思維導(dǎo)圖在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、思維導(dǎo)圖在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用楊艷君北京市海淀區(qū)藍(lán)靛廠中學(xué)一、思維導(dǎo)圖及其特點(diǎn)（一）思維導(dǎo)圖（Mi nd Map）概述思維導(dǎo)圖（Mind Map）是英國(guó)著名學(xué)者東尼博贊（Tony Buzan ）在19 世紀(jì) 70 年代初期創(chuàng)立的一種新型筆記方法，它以放射性思考為基礎(chǔ)，是一個(gè)簡(jiǎn) 單、高效、放射性、形象化的思維工具， 能夠全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、 順序、條例、 文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最 充分的開發(fā)，從而極大地激發(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧， 把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí) 圖表現(xiàn)出來， 把主題關(guān)鍵詞與圖像、 顏色等建立記憶鏈接，

2、充分運(yùn)用左右腦的機(jī) 能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平 衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無(wú)限潛能。 因此，思維導(dǎo)圖具有推動(dòng)人類思維的強(qiáng) 大功能。思維導(dǎo)圖是一種將放射性思維具體化的方法。 人類從一出生即開始累積這些 龐大而復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫(kù)， 大腦驚人的儲(chǔ)存能力使我們累積了大量的資料， 經(jīng)由思維 導(dǎo)圖的放射性思考方法， 除了加速資料的累積量外， 更多的是將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間 的關(guān)聯(lián)性分層分類管理， 使資料的儲(chǔ)存、管理及應(yīng)用更加系統(tǒng)化或者更有條理性， 從而極大地提高了大腦運(yùn)作的效率。思維導(dǎo)圖的放射性結(jié)構(gòu)反映了大腦的自然結(jié)構(gòu)， 它對(duì)以筆記形式出現(xiàn)的知識(shí) 體系進(jìn)行快速構(gòu)建與擴(kuò)展，

3、從而得到一張所有的相關(guān)的、 有內(nèi)在聯(lián)系的清晰和準(zhǔn) 確的知識(shí)架構(gòu)圖， 可以快速有效的進(jìn)行知識(shí)的管理。 用一句簡(jiǎn)單的話來說， 就是 它可以幫助我們學(xué)習(xí)、 思考及解決問題， 使我們的思考過程可視化， 最大限度的 使我們的大腦潛能得到開發(fā)。隨著研究的深入， 國(guó)內(nèi)外專家皆認(rèn)為： 思維導(dǎo)圖為人類提供了有效思維的圖 形工具，能夠開啟人類大腦的無(wú)限潛能。現(xiàn)在全球已經(jīng)有大約 2.5 億人使用思維導(dǎo)圖。在教育、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、 氣象、管理等各個(gè)領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖都發(fā)揮過巨大的作用。美國(guó)時(shí)代周刊曾評(píng) 價(jià)托尼巴贊“對(duì)頭腦的貢獻(xiàn)就像霍金對(duì)宇宙的貢獻(xiàn)那么大”。美國(guó)波音公司使 用思維導(dǎo)圖制作飛機(jī)維修工作手冊(cè)， 原本需要一年才

4、可以消化的數(shù)據(jù)只用了短短 的幾周。經(jīng)過近幾年的教育教學(xué)研究與實(shí)踐， 我們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是一種非常有效的教 學(xué)工具，并在教學(xué)方面做了一些有益的嘗試。（二）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)東尼博贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本的特征：（1 ）注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上； （ 2 ）主題的主干作為分支從中央向四周放射； （ 3 ）分支由一 個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成。 比較不重要的話題也 以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上； （ 4 ）各分支形成一個(gè)連接的節(jié) 點(diǎn)結(jié)構(gòu)。因此思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)的。二、思維導(dǎo)圖在中學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐意義（一）教會(huì)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”和“如何思維”，提高學(xué)生

5、的學(xué)習(xí)能力與思 維能力（1）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng) 性?，F(xiàn)今時(shí)代學(xué)生厭學(xué)是困擾教師的一大難題， 學(xué)生受外界的誘惑太多， 往往不 能專注于學(xué)習(xí)， 只有采用一種他們喜愛的教學(xué)模式， 才能有效的激發(fā)他們的學(xué)習(xí) 興趣，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，更好的吸收知識(shí)。如果使用思維導(dǎo)圖來“畫” 筆記，效果讓人吃驚。首先，思緒可以任意馳騁，聯(lián)想的方法擴(kuò)展到極致，因此 很難漏掉任何一個(gè)與關(guān)鍵點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的要素； 其次，可以隨時(shí)展開想像的翅膀， 一 邊思考一邊“涂鴉”，其樂無(wú)窮；第三，思維導(dǎo)圖所采用的“關(guān)鍵詞”方法，迫 使我們將注意力集中于事物的關(guān)鍵點(diǎn)； 第四，采用色彩及圖形可以充分刺

