運用多媒體技術(shù)優(yōu)化初中英語詞匯教學策略研究（定稿修改版）

1、運用多媒體技術(shù)優(yōu)化初中英語詞匯教學的策略研究 從化市棋桿中學 陳棉花【摘要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以信息技術(shù)為載體的多媒體技術(shù)已成為推動初中英語教學改革的有力工具。它具有生動、形象、直觀、信息量大、互動性強的特點，為初中英語教學注入了新鮮的血液，特別為初中英語詞匯教學的改革提供了充分的物質(zhì)和技術(shù)條件。本文從傳統(tǒng)英語詞匯教學現(xiàn)狀入手，結(jié)合新課程標準對初中英語詞匯教學的要求，探討如何運用多媒體技術(shù)優(yōu)化初中英語詞匯教學的有效策略?！娟P(guān)鍵詞】初中英語；詞匯教學；多媒體技術(shù)英國著名語言學家D.A Wilkins（曾經(jīng)）有說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們不能表達任何東西?！庇纱丝?/p>

2、見，詞匯在英語教學中的地位。脫離了詞匯，英語教學就成了無源之水，無本之木，更別提聽、說、讀、寫、譯這五項基本能力的提高。因此，新課程改革非常重視英語詞匯教學，對詞匯教學的數(shù)量和質(zhì)量都提高了要求，這對傳統(tǒng)的以“死記硬背”為主的初中英語詞匯教學沖擊很大。隨著多媒體技術(shù)在初中英語教學中廣泛應(yīng)用，如何在新課程標準下運用多媒體技術(shù)有效進行初中英語詞匯教學是每個初中英語教師應(yīng)該積極探索和思考的話題。本文筆者結(jié)合自己的教學實踐就如何運用多媒體技術(shù)優(yōu)化初中英語詞匯教學談?wù)勛约旱囊恍w會和做法。一、初中英語詞匯教學的問題所在在傳統(tǒng)的初中英語詞匯教學模式里，英語教師教學英語詞匯的方式比較單一：主要是在新課前通過教

3、師領(lǐng)讀或用錄音機范讀，學生跟讀，然后在上完整體閱讀課后，把課文中的重點詞匯挑出來講解，歸納這些詞匯的用法和習慣搭配，舉些例子就算完事。在這種“重講授，輕操練；重記憶，輕實踐”的教學方法下，相當多初中生雖然花了大量的時間去學習詞匯，但仍對詞匯的掌握情況不理想：只知其一不知其二，只知大概不知具體，只認識不知辨析，只知詞義不會使用。此外，傳統(tǒng)初中英語詞匯的檢測方式也比較單調(diào)，主要以聽寫單詞、詞組為主。造成很多初中生為了應(yīng)付聽寫，拼命地強記單詞、詞組。這種以“死記硬背”為主的傳統(tǒng)初中英語詞匯教學模式不僅讓初中生感到身心疲憊、枯燥無味，也有悖于初中生的認知發(fā)展。經(jīng)過長期的教學必然在很大程度上會挫傷初中生

4、對學習英語詞匯的興趣，甚至導致初中生從心理上對英語詞匯學習產(chǎn)生厭惡情緒。從而牽制了英語各方面技能的提高。二、 多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中英語詞匯教學中的優(yōu)勢義務(wù)教育英語課程標準提出：“教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等豐富的教學資源，力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，拓寬學生學習和運用英語的渠道，改進（學生的）學習方式，提高教學效果。”由此可見，把多媒體技術(shù)運用到初中英語詞匯教學，既是時代發(fā)展的需要，也是初中新課程改革的要求。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以信息技術(shù)為載體的多媒體技術(shù)已成為推動初中英語教學改革的有力工具。它具有生動、形象、直觀、信息量大、互動性強的特點，為初中英語英語教學注入了新鮮的血液

5、，特別為初中英語詞匯教學的改革提供了充分的物質(zhì)和技術(shù)條件。能很好地解決了傳統(tǒng)初中英語詞匯教學中存在的孤立、單調(diào)、缺乏互動性的弊端，有利于優(yōu)化初中英語詞匯的學習效果，促進傳統(tǒng)初中英語詞匯教學向全新、高效、多元化的方向發(fā)展。三、運用多媒體技術(shù)優(yōu)化初中英語詞匯教學的策略多媒體技術(shù)是根據(jù)人類交換信息的特點，將圖形，文字、聲音、圖像等多種信息綜合于一體進行編排處理的技術(shù)，它是輔助學生學習外語最理想的工具。將多媒體技術(shù)運用到中學英語詞匯教學活動之中，不僅可以提高初中英語詞匯的教學效率，還可以增強初中英語課堂教學的趣味性和生動性，使初中生更“易于學習，樂于學習”。 筆者結(jié)合自己多年運用多媒體技術(shù)進行初中英語

