái)。這樣的工作只能通過(guò)總體設(shè)計(jì)來(lái)完成。  第四章 教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)  我們把第二語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)概括為總體設(shè)計(jì)、教材編寫(

8、或選擇)、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試四大環(huán)節(jié)。在第二語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)構(gòu)圖形上，這四大環(huán)節(jié)屬于主體結(jié)構(gòu)。我們研究第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)，就是研究這四大環(huán)節(jié)和它們之間的關(guān)系。 第一節(jié)總體設(shè)計(jì) 1、總體設(shè)計(jì)的定義 任何一項(xiàng)第二語(yǔ)言教學(xué)都是一種系統(tǒng)工程。這種系統(tǒng)工程由不同的教學(xué)環(huán)節(jié)組成，由眾多的教學(xué)人員分工合作。它既要受語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的支配，又要受各種主客觀條件的制約。要提高第二語(yǔ)言教學(xué)的效率和成功率，就必須根據(jù)語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，在全面分析各種主客觀條件和綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上，選擇一種最正確教學(xué)方案。 上面所說(shuō)的各種主客觀條件，包括教學(xué)對(duì)象、執(zhí)教者

9、、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，經(jīng)費(fèi)條件等。教學(xué)措施包括班級(jí)的劃分，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則確實(shí)定，課程設(shè)計(jì)、教材編寫(或選擇)、教師配備的計(jì)劃教學(xué)設(shè)備的使用，考試制度、考試內(nèi)容和考試方法的規(guī)定，等等，這些措施中的每一項(xiàng)都可以有多種選擇。也就是說(shuō)，在同樣的條件下，可以制訂出不同的教學(xué)方案。人們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的時(shí)間有限，都希望在最短的時(shí)間內(nèi)得到最大的收獲，因此在制訂教學(xué)方案時(shí)，要考慮的中心問(wèn)題是怎樣用最短的時(shí)間取得最好的教學(xué)效果。這就需要在全面分析各種內(nèi)外因素的基礎(chǔ)上，從各種可能的教學(xué)方案中選擇一種最正確方案。這種教學(xué)方案要盡可能反映語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律。要對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目

10、標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)原則、教學(xué)途徑以及教師的分工和對(duì)教師的要求等做出明確的規(guī)定。這些規(guī)定能夠指導(dǎo)教材編寫(或選擇)、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試，能夠使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)互相銜接的，統(tǒng)一的整體，能夠使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)， 以上全面分析、綜合考慮和選擇最正確教學(xué)方案的過(guò)程，實(shí)際上是一種設(shè)計(jì)的過(guò)程。第二語(yǔ)言教學(xué)中有多種設(shè)計(jì)，例如有課程設(shè)計(jì)，教材設(shè)計(jì)?？荚囋嚲碓O(shè)計(jì)等。為了跟其他設(shè)計(jì)相區(qū)別，我們就把分析各種主客觀條件、綜合考慮各種可能的教學(xué)措施和選擇最正確教學(xué)方案的工作叫做總體設(shè)計(jì)。 通過(guò)上面的表達(dá)，我們可以把第二語(yǔ)言教學(xué)的總體設(shè)計(jì)定義如下： 第二語(yǔ)言教學(xué)的總體設(shè)計(jì)就是根據(jù)語(yǔ)言規(guī)律、

11、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，在全面分析第二語(yǔ)言教學(xué)的各種主客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上選擇最正確教學(xué)方案、對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和對(duì)教師的要求等作出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教材編寫(或選擇)、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)互相銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。 2總體設(shè)計(jì)的任務(wù)和作用 上面的定義中已經(jīng)包含了總體設(shè)計(jì)的任務(wù)和作用。為了進(jìn)一步說(shuō)明總體設(shè)計(jì)的必要性，需要對(duì)幾個(gè)有關(guān)的問(wèn)題再作些專門的說(shuō)明。 21選擇最正確教學(xué)方案， 總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是選擇最正確教學(xué)方案，為什么要通過(guò)總體設(shè)計(jì)來(lái)選擇最正

12、確教學(xué)方案呢? 我們知道，語(yǔ)言是一種極其復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，我們對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的認(rèn)識(shí)還十分有限；語(yǔ)言學(xué)習(xí)是種極其復(fù)雜的心理過(guò)程。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其是如此，我們對(duì)這種心理過(guò)程的研究才剛剛開(kāi)始；第二語(yǔ)言教學(xué)是一種相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它包括多種教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要由不同的人員分工合作；它既要遵循語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，又要受到各種主客觀條件的制約因此必然要反映語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)中的各種矛盾，例如：教和學(xué)，學(xué)習(xí)和交際，理解和表達(dá)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容中的語(yǔ)言要素和文化知識(shí)，語(yǔ)言諸要素和文化諸要素。言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能，言語(yǔ)技能諸要素(聽(tīng)，說(shuō)、讀、寫)，教學(xué)的一致性、連貫性、多種刺激的需要

13、和教師分工，教學(xué)需要和客觀條件，等等。這些矛盾交織在一起，互相作用，形成了第二語(yǔ)言教學(xué)中各種錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。第二語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程，實(shí)際上就是不斷地分析和解決這些矛盾的過(guò)程。第二語(yǔ)言教學(xué)中存在著一些普遍性的矛盾，不同語(yǔ)言的教學(xué)，同一種語(yǔ)言在不同條件下的教學(xué)，又都有一些特殊性的矛盾。無(wú)論是普遍性的矛盾還是特殊性的矛盾，都可以用不同的教學(xué)原則、不同的教學(xué)途徑和不同的教學(xué)方法進(jìn)行處理，但是用不同的原則、途徑和方法，所取得的教學(xué)效果可能不同。即使同樣的原則、途徑和方法，用來(lái)教某一種語(yǔ)言效果可能很好，用來(lái)教另一種語(yǔ)言效果就可能很差；就是教同種語(yǔ)言，在某種情況下效果可能很好，在另一種情況下效果就可能很差。由此

14、可見(jiàn)，語(yǔ)言教學(xué)的原則、途徑和方法既是在發(fā)展中的，又是有針對(duì)性的。要取得最正確教學(xué)效果，就必須根據(jù)特定的條件，在綜合分析各種矛盾的基礎(chǔ)上，提出解決普遍性矛盾和特殊性矛盾的最好的方法，設(shè)計(jì)出能夠有效地解決這些矛盾的最正確教學(xué)方案。這種教學(xué)方案應(yīng)當(dāng)能夠把教和學(xué)統(tǒng)一起來(lái)。把語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律統(tǒng)一起來(lái)，把教學(xué)需要和客觀條件統(tǒng)起來(lái)。這樣的工作只能通過(guò)總體設(shè)計(jì)來(lái)完成。  22使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)互相銜接的，統(tǒng)一的整體。 第二語(yǔ)言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)是各自相對(duì)獨(dú)立的，但它們不應(yīng)當(dāng)互相脫節(jié)，而必須成為一個(gè)能夠表達(dá)語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的互相銜接的、統(tǒng)的整體。怎樣才能使四大環(huán)

