(縣總結(jié)會(huì)）三里畈小學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)材料

1、靜聽花開的聲音三里畈小學(xué)“幸福課堂”建設(shè)紀(jì)實(shí)三里畈小學(xué) 方勝蘭“幸福課堂”產(chǎn)生的背景一、面臨新的挑戰(zhàn)2012年10月13日，對(duì)于羅田縣三里畈小學(xué)來說是一個(gè)具有歷史意義的日子：這一天，學(xué)校在“黃岡市課程改革十年總結(jié)表彰大會(huì)”上作經(jīng)驗(yàn)介紹,學(xué)校被評(píng)為黃岡市課程改革先進(jìn)單位。這不僅僅是一項(xiàng)榮譽(yù)，更是對(duì)學(xué)校長(zhǎng)期堅(jiān)持課改的肯定和鞭策，同時(shí)也給學(xué)校提出了新的挑戰(zhàn)以后的課改怎么搞？是維持現(xiàn)狀，還是繼續(xù)有新的突破，要突破，方向又在哪里？二、學(xué)校發(fā)展的需要三里畈小學(xué)原是由三里畈鎮(zhèn)的文圣廟改建，面積只有 1.5萬平方米。隨著撤鄉(xiāng)建鎮(zhèn)，學(xué)校的布局調(diào)整，三里畈小學(xué)的生源不斷增加，到2009年學(xué)生就達(dá)到2000人，學(xué)校

2、用房嚴(yán)重不足，這時(shí)又恰逢國(guó)家推行教育均衡發(fā)展。在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的英明決策下，三里畈小學(xué)開始了新的歷程學(xué)校整體搬遷。2012年學(xué)校搬遷全部完成，我們對(duì)學(xué)校也進(jìn)行了重新定位，把原有的辦學(xué)理念進(jìn)行了提升，確定了“成就師生夢(mèng)想，開啟幸福人生”的辦學(xué)理念。為了將“幸福文化”深入每個(gè)畈小人的內(nèi)心，學(xué)校就“你幸福嗎？”進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示有95的教師覺得教書教得累，80以上的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是完成任務(wù)，8的學(xué)生討厭學(xué)習(xí)，覺得學(xué)習(xí)是一種痛苦。針對(duì)這個(gè)結(jié)果，學(xué)校進(jìn)行了全方面的論證和研討，覺得要改變這一現(xiàn)狀得從學(xué)校的中心工作教學(xué)上做文章，但如何找到突破口呢？正在我們迷惑之際，黃岡市教育局啟動(dòng)了第二輪課程改革實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)

3、改革。最有幸的是我們?nèi)镱残W(xué)校被定為了黃岡市第一批實(shí)驗(yàn)學(xué)校。當(dāng)時(shí)聽到這個(gè)消息我們真有一種“眾里尋她千百度，驀然回首在燈火闌珊處”的感覺，似乎看到“幸福課堂”正在向我們招手！從此，我們揣著夢(mèng)想，踏上了課堂教學(xué)改革的新旅程科學(xué)定位 找準(zhǔn)“幸福課堂”支點(diǎn) 一、準(zhǔn)確定義“幸福課堂”內(nèi)涵 康德認(rèn)為，唯有教育，才能實(shí)現(xiàn)人由自然人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)化；盧梭說，教育即生長(zhǎng)。因此把“幸福課堂” 定義為“人本課堂”，他是關(guān)注人的生命健康成長(zhǎng)，以及健康實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的過程。他的情感是真誠(chéng)的、思維是豐富的、興趣是濃厚的、流程是簡(jiǎn)潔而靈動(dòng)的、環(huán)境是和諧、生態(tài)與價(jià)值的。構(gòu)建幸福課堂就必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為本的教育理