6、詞匯教學的教學實踐談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?.運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)多元化詞匯教學情境，激發(fā)學生學習英語詞匯的興趣美國教育心理學家布魯納認為，教學不能是講解式的，學生不是被動的知識接受者，而是積極的知識加工者，教師的角色在于創(chuàng)設(shè)可讓學生自己學習的情境，而不是提供預先準備齊全的知識。詞匯教學同樣要注重詞匯情境的設(shè)置。（這也是我國語言學家呂淑湘先生的觀點：“詞匯要放在上下文里才有生命?！?英語中有很多近義詞、反義詞、同源詞，一詞多義的現(xiàn)象也普遍存在，如果教師孤立地講解語義或用法上的差別，可能會使學生理解偏差、運用混淆、記憶困難。）具有圖文聲像并茂的多媒體技術(shù)則是創(chuàng)設(shè)多元化詞匯教學情境的強有力工具。教師可通

7、過制作多媒體課件設(shè)置具體生動的場景，激發(fā)學生的學習興趣，從而引導他們從整體上理解和運用詞匯。如在牛津英語BOOK7A（上海版）Unit4The weather of Canberra一課的教學中，為了能讓學生加深對天氣單詞的理解，筆者先利用 “Whats the weather like?/How is the weather?” 句型，導出本課中將重點學習“cloudy” “sunny” “windy” “rainy” “snowy” “wet”天氣單詞，在學生初步獲得感知的基礎(chǔ)上運用多媒體來演示天氣的變化的整個過程：在蔚藍色的海面上空，一輪紅日徐徐升起  繼而利用時間設(shè)定，使畫面

8、不斷涌現(xiàn)云層，在這樣生動具體的情景下學生輕而易舉地掌握 “sunny” “cloudy” 這兩個生詞；在“rainy” “wet”這兩個生詞的教學時，筆者事先在課件中插入雷聲、風聲、和閃電等效果。學生在這種 “風聲四起、烏云滾滾、雷電交加、傾盆大雨”一系列天氣情景輕易掌握本節(jié)課的天氣單詞。實踐證明運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)初中英語詞匯教學的多元化情景，實現(xiàn)文字與圖像的兼容，使初中英語詞匯的教學具有直觀性，趣味性，藝術(shù)性和真切性，有效地刺激著初中生的多種感觀，調(diào)動了學生的的興奮點。從而激發(fā)了學生學習英語詞匯的興趣，提高了初中英語詞匯教學效率。2.運用多媒體技術(shù)進行詞匯猜測游戲，增強學生詞匯學習的趣味性（

9、提高學生詞匯學習的參與度）（所有的記憶專家都認可，生動有趣的素材比枯燥乏味的素材容易記憶得多。生動有趣的游戲能滿足學生享受愉快教學的心理需要。）運用多媒體信息技術(shù)進行詞匯猜測游戲，激發(fā)學生的英語學習興趣，增大課堂容量，增強英語課堂語言實踐的廣度和密度。運用電教媒體設(shè)計和開展豐富多彩的教學活動，滿足了學生享受愉快教育的心理需要，使教學過程充滿情趣，設(shè)計比賽性游戲，使語言實踐游戲化。（參見圖三、圖四） 圖三 圖四游戲能使教學效果事半功倍。例如，在對需要掌握有關(guān)職業(yè)的詞匯時，筆者設(shè)置了通過模仿屏幕中出現(xiàn)的人物動作的游戲來鞏固所學詞匯。游戲靈感來自央視節(jié)目幸運52，游戲必須兩人一組完成，其中一人面向屏

10、幕，另一人則背對屏幕。老師通過點擊鼠標操作程序控制游戲進程，首先在屏幕在出現(xiàn)9個數(shù)字，讓參加的學生選擇任意一個號碼后由面向屏幕的同學表演圖片中人物的動作，另一個學生則通過提問題的方式猜出他所表演的職業(yè)。通過該活動可以提高學生聽說和英語交流能力。這部分充分利用了PPT中幻燈片的可鏈接性，使得這個游戲進行得靈活生動，為教學提供了極大便利，而用傳統(tǒng)的黑板是永遠無法達到此種教學效果的。學生在游戲中記憶單詞句型，樂趣無窮，只覺得上課時間太短了。3.運用多媒體技術(shù)構(gòu)建動態(tài)圖式，擴大學生詞匯量在講解同根詞、同一語域的詞時，可通過多媒體技術(shù)構(gòu)建動態(tài)圖式，展現(xiàn)出同根詞的演變過程以及同一語域的多個詞，從而擴大詞匯