6、激大腦， 提高記憶力。例如：高三總復(fù)習(xí)一般都需要記筆記，以往我們往往采取諸如 1 、 2、 3、 4 這樣的直線型方式，課堂上的筆記僅僅是對(duì)老師講解內(nèi)容的機(jī)械復(fù) 制，學(xué)生們一般不能及時(shí)將課堂所講及時(shí)的進(jìn)行歸納總結(jié)，等到課后再想總結(jié)， 則事過境遷， 對(duì)授課內(nèi)容記憶已經(jīng)不再完整， 課堂筆記便成為殘缺不全的、 不系 統(tǒng)的知識(shí)記錄。用 “ 思維導(dǎo)圖 ” 為工具記錄筆記， 能將老師講解的知識(shí)記 錄下來，并且將這些核心內(nèi)容之間的聯(lián)系用線條連接起來， 使思維重點(diǎn)、 思維過 程以及不同思路之間的聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)在圖中。 這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫 你進(jìn)行歸納總結(jié)， 而且整堂課的授課過程也被形象地記錄在圖中，

7、以便于課后復(fù) 習(xí)，這樣大大提高了學(xué)習(xí)效率。（2）幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。中學(xué)生具 有好玩、好動(dòng)、好奇、好勝和好問等生理和心理特點(diǎn)，同時(shí)還具有從動(dòng)作思維向 形象思維和抽象思維逐步發(fā)展的思維特點(diǎn)， 思維導(dǎo)圖適應(yīng)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思 維規(guī)律，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和動(dòng)因。 用思維導(dǎo)圖分析解決問題， 學(xué)生就 能抓住知識(shí)的本質(zhì)特征， 發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵， 機(jī)智靈活地解決問題， 從而提高 課堂教學(xué)的質(zhì)量； 同時(shí)學(xué)生也找到適合自身的學(xué)習(xí)方法， 逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí) 慣，提高自己的自學(xué)能力，達(dá)到事半功倍的效果。（3）幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確知識(shí)之間的聯(lián)系。 “一節(jié)課是一個(gè)整體，

8、 一門學(xué)科是一個(gè)整體”，中學(xué)各科教學(xué)的具體內(nèi)容很多，也很紛雜，但在本質(zhì)上 是有緊密聯(lián)系的， 課程安排也是符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律的， 為了讓學(xué)生能認(rèn)識(shí) 到這一點(diǎn)，克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒， 很有必要在課堂上使學(xué)生了解各知識(shí)之間的 聯(lián)系，形成個(gè)人的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 “思維導(dǎo)圖”是一種很好的幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu) 的方法。在每節(jié)課的小結(jié)部分，教師可以有意識(shí)地使用“思維導(dǎo)圖”與學(xué)生一起 回顧本節(jié)課的內(nèi)容。 首先讓學(xué)生簡(jiǎn)單說本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)， 在黑板上寫下關(guān) 鍵詞，然后畫成“思維導(dǎo)圖”，加上不同的顏色，學(xué)生加深了理解，印象也很深 刻。學(xué)完每一章結(jié)束，可以讓學(xué)生自己畫出整章知識(shí)的“思維導(dǎo)圖”；每一個(gè)知 識(shí)模塊學(xué)完

9、，可以畫出這個(gè)模塊下幾章知識(shí)的“思維導(dǎo)圖”。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練學(xué)生 每個(gè)人都會(huì)整體理解每學(xué)科。（4）有利于開展思維訓(xùn)練、 提高學(xué)生的思維能力。 思維是大腦的一種技能， 就如同木工手藝是一種手的技能一樣。 木工的技能不是天生的， 人的思維技能也 不是天生的， 通過訓(xùn)練可以提高思維的能力。 思維導(dǎo)圖訓(xùn)練就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行左右 腦功能全面開發(fā)的訓(xùn)練。 笛卡兒說： 用幾何圖形表達(dá)事情是極為有利的， 因?yàn)闆] 有什么東西比幾何圖形更容易進(jìn)入人們的思維。 如：在教學(xué)實(shí)踐中， 利用思維導(dǎo) 圖引導(dǎo)學(xué)生把物理學(xué)基本原理和圖形進(jìn)行有機(jī)結(jié)合來解決相關(guān)問題， 使知識(shí)點(diǎn)背 后的思維方法漸漸達(dá)到呼之欲出的境界， 思維方法凸顯在解決問