4、念，將教師、學(xué)生、課程、環(huán)境等形成學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是他自己的事情；教師是學(xué)習(xí)的合作體，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、靈動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到師生在教學(xué)中共同成長(zhǎng)，共享快樂、感受成功、感受幸福。二、找準(zhǔn)“幸福課堂”的切入點(diǎn)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，任何改革不可能斷章取義，更不能對(duì)過去全盤否定，而應(yīng)該是一個(gè)不斷完善提升的工程。我們學(xué)校從2008年起就開始了有效課堂實(shí)驗(yàn)，2010年又提升為高效課堂實(shí)驗(yàn)，在這兩個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)提煉出了兩個(gè)教學(xué)模式：語文閱讀教學(xué)模式:“自主閱讀、整體感知提煉問題、合作探究展示交流、品讀感悟課外延學(xué)、拓展升華”；數(shù)學(xué)新授課模式：

5、“創(chuàng)設(shè)情境、自學(xué)質(zhì)疑自主合作、探求新知交流展示、歸納釋疑 檢測(cè)提升、拓展應(yīng)用 ?！彼栽谶@次幸福課堂教學(xué)改革中學(xué)校一開始并沒有盲動(dòng)，而是成立了幸福課堂實(shí)驗(yàn)策劃小組，結(jié)合我們對(duì)幸福課堂的定位就以往的課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了剖析，診斷發(fā)現(xiàn)我們的老師對(duì)課堂高效落腳點(diǎn)的理解偏差：認(rèn)為高效就是不擇手段的讓學(xué)生多學(xué)點(diǎn)知識(shí)。導(dǎo)致在課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)走了過場(chǎng)，而且兩個(gè)模式使用范圍過窄，很多課型和內(nèi)容都應(yīng)用不上。針對(duì)這些問題學(xué)校開展了大討論：我們的課堂向幸福課堂轉(zhuǎn)變要改什么？怎么改？討論歷經(jīng)全體教師、骨干教師、校委會(huì)三個(gè)層次。最后將我們的幸福課堂改革目標(biāo)確定為四改：改師生關(guān)系為伙伴關(guān)系、改學(xué)習(xí)方式為真正的學(xué)生自

6、主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、改知識(shí)傳授為能力培養(yǎng)、改單一評(píng)價(jià)為綜合評(píng)價(jià)。并且確定了三個(gè)行動(dòng)突破口：通過創(chuàng)設(shè)情境等途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；注重傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；加強(qiáng)小組建設(shè)，落實(shí)好學(xué)生自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)。并在此基礎(chǔ)上將我校原有的兩個(gè)教學(xué)模式進(jìn)行修改，提煉出了“幸福課堂”教學(xué)模式“三主四環(huán)”。 “三主”指是導(dǎo)思想，即以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，問題為主線。“四環(huán)”是操作方法：“激趣自學(xué)質(zhì)疑探究互動(dòng)展示拓展深化”。三、合理制定“幸福課堂”規(guī)劃1、制定方案凡事預(yù)則立，學(xué)校根據(jù)上級(jí)相關(guān)文件精神和方案，學(xué)校幸福課堂實(shí)驗(yàn)策劃小組，對(duì)我校的課堂教學(xué)改革作出整體規(guī)劃，制定了確實(shí)可行實(shí)施方案，我們的幸福課

7、堂實(shí)驗(yàn)主要分為四個(gè)階段。第一階段：2013年秋_2014春實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)階段主要是動(dòng)員、學(xué)習(xí)，提煉模式；第二階段：2014秋2015春為模式試教、完善階段；第三階段：2015秋2017春為模式推廣階段；第四階段：2017秋2020春爭(zhēng)取脫模，形成教師自己的特色。2、建章立制無規(guī)矩不成方圓。為了讓我們的幸福課堂實(shí)驗(yàn)良性發(fā)展，學(xué)校著力營(yíng)造人性化的管理機(jī)制：學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管教學(xué)的校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，其他校委會(huì)成員為組員的領(lǐng)導(dǎo)小組，為課堂教學(xué)改革護(hù)航。校長(zhǎng)是課堂教學(xué)改革的第一責(zé)任人，下設(shè)了以教科室為主體的課堂教學(xué)改革辦公室，為課堂教學(xué)改革服務(wù)，具體負(fù)責(zé)落實(shí)課堂教學(xué)改革工作。學(xué)校為課改實(shí)驗(yàn)教師購(gòu)買學(xué)習(xí)書