11、量。例如在school一詞的教學時，考慮到學生可以由此聯(lián)想起許多相關(guān)的事物的詞匯，為了能讓學生把新舊詞匯建立聯(lián)系，促進知識的遷移。筆者在這節(jié)課中利用PowerPoint課件把這些詞匯歸納在樹型結(jié)構(gòu)圖中，構(gòu)建“詞匯記憶樹”（參見圖五）。學生在動態(tài)圖式的引導下利用頭腦風暴法和聯(lián)想法回想已學的相關(guān)詞匯，這樣運用多媒體技術(shù)合理構(gòu)建出的動態(tài)圖式能使學生更牢固地記住新詞匯，達到擴大詞匯量的效果。 圖五4.運用多媒體技術(shù)有效進行詞匯復習、檢測，激發(fā)學生的競爭意識借助多媒體技術(shù)進行詞匯復習和檢測，不僅可以增加課堂容量，而且可以有效節(jié)約課堂時間，更加及時方便地檢測學生是否理解、掌握、并能靈活運用所學詞匯。同時可

12、針對性地設(shè)計一些競賽性的語言活動，使教學檢測競賽化，從而滿足初中生的成功心理需要。例如：筆者經(jīng)常在課件中設(shè)計練習鞏固這一板塊，利用下拉菜單可隨意調(diào)出與當堂教學目標有關(guān)的幾組練習（參見圖一、圖二）。學生可分組自選一組檢測題進行訓練、檢測，看哪組答題正確率最高。得分最高的一組可獲獎勵，中學生好勝心極強，每逢此時，學生們爭先恐后，興致勃勃為本組名譽而戰(zhàn)！課堂教學也自然進入了高潮。課堂教學引入競爭機制，教師利用電教媒體快捷的便利，設(shè)計各種各樣的競賽活動，既可鼓勵學生的學習積極性，又可提高學習的效率。圖一 圖二5.運用多媒體技術(shù)滲透文化背景知識，增強學生文化意識根據(jù)新課標要求，教師應(yīng)在教學中補充相關(guān)的語

13、言背景知識，使學生體會西方的文化風情，從中了解中西語言的文化差異及各自不同的文化底蘊。巧妙利用多媒體手段，能創(chuàng)造出外國文化的環(huán)境氛圍，學生觀看后，不僅可以鍛煉口語，而且可以了解英語國家人們的真實生活，了解文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神及文化交際意識，拓展學生的視野，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如我在教學Wonders of the world時，利用多媒體課件（見圖六）出示了中國、美國、英國、日本和法國的國旗，還出示各國具有代表性的物體如：中國的長城、天安門、故宮；美國的白宮、紐約華爾街；日本的富士山、和服和木屐；法國的凱旋門；英國的大本鐘，格林威治天文臺等。學生大開眼界，感覺豁然開朗，這激起了他們強烈

14、的求知欲，使他們很快掌握了新知識。再如，我講授關(guān)于Christmas這一單元時，利用多媒體播放了美國著名兒童影片Home Alone中有濃郁圣誕氣息的片段，學生們從影片中獲得了豐富的相關(guān)信息（比如圣誕樹的樣子和裝飾，家庭及商店的繁忙景象，人們的喜悅心情，飛揚的雪花等等），他們覺得很無比新奇，學英語更有樂趣了，變被動接受為主動參與，學習效率明顯提高。 圖六四、運用多媒體技術(shù)優(yōu)化初中英語詞匯教學的實踐意義總之，運用多媒體技術(shù)進行初中英語詞匯教學，不僅有助于激發(fā)學生學習英語詞匯的興趣，讓學生主動、積極、快樂地參與（到）英語詞匯學習（中來），而且有利于加大教學容量，增強英語課堂語言實踐的廣度和密度，從而優(yōu)化英語詞匯教學，提高英語詞匯教學的效率。此外，更有助于擴大學生的英語詞匯量，幫助學生全面地了解詞匯的語義和文化背景知識，并掌握詞匯在語篇中的應(yīng)用，對構(gòu)建學生的詞匯體系具有重要的實用價值。我們教師一定要揚長避短，不斷從學生和教學現(xiàn)狀出發(fā)，積極探索多媒體技術(shù)這種新型教學手段輔助詞匯教學的方法，更好地利用多媒體技術(shù)來優(yōu)化英語詞匯教學。讓學生在富有創(chuàng)意的語言