15、節(jié)成為一個(gè)統(tǒng)的整體呢? 前面提到，在第二語(yǔ)言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)是中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是最直接的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，必須有固定的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，必須遵循一定的教學(xué)原則，必須有適用的教材；編寫或選擇教材也必須針對(duì)定的教學(xué)對(duì)象，遵循一定的教學(xué)原則，并圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容；成績(jī)測(cè)試的內(nèi)容也要由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定，成績(jī)測(cè)試的原則和方法也必須受教學(xué)原則的指導(dǎo)，跟教學(xué)原則相一致。由此可見(jiàn)，教材編寫、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試等不同的教學(xué)環(huán)節(jié)都要針對(duì)一定的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，選擇與教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則：只有保持教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則這幾者之間

16、的統(tǒng)一和一致，才能使四大環(huán)節(jié)成為一個(gè)互相銜接的，統(tǒng)一的整體。這種統(tǒng)一和一致是聯(lián)系各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的紐帶，而這種統(tǒng)一和一致又必須靠總體設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)， 23使全體教學(xué)人員能夠根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。 一般說(shuō)來(lái)，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)不可能是某一個(gè)教師的個(gè)人行動(dòng)。只要有兩個(gè)以上的教師共同承擔(dān)某一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，就必須進(jìn)行分工合作。編寫教材、上課和測(cè)試試卷的設(shè)計(jì)等工作往往要由不同的教師分別承擔(dān)，這是縱向的分工合作；這幾項(xiàng)工：作中的每一項(xiàng)工作也往往要由兩個(gè)以上的教師共同承擔(dān)，這是橫向的分工合作。從縱向看，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)既相對(duì)獨(dú)立，又是一個(gè)統(tǒng)一的整體；從橫向看，每個(gè)教師都要獨(dú)立承擔(dān)一部分任務(wù)，但相互之間又要保持一致

17、和連貫，這就要求全體教學(xué)人員必須既有分工，又協(xié)調(diào)行動(dòng)。通過(guò)總體設(shè)計(jì)確定了統(tǒng)一的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則等，就可以使全體教學(xué)人員明確教學(xué)過(guò)程中的各種縱橫關(guān)系，明確自己在各種縱橫關(guān)系中的地位和作用，明確分工的形式和具體內(nèi)容，明確自己應(yīng)該作什么，怎么作，從而能夠更自覺(jué)地承擔(dān)自己的任務(wù)，并能主動(dòng)地跟其他教學(xué)人員進(jìn)行配合。 3總體設(shè)計(jì)的程序和方法 一般說(shuō)來(lái)，總體設(shè)計(jì)應(yīng)按照以下程序和方法進(jìn)行。 31分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn) 教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)包括自然特征、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)限等方面的內(nèi)容。 (1)自然特征。包括年齡、文化程度、第一語(yǔ)言和第一文化同目的語(yǔ)和目的語(yǔ)文化的關(guān)系等。這些自然特征對(duì)確定

18、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則和教學(xué)方法等有決定性的作用：例如，對(duì)兒童的第二語(yǔ)言教學(xué)和對(duì)成華人的第二語(yǔ)言教學(xué)，教文化程度較低的人和教文化程度較高的人，教與第語(yǔ)言有親屬關(guān)系的語(yǔ)言(例如教英國(guó)人法語(yǔ)或教法國(guó)人英語(yǔ))和沒(méi)有親屬關(guān)系的語(yǔ)言(例如教中國(guó)人英語(yǔ)或教英國(guó)人漢語(yǔ))，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)原則和教學(xué)方法等就不能完全一樣。 (2)學(xué)習(xí)目的。我們?cè)诘诙掳训诙Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的概括為五種，即受教育目的、學(xué)術(shù)目的、職業(yè)目的、職業(yè)工具目的和臨時(shí)目的。學(xué)習(xí)目的是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，才能確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。 (3)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。是指從零開(kāi)始還是在某種原有的目的語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。 (4)學(xué)習(xí)時(shí)限。包

19、括學(xué)習(xí)期限(例如一年、兩年等)和周課時(shí)，總課時(shí)。學(xué)習(xí)時(shí)限也是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。也就是說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容除了要與學(xué)習(xí)目的相一致以外，還要與學(xué)習(xí)時(shí)限相一致。 32確定教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo)指的是要培養(yǎng)學(xué)生具備什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，主要是具備什么樣的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力，能夠用目的語(yǔ)從事什么樣的工作。 教學(xué)目標(biāo)一般要包括以下兩個(gè)方面的內(nèi)容： (1)使用目的語(yǔ)的范圍。例如作為職業(yè)條件還是作為職業(yè)工具；如果作為職業(yè)工具，那么作為什么職業(yè)的工具。使用目的語(yǔ)的范圍不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求也不同。例如：學(xué)習(xí)文學(xué)專此和學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)專業(yè)對(duì)詞匯范圍的要求就有很大的不同：學(xué)習(xí)理工專業(yè)和學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)對(duì)詞

20、匯范圍的要求也有很大的不同。 (2)目的語(yǔ)水平的等級(jí)。在同樣的范圍內(nèi)進(jìn)行交際，可以有不同的水平。例如擔(dān)任翻譯工作，可以是初級(jí)翻譯，也可以是中級(jí)或高級(jí)翻譯。教學(xué)目標(biāo)也要包括培養(yǎng)學(xué)生到達(dá)什么樣的水平等級(jí)。教學(xué)中要區(qū)分的目的語(yǔ)水平的等級(jí)一般為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，如有必要，還可以把每一個(gè)等級(jí)再分為假設(shè)干個(gè)小的等級(jí)。 前面談到，確定教學(xué)目標(biāo)不但要以學(xué)生的學(xué)習(xí)目的為依據(jù)，而且要以學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)限為依據(jù)。學(xué)習(xí)時(shí)限也就是教學(xué)時(shí)限。教學(xué)目標(biāo)代表必要性，教學(xué)時(shí)限代表可能性，兩者必須一致。 要規(guī)定目的語(yǔ)水平的等級(jí)，首先要有劃分等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。如何確定第二語(yǔ)言水平的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，還是一個(gè)亟待研究的問(wèn)題。就對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)而言，為了適