10、題的實(shí)踐中。 任 何創(chuàng)新都是形象思維與抽象思維的有機(jī)結(jié)合， 始于靈感形象， 成于抽象思維。 思 維導(dǎo)圖訓(xùn)練就是通過思維訓(xùn)練， 啟迪學(xué)生的智慧， 也就是說通過思維導(dǎo)圖訓(xùn)練使 學(xué)生變得更聰明。針對(duì)一些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱， 思維能力較差的情況， 運(yùn)用思維導(dǎo)圖， 可以將頭腦中抽象思維轉(zhuǎn)化為形象可感的畫面， 既提高了學(xué)習(xí)興趣， 又培養(yǎng)了創(chuàng) 新能力，有助于學(xué)生思維能力的提高。（二）實(shí)現(xiàn)了教師角色與行為的轉(zhuǎn)換 高中新課程改革要求教師既要注重知識(shí)的傳授， 更要使學(xué)生的知識(shí)的獲得與 技能形成過程， 成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程； 不能再過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本 位與書本知識(shí)， 而應(yīng)加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的

11、聯(lián)系， 關(guān)注學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)， 注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能的獲得， 改變過 去過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探 究、勤于動(dòng)手、勤于動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息，篩選、組合、整合信息的能力以 及獲取新知識(shí)、分析和解決問題的能力，合作交流能力。因此，要求教師在教學(xué) 中：（ 1）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。促進(jìn)高中學(xué)生“全面而有個(gè)性的發(fā)展”是高中課程 的根本理念。 在教學(xué)中我們要尊重高中學(xué)生的人生歷程發(fā)展需要， 尊重高中學(xué)生 的人格與尊嚴(yán)，尊重高中學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展。而用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)， 它有著與傳統(tǒng)教學(xué)不同的教育觀、 教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀。 教師與學(xué)生的新角色。

12、 在 思維導(dǎo)圖教學(xué)中，教師平等參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、 指導(dǎo)者；學(xué)生是知識(shí)主動(dòng)的建構(gòu)者和探索者。 學(xué)習(xí)是在教師和學(xué)生的共同探索與 交流中進(jìn)行的， 知識(shí)的交流是雙向的， 其方式是在對(duì)話中進(jìn)行的。 課程實(shí)施的 新變化。思維導(dǎo)圖教學(xué)是基于問題解決的學(xué)習(xí)，其課程具有跨學(xué)科性、開放性、 體驗(yàn)性與實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境、合作學(xué)習(xí)與過程的探索，淡化標(biāo)準(zhǔn)性的答案， 結(jié)論也許是未完成的。 教育目標(biāo)的新變化。 思維導(dǎo)圖教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo) 下，從自然、 社會(huì)和生活獲取與學(xué)科相關(guān)的專題進(jìn)行研究， 并在研究過程中自主 地吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng) 造能力

13、為目標(biāo)；因此，思維導(dǎo)圖教學(xué)的實(shí)施，教師需要完成教育理念的轉(zhuǎn)變，掌 握思維導(dǎo)圖教學(xué)的實(shí)質(zhì)，才不會(huì)出現(xiàn)“新瓶裝老酒”的情況。（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化。學(xué)習(xí)是不斷生成的、從已知向未知探究的學(xué)習(xí)，它 有著開放性、 探索性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。 學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系， 而是來 源于自然、社會(huì)和生活，問題涉及的范圍很廣泛。它可能是某學(xué)科的，也可能突 破學(xué)科的界限；有的問題側(cè)重理論，有的問題偏重于實(shí)踐。 問題的提出不拘一格， 問題的解決也是“八仙過?！?。學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是預(yù)設(shè)的，學(xué)習(xí)的過程是非“格式 化”的，是從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的自主學(xué)習(xí)過程。在思維導(dǎo)圖教學(xué) 中，要引導(dǎo)學(xué)生提出問題、 分析問題與解決問

14、題， 教師自身要有一個(gè)完善的知識(shí) 結(jié)構(gòu)，這樣在面對(duì)新的問題時(shí)才能有的放矢， 而不是用原有的知識(shí)體系和不同學(xué) 科的范式來解釋新的問題。信息時(shí)代的到來，知識(shí)更新和傳播的速度大大加速， 對(duì)教師職業(yè)的素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。因此，在“大科學(xué)”的時(shí)代， 教師要解決的不僅是“內(nèi)存”不夠、要“充電”與“增容”的問題，而是要進(jìn)行 知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新。 加大自然科學(xué)與科學(xué)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。 日新月異的科學(xué)技術(shù) 正在改變并繼續(xù)改變著我們社會(huì)生活的方方面面， 而且從根本上改變著我們的觀 念和對(duì)世界、 自然和社會(huì)的認(rèn)識(shí)與思維的方式。 只有教師掌握一定的自然科學(xué)與 科學(xué)技術(shù)知識(shí)，才可能談得上用科學(xué)的思維和方法指導(dǎo)學(xué)生

