支玉恒教學實錄

1、支玉恒教學實錄天游峰的掃路人作者：admin    文章來源：本站原創(chuàng)    點擊數(shù)：420    更新時間：2012/11/19    第一課時師：頭一次見面拘束嗎？不拘束怎么臉上沒有一點點笑容？敢說話嗎？開始上課好嗎？先別坐，先來兩句對答。師：同學好！生：老師好！師：同學們神采奕奕。生：老師精神抖擻。師：同學們活潑可愛。生：老師和藹可親。師：同學們請坐。生：老師請坐。（老師請上坐。）師；誰敢露一手的，請舉手！誰敢？師：大聲地，響亮地

2、把今天上課的課題說一遍。生：天游峰的掃路人。師：真好，其他同學后悔嗎？生：后悔。師：這也是一種競爭，我們要善于把握住機會?？次覍懽帧＃ò鍟禾煊畏澹煟赫l去過？在哪里？生：在武夷山。師：武夷山在哪？生：福建省。師：游玩后有什么感受？生：沒有毅力的登不上去。師：你的意思是，“我登上去了，我很有毅力，我很自豪是嗎？”生：是的。師：看我畫，是這樣的嗎？生：不是。師：不是這樣的，而是拔地而起。人們過去一般竹筏漂流過去。師畫。人們從哪兒登的？畫路?，F(xiàn)在該寫什么了？（板書：掃路人）誰知道掃路人是干什么的？師：你們覺得干這種工作的人怎么樣？生：辛苦而光榮。師：加上個“的”，怎么看到？生：很幸運，能在天游峰掃

3、地。生：我覺得很偉大。師：你們覺得課文好學不好學？生：還可以吧，不算太難？師：難在哪？生：要從字里行間體會出掃路人的高尚很難？生：文章短小精悍，但道理深刻，很難理解，很難從字里行間體會出他的偉大與平凡。生：我覺得既難學也不難。說不難是因為我們是六年級，理解能力一定比五年級強。但也不能掉以輕心。師：這短短的文章里包含著一個世界上最大的道理，我們不能掉以輕心，好好地讀一讀文章，一邊讀一邊想。（生默讀）師：你們很會讀書，我說一邊讀一邊思考，你們采用的默讀，這種方式最有利于思考。生；武夷山那么高，掃路人應該很累，為什么他說不累？、師：問題有意思，把這個問題寫上來。生：作者說過，上山九百多級，下山九百多

4、級，游人半途而返。而掃路人卻輕輕松松。我更覺得他了不起。師：住過宅樓吧？一般有十八到二十級。生：書上說，三十年后，我照樣請你喝茶?，F(xiàn)在已經(jīng)七十多了，三十年后已經(jīng)一百歲了，很了不起。生：掃一程，歇一程，好山好水看一程。可以看出他的樂觀。生：為什么寫山游峰的景色。、生：這位老人了不起，一級級掃出來。生：我也想去天游峰的掃路人，一樣七十歲時也去掃路，欣賞那兒的景色，鍛煉身體，游人來了，我也跟他說：“三十年后，你再來，我請你喝茶。”師：如果要等到七十歲再去努力，你可能就爬不上去了。生：我會不停努力的。生：為什么這位老人對武夷山的景色這么留戀？師：寫上去。（生板.書）生：讀了這篇課文師：不行，我的話筒離

5、你這么近，你讀一讀掃路人的性格。生：自信豁達開朗的笑聲。生：我照樣請您喝茶。自信，開朗，樂觀。師：他怎么這樣的自信？生：真正體現(xiàn)他的樂觀、豁達。師：還要讀書，讀書前我得提個問題，能回答嗎？拿起書來?？吹谒淖匀欢巍４蠹乙黄鹱x第四自然段。師：哪一句話最重要？生：荼很暖很熱。很快把我們的心靈溝通了。師：希望你們也與老人溝通。進一步交流與溝通。體現(xiàn)出字里行間的真情。自己讀，和同桌讀。要多長時間？生：五分鐘。師：先給五分鐘試試。要想與老人溝通，看看哪個段落里哪些句子你有哪些感想。這就是與作者，與老人溝通了。（生默讀思考）師：先不要說，先讀一讀，哪一部分你有感想，把你的想法通過朗讀傳遞給大家。你們得注意了

6、，你從他的朗讀中聽到了什么信息。生：讀第八自然段。師：聽出了嗎？他心里有什么想法。（生不說話。）師：說明語感不夠，你再讀一次。（生又讀）生：相貌十分平凡，在他們中間也不乏像這些老人一樣的相貌平凡卻十分偉大的人。生：第十一到十二自然段。師：從他的讀你聽出什么信息來了沒有？生：作者的三十年后不是諾言，但又不是開玩笑，而是尊敬。老人說三十年后，是謙虛。生：我不同意，說明老人很自信。（師范讀，生齊讀。指名讀，自由練讀兩人的對話，師生對讀。）師：這就是課文中的三個詞。生：自信，開朗，豁達。師：誰再來讀一讀第十一十二自然段，師：驚起宿鳥了嗎？生：沒有。師：誰能驚起宿鳥？（生再讀）師：讀得很好。下課。第二課

7、時師：我們繼續(xù)交流！可惜的是剛才的交流，我們的讀沒有讓其他同學聽出信息。生：我有個問題，為什么不把兩段描寫老人的話連在一起。生：因為兩處不同的情況引起作者對他的不同的觀察。生：我感受深的是第十自然段。師：你能把感受傳達給大家嗎？生讀。生：我聽出來了，他心里可能在想，沒有人阻止他，他也自愿地留下來。生：說過了一半。老人被美景吸引了，與這兒有了感情，所以舍不得離開。師：看黑板上的第一個問題，你們明白了嗎？生：明白。師：為了鞏固理解，再讀一讀。（生指名）師：像不像老人，誰再來讀一讀。（再讀。師范讀。齊讀）師：你覺得老人真正的心情是什么？生：輕松自在，悠閑自得。師：更深的呢？生：他熱愛自然，不把掃路當