8、籍，提供專門的學(xué)習(xí)室和研討室，每周安排固定的學(xué)習(xí)時(shí)間和研討時(shí)間，語文組星期二下午，數(shù)學(xué)組星期三下午、綜合組星期四下午，確保實(shí)驗(yàn)工作的有效進(jìn)行。同時(shí)制訂了三里畈小學(xué)課堂教學(xué)改革考評(píng)辦法，在評(píng)優(yōu)晉級(jí)、外出學(xué)習(xí)等方面給予實(shí)驗(yàn)教師優(yōu)先條件，學(xué)校對(duì)學(xué)生也進(jìn)行了多角度的激勵(lì)評(píng)價(jià)，進(jìn)行了自學(xué)小能手、優(yōu)秀小組長(zhǎng)、創(chuàng)新之星的評(píng)選，這些措施不僅激勵(lì)了師生的實(shí)驗(yàn)熱情，還規(guī)范了管理。在實(shí)驗(yàn)中，我們采取教師自愿申報(bào)，自主確定、骨干引領(lǐng)的管理方式。我們確定了“課堂教學(xué)改革攻堅(jiān)組”，分語文、數(shù)學(xué)、綜合三個(gè)小組，成員主要由縣名師、縣、市骨干教師組成，由這些人先行，然后帶動(dòng)其他教師，起到了典型引路的效果。 大膽探索 打造“幸福

9、課堂”特色我?！靶腋Ｕn堂”實(shí)驗(yàn)，堅(jiān)持“常態(tài)化、持續(xù)化”發(fā)展的原則，立足四個(gè)整合“課堂實(shí)驗(yàn)與校本研訓(xùn)整合、與網(wǎng)絡(luò)研修整合、與青年教師培養(yǎng)整合、與“一師一優(yōu)課”“雙尚雙創(chuàng)”相整合，開展了一系列實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。一、學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓“幸福課堂”深入人心1、教師層面理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。幸福課堂是個(gè)新事物，教師缺乏相關(guān)理論，難以發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)，這樣就很難掌握其精髓，不可能很好的指導(dǎo)課堂教學(xué)。為此在實(shí)驗(yàn)初期，首先進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)，學(xué)校請(qǐng)了專家做課堂教學(xué)改講座，組織教師學(xué)習(xí)小學(xué)生心理學(xué)、學(xué)習(xí)金字塔原理、葉瀾教授的讓課堂煥發(fā)生命活力、郭思樂的生本教育等文章。我們要求教師把理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，用理論來指導(dǎo)教學(xué)。思想決定方向

10、，眼界決定高度。學(xué)校為了開闊教師們的視野，讓幸福課堂更能深入內(nèi)心， 2013年春校長(zhǎng)帶領(lǐng)30多人，到河南殷都實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)習(xí)，2014骨干教師先后和縣教研室一同赴杭州西湖小學(xué)教育集團(tuán)、武漢崇仁小學(xué)考察學(xué)習(xí)。每次學(xué)習(xí)歸來，外出領(lǐng)導(dǎo)作學(xué)習(xí)報(bào)告、教師談心得體會(huì)，與全體教師共同分享外面的精彩，引領(lǐng)著我們的幸福課堂飛得更高。一個(gè)好的案例會(huì)讓你茅塞頓開，激情澎湃。學(xué)校先后組織學(xué)習(xí)了武漢硚口區(qū)水廠路小學(xué)、武漢東方紅小學(xué)、武漢小學(xué)、武漢崇仁小學(xué)、杭州西湖小學(xué)教育集團(tuán)等學(xué)校的課堂教學(xué)改革案例共計(jì)20余節(jié)。“教學(xué)案例也是有生命的！”這是我校一位實(shí)驗(yàn)教師在案例學(xué)習(xí)后的感悟。確實(shí)如此，這些案例正如一位導(dǎo)師，帶領(lǐng)著我校教師