15、去分析和解決問題。 哲學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。 建立哲學(xué)人文社會(huì)科學(xué)的視野， 掌握哲學(xué)人 文社會(huì)科學(xué)的主要理論與研究范式， 能夠從科學(xué)精神和人文精神的結(jié)合上去分析 問題。教育科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。具有現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)的知識(shí)，能 夠依據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生的心理特點(diǎn)， 完善學(xué)生的人格， 發(fā)展學(xué)生的個(gè)性， 培養(yǎng)學(xué) 生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造精神。（3）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換。辯證地看待學(xué)習(xí)與教學(xué)的關(guān)系。學(xué)生、教師和教學(xué) 內(nèi)容是教學(xué)系統(tǒng)中的三個(gè)基本要素； 學(xué)習(xí)與教學(xué)則是互為制約、 互為促進(jìn)的教學(xué) 系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)過程。 學(xué)與教的關(guān)系， 首先是互相獨(dú)立的關(guān)系， 其次才是彼此依存 的關(guān)系。學(xué)習(xí)是發(fā)生在學(xué)習(xí)者身上的相對(duì)持

16、久的變化； 教學(xué)是精心安排的外部條 件或環(huán)境， 用以支持、 激發(fā)、 促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的順利展開和學(xué)習(xí)結(jié)果 的有效達(dá)成。 學(xué)習(xí)是內(nèi)部過程， 教學(xué)是外部條件。 外部條件要通過內(nèi)部因素才能 發(fā)揮作用， 內(nèi)部條件的變化也離不開外部條件的促進(jìn)支持。 我們不能簡(jiǎn)單地說兩 個(gè)方面哪一種更重要，哪一種居首位。實(shí)際上，正是內(nèi)外部條件一致協(xié)調(diào)，動(dòng)態(tài) 平衡才真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。 實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)， 符合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新的 教學(xué)模式： 創(chuàng)設(shè)情境。 思維導(dǎo)圖教學(xué)是基于問題解決的教學(xué)， 它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè) 置到復(fù)雜的、 有意義的問題情境中， 通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真正的問題， 來學(xué)習(xí) 隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)， 形

17、成解決問題的技能， 并形成自主學(xué)習(xí)的能力。 教 師要盡可能創(chuàng)造真實(shí)的問題情境，使其在真實(shí)的情境中獲得認(rèn)知與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。注重對(duì)話。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師一個(gè)人講，學(xué)生聽，即使學(xué)生的講，也大多 是回答教師提出的問題， 局限于教師劃定的圈內(nèi)。 而在思維導(dǎo)圖教學(xué)中， 教學(xué)活 動(dòng)更多的體現(xiàn)為一種對(duì)話關(guān)系，即知識(shí)是在教學(xué)雙方對(duì)問題的探討中不斷生成 的。教師作為學(xué)習(xí)背景材料的提供者、 情境的創(chuàng)設(shè)者和對(duì)話教學(xué)的引導(dǎo)者， 使學(xué) 生在共同學(xué)習(xí)中分享經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)成功、開拓視野。注重過程。對(duì)任何一門學(xué)科 而言，過程表征該學(xué)科的探究過程和探究方法， 結(jié)論表征該學(xué)科的探究結(jié)果， 過 程和結(jié)論相互依存、相互作用、相互轉(zhuǎn)化。學(xué)科

18、的概念、原理和體系只有與學(xué)科 的探究過程、 探究方法結(jié)合起來， 才能使學(xué)習(xí)者的理智過程和整個(gè)精神世界獲得 真正的發(fā)展和提升。對(duì)此，愛因斯坦曾經(jīng)說過： “結(jié)論幾乎總是以完成的形式出 現(xiàn)在讀者面前，讀者體會(huì)不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅， 感覺不到思想形成的生動(dòng)過程， 也很難達(dá)到清楚地理解全部情況?！?而思維導(dǎo)圖教學(xué)使教師從對(duì)概念、規(guī)律、 結(jié)論的解釋和闡發(fā)中解放出來，注重引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)建構(gòu)意 義、加深體驗(yàn)， 把學(xué)習(xí)過程與發(fā)現(xiàn)問題結(jié)合起來。 以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐 為基礎(chǔ)挖掘課程資源，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的成就體驗(yàn)。（三）創(chuàng)造性地解決了教學(xué)中的諸多問題 （1）幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法