8、作勞累，而是當作一種享受。師：你確實沒有掉以輕心，讀出深層的東西來了。讀來享受一下。誰沒讀過？（指名讀）生：（讀時早晨的晨讀音不準）師：如果你把“早晨”讀準了，王小丫就是下崗了。師：要理解老人的生活態(tài)度，要參照哪一段來讀，就能讀得更好了。生：參照第二段。（指名讀）師：你讀得是險峰嗎？（生再讀）你讀得不像“銀絲”，像一根鐵棍。（生讀）看得清嗎？（生再讀）讀得像風箏在眼前飄，不夠遠。（生再讀）（指名讀，師范讀）師：誰再來試試，最后一個名額，沒有讀過的。（指名讀）師：為什么我要讓你們參照第二自然段來體會老人的生活態(tài)度。生：前面突出老人的了不起。生：課文通過描寫天游峰的險來表現(xiàn)老人的了不起。師：是啊，

9、這一對照，對老人印象更深刻了吧。生：第六自然段里有一段，“掃一程，歇一程”，如果天游峰不干凈，就沒有“好山好水看一程）師：點出剛才的問題，及提問的人自己解決。生：我覺得第七自然段。（生讀）生：我重讀了“游客”和“一級一級”，游客多是二三十歲的人。游人半途而退，老人很有毅力。生：一級級，好幾個來回，老人看得很淡，他覺得和風景在一起，非常值得。師：老人是個怎樣的人？不準說偉大，有毅力。生：別人把它看成猛禽，但老人把它看成小綿羊，每天都要撫摸它。師：這個比喻非常精彩，每天都要去撫摸撫摸這只小綿羊。生：攀登不止，勇往直前。師：我們的享受都是吃些好的，穿些好的。寫老人的服裝是為什么，明白了吧。我們一起來

10、把課文讀一遍。（指名分段讀）師：剛才我們與作者與老人進行了心靈的溝通，心里一定有許多話要說，不管多少，只寫最重要的一句。可以對作者說，對老人說，對自己說，若能寫能一句格言，一句警句，鍘生：老人，我希望您像天游峰的石階，越活越長。生：老爺爺，你對生活樂觀的態(tài)度值得我們學習。生：您自信，樂觀，自強不息，我對您產生了由衷的贊嘆。生：對老人說，三十年后，我對作者說，三盾生：老人，你真該評為全國十佳勞模生：老爺爺，你可真棒！生：對自己說，享受生活，就是最大的快樂。師：你覺得哪個字最難記。生：說我以前寫錯的字吧?！笆荨崩锩鎸懥恕鞍住鄙骸芭省弊蛛y記，中心的叉忘記了。師：一起來讀書黑板上的名言。師：享受生活

11、地讀一讀。這個問題還用答嗎？師：應該下課了吧。支玉恒最珍貴的東西課堂實錄作者：admin    文章來源：本站原創(chuàng)    點擊數(shù)：413    更新時間：2012/11/19    支玉恒最珍貴的東西課堂實錄                    &

12、#160; 師：同學們，我挺愛提問題的。我先提個問題，行嗎？    生：行。    師：猜猜我會提什么問題    生：問我們的名字？我們知道什么？    師：再請一個人猜，猜不出來就輸了。    師：同學們，大家下午好。初次見面，該不該問這個問題。這個問題一般不需要回答。    師：同學們好    生：老師好。    師：同學們真精神。  

13、;  生：老師真精神。    師：同學們真可愛，    生：老師真健康。    師：同學們請坐下。    生：老師請上課。    師：今天上什么課知道了嗎？    師：一起讀一讀課題。再讀。    師：從你們的讀中我聽不出東西珍貴，再讀，讓老師感受到東西珍貴。    師：誰膽子大，敢出來？（一生站起來）課堂上，膽子越大越沾光，越能學到更多的東西。&

14、#160;   請剛才膽大的學生上臺板書課題。    師：字漂亮嗎？    生：漂亮。    師：多虧我沒寫。什么時候發(fā)的片子？自己讀一讀吧。用上你最喜歡的方法。    師：讀完了嗎？誰想站起來？抓緊時間。想讀的同學站起來。    師：站起來的同學讀第一段。    師：都很積極，請連個同學讀。    師：這一段在全文中起了什么作用？   

15、 生：總起作用。    師：總起作用？有不同意見嗎？    生：總結作用。    師：總結作用？是總結嗎？剛大年初一就過大年拉？    師：到底是什么？    生：總起。    師：一起讀一讀最后一節(jié)。    指名讀。3人    師：現(xiàn)在你說一說，這一段在全文中起什么作用？    生：總結。   

16、師：第一段總起，最后一段總結。中間段起什么作用？    師：全文是什么結構？    生：總分總。    師：這么一說能給文章分段馬？    生：能，    師：這么能就不分。    師：誰來讀第二節(jié)    師：聲音挺好聽，如果不打結就好了。再讀。    師：不忙坐下，蕓蕓眾生什么意思？    生：世間一切有生命的東西。 

17、;   師：特別知什么？    生：指人。    師：讀的不錯，有誰讀一讀第三節(jié)？學生朗讀。    師：給你一次機會，你會比這次讀的好嗎？    師：請你再讀一次。    師：誰再來讀一次，讀過沒有？沒有讀過的舉手。請學生朗讀。    師：你本來能讀的非常非常非常的好，就是有點著急。 能讀的更好嗎再讀一遍。    師：販夫走卒是些什么人？  