21、應(yīng)世界各地的不同情況，除了現(xiàn)有的漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱，(試行)(中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)研究小組，北京語(yǔ)言學(xué)院出版社1988)以外，還應(yīng)當(dāng)制訂一種有更大彈性的比較寬泛的水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)有一定的模糊性，但是能夠?yàn)榇蠹宜斫?。例如：可以考慮初、中、高三個(gè)等級(jí)大體上是這樣一種情況： 初級(jí)掌握日常生活用語(yǔ)和淺顯的社交用語(yǔ)；初步學(xué)會(huì)了基本語(yǔ)法，有一定的語(yǔ)用知識(shí)。 中級(jí)一能聽(tīng)懂電臺(tái)的新聞廣播，在日常生活和社會(huì)生活中能比較自由地進(jìn)行口頭表達(dá)能看慌報(bào)紙新聞，能擔(dān)任初級(jí)翻譯(即日常生活和一般社交活動(dòng)方面的翻譯)；具有自學(xué)能力；基本上掌握了各種復(fù)雜的語(yǔ)法現(xiàn)象和一般的語(yǔ)用規(guī)則。 高級(jí)一能自由

22、地進(jìn)行口頭表達(dá)，能比較順利地閱讀內(nèi)容不超出本人知識(shí)范圍的書(shū)刊，能擔(dān)任中級(jí)翻譯(即能夠擔(dān)任除了重要高級(jí)會(huì)談的口譯和重要文件的定稿工作以外的口筆譯工作)，語(yǔ)言過(guò)關(guān)(例如能夠比較自由地用目的語(yǔ)思維數(shù)年不用也不會(huì)完全忘記)；除了掌握語(yǔ)法和語(yǔ)用規(guī)則以外，還有一定的修辭知識(shí)。 以上說(shuō)的是各個(gè)等級(jí)的最終目標(biāo)，也就是終點(diǎn)，如果從起點(diǎn)說(shuō)，初級(jí)是零起點(diǎn)，中級(jí)的起點(diǎn)是初級(jí)的終點(diǎn)，高級(jí)的起點(diǎn)是中級(jí)的終點(diǎn)。 上述標(biāo)準(zhǔn)有明顯的彈性，但是也有清楚的界限。在目前的情況下，這樣確定標(biāo)準(zhǔn)可能更便于根據(jù)不同的情況分別制訂教學(xué)大綱、編寫教材和組織教學(xué)，也更有利于學(xué)術(shù)交流中的相互理解。(參見(jiàn)呂必松：關(guān)于中高級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題，<

23、;語(yǔ)言教學(xué)與研究)1993年第1期) 33確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和指標(biāo)： 教學(xué)內(nèi)容包括兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是范圍，二是一定范圍內(nèi)每一項(xiàng)內(nèi)容的指標(biāo)。例如：詞匯是一個(gè)范圍，哪些領(lǐng)域內(nèi)的詞也是范圍，詞的數(shù)量就是指標(biāo)。言語(yǔ)技能是范圍，言語(yǔ)技能中的聽(tīng)、說(shuō)，讀、寫也是范圍。每項(xiàng)技能到達(dá)什么等級(jí)水平就是指標(biāo)，進(jìn)行總體設(shè)計(jì)不但要確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，而且要規(guī)定每一項(xiàng)內(nèi)容的指標(biāo)。 34確定教學(xué)原則。 我們前面已經(jīng)初步介紹了教學(xué)原則的大致范圍。教學(xué)原則的內(nèi)容很廣，總體設(shè)計(jì)不可能也不需要規(guī)定所有的細(xì)節(jié)，只需要規(guī)定在教材編寫、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試中必須共同遵守的一些原則，目的是使整個(gè)教學(xué)過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)法上保持一致?？?/p>

24、體設(shè)計(jì)中的教學(xué)原則至少要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容： (1)怎樣處理語(yǔ)言要素。言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能之間的關(guān)系?通常有以下幾種路子： (1)以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以語(yǔ)言要素為中心組織語(yǔ)言材料。這是建立在結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)基礎(chǔ)上的“聽(tīng)說(shuō)法”的教學(xué)路子。 (2)以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以言語(yǔ)技能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料。這是對(duì)“聽(tīng)說(shuō)法”的改良。 C”以功能項(xiàng)目為綱編排教學(xué)順序，以言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料。這是“功能法”的種教學(xué)路子。 4)以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以功能項(xiàng)目和言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料。這是結(jié)構(gòu)一功能法的教學(xué)路子。 以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序要盡

25、可能使語(yǔ)法點(diǎn)排列的順序符合學(xué)生語(yǔ)法習(xí)得的順序。 除了以上四種路子以外，還可以設(shè)想有一種以語(yǔ)用即交際為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的教學(xué)路子，其特點(diǎn)是以語(yǔ)用規(guī)則和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料，把浯用規(guī)則和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這樣的教學(xué)路子迄今還沒(méi)有在教學(xué)中出現(xiàn)，主要是因?yàn)槲覀冞€沒(méi)有關(guān)于語(yǔ)用規(guī)則的系統(tǒng)研究成果。 (2)怎樣進(jìn)行言語(yǔ)技能的訓(xùn)練?通常有以下三種方式： 1綜合訓(xùn)練。就是設(shè)一門綜合課，在這門綜合課中全面進(jìn)行語(yǔ)言要素、語(yǔ)用規(guī)則、文化背景知識(shí)的綜合教學(xué)和言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能的綜合訓(xùn)練。 2分技能訓(xùn)練。就是根據(jù)言語(yǔ)技能訓(xùn)練的要求開(kāi)設(shè)專項(xiàng)技能訓(xùn)練的課型，每一種課型以一

26、兩項(xiàng)言語(yǔ)技能的訓(xùn)練為主要任務(wù)。 3綜合訓(xùn)練和分技能訓(xùn)練相結(jié)合。就是設(shè)一門綜合課，同時(shí)設(shè)幾門專項(xiàng)技能課。 (3)怎樣進(jìn)行言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練?通常有以下五種方式： 1以結(jié)構(gòu)為綱，兼顧功能(或語(yǔ)用)； 2以功能(或語(yǔ)用)為綱兼顧結(jié)構(gòu)； 3以話題為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能(語(yǔ)用)的結(jié)合； 4以情境為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能(語(yǔ)用)的結(jié)合； 5純功能(語(yǔ)用)方式。 (4)怎樣處理語(yǔ)言要素和語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)系?總體設(shè)計(jì)要決定的問(wèn)題 是：要不要講解語(yǔ)言知識(shí)怎樣講解語(yǔ)言知識(shí)。 (5)怎樣處理語(yǔ)言和文字的關(guān)系?在漢語(yǔ)教學(xué)中，總體設(shè)計(jì)要決定的問(wèn)題是：教不教漢字；先語(yǔ)后文還是語(yǔ)文并進(jìn)；先簡(jiǎn)后繁，先繁后簡(jiǎn)還是繁簡(jiǎn)同時(shí)進(jìn)行或只教其中