19、策略，更快更有效的進(jìn)行課本知識(shí) 的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。 在制作思維導(dǎo)圖的過程中， 會(huì)涉及到如 何快速的閱讀和信息整理的內(nèi)容。 通過在整理和繪制思維導(dǎo)圖的過程中關(guān)鍵詞和 核心內(nèi)容的查找可以更好的幫助老師和學(xué)生們， 加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并將所學(xué) 內(nèi)容進(jìn)一步的加以深化。（ 2）建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，對(duì)學(xué)習(xí)的課程進(jìn) 行有效的資源整合， 使整個(gè)教學(xué)過程和流程設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)、 科學(xué)有效。 利用思維 導(dǎo)圖進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)促成師生形成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖， 進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握， 而且可以根據(jù)教學(xué)過程和需要的實(shí)際 情況做出具體的合理的調(diào)整。（ 3）形成互動(dòng)式教

20、學(xué)過程，促進(jìn)了師生間的交流 與溝通，打破了傳統(tǒng)的一言堂。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，學(xué)生為主體，教 師作引導(dǎo)， 可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造天賦。 在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教 學(xué)的過程中， 教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)， 并指導(dǎo)和回答學(xué)生在完成學(xué) 習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。 師生間可以比較自由的交流和溝通， 所以可以讓 學(xué)生有更大的發(fā)揮自我的空間， 讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃 從而做出合理安排。（ 4）在教學(xué)中，關(guān)注整體，關(guān)懷個(gè)體，發(fā)展并挖掘個(gè)體的 獨(dú)特性，從而最大限度的做到因材施教。 通過學(xué)生思維導(dǎo)圖的作品， 能夠發(fā)現(xiàn)每 個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 加深其對(duì)所教課程的理解和認(rèn)識(shí)

21、程度， 從而可以對(duì)學(xué)生所存 在的具有共性的問題做出具體的指導(dǎo)和形成相應(yīng)的教學(xué)方案。 從而做到在關(guān)注整 體教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí)，也能夠關(guān)懷個(gè)體，關(guān)懷各個(gè)層次學(xué)生的成長(zhǎng)。（ 5）可 幫助建立學(xué)習(xí)型學(xué)校， 學(xué)習(xí)型班級(jí)組織， 建立團(tuán)結(jié)合作的教學(xué)機(jī)制， 促進(jìn)學(xué)生之 間的交流與合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、進(jìn)步與發(fā)展。制作思維導(dǎo)圖的過 程是一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的過程， 在這一過程中加強(qiáng)了師生之間和學(xué)生之間的溝 通和交流， 而有效的交流是最好的最有效的學(xué)習(xí)， 這樣就培養(yǎng)了師生之間的合作 精神和團(tuán)結(jié)意識(shí)，有利于學(xué)校整體素質(zhì)的提高和發(fā)展。（ 四 ） 實(shí)現(xiàn)了與新課程標(biāo)準(zhǔn)的接軌 高中新課程的目標(biāo)是“改變課程過于注重知

22、識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極 主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確 價(jià)值觀的過程”，“打破基于精英教育思想和升學(xué)價(jià)值取向的過于狹窄的課程 定位，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”， “強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、 健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望等重要品質(zhì)”?？梢?，高中 課程改革最重要的是教育觀念的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，既關(guān)注學(xué)生 的全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間，闡釋著當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的人生 觀、質(zhì)量觀和教育觀。用思維導(dǎo)圖教學(xué)的目標(biāo)是全體教育和全面素質(zhì)教育，這 正是新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，而全腦教育的認(rèn)識(shí)腦、開發(fā)腦、保護(hù)腦（含科學(xué) 用腦）和

23、營(yíng)養(yǎng)腦是新課程的重要資源。用思維導(dǎo)圖教學(xué)是落實(shí)新課程，新課程 是全腦功能開發(fā)、全人教育依托的載體，運(yùn)用新課程、新教材，加入全腦教育 的內(nèi)容和自變量，并將二者融為一體，在不增加課時(shí)、不改變?cè)虒W(xué)計(jì)劃、不 增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，提高了教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)了黨和國(guó)家的教育方針，取得 了一箭三雕的效果。新的“課程標(biāo)準(zhǔn)”有好的理念，但更需要有好的策略和具體操作。因此我們 應(yīng)加強(qiáng)教育教學(xué)技能的研究，而思維導(dǎo)圖教學(xué)是一種新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。當(dāng)然，用思維導(dǎo)圖教學(xué)還要處理好幾個(gè)方面的關(guān)系， 就是將德、 智、體、美、 勞（群）、心六個(gè)思維心理統(tǒng)一聯(lián)系起來。教學(xué)往往從思維心理入手，開動(dòng)師生 學(xué)習(xí)與思維的動(dòng)力系統(tǒng)，如激