18、60; 生：平凡的人。    師：我也是平凡的人，我是販夫走卒嗎？    師：你也是平凡的人，你是嗎？    生：不是的。    生：我覺得是壞蛋，販夫走卒不配做壞蛋。    師：凡是小販，卒是小兵。給別人跑腿的，他們是壞蛋嗎？    師：明星政要是什么？    生：政府的要員 。    師：一起再讀第五節(jié)。    師：第四自然

19、段誰來讀？指名朗讀。    師：又沒有錯阿？誰來讀一讀他讀錯的句子。    生：他剛才讀成報了。    師：誰再來讀，這一段寫親情的，誰來溫柔的讀一讀？    師：你來讀一讀。    師：下一段，你讀吧。    師：讀的真流利，誰在來讀一讀。找個男同學吧 。男同學都不太積極。    師：不錯，下一段，誰來讀。這一段舉手地少了。這一段寫愛情，同學們都不好意思讀了。師：我請你讀啦。 

20、;   師：誰再來讀，還是這一段。    師：讀得不錯，這一段又一個很長的句子，里面有好幾個成語。把它圈下來。一個句子有這么多成語鎮(zhèn)寶貴，別圈錯了。    師：哪三個？    生：無法遏制。風雨同舟。相濡以沫。    師：相濡以沫，后面有注釋。看一看。    師：誰能用自己的話說一說？愿意什么？    生：離開水的兩條魚，相互吐沫沾濕，求得生存。比喻在困境中的人，相互以微薄之力救助。 &

21、#160;  一起來讀。    師：下一段，誰來讀？讀過得就不要舉手。    師：讀的真好，誰再讀？讀過的就不要舉手了。    師：我還想請一位同學讀一讀，誰敢讀？這一次讀完要回答問題。我看誰又敢讀，又敢回答問題。    師：錦衣玉食是什么意思？錦衣是什么意思？錦是什么意思？    生：綢緞。    師：用綢緞做的衣服就是錦衣。玉食是什么意思？    生：好的事物 &

22、#160;  師：衣不遮體是什么意思？    師：下一段誰來讀？讀的不錯，大家一起來讀。    師：把片子放下，抬起頭來，心中默想。課文中給你印象最深的字眼是什么？    生：免費    生：珍貴    師：還有沒有。    師：免費，珍貴怎么會聯(lián)系在一起？    師：我問你免費的有珍貴的，珍貴的然而又免費的。這兩個詞為什么會聯(lián)系在一起    免費

23、的東西是買不來的。    師：他說的意思不是不要錢，而是拿錢買不到的。    師：還可以如何理解    免費的饋贈。    師：既然是免費的，他又價錢嗎    師：太陽光多少錢一斤？    生：無價的。    師：下面還是讀書。默讀，拿出筆。27節(jié)中那么多的東西都是免費的，你同意作者的觀點嗎？同意的找出理由，自己畫一畫，讀一讀。    師：會說道理的時候，可

24、以抓住一個來說。     師：有的人已經(jīng)準備好了，在等等其他的人，一邊讀，一邊勾畫。可以簡單的在旁邊批注，作為發(fā)言的提綱。    師：這回起來發(fā)言的時候，我要請你說一段話。說一句兩句鍛煉不了口才。我要請你說一段話。有能說的嗎？    師：誰第一個說？要想說話，要想辦事就得采取行動。    師：你想說那一段就先把哪一小節(jié)讀一下再說。    生：讀八小節(jié)。同意，里面說想要就能得到。所以是免費的，。他為什么是最珍貴的/  

25、  師：你想要信念就能到到，這是免費的，那為什么是珍貴的？說的時候要說明白為什么。有個信念如何，沒有有如何？    師：還有誰來說。說目標的。    師：你有沒有目標？    生：有。    師：你這學期的目標是什么？    生：考試到前十五名。    師：小學畢業(yè)前有什么目標。這學期有了目標你就會努力。畢業(yè)前沒有目標就沒有追求。    師：流浪兒又沒有目標？ 

26、60;  生：日子過的好一點。以后奮斗。    師：還有誰再說？    生：學生讀二節(jié)。同意。一個人不呼吸就會憋死。如果沒有空氣，就活不成。    師：汽車的尾氣把空氣污染。我們花錢治理，還是免費的嗎？    師：不花錢治理就呼吸不到，還免費嗎？誰能說清。    生：空氣本來就免費的，人類自己的行為破壞了空氣?；ㄥX治理是活該德的。    師：還有誰說？    生：讀第五節(jié)。同意

27、。沒有了友情就會寂寞，有了友情就會感到力量。    師：能用自己舉個例子嗎？先想一想，等會再請你。    師：還有誰想說？第四節(jié)。    生：同意。有個董事長把父母的愛折合。關童年就六十萬。     師：誰再接著說別的？    生：讀第二節(jié)。同意。陽光是免費的。用了陽光才能生活。光合作用，我們也要陽光。    師：對，有了陽光地球才能生存。    師：你們有不同意的嗎？

28、0;   師：都同意，文章地把自然段，可以分為幾類？    生：兩類。精神和物質。    師：女生讀精神，男生讀物質。    下面，我還想讓大家再讀課文。再拿出筆來。課文中的語言上有哪些精彩的句子，你把他畫下來。    師：找出來沒有？誰找出來精彩的句子？    師：你先讀。    生：父母的這份愛    師：你讀的不是很懇切，再讀。   

29、; 師：對，那個詞讀削弱    師：誰還有精彩的句子。    生：無論販夫走卒    生：每一個嬰兒    生：再也不要對著蒼天    師：最后一段寫的都很好，大家一起來讀。    再讀好句子。    生：蕓蕓眾生    師：讀得不錯，再來。    師：排比據(jù)，還有沒有排比句？    生：那份不由自