27、的一種。在漢字教學(xué)問(wèn)題上，我們的基本立場(chǎng)是以簡(jiǎn)化字為標(biāo)準(zhǔn)漢字，如果學(xué)生需要學(xué)繁體字，可以在定的教學(xué)階段適當(dāng)安排簡(jiǎn)化字和繁體字的對(duì)照教學(xué)，對(duì)繁體字一般只要求會(huì)認(rèn)，不要求會(huì)寫。 跟語(yǔ)言與文字的關(guān)系相聯(lián)系的另一個(gè)問(wèn)題是：怎樣處理詞、語(yǔ)素和字的關(guān)系。長(zhǎng)期以來(lái)，我們基本上是把詞作為最小的教學(xué)單位，一直不太重視語(yǔ)素教學(xué)。其實(shí)漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)素教學(xué)是一個(gè)不該無(wú)視的方面，應(yīng)考慮把語(yǔ)素作為最小的教學(xué)單位。突出語(yǔ)素教學(xué)至少有兩個(gè)方面的意義：一是有助于準(zhǔn)確理解復(fù)合詞的詞義和加快擴(kuò)充詞匯量。因?yàn)闈h語(yǔ)的大多數(shù)語(yǔ)素都有較強(qiáng)的構(gòu)詞能力，同一個(gè)語(yǔ)素可以在不同的復(fù)合詞中出現(xiàn)，復(fù)合詞的詞義與語(yǔ)素又有一定的內(nèi)在聯(lián)系，所以掌握語(yǔ)素不但有

28、助于準(zhǔn)確理解復(fù)合詞的詞義，而且有助于猜測(cè)課堂上沒(méi)有學(xué)過(guò)的新詞，實(shí)際上，掌握了定數(shù)量的語(yǔ)素以后，許多詞都可以不教自會(huì)。二是有助于記憶漢字。因?yàn)樵跐h語(yǔ)中，詞和字的對(duì)應(yīng)關(guān)系基本上表現(xiàn)為語(yǔ)素和字的對(duì)應(yīng)關(guān)系(說(shuō)基本上是因?yàn)橐灿猩贁?shù)漢字，如葡、萄、蜈，蚣等，自身沒(méi)有意義，不能代表獨(dú)立的語(yǔ)素)，理解了語(yǔ)素義也就等于理解了字義，而只有理解了字義才能更快地記住字形。由此可見(jiàn)，突出語(yǔ)素教學(xué)可能更符合漢語(yǔ)的特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)素教漢字可能比結(jié)合詞教漢字效果更好。(參見(jiàn)張朋朋：詞本位教學(xué)法和字本位教學(xué)法的比較，世界漢語(yǔ)教學(xué)1992年第3期) (6)怎樣處理目的語(yǔ)和媒介語(yǔ)的關(guān)系?主要問(wèn)題是：要不要用媒介語(yǔ)進(jìn)行解釋，要不要進(jìn)行兩

29、種語(yǔ)言的比照和對(duì)譯，在什么情況下用媒介語(yǔ)解釋、進(jìn)行兩種語(yǔ)言的比照和對(duì)譯。 (7)怎樣處理語(yǔ)言要素和相關(guān)文化知識(shí)的關(guān)系以及“知識(shí)文化”和“交際文化”的關(guān)系?文化知識(shí)的教學(xué)如何跟語(yǔ)言要素的教學(xué)以及言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能的訓(xùn)練相結(jié)合?能不能以文化知識(shí)為綱進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)?語(yǔ)言教學(xué)中的文化知識(shí)教學(xué)以“知識(shí)文化”為主還是以“交際文化”為主?在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，這方面的問(wèn)題是最近幾年才提出來(lái)納，還沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)。 (8)怎樣處理語(yǔ)言和文學(xué)的關(guān)系?文學(xué)作品在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)處于什么樣的地位?在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，近幾年來(lái)在這個(gè)問(wèn)題上的爭(zhēng)論相當(dāng)激烈。 以上3點(diǎn)也都有一定的選擇性，選擇什么樣的原則，通常由兩個(gè)因素決定：一是學(xué)

30、生的特點(diǎn)和據(jù)此確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，二是對(duì)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。我們認(rèn)為，現(xiàn)階段最重要的不在于選擇什么樣的教學(xué)原則，而在于所選擇的教學(xué)原則都要與教學(xué)目標(biāo)相一致，各項(xiàng)原則之間也能保持一致，同樣的原則要貫徹到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。 35規(guī)定教學(xué)途徑。 教學(xué)途徑就是把上面談到的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則等貫徹到教學(xué)過(guò)程中去的途徑。教學(xué)途徑包括以下三項(xiàng)內(nèi)容： (1)教學(xué)階段。劃分教學(xué)階段是為了突出每一個(gè)階段教學(xué)的特點(diǎn)和重點(diǎn)。在目前階段，也就是在缺乏關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得的階段性的系統(tǒng)研究成果的情況下，我們主張把要到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)，特別是要到達(dá)的目的語(yǔ)水平等級(jí)，作為劃分教學(xué)階段的依據(jù)我們可以把這種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)劃分

31、教學(xué)階段的原則叫做“教學(xué)目標(biāo)原則”。前面談到，教學(xué)中要區(qū)分的目的語(yǔ)水平的等級(jí)一般為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，如有必要，還可以把每一個(gè)等級(jí)再分為假設(shè)干個(gè)小的等級(jí)，與此相對(duì)應(yīng)，可以把教學(xué)全過(guò)程(即從零起點(diǎn)到真正掌握了目的語(yǔ))分為初、中、高三個(gè)大的教學(xué)階段，再把每一個(gè)大的教學(xué)階段劃分為假設(shè)干個(gè)小的階段。當(dāng)然，因?yàn)榭傮w設(shè)計(jì)是針對(duì)具體教學(xué)單位的特定的教學(xué)類型韻，并不是所有教學(xué)單位的所有的教學(xué)類型都能包括這三個(gè)大的教學(xué)階段。實(shí)際上，目前多數(shù)教學(xué)單位的多數(shù)教學(xué)類型只包括初級(jí)或初、中級(jí)階段，所以對(duì)多數(shù)教學(xué)單位來(lái)說(shuō)，主要的問(wèn)題是如何把初級(jí)、中級(jí)劃分為更小的教學(xué)階段。目前，劃分小的教學(xué)階段也應(yīng)當(dāng)采用“教學(xué)目標(biāo)原則”，所以