11、快速走進(jìn)幸福課堂建設(shè)的快車道。2、學(xué)生層面建構(gòu)幸福課堂，落實(shí)學(xué)為主體，必須以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)。學(xué)校在實(shí)驗(yàn)初期先集中一個(gè)月時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)，包括如何有效閱讀、記筆記、查資料、合理分配時(shí)間、調(diào)動(dòng)有意注意等，從習(xí)慣方法層面與操作技術(shù)層面均作出全面細(xì)致地指導(dǎo)，要求人人準(zhǔn)備“雙色筆、糾錯(cuò)本”等，切實(shí)地提升了學(xué)生的基本自學(xué)能力，為實(shí)施幸福課堂提供保證。小組長(zhǎng)是小組建設(shè)的關(guān)鍵，是組內(nèi)的小老師，小組長(zhǎng)的能力直接關(guān)系到那一組學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)的效果。學(xué)校尤其注重對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要有：分工、協(xié)調(diào)、檢查、評(píng)價(jià)等工作方法，培訓(xùn)持續(xù)了一個(gè)多月，現(xiàn)在我們的小組長(zhǎng)個(gè)個(gè)都是名副其實(shí)的小老師。二、

12、多措并舉，助力“幸福課堂”理念是先導(dǎo)，機(jī)制是保障，探索實(shí)踐是核心。為了使我校幸福課堂實(shí)驗(yàn)良性發(fā)展，學(xué)校以“四改”為方向，立足“三個(gè)突破口”、“四個(gè)整合”，扎實(shí)開展了一系列實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：1、小組建設(shè)小組學(xué)習(xí)是幸福課堂的主要形式。學(xué)校對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行合理編組：一是控制好規(guī)模，每個(gè)班大約68個(gè)組，每個(gè)組大約68個(gè)學(xué)生，(低年級(jí)采取同桌式的學(xué)習(xí)伙伴)，分組太多不便組織與管理，小組過大討論交流用時(shí)太多，教學(xué)效率必然受到影響；二是組與組注意“勢(shì)均力敵”，做到力量平衡，基礎(chǔ)相當(dāng)，有利于競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)活力；三是組內(nèi)根據(jù)基本學(xué)習(xí)能力劃分為AA、BB、CC三個(gè)層次，具體確定每個(gè)學(xué)生的“對(duì)子”；四是挑選組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任

13、小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)相當(dāng)于一個(gè)小老師，分組的目標(biāo)實(shí)質(zhì)是分層教學(xué)，教師要充分發(fā)揮這些小老師的作用，達(dá)成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的目的； 五是建立小組評(píng)價(jià)機(jī)制。2、研討活動(dòng)。（1）備課研討。教學(xué)預(yù)案是課堂教學(xué)的藍(lán)本，它的好壞直接影響著課堂教學(xué)的效果。為了提高教師們的備課質(zhì)量，學(xué)校研發(fā)了集體備課平臺(tái)，以備課組為單位，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和幸福課堂特點(diǎn)，每一主題先由一位骨干教師從教材整體把握、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)、重難點(diǎn)突破策略、如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法等方面形成預(yù)設(shè)，上傳到學(xué)校研討平臺(tái)，備課組的其他教師研讀后提出自己的建議，然后主備人綜合備課組成員的建議形成課堂教學(xué)預(yù)案，再上傳到集體備課平臺(tái)供其他教師使用，使用者根

14、據(jù)自己的學(xué)生進(jìn)行預(yù)案修改，教學(xué)完后寫出教學(xué)心得。這所有的環(huán)節(jié)都在網(wǎng)上進(jìn)行，都有真實(shí)的記錄，待一主題教學(xué)完后，備課組再次開研討會(huì)對(duì)各位教師的教學(xué)情況進(jìn)行分析，明確下一主題要注意事項(xiàng)。這一研討活動(dòng)不僅是資源共享，更重要的是提升了教師的研究能力，為幸福課堂教學(xué)把握了方向。（2）課堂研討?！芭杂^者清，當(dāng)局者迷?！睘榱俗尳處煾宄约旱恼n堂情況，學(xué)校開展了“課堂研討 指點(diǎn)迷津”的活動(dòng)。每個(gè)星期一位實(shí)驗(yàn)教師講一節(jié)實(shí)驗(yàn)研討課，講完后主講教師就自己是如何落實(shí)幸福課堂進(jìn)行說課，然后聽課教師就“三個(gè)突破口”的落實(shí)情況進(jìn)行評(píng)課，評(píng)課既要指出做得好的方面供大家學(xué)習(xí)，更重要的是指出在幸福課堂教學(xué)中做得不足的地方以及自己