30、主    師：一共幾個那份？四個。    師：第一個，    讀，不由自主地傾慕。    師：第二個那份讀。第三個，第四個。    師：四個那份完了以后的那句話，讀。組成了一個完整的排比句。把它背下來?，F(xiàn)在就背。    學生背    師：第一個那份是什么？    學生背。    師：第二個，第三個，第四個，最后那段話。 

31、;   背這一段，那份，一齊背。    師：不錯，不錯，還有沒有排比句。    生：寂寞時    師：一共幾個人，再讀，其他人記住。寂寞時，摔倒時，傷心時。一起讀。讀下去，這個人怎么了？背下去。    師：正式背一次。學生背“寂寞時”    師：大家看，第八段說了幾樣東西？    生：八樣，    師：但是他只是提了一下。沒有具體的寫。我想請你們選擇一個仿照第二七節(jié)寫

32、一寫。看誰寫的好。你能用上排比嗎？你能用上反問嗎？每人只選擇一樣，選擇一樣寫在紙片背面。    學生寫。    師：寫完就舉手。寫的好的有獎勵。    師：你讀讀你的。    生：水分是免費的。一個人只要活著就需要水分    師：這次你誰徹底的了解蕓蕓眾生。獎勵你寫上黑板。    師：誰還有。夢想是免費的。寫黑板上。    師：誰還有。你讀。    生：細雨

33、是免費的，你可曾記得在孤單時    生：信念是免費的，當人遇到困難時真可惜，你要再加一個當就是排比句了。再試試。（學生再次讀）    師：寫得多好啊，又補充了一個當人就成了排比句。他把信念為什么免費闡述得非常清楚。    希望是免費的,在你    師：寫的不錯。    師：讀讀你的。    師：從兩個角度說明夢想是免費的。如果有夢想會怎么樣，沒有夢想又會怎么樣。    師：有誰寫了燦爛的

34、星輝是免費的？寫得多好，與人的關系多好。    生：孤單時與你說話的是行星，傷心時陪伴的是星星。無聊時陪你，眨眼睛。    師：皎潔的月華有沒有人寫？    生：在異國時的月光，是家鄉(xiāng)的月光。寫得挺好。剛才還有誰寫?zhàn)嵉脑氯A。    生：八月十五，一邊賞月 ，一邊吃月餅。月亮問你索要過金錢嗎？    老師讀黑板上學生寫的句子。并且進行簡單的評價。    師：今天的課就上到這，還有什么問題嗎？  &

35、#160; 師：剛才提了個問題，一個學生舉例說明友情珍貴的例子。支玉恒草原課堂實錄作者：admin    文章來源：本站原創(chuàng)    點擊數(shù)：229    更新時間：2012/11/19    支玉恒 草原課堂實錄 西安公開課第一課時 第一部分 師：咱們今天講哪一課？生：草原。師：（板書“草原”）誰能講一講，你想象中的草原是什么樣子的？生：我想像中的草原，是一望無際，碧綠的顏色，上面有牛、羊、馬都在

36、吃草。牧民們都在放牧。草原上還有山丘、小河，是很美麗的。師：他說的對不對？生：對。師：和你想像中的草原一樣嗎？誰還有補充？生：我想像中的草原，是草之間開滿了各種鮮艷的野花。師：開滿了野花。在一片綠色中，萬綠叢中點點紅。這色彩更美了！生；我想像中的草原那美麗的景色，使我陶醉，那里空氣清新，天氣晴朗。師：他把課文上的一些詞語用到了。生：我想像中的草原，還有蒙古人的帳篷，有的人在放牛，有的人在騎馬。生：我想像中的草原正在舉行一年一度的賽馬大會，許多牧民都騎著自己最好的駿馬在草原上奔馳，草原上非常熱鬧。師：很好。咱們先說到這里吧，大家說得都很對，想象很豐富，也都很符合草原的實際情況。那么這篇課文究竟寫

37、了哪些內容？你們預先讀過課文，應該能說出來。生：課文寫了草原的美麗景色。師：對，一開始就寫草原美景，后來呢？生：寫作者去內蒙訪問，蒙族人民怎樣歡迎他們，還寫喝酒、唱歌、演節(jié)目什么的。師：你這么一說，差不多把課文上的內容都說完了。生：還有，作者寫喝酒、唱歌等，并不是就要寫這些，而是寫了這些就說明了蒙族牧民們和作者他們這些漢族的人們很友好。師：你看出了作者心里的想法，很好，還有嗎？生：還寫了蒙族人民和作者他們告別。師：寫了揮校?BR>生：沒有。師：沒寫？但是他也說對了，課文的話里已經(jīng)帶出要分別的意思了，對不對？生：對。師：哪句話？生：我認為是最后一小節(jié)寫的。“天涯碧草話斜陽”說的就是他們依依

38、惜別的情景。師：就這一句嗎？生：還有“蒙漢情深何忍別”。師：大家再考慮考慮，剛才說了，課文寫了那么多的內容，那么這些內容大致可以分成幾部分呢？生：大致可分為兩部分。師：講下去。生：第一部分是我們看到的草原上的景色。師：第一部分是草原的美麗景色，對不對？生：對。師：我們給它起個名字叫草原風光，行不行？（板書：“風光”）生：行。師：繼續(xù)說。生：第二部分寫了蒙古族的人民歡迎了我們，接著我們一起聯(lián)歡。師：誰能說得更簡單一些？生：我們和蒙古族人一起聯(lián)歡。師：他用“聯(lián)歡”來代表和所有蒙古族人接觸的過程，可以不可以？生：可以。師：但是從整個接觸過程中表現(xiàn)了一種什么情感？生：表現(xiàn)了蒙漢兩族人民，情誼深厚。師：