32、劃分小的教學(xué)階段要解決的主要問(wèn)題是如何對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行再分解。 用“教學(xué)目標(biāo)原則”劃分教學(xué)階段不同于從語(yǔ)言要素教學(xué)的角度劃分教學(xué)階段。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，我們直把基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)(相當(dāng)于初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué))分為語(yǔ)音、語(yǔ)法和短文(也有人主張稱詞匯)三個(gè)小的階段，僅僅從語(yǔ)言要素教學(xué)的角度劃分教學(xué)階段，是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的反映，不符合語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)的一般規(guī)律，因此給教學(xué)帶來(lái)了不利的影響。語(yǔ)音和語(yǔ)法教學(xué)不能貫徹始終，交際性原則被嚴(yán)重?zé)o視，語(yǔ)用規(guī)則的研究和教學(xué)成為一片空白，等等，都與從語(yǔ)言要素的角度劃分教學(xué)階段有一定的關(guān)系。 (2)課程設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)原則等，都要表達(dá)在一定的課程

33、中，并通過(guò)一定的課程加以貫徹。我們?cè)谏弦徽掠懻摿说诙Z(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)類型和課程類型，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)就是針對(duì)特定的教學(xué)類型和具體的教學(xué)對(duì)象，參考前面談到的課程類型，制訂課程設(shè)置計(jì)劃。課程設(shè)計(jì)是總體設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，也是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計(jì)和教材編寫及課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。怎樣設(shè)計(jì)課程和課型，設(shè)計(jì)什么樣的課程和課型，決定于設(shè)計(jì)者的教學(xué)法主張，也反映設(shè)計(jì)者對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。 我們?cè)谏弦徽抡劦剑诙Z(yǔ)言教學(xué)要開(kāi)設(shè)的課程通常包括語(yǔ)言課、翻譯課語(yǔ)言知識(shí)課，文學(xué)課、其他文化知識(shí)課和有關(guān)的理論課等，這是根據(jù)我們對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和我們的教學(xué)法主張?zhí)岢龅目偟恼n程范圍。課程設(shè)計(jì)總要針對(duì)具體教學(xué)單位的特定

34、的教學(xué)類型，一個(gè)具體教學(xué)單位的特定的教學(xué)類型開(kāi)設(shè)什么樣的課程和課型，必須根據(jù)既定的教學(xué)對(duì)象所必須具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)來(lái)決定，同時(shí)要考慮有關(guān)的主客觀條件，包括教學(xué)規(guī)模的大小。例如，初級(jí)階段的預(yù)備教育一般只需開(kāi)設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課，此外最多再開(kāi)設(shè)一門用媒介語(yǔ)講授的文化知識(shí)課；在現(xiàn)代漢語(yǔ)課的課型劃分上，如果教學(xué)規(guī)模較小，可以只開(kāi)設(shè)一門綜合課；如果教學(xué)規(guī)模較大，可以設(shè)幾門專項(xiàng)技能課和專門目標(biāo)課，或設(shè)一門綜合課，幾門專項(xiàng)技能課和專門目標(biāo)課。 我們認(rèn)為，對(duì)一個(gè)科學(xué)的課程設(shè)計(jì)的基本要求應(yīng)當(dāng)是；所規(guī)定的課程能夠使學(xué)生具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)；能夠使全都教學(xué)內(nèi)容合理地分布到有關(guān)的課程和課型中去；各門課程和課型之

35、間有合理的橫向和縱向關(guān)系；能較好地表達(dá)既定的教學(xué)原則。 (3)周課時(shí)和總課時(shí)。周課時(shí)和總課時(shí)既要與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相一致，又要適合學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)要計(jì)劃好上課和學(xué)生自學(xué)的時(shí)間比例。 36明確教師分工和對(duì)教師的要求。 在語(yǔ)言教學(xué)中，教師分工的必然性已如前述。教師分工很重要，承擔(dān)不同任務(wù)的教師之間互相配合更重要。這里所說(shuō)的對(duì)教師的要求主要是在互相配合方面的要求，就是說(shuō)，每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)明確自己所承擔(dān)的任務(wù)的性質(zhì)、特點(diǎn)和作用以及跟其他任務(wù)之間的相互關(guān)系，以課堂教學(xué)為例，目前還存在著這樣的現(xiàn)象：把閱讀課上成會(huì)話課，口語(yǔ)課中學(xué)生很少有開(kāi)口的時(shí)機(jī)，不按照教材的要求進(jìn)行教學(xué)而埋怨教材不好用(當(dāng)然，教材不好用

36、的情況也是存在的)，這就不符合互相配合的要求。要做到互相配合，就必須要求所有的教師全面了解總體設(shè)計(jì)的內(nèi)容和精神，以便掌握教學(xué)的全局。只有掌握了教學(xué)的全局，才能真正理解自己在整個(gè)教學(xué)過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)中所處的地位和應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用，才能主動(dòng)與其他教師配合。第二節(jié) 教材編寫  教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)，要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，就必須有理想的教材。對(duì)理想教材的最基本的要求是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，易教易學(xué)。但是要做到這一點(diǎn)很不容易。正因?yàn)槿绱?，怎樣編寫第二語(yǔ)言教材就成了第二語(yǔ)言教學(xué)研究中一個(gè)十分重要的問(wèn)題。 第二語(yǔ)言教學(xué)要面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，有不同的教學(xué)類型和課程類型以及不同的

37、教學(xué)目的和教學(xué)時(shí)限，因此要編寫不同類型的教材。每種類型的教材都有自己的特點(diǎn)，各種類型的教材也有一些共同的特點(diǎn)。我們這節(jié)首先討論第二語(yǔ)言教材的類型，在此基礎(chǔ)上討論各類語(yǔ)言課教材共同的編寫原則以及練習(xí)的類型和教材編寫的前期準(zhǔn)備工作等。需要說(shuō)明的是，并不是所有的教學(xué)單位都要自己編寫教材，在多數(shù)情況下是對(duì)教材的選擇問(wèn)題，這里談到的有關(guān)內(nèi)容也可以作為選擇教材時(shí)的參考。 1第二語(yǔ)言教材的類型 任何一種第二語(yǔ)言教材都必須針對(duì)一定的教學(xué)類型、課程類型和教學(xué)對(duì)象。就是針對(duì)同一種教學(xué)類型、同一種課程類型和同一種教學(xué)對(duì)象的教材，也可以用不同的教學(xué)原則和教學(xué)方法編寫。由于第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)類型、課程類型、教學(xué)對(duì)象以及