24、發(fā)學(xué)習(xí)與思維的動(dòng)機(jī)（立志）、興趣、情感等，然 后是與學(xué)科教學(xué)相統(tǒng)一的思維心理、思維形式、思維方法、思維品質(zhì)、思維器官 的訓(xùn)練，在訓(xùn)練中改善思想品德、思維心理和思維品質(zhì)，完善人格，提高思維能 力，發(fā)展思維器官（腦），開發(fā)全腦功能，尤其是高級(jí)功能，進(jìn)行全人教育。動(dòng) 力系統(tǒng)，智力系統(tǒng)，人格道德系統(tǒng)，互相促進(jìn)，共同達(dá)到學(xué)科教育、全人教育的 目標(biāo)。三、教師如何合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué) 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的設(shè)置， 進(jìn)行教學(xué)模式的探索與改革， 可以探討新的 學(xué)習(xí)方法和教學(xué)技巧。（一）制作教學(xué)計(jì)劃當(dāng)我們要進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)， 思維導(dǎo)圖可幫助我們將所有的課程內(nèi)容以及相關(guān) 的注意事項(xiàng)編寫成具有明確目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃。

25、 計(jì)劃一目了然， 使人很容易了解計(jì) 劃具體內(nèi)容，同時(shí)也便于根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要而做出相應(yīng)的調(diào)整。（二）撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是完成課堂教學(xué)的必備步驟， 通過教學(xué)設(shè)計(jì)， 教師可以預(yù)知教學(xué)內(nèi) 容、重點(diǎn)及難點(diǎn)，可以準(zhǔn)備教具、預(yù)設(shè)練習(xí)，并且前瞻性地預(yù)定教學(xué)效果。教師 可以利用思維導(dǎo)圖來歸納整理自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路， 也可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖在 集體備課中共同討論，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。（三）在各種課型中開發(fā)和利用思維導(dǎo)圖 （1）新授課。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，以小組合作的形式，畫出 充滿個(gè)性的思維導(dǎo)圖，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體感知。整個(gè)預(yù)習(xí)過程中學(xué)生的意見 經(jīng)過互相碰撞，新的觀點(diǎn)不斷產(chǎn)生，從而加深對(duì)新課的認(rèn)識(shí)和理解。

26、情況往往 是學(xué)生當(dāng)堂就可以向大家展示本組的學(xué)習(xí)成果。然后在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還 可以指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)教材內(nèi)容，更深地理解教材深層 結(jié)構(gòu)，如：結(jié)構(gòu)式、主題式、解題式、線索式、關(guān)鍵詞式等等。（2）習(xí)題課。目前習(xí)題課存在的問題：不同教學(xué)階段習(xí)題講練無(wú)序、重復(fù)、雜亂，這是當(dāng)前 習(xí)題教學(xué)存在的主要問題之一。忽視了習(xí)題教學(xué)目的的全面性。把新課、階段 性復(fù)習(xí)、高考復(fù)習(xí)等不同階段的習(xí)題教學(xué)，都定位在“理解知識(shí)、熟練各種試 題類型”這單一目的上，學(xué)生的解題能力得不到全面提高。忽視了習(xí)題教學(xué)目 的的層次性。把新課、階段性復(fù)習(xí)、高考復(fù)習(xí)等不同層次的習(xí)題教學(xué)，都定位 在“高考水平”這個(gè)層次上，新課

27、教學(xué)的練習(xí)題“一步到位”，各個(gè)不同階段 的習(xí)題教學(xué)任務(wù)實(shí)際上在循環(huán)重復(fù)，依靠多次重復(fù)達(dá)到“會(huì)”的目的。 利用思 維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)題課。要實(shí)現(xiàn)習(xí)題訓(xùn)練幫助學(xué)生完善知識(shí)建構(gòu)的工作，其練習(xí)題 必須按照知識(shí)結(jié)構(gòu)的線索進(jìn)行設(shè)計(jì)和編排，而不能東一槍西一炮，以題型為主 線。在學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從基礎(chǔ)知識(shí)入手理清思路，明確知識(shí) 要點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分類總結(jié)和復(fù)習(xí)。例如：一堂復(fù)習(xí)課：教學(xué)設(shè)想：以神 舟六號(hào)宇宙飛船發(fā)射升空環(huán)繞旋轉(zhuǎn)返回著陸為主題，根據(jù)飛船從發(fā)射升空 到返回著陸整個(gè)過程中涉及到的高中力學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一系列物理問題供學(xué)生討 論。教學(xué)過程：課前組織學(xué)生了解、查閱、尋找有關(guān)飛船的結(jié)構(gòu)化材料，課堂 中