39、對不對？生：對。師：也就是說，第二部分寫的是草原上的人情,（板書“人情”）人的情感，那么，你通過預習，對整個課文有一個什么初步感受？生：我感覺到草原十分美麗，草原上的蒙古人民和漢族人民感情十分深厚。師：他說草原的風光是十分美麗的，這一點對不對？生：對。師：（在“風光”后加“美”）那么還有一點他說得不太清楚，誰來說一說？生：草原上的人民非常好客。師：十分熱情好客，還有呢？生：應該是，蒙漢之間存在著深厚的感情。師：對，還有嗎？熱情好客，蒙漢情深這都表現(xiàn)了人情的什么？（在板書“人情”后加“美”）是不是一種人情美呀？那么整個的課文連起來，草原的風光和草原的人情都是這么美好，（在“風光美”與“人情美”間

40、畫一直線相連）那么就構成了一幅（板書“草原風情畫”并用直線與“人情美”連接）可不可以這樣說？生：可以。師：這篇文章是老舍先生寫的。老舍先生用他一支筆，給我們“畫”出了一幅美麗的草原風情畫。從課文整體來看，是不是這個意思？生：是。師：那么這幅畫究竟是怎么樣的呢？我們一會兒來仔細學。我先了解一下，大家在預習中，有什么問題解決不了的？生：我想問，文章第一小節(jié)為什么用很大的篇幅來寫草原的風光美？與后面的段落有什么關系？師：這個問題提得很好，乍看起來，（指板書）這寫的是風光，這寫的是人情，似乎這之間沒有什么關系對不對？生：對。師：這個同學問了，這兩段之間究竟是什么關系，這個問題我們一會兒再解決，你呢？再

41、看上面的那一行字，自己也許會得到一點啟發(fā)。誰還有問題？生：我想問，文章后面幾個小節(jié)都寫到作者和蒙古族人民在一起團聚、聯(lián)歡的事，為什么要以草原為題而不能以“蒙漢情深”來為題呢？師：好，你也同樣看看黑板那一行字，看你自己能不能解決，好不好？生：好。師：誰還有問題？生：這篇文章最后一小節(jié)，最后一句話寫“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”是什么意思？師：你不懂這兩句詩的意思？一會兒注意聽。第一課時 第二部分 生：我想知道課文所寫的草原是哪個地方的草原。師：那咱們順便說一下吧，林海這一課大家學了嗎？（生有答沒學過，有答看過的）師：不管學沒學，老舍先生曾經(jīng)隨著中國作家代表團，走訪了一次東

42、北和內蒙地區(qū)，他先上了大興安嶺，看到了林海，就寫了一篇文章叫林海，小學課本里也有。他又翻過大興安嶺往西走，就直接下到內蒙古自治區(qū)了，（教師在黑板上畫出東北、內蒙和大興安嶺的地圖）一下大興安嶺，剛一走進內蒙草原的時候，就到了內蒙最北邊的呼倫貝爾盟，盟內有一個旗，就是老舍先生所去的陳巴爾虎旗。內蒙的盟，相當于內地的地區(qū)，旗相當于內地的縣。大家看到課文上有“陳巴爾虎旗”這個名字沒有？生：有。師：它屬于內蒙呼倫貝爾草原的一部分。大家知道就行了。這個問題解決了，誰還有問題？生：文章第一節(jié)的最后一句話寫牛羊好像回味著草原的無限樂趣。我不知道“樂趣”指的是什么？師：好，請坐，一會上課要講到。生：第二小節(jié)有一

43、句話形容河，像“玻璃的帶子”，“河”后面為什么要用嘆號？師：好，為什么要用感嘆號。生：我想問，“蒙漢情深”從課文的哪個地方能看出來？師：這個我還得讓你看，你問我從課文哪些地方可以看出來，一會兒我就讓你回答這個問題，那你上課就得注意聽了。不然一會兒回答不出來。生：我還想問，在文章第二節(jié)，蒙古人民來迎接他們的時候，騎著馬，作者為什么要用“飛”字來形容呢？師：我覺得這個問題你是知道的，你就在這句話里往前看，有一個詞就能解決你的這個問題。你把這個字再加上當時蒙古人民的心情，就能回答了，好不好？生：還有第二小節(jié)，為什么把穿著各色衣服的男女老少比喻成彩虹？而不比喻成別的？師：你想比喻成什么？生：我想把他們

44、比喻成一條彩帶。師：你說彩虹好啊還是彩帶好？生：彩虹。（眾笑）師：為什么彩虹好？生：因為彩虹代表著美好的祝愿，有的小朋友畫畫常常把大陸和臺灣用彩虹連起來，彩虹就可以比喻成一座橋。師：另外你剛才說彩帶是什么樣的？生：五顏六色的。師：那么彩虹呢？生：是七色的。師：如果也用五來說，怎么說？生：五光十色。師：對了，你說五光十色漂亮還是五顏六色漂亮？生：五光十色。師：所以作者用彩虹，明白了吧？另外，我們假想，如果迎客的馬隊正好從小丘頂上下來，那會像是什么飄了過來？生：像彩虹。生：我想問第四小節(jié)最后寫的，“會心的微笑”，為什么說“會心地笑了”？師：你知道什么叫會心嗎？生：會心就是他們師：會心就是心里知道了

45、，但沒有明白講的意思，蒙古族人民聽了漢族人唱的歌以后，仿佛知道他們沒有明白說出來的意思，這個意思就是蒙漢團結。師：對，會是領會，把你的心意領會了，雖然語言不通，但是兩心相連，心心相印，我也知道你的心，你也知道我的心，我們都知道了。你說這個“會心”用得好不好？生：好。生：第四小節(jié)寫歌聲比什么語言都響亮，為什么要這樣寫，而不是用語言表達？師：那就是說，你對這句話不太理解是吧？那你想一想剛才講的“會心”也許就明白了。師：最后再提一個，誰覺得你的問題最重要呢？生：文章第一小節(jié)是按什么順序寫的？師：按什么順序寫的，這個問題確實重要，因為時間關系，咱們提問題就先到這兒，如果講到最后，你心里的問題還沒有解決