15、的建議，讓主講教師明白自己課堂提升的方向。這樣的活動(dòng)每學(xué)期要進(jìn)行兩輪，已經(jīng)成為幸福課堂教學(xué)改革的“助推劑”。（3）專題研討。學(xué)校課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組堅(jiān)持開展巡課活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)組成員不定期的到自己結(jié)對(duì)年級(jí)巡課，兩周開一次碰面會(huì)，匯報(bào)自己在巡課中發(fā)現(xiàn)的問題，然后提煉出共性問題，召開實(shí)驗(yàn)教師專題研討會(huì)并請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)，獲得整改的方法。學(xué)校先后研討的專題有：如何提升小組學(xué)習(xí)的實(shí)效性？如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？低年級(jí)如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力？高年級(jí)如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力？以及教師的提問技巧和評(píng)價(jià)語言的有效性等。4、交流展示為了讓師生在我校幸福課堂這一池春水中活力四射，學(xué)校開展了一系列的展示活動(dòng)。教師方面：優(yōu)秀案例評(píng)選，優(yōu)

16、質(zhì)課競(jìng)賽，“我實(shí)驗(yàn) 我精彩”、“我主持 我研討”等主題活動(dòng)；學(xué)生方面：自學(xué)小能手、優(yōu)秀小組長(zhǎng)、創(chuàng)新之星等的評(píng)選，優(yōu)秀作業(yè)展，“我學(xué)習(xí)，我精彩”主題演講、“六一”才藝展示等。這些展示活動(dòng)不僅僅是簡(jiǎn)單的獎(jiǎng)勵(lì)，更是對(duì)師生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中所體現(xiàn)出的價(jià)值肯定，使師生們盡情享受幸福課堂的精彩。三、落實(shí)評(píng)價(jià)，確?！靶腋Ｕn堂”實(shí)效有效的評(píng)價(jià)是催化劑，他既能最大限度的激發(fā)人的潛能又有利于規(guī)范管理。學(xué)校以初步構(gòu)建“幸福課堂”評(píng)價(jià)體系。學(xué)校對(duì)“幸福課堂”的評(píng)價(jià)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的參與度，能力提升的效度，評(píng)價(jià)指標(biāo)分“教師層面”和“學(xué)生層面”。教師層面：1、教師在運(yùn)用模式時(shí)是否科學(xué)合理，是否有利于學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)學(xué)。2、教

17、師在課堂上主導(dǎo)是否恰當(dāng)。一是各環(huán)節(jié)時(shí)間調(diào)控是否合理；二是教師對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥、引導(dǎo)是否精準(zhǔn)。學(xué)生層面：1、看學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2、看學(xué)生的問題意識(shí)；3、看學(xué)生參與的廣度，自主學(xué)習(xí)的程度，合作的效度，探究的深度；4、看學(xué)生學(xué)習(xí)效果是否學(xué)有所獲。 課堂評(píng)價(jià)的方式：（1）、隨堂聽課。學(xué)校成立了兩個(gè)團(tuán)隊(duì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的課堂進(jìn)行隨堂聽課。（周一到周四聽課，周五反饋）（2）、學(xué)生測(cè)評(píng)。評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)就教師課堂教學(xué)情況在學(xué)生中進(jìn)行測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)問題研討整改。（3）、綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分過程評(píng)價(jià)（隨堂聽課的評(píng)價(jià)和學(xué)生測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)）和成果評(píng)價(jià)（實(shí)驗(yàn)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核課等）兩方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。成效初顯 彰顯“幸福課