38、教學(xué)原則和教學(xué)方法不同，就需要編寫不同類型的教材。 11從教學(xué)類型的角度分類。 我們前面討論了第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)類型，每一種教學(xué)類型都要求有專門的教材。也就是說(shuō)，有多少種教學(xué)類型，就要求多少種教材。此外還應(yīng)當(dāng)有自學(xué)教材。 12從課程類型的角度分類。 同一種教學(xué)類型往往要開(kāi)設(shè)不同的課程或課型，每一門課程或課型都應(yīng)當(dāng)有專門的教材。前面談到，語(yǔ)言課可以分為綜合課、專項(xiàng)技能課和專門目標(biāo)課等不同的課型。專項(xiàng)技能課又可以分為聽(tīng)力、說(shuō)話(口語(yǔ))、閱讀、寫作等課型，這幾種課型還可以變化為聽(tīng)說(shuō)、聽(tīng)讀、讀寫、視聽(tīng)、視聽(tīng)說(shuō)，熱門話題等課型；專門目標(biāo)課有結(jié)合有關(guān)的專業(yè)內(nèi)容和專門的語(yǔ)體或文體的課型，如口語(yǔ)(作為口語(yǔ)體的

39、口語(yǔ))、文學(xué)閱讀、報(bào)刊閱讀，新聞聽(tīng)讀，科技漢語(yǔ)等，這些不同的課型都要求有專門的教材。 13從教學(xué)對(duì)象的角度分類。 同一種教學(xué)類型和同一種課程類型中往往有不同的教學(xué)對(duì)象，每一種教學(xué)對(duì)象都有自己的特點(diǎn)。教學(xué)對(duì)象不同，對(duì)教材的要求也不同，因此必須針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象編寫不同的教材。前面談到，教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)包括自然特征、學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)限等項(xiàng)內(nèi)容，從教學(xué)對(duì)象的角度分類，就是按照這幾個(gè)特點(diǎn)分類。 (1)按自然特征分類，自然特征不同，對(duì)教材的要求也不同。前面談到，自然特征包括年齡，文化程度、第一語(yǔ)言和第一文化同目的語(yǔ)和目的語(yǔ)文化的關(guān)系等項(xiàng)內(nèi)容。 1針對(duì)不同年齡的教材。粗略地分，至少要分為兒童教材

40、和成人教材。 2二針對(duì)不同：文化程度的教材。在成人教材中針對(duì)教學(xué)對(duì)象的不同的文化程度，至少要求有以下三種類型的教材：針對(duì)學(xué)者的教材，針對(duì)一般文化程度(受過(guò)中等或中等以上教育)的教材，針對(duì)低文化程度(未受完中等教育，即不到高中畢業(yè)文化程度)的教材。 3針對(duì)不同的第一語(yǔ)言和第一文化的教材，就對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)而言，針對(duì)學(xué)習(xí)者人數(shù)較多的語(yǔ)種和文化圈，目前最迫切的是第一語(yǔ)言為以下語(yǔ)種的學(xué)生所需要的教材：英語(yǔ)、日語(yǔ)，法語(yǔ)，阿拉伯語(yǔ)，德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、俄語(yǔ)、韓國(guó)語(yǔ)、意大利語(yǔ)等。針對(duì)其他語(yǔ)種的教材，只要有條件，也應(yīng)當(dāng)盡快編寫。 (2)按學(xué)習(xí)目的分類。因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求也不同，所以前面談到的五種不同學(xué)

41、習(xí)目的中的每一種學(xué)習(xí)目的也都要求有專門的教材。前述五種學(xué)習(xí)目的都有一定的概括性，即使同一種學(xué)習(xí)目的，交際范圍也可能不完全相同。例如，同樣是職業(yè)目的或職業(yè)：工具目的，因?yàn)槁殬I(yè)不同，交際范圍就不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求也就不同；同樣是學(xué)術(shù)目的，因?yàn)橐獙W(xué)習(xí)的專業(yè)或準(zhǔn)備研究的領(lǐng)域不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求也就不同。因此，針對(duì)同一種學(xué)習(xí)目的的教材還需要分出假設(shè)干小類。(3)按學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和水平等級(jí)分類。學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同，對(duì)教材的要求也不同。前面談到，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)包括零起點(diǎn)和有一定的目的語(yǔ)基礎(chǔ)。如果有一定的目的語(yǔ)基礎(chǔ)，還要區(qū)分原有基礎(chǔ)的水平等級(jí)。前面談到的初，中，高三個(gè)等級(jí)，是現(xiàn)在比較通行的等級(jí)，因此我們至少要求有三種

42、起點(diǎn)或三種水平等級(jí)的教材，不同水平等級(jí)的教材最好能互相銜接(4)按學(xué)習(xí)時(shí)限分類。前面談到，學(xué)習(xí)時(shí)限包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是學(xué)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間，例如數(shù)周、半年、一年、兩年、四年等；二是周課時(shí)和總課時(shí)，即每周學(xué)習(xí)多少課時(shí)，一共學(xué)多少課時(shí)。學(xué)習(xí)對(duì)陽(yáng)不同，對(duì)教材的要求也不同，因此要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)時(shí)限編寫不同的教材。我國(guó)編寫的對(duì)外漢語(yǔ)教材有些在國(guó)外不適用，原因之一是我們的教材往往是根據(jù)中國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)時(shí)限編寫的。我們的周課時(shí)較多，學(xué)期較長(zhǎng)，而國(guó)外多數(shù)學(xué)校周課時(shí)較少，學(xué)期較短因此同樣一課書(shū)，我們一天或兩天可以教完的在國(guó)外往往要一周甚至兩周才能教完；同樣一冊(cè)書(shū)，我們兩三個(gè)月就可以教完的，在國(guó)外往往要一年甚至更長(zhǎng)

43、的時(shí)間才能教完。這樣的教材在國(guó)外的適用性自然要受到很大的限制。14從教學(xué)法的角度分類 從教學(xué)法的角度分類，主要是指用什么樣的教學(xué)原則和教學(xué)方法指導(dǎo)教材編寫。語(yǔ)言交際要涉及結(jié)構(gòu)，功能、話題、語(yǔ)境(交際場(chǎng)合、交際對(duì)象、交際目的)、文化、語(yǔ)用等多種因素，因此教材編寫的原則和方法就包括怎樣處理這些因素之間的關(guān)系。處理這些因素之間的關(guān)系的不同的原則和方法可以用下面的圖表來(lái)表示： 橫向縱向結(jié)構(gòu) 功能 話題  語(yǔ)境 文化 語(yǔ)用 結(jié)構(gòu)功能話題語(yǔ)境文化語(yǔ)用 在上面的圖表中，左邊豎行中的內(nèi)容表示縱向關(guān)系，上面橫行中的內(nèi)容表示橫向關(guān)系。縱向關(guān)系表示按照什么