46、，再研究好不好？生：好。師：現(xiàn)在大家打開書，誰能把寫草原風光美的這一部分讀出來？他讀的時候，大家拿出一支筆來，一邊聽，一邊看，一邊想，手里還要一邊畫。畫什么呢？看看作者除去寫風光美以外，還寫沒寫別的東西？把你認為不是直接寫草原風光的句子勾出來，看誰勾得準，你開始讀吧。生：“這次，我看到了草原草原的無限樂趣?！保ㄆ溟g教師隨機指導朗讀）師：讀得好不好？生：好。師：讀得很不錯，但是我要提醒你一句，注意保護嗓子。勾出不是直接寫草原風光的句子來了嗎？生：勾出來了。師：誰勾出來了？生：我勾了兩句，“使我總想高歌一曲，表示我的愉快”，還有，“這種境界奇麗的小詩”師：還有沒有勾出別的來？生：我勾了“在這境界里

47、無限樂趣?！鄙何抑还戳恕昂孟窕匚吨菰臒o限樂趣?！睅煟候E馬和牛羊是草原上本來就有的東西，我們一會兒隨課文去研究它，現(xiàn)在咱們就按第一位同學的發(fā)言來討論。第一句話，他說他總想高歌一曲，以表示他的愉快，這是一句話，他要高歌。（板書“高歌”）第二句話，和它相對應的，他想干什么呀？能不能概括一下？生：他想吟詩。師：怎么樣吟詩？生：低吟。師：對，（在“高歌”下寫“低吟”）大家看這兩種情調一樣不一樣？生：不一樣。師：什么叫高歌？生：就是放開聲音，不拘束地唱歌。師：放聲歌唱，那么低吟呢？生：就是聲音很小地吟詩。師：來低吟一首小詩。這首小詩是什么樣的小詩??？生：是奇麗的小詩。師：什么叫奇麗？生：奇特而美麗。

48、師：他為什么要吟這么一首小詩呢？生：因為他想表現(xiàn)草原很美麗。師：你該這么說，因為草原是奇特而美麗的，所以他吟的這首詩也是奇特而美麗的，是不是？生：是。師：好，（指板書“高歌”與“低吟”）這是兩個什么句子？生：兩個相反的。師：兩個相反的，他要表達的情感是相反的，但是我問的是這兩句是什么句子？生：抒情的句子。師：對，是作者抒發(fā)感情的句子，我現(xiàn)在要提一個很難的問題，作者先是想高歌一曲，后來又想低吟一首奇麗的小詩，這種截然不同的情感，為什么會產生？如果把兩這個抒情的句子，調換一下位置，我們先讓他“低吟”，后來他越看草原越高興，然后“高歌”行不行？不要急著舉手，這個問題不好回答。你們一邊思考這個問題，一

49、邊好好默讀課文。怎么讀呢，我告訴你們一個方法?！案吒琛焙汀暗鸵鳌倍际亲髡弑磉_情感的方式。內心有什么情感就會用相應的方式來表達，那么內心的情感又是怎樣產生的呢？是受了外界的影響。你們可以這樣思考：作者看到了什么，使他產生了這種情感，而要用這種方式來表達？最后你再做一個結論。這兩句能不能調換，聽懂沒有？生：聽懂了。師：自己先看，有了一點心得以后，可以互相討論。開始。（學生開始讀課文，教師不時指導一些學生）師：現(xiàn)在咱們可以暢所欲言，也可以互相辯論駁斥。生：我覺得這兩句不能調換。因為一開頭寫高歌，是第一次看到草原，非常興奮。所以想高歌一曲。第二句是他看到了非常優(yōu)美的景色，覺得很舒服，所以想低吟一首奇特

50、的小詩。好像在回味一樣。這里就給前面作了一個總結，所以我覺得不能調換。師：不錯，說得很不錯。生：我也是覺得這兩個句子不能調換。因為在前面作者呼吸了清新的空氣，看到了草原明朗的天空，產生了興奮的心情，所以想高歌一曲。然后又看見了一碧千里并不茫茫的草原，看見了小丘和羊群，進一步產生了贊美的心情。所以他又想低吟一首奇麗的小詩。所以我覺得這兩句不能調換位置。師：請坐。你講。生：我也覺得這兩句不能調換。如果把后面的換到前面去，那就是先看到綠色，最后才覺得空氣的清新。這樣讀起來就不太通順了。師：她的發(fā)言有個特點，用了“假設”的方法。如果怎樣怎樣，就會怎樣怎樣，所以怎樣怎樣。發(fā)言很有特點。生：我還是覺得這兩

51、句不能調換。因為這里寫作者是第一次到草原。他非常興奮，就想高歌一曲，而第二句是寫作者又看到了小丘和羊群。他不想破壞這美好的景象，就想低吟一首小詩。師：誰還有更新的見解？生：我還是覺得這兩句不能調換。因為有時我們看見新的比較美好的東西的時候，總是先“??！多美?。　边@么一種激動的心情；然后慢慢地端詳這個東西，就會越來越喜歡它。就由激動的心情變?yōu)橄矚g了。所以這兩句是不能調換的。而且作者先進入了草原，看到了這樣明朗的天空，呼吸到清新的空氣，所以比較激動。而后面的感情，就慢慢地被這種景象深深地陶醉了，感情就不是剛才那么激烈了，而是柔和了。有很多詞語都表示了作者的這種感情。師：她說得好不好？生：好。師：她