28、重點(diǎn)探討有關(guān)飛船的一系列物理力學(xué)問題。課后再提供有關(guān)飛船的結(jié)構(gòu)化練 習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)有關(guān)飛船的力學(xué)知識(shí)、方法的整合。教學(xué)建模：學(xué)生通過思 維導(dǎo)圖建立知識(shí)框架，通過課堂交流、專題討論和結(jié)構(gòu)性練習(xí)彌補(bǔ)、掌握知識(shí) 細(xì)節(jié)，完善系統(tǒng)。建立“專題整合”式復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。（ 3）實(shí)驗(yàn)課。恩 格斯說：“只要自然科學(xué)還在思維著，它的發(fā)展形式就是假說”利用思維導(dǎo)圖 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課以猜想和假設(shè)（假說）為探究的紐帶，不同層次的猜想和假設(shè)：猜一 猜：隨機(jī)猜想。發(fā)散性的猜想：搜集一切可能有關(guān)的因素。推斷型猜想：以一定 的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和已有的理論為基礎(chǔ)， 經(jīng)過邏輯推理， 做出一定判斷。創(chuàng)造型的猜想： 以表象為基元，通過聯(lián)想、想象，

29、運(yùn)用直覺和靈感等非邏輯思維，并與邏輯思維 結(jié)合，做出一定的猜想和假設(shè)。 猜想和假設(shè)是科學(xué)探究的關(guān)鍵要素， 它與胡猜亂 想是有什么區(qū)別的。 科學(xué)的猜想和假設(shè)需要經(jīng)驗(yàn)和一定的理論依據(jù)， 經(jīng)過一定的 邏輯思維或想象推理， 才能形成一定的假設(shè)。 實(shí)驗(yàn)的技術(shù)方案需要綜合考慮探究 的可行性、誤差影響、技能訓(xùn)練等因素，力求選擇優(yōu)化的方案。利用思維導(dǎo)圖進(jìn) 行實(shí)驗(yàn)課改變了“教學(xué)生做實(shí)驗(yàn)”的傳統(tǒng)寫法，給學(xué)生較多獨(dú)立思考的空間，但 又不失用靈活的形式給學(xué)生必要的提示和指導(dǎo)。（ 4）研究性學(xué)習(xí)課程。利用思 維導(dǎo)圖工具引導(dǎo)學(xué)生寫研究性課題的教學(xué)模式以學(xué)生為中心，以思維導(dǎo)圖為主 線，讓學(xué)生在協(xié)作交流中完成研究性課題構(gòu)思的

30、全部環(huán)節(jié)， 在此過程中教師扮演 指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者和學(xué)生的求助者的角色，教師和學(xué)生處于平等的地位。在環(huán)節(jié)中， 教師要在分析學(xué)生特征和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上， 確定研究性課題 題目，說明本次研究性課題課的活動(dòng)安排情況， 研究性課題題目要開放靈活、 貼 近學(xué)生生活實(shí)際。本環(huán)節(jié)時(shí)間不宜過長(zhǎng)，控制在5分鐘。環(huán)節(jié)是本教學(xué)模式的 重點(diǎn)，在此環(huán)節(jié)中學(xué)生采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的形式， 3 4 個(gè)學(xué)生為一組進(jìn)行頭 腦風(fēng)暴、交流討論，共同繪制一幅思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的形式不限，在此過程中 教師扮演學(xué)生指導(dǎo)者和幫助者的角色，及時(shí)地解決學(xué)生在繪圖過程中出現(xiàn)的問 題。本環(huán)節(jié)的時(shí)間控制在 20 分鐘左右，教師根據(jù)學(xué)生繪圖情況，靈活掌握。環(huán)