18、堂”魅力我們?cè)谡n堂教學(xué)改革中歷經(jīng)風(fēng)雨、探索前行，初步嘗到了幸福課堂的甜頭。這一新的幸福課堂教學(xué)模式得到了領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可與老師的擁護(hù)。實(shí)驗(yàn)成果初現(xiàn)：其中把問還給學(xué)生、也談學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)等20多篇實(shí)驗(yàn)研究論文獲縣、市、省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，10位實(shí)驗(yàn)教師的講課說課獲縣、市一等獎(jiǎng)。2014年秋全縣課堂教學(xué)改革第一次示教研討現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在我校召，7位教師的課堂分別從語、數(shù)、英語、音樂、品德、科學(xué)等學(xué)科展示了我校幸福課堂實(shí)驗(yàn)的成果，學(xué)校“幸福課堂”建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)都得到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和老師的好評(píng)，當(dāng)然最可喜的還是課堂、老師、學(xué)生的變化：1、教師“閑了”。在課堂上老師“閑下來了”，主要表現(xiàn)在嗓子“閑了”，以往一堂課教師從頭講到尾，還要

19、關(guān)注誰沒聽，時(shí)不時(shí)還要發(fā)脾氣，大吼幾聲來組織教學(xué)，一節(jié)課下來嗓子都冒煙了，久而久之我們老師都成了鴨公嗓子。自從進(jìn)行幸福課堂實(shí)驗(yàn)后，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生去自學(xué)、去講、去說，老師當(dāng)好向?qū)В?dāng)好拐杖就行，只是在重點(diǎn)關(guān)鍵的地方講一講，真可謂是“緊開口，慢開言”。2、學(xué)生忙了。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我們學(xué)生的角色是聽眾，是裝知識(shí)的容器，只要將老師講的聽著，裝進(jìn)腦子就行，不需要?jiǎng)幽X、動(dòng)手；而現(xiàn)在新的課堂教學(xué)模式下，主動(dòng)權(quán)給了學(xué)生，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)、合作討論、匯報(bào)交流，可以說是手、口、心、腦一齊動(dòng)，一節(jié)課下來真是忙得不亦樂乎。3、課堂活了。以往我們老師說起課堂，總是抱怨學(xué)生在課堂上死氣，啟而不發(fā)。如今課堂改革之后

20、，課后老師總是津津樂道的說這節(jié)課某某同學(xué)以往不說話今天主動(dòng)回答問題了，某某同學(xué)的觀點(diǎn)我都沒想到等等，課堂氛圍是活躍而又和諧，師生關(guān)系更融洽了。4、行為規(guī)范了。一是學(xué)生課堂上行為的規(guī)范，課上玩耍、開小差的學(xué)生少了，課前課后自學(xué)的同學(xué)多了；同學(xué)回答問題的表述規(guī)范了、作業(yè)更優(yōu)秀了、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)了；二是課后的行為規(guī)范了，亂丟的同學(xué)少了，尤其是教室的衛(wèi)生好了，課間紀(jì)律也有很大變化。深入思考 讓“幸福課堂”持續(xù)發(fā)展 任何改革要想持續(xù)發(fā)展，回頭看是關(guān)鍵?？词裁?？看一路走來的得與失，得是經(jīng)驗(yàn)，失是方向?；仡櫸倚Ｐ腋Ｕn堂實(shí)驗(yàn)的歷程有以下思考：1、要注重培養(yǎng)教師的幸福感。我們幸福課堂定位的是“人本課堂”，這里的人包括教師和學(xué)生。只有教師教得幸福，學(xué)生學(xué)得幸福，才是真正意義上的幸福課堂，而反觀我們前一階段的幸福課堂實(shí)驗(yàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中關(guān)注學(xué)生的幸福居多，在改變學(xué)生的地位，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)體驗(yàn)上做的文章多。但這個(gè)文章做起來總有點(diǎn)隔靴搔癢的感覺，通過反思發(fā)現(xiàn)這與教師幸福缺位是有關(guān)系的。有這樣一項(xiàng)研究成果：心理學(xué)家和教育學(xué)家觀察了