52、引用了課文上的一些具體詞語，說得很有道理，而且點得很準。有一個缺點，她只引用了課文的詞語，如果她能夠有聲有色地朗讀，把她認為作者當時是什么心情，把那種情感讀出來，就可以省好多話，同學們也明白了確實是這樣，你能這么做嗎？生：能。師：那就再重說一次，試一試。生：我認為這兩句是不能調換的，下面我把這一段的幾個例子讀給大家聽一下，大家就可以體會到作者的心情了。（讀）“在天底下輕輕流入云際?！鼻懊孀髡呤欠浅＜拥?，然而，他看見了這種景色，深深地陶醉了。所以就由激動的心情，變?yōu)榱颂兆淼男那椤煟核苏f兩個很重要的結論。因為前面很激動，所以要高歌；后面因為陶醉了，所以要低吟。誰還有補充？生：我給她補充，她

53、所找的心情激動的句子不對頭，應該是（讀）“那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗。”這是作者初到草原所看到的景象。他是很興奮，覺得新鮮，所以才覺得激動，才想高歌一曲。而后面慢慢地陶醉在這種景色里，又驚嘆又舒服，所以不想再像前面那樣高歌。而是想低吟一首小詩。師：你說的也很對，但是你說人家讀錯了是不對的。她沒有讀前面的興奮的句子，只讀了后面陶醉的句子。你剛才是給她補讀了前面興奮的句子。你們兩個加起來，答案就很完整了。咱們最后歸納一下，大家看看課文的一開始（讀）“這次，我看到了草原天空是那么明朗?！蹦銈冋f他現(xiàn)在看到的是草原的什么？生：是草原總的景象。師：對了，（板書“整體”）他看到

54、了草原的整體。按照剛才你們的想法，草原的整體給人一種什么感受？它的主要特點是什么？生：作者感到非常興奮與激動。師：草原的整體的特點是什么？生：我覺得是一望無際，給人一種心曠神怡的感覺。師：對，是一望無際的，（在板書“整體”后寫“開闊”）也就是說，作者現(xiàn)在的心情是激動的、豪放的，是不是？（再寫“豪放”。到此，板書為：“整體開闊豪放高歌”）他是這么一種情感，所以他要高歌。在豪放的心情當中，他想坐下低吟一首小詩可能不可能？生：不可能。師：咱們下一堂課接著研究好不好，下課。 第二課時第一部分 師：大家覺得研究這些問題有意思沒有？生：有。師：那咱們接著研究。再來考慮這個（指板書“低吟

55、”）咱們歸納一下，誰再把后面的好好讀一次，讀到什么情感呢？他先看到草原的整體，后來看到草原的什么？生：后來看到草原的部分。師：草原的細部，看得非常細，對不對？生：對。師：（在“整體”下寫“細部”）他深入到草原的細部去看了，那么他的情感還是豪放的嗎？生：不是。師：那是什么呢？剛才有同學說作者陶醉了，才要低吟，非常正確。（在“豪放”下寫“沉醉”）已經(jīng)沉醉了，那么什么樣的景色能夠使他沉醉呢？生：是柔美的景色。師：對了。（在板書“開闊”下寫“柔美”，這時板書為：細部柔美沉醉低吟）說得非常好，你能不能把草原的柔美讀出來，把作者那種沉醉的情感讀出來？誰能完成這個任務？生：“在天底下，一碧千里輕輕流入云際。

56、”師：讀得不錯，你們沉醉了嗎？生：沉醉了。師：真沉醉了嗎？自己把剛才這一部分輕輕地讀一遍，看你能不能把自己給沉醉了，開始。（學生自讀課文）師：好，停止。課文第一段大家學得非常好。從閱讀學習中，我們知道了作者進入草原，看到草原美景以后的情感變化。作者是把景和情揉合在一起寫的。我們也通過有感情地朗讀，情景交融地學習了課文。既看到了草原的景色，也體會了作者的情感。下面我們學習后面的課文。剛才上課時大家說了，后半部分課文寫的是作者一行人受到蒙族人民的熱情接待，表現(xiàn)了蒙族的風情，那就得在讀書中抓住富有民族特色的地方，仔細思考。大家先認真讀課文，準備更好的發(fā)言。第一次發(fā)言時先把后半部分課文都講了哪些內容弄

57、清楚，從整體內容上，把后半部分課文內容把握一下。好，開始自讀課文。（學生自讀，教師行間巡視輔導）師：我們現(xiàn)在開始研究后半部分課文的內容層次。生：我認為課文后半部分一共寫了四個自然段，正好是四個內容。首先是作者他們受到蒙族人民的熱情歡迎，然后寫師：先等一下，我們說了一段說一段，你剛才說的這一段，你能給它起個小標題嗎？生：可以叫迎接客人。師：再簡單點。生：迎接。師：不清楚，迎接什么？生：迎客。師：很好，簡單明確。（板書：“迎客”）下一段。生：第二段講他們互相握手，可以寫“握手”師：他們辦的第二件事就是握手？握手也算一件事嗎？生：迎接。師：上一段不是已經(jīng)迎接了嗎？誰知道？生：民族團結。師：這是整個課

58、文的思想，每個段都表現(xiàn)了民族團結?？磥砟銈冋娴恼f不出來了，我們叫它“相見”，兩族人在這里停下來，正式會面相見，可以嗎？生：可以。（教師板書“相見”）師：接著說。換一位同學吧，你別把四段都說完。生：第三段，第三部分是互相演節(jié)目、喝酒。師：小標題呢？生：聯(lián)歡。師：沒有吃飯先聯(lián)歡？不過這里也有一個蒙族的風俗。我們漢人吃飯、敬酒時，一般都不唱歌。蒙族人不一樣，一邊飲酒，一邊唱歌，端上酒杯走過來，舉高高的，唱上歌，請你干杯，光敬酒歌，祝酒詞就有好幾首，所以這里唱歌還不是聯(lián)歡。但小標題肯定不能叫“吃飯”。（笑聲）好好想一想，這是蒙族人對漢族同胞的什么？生：款待。師：好，非常正確。（板書“款待”）就剩最后一