44、樣的原則編排教學(xué)內(nèi)容的先后順序，也可以說(shuō)以什么為綱編排教學(xué)內(nèi)容的先后順序。表中反映了六種不同的原則，即： (1)以結(jié)構(gòu)為綱。就是根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的難易程度和詞語(yǔ)的分布編排教學(xué)內(nèi)容的先后順序。 (2)以功能項(xiàng)目為綱。就是根據(jù)功能項(xiàng)目的常用程度和其他相關(guān)條件編排教學(xué)內(nèi)容的先后順序。 (3)以話題為綱。就是根據(jù)話題的常用程度和其他相關(guān)條件編排教學(xué)內(nèi)容的先后順序。話題是指談話的中心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)、家庭、職業(yè)、婚姻等等， (4)以語(yǔ)境為綱。我們這里所說(shuō)的語(yǔ)境是指交際的場(chǎng)合(如在飯店、在機(jī)場(chǎng)、在醫(yī)院、在宴會(huì)上、在課堂里等)、交際雙方的身份、談話的目的等。以語(yǔ)境為綱就是有計(jì)劃地安排交際對(duì)象、談話的目的和場(chǎng)合。同樣

45、的語(yǔ)境中往往要涉及不同的話題，所以以語(yǔ)境為綱也要有計(jì)劃地安排話題。 (5)以文化知識(shí)為綱。這里所說(shuō)的文化知識(shí)，可以是“知識(shí)文化”，也可以是“交際文化”，因此以文化知識(shí)為綱可以是以“知識(shí)文化”內(nèi)容為綱，也可以是以“交際文化”內(nèi)容為綱。由于我們對(duì)“交際文化”的研究還沒(méi)有到達(dá)能在教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用的程度，所以以“交際文化”為綱的對(duì)外漢語(yǔ)教材至今還沒(méi)有出現(xiàn)。以“知識(shí)文化”為綱的教材為數(shù)也很少。 (6)以語(yǔ)用項(xiàng)目為綱。由于我們對(duì)語(yǔ)用規(guī)則的研究還沒(méi)有完全展開(kāi)，所以這類教材目前只能是理論上的，但是前五種類型的教材都可以適當(dāng)結(jié)合語(yǔ)用規(guī)則的教學(xué)。 上面說(shuō)的都是縱向關(guān)系。橫向關(guān)系是指按照什么樣的原則處理教課書(shū)中各種因

46、素之間的關(guān)系，也可以叫做以什么為中心組織語(yǔ)言材料。圖表中的“”表示與有關(guān)的因素相結(jié)合，以有關(guān)的因素為中心組織語(yǔ)言材料。例如，以結(jié)構(gòu)為綱的教材，可以分別與功能項(xiàng)目、話題、語(yǔ)境、文化和語(yǔ)用項(xiàng)目等因素中的一個(gè)因素結(jié)合，或同時(shí)與所有這些因素結(jié)合；以它們中的一個(gè)因素為中心組織語(yǔ)言材料，或主要以一個(gè)因素為中心組織語(yǔ)言材料，也適當(dāng)以其他因素為中心組織語(yǔ)言材料?！癘”表示不與其他因素相結(jié)合，而是以自己為中心組織語(yǔ)言材料。不與其他因素相結(jié)合的教材，可以分別叫做純結(jié)構(gòu)型、純功能型、純?cè)掝}型、純語(yǔ)境型、純文化型、純語(yǔ)用型教材。 第二語(yǔ)言教材的類型自然跟教學(xué)目標(biāo)有密切的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)包括使用目的語(yǔ)的范圍和要到達(dá)的等級(jí)

47、，這兩個(gè)方面的內(nèi)容已經(jīng)包括在按教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)分類的類型中，所以不需要單獨(dú)列出。 如果根據(jù)上面的圖表分類，僅根據(jù)不同的教學(xué)原則和教學(xué)方法編寫教材，除去以語(yǔ)用規(guī)則為綱的這一類(因?yàn)榻趦?nèi)還不可能編寫出這類教材)，就可能編出25種。前面從三個(gè)不同的角度分類的各種類型的教材，每一類都有可能用不同的教學(xué)原則和教學(xué)方法編寫，因此每一類都有可能編出25種。例如針對(duì)不同學(xué)習(xí)目的的教材，每一種有可能編出25種，針對(duì)不同語(yǔ)種的教材，每一種也有可能編出25種，其余類推。這樣，第二語(yǔ)言教材的種類就相當(dāng)可觀。不過(guò)，我們這里所說(shuō)的只是可能性，其實(shí)并不是所有的教材都要用五六種不同的教學(xué)原則和教學(xué)方法編寫。這主要是因?yàn)椋河行?/p>

48、教學(xué)原則和教學(xué)方法對(duì)某些類型的教材不一定適用，而有些教學(xué)原則和教學(xué)方法則適用于多數(shù)甚至所有類型的教材。例如，純結(jié)構(gòu)型、純功能型、純?cè)掝}型，純語(yǔ)境型、純文化型和純語(yǔ)用型的編寫方法就不一定對(duì)所有類型的教材都適用，而結(jié)構(gòu)一一功能型的編寫方法也許對(duì)所有類型的教材都適用，至少多數(shù)類型的教材都可以采用。2教材編寫的一般原則 第二語(yǔ)言教材的編寫原則必須以總體設(shè)計(jì)中規(guī)定的教學(xué)原則為依據(jù)，但是總體設(shè)計(jì)規(guī)定的教學(xué)原則不能完全代替教材編寫原則。第二語(yǔ)言教材有不同的類型，類型不同，編寫原則也不能完全相同，但是不同類型的教材也需要遵循一些共同的原則。我們這里討論的教材編寫的一般原則，就是對(duì)各種類型的教材普遍適用的原則。

49、 (1)實(shí)用性原則。實(shí)用性包括教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和教學(xué)方法的實(shí)用性，首先，選擇的教學(xué)內(nèi)容必須是學(xué)生所需要的，常用的。這一點(diǎn)不但跟實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，而且跟調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)積極的高低跟教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性是成正比的，跟教學(xué)效果也是成正比的。教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的交際需要。就可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性；他們?cè)谡n堂上學(xué)到的內(nèi)容能夠在課外及時(shí)應(yīng)用，就能在應(yīng)用中得到穩(wěn)固。教學(xué)方法的實(shí)用性就是所采用的教學(xué)方法便于教師在課堂上使用，能夠使學(xué)生容易掌握所學(xué)的內(nèi)容，也就是易教易學(xué)。 (2)交際性原則。交際性原則是指教學(xué)內(nèi)容的選擇和語(yǔ)言材料的組織要有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。首先，選擇的語(yǔ)言材料要有交際價(jià)值