31、 節(jié)也是本教學(xué)模式的重點(diǎn)， 教師請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)來展示和介紹本組的思維導(dǎo)圖作 品，學(xué)生在介紹的過程中要明確地說明研究性課題的整體結(jié)構(gòu)如何， 學(xué)生介紹得 越詳細(xì)越好。學(xué)生介紹完畢后，其他同學(xué)要根據(jù)這些學(xué)生的介紹提出自己的意見， 可以是補(bǔ)充性的、可以是修正性的、也可以是提示性的，形式不限。在本環(huán)節(jié)中 教師的作用是非常重要的， 教師不僅要維持課堂秩序， 保證課堂討論在有序的環(huán) 境中進(jìn)行，更重要的是要對(duì)上臺(tái)學(xué)生的介紹和其他學(xué)生的意見進(jìn)行評(píng)價(jià)和歸納， 強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂辯論中理清研究性課題思路， 找到恰當(dāng)素材， 選擇合適的表現(xiàn)手法。 在本環(huán)節(jié)中需要注意以下幾個(gè)問題： 學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)可以采 用教師

32、點(diǎn)名的方式， 也可以采用學(xué)生自愿的方式。 研究性課題選擇幾組學(xué)生上臺(tái) 匯報(bào)，每組學(xué)生匯報(bào)的時(shí)間、 其他學(xué)生提意見的時(shí)間教師要靈活把握。 教師要對(duì) 每組上臺(tái)的學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行適時(shí)地指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，匯報(bào)結(jié)束后要做一個(gè)總體的評(píng) 價(jià)。匯報(bào)的時(shí)間控制在半小時(shí)左右， 根據(jù)課堂情況， 教師靈活掌握。 在環(huán)節(jié)中， 學(xué)生要根據(jù)思維導(dǎo)圖寫研究性課題， 學(xué)生通過第環(huán)節(jié)的小組頭腦風(fēng)暴， 協(xié)作繪 圖，第環(huán)節(jié)的上臺(tái)匯報(bào)，課堂辯論已經(jīng)完成了研究性課題的構(gòu)思和選材， 會(huì)輕 松自如地完成研究性課題寫作。 在環(huán)節(jié)中， 教師首先要從學(xué)生研究性課題立意 選材的角度對(duì)研究性課題進(jìn)行講評(píng)， 然后要求學(xué)生將自己的研究性課題繪制成一 幅思維導(dǎo)圖，

33、再根據(jù)思維導(dǎo)圖分析研究性課題中存在的問題，并提出修改方案， 進(jìn)行修改。 這種研究性課題教學(xué)模式以學(xué)生為中心， 教師把課堂交給了學(xué)生， 教 師的備課由以前的“備知識(shí)”改為“備學(xué)生”，教師要隨時(shí)準(zhǔn)備解決學(xué)生制造的 各種“突發(fā)事件”，這對(duì)教師是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。在課堂上把學(xué)生分成不同的學(xué) 習(xí)小組，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容從學(xué)習(xí)計(jì)劃、預(yù)習(xí)、課堂筆記、小組討論都利用 “思維導(dǎo)圖”的形式，當(dāng)繪制的“思維導(dǎo)圖”完成后，每個(gè)小組都把自己小組制 作的“思維導(dǎo)圖”掛在墻上，與其他小組進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，并由本小組選出的代 表進(jìn)行講解。 其他小組的成員， 在參觀的過程中， 如有不清楚和不明白的問題可 以提出讓其給予解釋說明。

34、這樣的課程結(jié)束后， 每個(gè)小組都擁有了本課所學(xué)知識(shí) 的整體結(jié)構(gòu)“思維導(dǎo)圖”和分圖。“思維導(dǎo)圖” 在學(xué)習(xí)方面起到了積極推動(dòng)作用， 創(chuàng)造了較高效的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)環(huán)境。（四）教學(xué)展示傳統(tǒng)的展示教學(xué)內(nèi)容方法都是通過板書設(shè)計(jì)羅列條款， 這種方式不形象， 容 易使學(xué)生疲勞， 也不容易直觀地發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容間的關(guān)系。 思維導(dǎo)圖則不然， 它是 教師對(duì)知識(shí)理解過程的可視化， 學(xué)生既能直觀地看到概念， 又能了解到教師的思 維過程。四、反思和困惑1.“思維導(dǎo)圖”在教學(xué)中的應(yīng)用，還是一種實(shí)驗(yàn)、探索，一定要引導(dǎo)學(xué)生接 受、喜歡。尤其要堅(jiān)持“以人為本，因材施教”原則。 2. “思維導(dǎo)圖”的訓(xùn)練要 注重過程、形式與內(nèi)容的結(jié)合 , 不能急功近利。在應(yīng)用過程中，一些學(xué)生不愿意 運(yùn)用的原因是嫌麻煩。這不是“思維導(dǎo)圖”本身有問題，而是教師引導(dǎo)有問題， 教師急于讓學(xué)生成圖， 結(jié)果加大學(xué)生負(fù)擔(dān)， 適得其反。 教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì) 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有不同的要求。 如何使思維導(dǎo)圖與學(xué)科特