59、段了。生：最后一段可以說是“聯(lián)歡”。師：行，（板書“聯(lián)歡”）我們開始逐段學習?，F(xiàn)在開始可以嗎？生：可以。師：我們開始討論。這回發(fā)言，我要求你一邊說，一邊把你所引用的句子很好地讀出來。就像剛才那位同學那樣，又說，又讀，再加上自己的評論，會說嗎？生：我在第二小節(jié)的這句（讀）“這是主人來到幾十里外在汽車的左右與前面引路?！边@句表現(xiàn)了蒙古族人民十分好客。有客人來了，到幾十里外去迎客人，一般在我們這里，如果到別人家做客，進去就是了，從不到幾十里外去迎接。師：她說得對不對？生：對。師：幾十里外去迎接，而且看到汽車來了，馬上掉轉馬頭給客人帶路，咱們給它簡化一下，迎客的方式是，（在板書“迎客”后寫“幾十里外馳

60、馬”）騎馬好還是馳馬好？生：馳馬好。師：馳馬好，馳馬怎么樣??？生：快。師：對了，（在“馳馬”后寫“帶路”）馳馬帶路，是不是蒙族人民的特點？生：是。師：你站起來，我問你，根據(jù)這個“馳”加上蒙古人民的心情，你來回答你剛才提出的問題：為什么像一條彩虹，向我們飛過來這個“飛”。生：我想因為蒙古族人很想把客人帶回自己的家里，他們非常好客，所以想盡快地讓客人到自己的家里。所以他們好像要飛。師：對了，所以好像要飛一樣，對了，請坐。那么大家看一看，他們剛剛入草原的時候，看到的是什么景色??？生：（讀）“我們訪問的是陳巴爾虎旗除了一些忽飛忽落的小鳥”師：（打斷）好，既初入草原是這么一種情景，走一百五十里是草原。再

61、走一百五十里還是草原。除去忽飛忽落的小鳥外，什么都看不見，什么都聽不見。如果突然看到一種奇特的東西，他會是一種什么心情？生：是一種非常激動的心情。師：那么你剛才問我的那個“河”后面為什么要用嘆號，明白了沒有？生：明白了。師：為什么？生：因為除了草原外，什么也聽不見，什么也看不見。走了許久才遠遠地望見了一條明如玻璃帶子的一條河，說明他是激動的。所以用感嘆號了。師：對不對呀？生：對。師：完全對，那么大家再想一想，剛才這位同學說為什么要形容成彩虹，他把彩虹和彩帶對比了一下說彩虹好，那么你們覺得用彩虹還有什么意思呢？生：也就是說，蒙族人民像彩虹一樣，騎著馬來迎接，搭起了一座友誼的橋。師：這個意思你剛才

62、已說了，你看看課文上的描寫，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞?！敖箫h帶舞”是什么意思？生：就是指人的衣服的前襟和腰帶，他們騎在馬上，馬在疾馳，所以前襟和腰帶都被風吹得飄起來了。師：對了，這樣的五色斑斕的騎馬的隊伍飛過來了，真好像一條彩虹撲面而來，寫得好不好？生：好。師：下面再看看相見這一段，連讀帶說帶評，這叫“讀說式”看你會用不會用。生：在這一小節(jié)我勾了（讀）“也不知道是誰的手民族團結互助”。我勾的句子說明了蒙古族的人民非常熱情，好客。師：那你建議我寫什么呢？從他們的行動和表現(xiàn)上來找，你沒有建議，誰有？生；熱乎乎的手握著師：你挑握手是對的，但能不能整齊一點？上一段是八個字。生：

63、熱乎乎的手握著不放。師：還多一個字。生：握手相見，表示愉快。（眾笑）師：不太合適。生：溫暖的手握住不放。師：后面還有呢？“笑了再笑”你沒說呀。握手是表示親切、熱情。還有高興呢，還笑了呀。生：握手再握手，笑了再笑。師：再取掉一個字就可以了。生：握手再握，笑了再笑。師：可以可以。（在板書“相見”后寫“握手再握 笑了又笑”）這就表現(xiàn)了蒙漢人民的情感是不是呢？生：是。師：誰把這段再讀一讀？生：“蒙古包外，許多匹馬民族團結互助?！睅煟核麨槭裁匆f：“你說你的，我說我的”？生：因為他們語言不同。師：你說你的，我不知道你說什么；我也照樣說我的，你可能也不知道我說的是什么。但是因為心里是相通的，雖然

64、不知道具體說的什么，但是所表達的意思，表達的情感，明白不明白？生：明白。師：這就很有意思了，你說你的，我說我的，誰也不知道說什么，但是都知道彼此的心是什么樣的，是不是呢？生：是。第二課時   第二部分 師：現(xiàn)在再來看第三段，“款待”。生：我勾了（讀）“也不知怎的，就進了蒙古包大盤的手抓羊肉。”這里說明了蒙族人民習慣了招待客人用奶茶、奶豆腐和手抓羊肉及奶酒。師：這些東西你知道嗎？奶茶知道嗎？生：奶茶是用牛奶制成的茶。師：怎么是用牛奶制成的茶呢？生：奶茶是用牛羊的奶，加上藏族和蒙族都喜歡的酥油，就變成奶茶了。師：不對，我告訴你們吧。我可喝過奶茶，把牛奶熬在鍋里，撒一把鹽，然后放茶。蒙族人喝的茶是那種壓成塊的像磚頭