50、。我們過(guò)去的教材中有“這是書(shū)，那是報(bào)”這樣的句子，雖然語(yǔ)法完全正確，但是這樣的話語(yǔ)實(shí)際上不提供新的信息，人們一般不這樣說(shuō)，所以沒(méi)有交際價(jià)值。其次，語(yǔ)言材料的組織要盡可能接近生活真實(shí)，使學(xué)生感到身臨其境，并且要便于學(xué)生在課堂上扮演角色，使他們感到課堂就是交際的場(chǎng)所，學(xué)習(xí)就是參與交際，自己就是交際的一方。即使選用原著作為課文也要充分考慮作品語(yǔ)言的現(xiàn)實(shí)交際價(jià)值。 (3)知識(shí)性原則。知識(shí)性原則就是教學(xué)內(nèi)容要包含學(xué)生感興趣的新知識(shí)，使學(xué)生感到不但能學(xué)到語(yǔ)言，而且能增長(zhǎng)知識(shí)。保證教材的知識(shí)性是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的一個(gè)重要手段。 (4)趣味性原則。趣味性原則就是教材的內(nèi)容和形式生動(dòng)有趣，不至于使學(xué)生感到枯燥乏味。

51、學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言本來(lái)是一件十分枯燥的事情，又不像學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言那樣有天然的學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以教材的趣味性非常重要。有些“小人書(shū)”不僅能夠使兒童，有時(shí)甚至能夠使成年人廢寢忘食，是什么原因呢?就是因?yàn)橛形Γ@種吸引力首先來(lái)自趣味性。第二語(yǔ)言教材如果也有這樣的吸引力，教學(xué)效果就不難預(yù)料。教材的趣味性是由多方面的因素決定的。首先，思想內(nèi)容要能引起興趣。在思想內(nèi)容方面，最主要的是能讓學(xué)生從中得到啟發(fā)或?qū)W到感興趣的新知識(shí)，這一點(diǎn)跟知識(shí)性的要求相同。其次，語(yǔ)言材料要生動(dòng)有趣。同樣的思想內(nèi)容，可以板起面孔來(lái)干巴巴地說(shuō)，也可以放在動(dòng)人的情節(jié)里，刻情、畫意，以幽默和幽默的門吻表達(dá)。板起面孔來(lái)干巴巴地說(shuō)話人們不愛(ài)聽(tīng)寫在教

52、材里學(xué)生自然也不喜歡學(xué)。課本上生動(dòng)有趣的插圖和醒目的版面設(shè)計(jì)也可以提高教材的趣味性。保證教材的趣味性是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的另一個(gè)重要手段。 (5)科學(xué)性原則。第二語(yǔ)言教材的語(yǔ)言要標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)有關(guān)知識(shí)的介紹和解釋要科學(xué)；教學(xué)內(nèi)容的組織要符合語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律。所謂符合語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，具體地說(shuō)，就是教學(xué)內(nèi)容的編排要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜；深淺程度和數(shù)量要適合于多數(shù)人的接受程度，不應(yīng)過(guò)深、過(guò)淺或有深淺程度跳躍的現(xiàn)象；課文中的生詞和新語(yǔ)法點(diǎn)要均勻分布，初級(jí)階段一個(gè)句子不應(yīng)當(dāng)有兩個(gè)生詞或兩個(gè)新語(yǔ)法點(diǎn)：所教的詞和語(yǔ)法點(diǎn)都要有一定的重現(xiàn)率；練習(xí)的內(nèi)容和方式要與教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目的和課型的特

53、點(diǎn)相一致；要跟配套教材和相關(guān)課型的教材建立起科學(xué)的橫向聯(lián)系；有關(guān)的文字說(shuō)明要簡(jiǎn)明扼要；如果有外文譯釋，要講究譯文的可接受性；等等。 (6)針對(duì)性原則。編寫第二語(yǔ)言教材要首先明確所編的教材適用于哪一種教學(xué)類型、哪一種課程類型、哪一種教學(xué)對(duì)象等。我們這一節(jié)首先討論教材的類型，就是希望能為貫徹針對(duì)性原則提供一定的依據(jù)。上面談到的實(shí)用性、交際性、知識(shí)性和科學(xué)性等原則也都有針對(duì)性問(wèn)題。以思想內(nèi)容的趣味性為例：成年人對(duì)兒童故事不一定感興趣，如果在成年人的教材中過(guò)多地選用兒童故事，就不但不能提高教材的趣味性，而且會(huì)引起學(xué)生的反感。 3第二語(yǔ)言教材練習(xí)的類型 練習(xí)是第二語(yǔ)言教材最重要的組成部分之一。部教材練習(xí)

54、的好壞，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有直接的影響。這主要是因?yàn)椋喝藗儗W(xué)習(xí)第二語(yǔ)言要通過(guò)大量的練習(xí)才能掌握，沒(méi)有足夠數(shù)量的有效的練習(xí)，就難以幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言；一部第二語(yǔ)言教材的教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、教學(xué)原則和教學(xué)方法等，都要通過(guò)練習(xí)表達(dá)出來(lái)；課堂教學(xué)的大部分時(shí)間是練習(xí)，教材的練習(xí)編得好，可以為任課教師提供很多方便。因此，衡量一部教材的質(zhì)量，在很大程度上要看它的練習(xí)。 研究第二語(yǔ)言教材練習(xí)的編寫，主要是研究練習(xí)的內(nèi)容、練習(xí)的目的和練習(xí)的方式，而練習(xí)的方式要根據(jù)練習(xí)的內(nèi)容和練習(xí)的目的來(lái)設(shè)計(jì)。練習(xí)的內(nèi)容就是要通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生字握的那一部分教學(xué)內(nèi)容，主要包括言語(yǔ)要素，言語(yǔ)技能杯言語(yǔ)交際技能。練習(xí)目的就是每一項(xiàng)練習(xí)要到達(dá)的具體目的。一個(gè)言語(yǔ)現(xiàn)象的習(xí)得，一般要經(jīng)過(guò)理解、模仿、記憶、穩(wěn)固和應(yīng)用(在交際中應(yīng)用)等過(guò)程，因此每一項(xiàng)內(nèi)容的練習(xí)都要包括理解性練習(xí)，模仿性練習(xí)，記憶性練習(xí)、穩(wěn)固性練習(xí)和交際性練習(xí)，這些也就是練習(xí)的具體目的。我們用下面的圖表來(lái)表示對(duì)外漢語(yǔ)教材的練習(xí)內(nèi)容和每一項(xiàng)內(nèi)容