創(chuàng)設(shè)和諧課堂教學(xué)氛圍的策略研究

1、創(chuàng)設(shè)和諧課堂教學(xué)氛圍的策略研究作者：佚名來源：紹興教研院閱讀：4446次 發(fā)布時(shí)間：2008-12-4選擇視力保護(hù)色: 【 】    內(nèi)容提要 和諧的課堂教學(xué)氛圍是科學(xué)課堂教學(xué)成功開展的重要條件。本文是筆者根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)氛圍觀和師生關(guān)系理論，以及自身的教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生心理需求出發(fā)，闡述在科學(xué)課堂教學(xué)過程中，如何積極營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍的有效策略，從而提高課堂教學(xué)的效率。 關(guān) 鍵 詞 初中科學(xué)     課堂教學(xué)氛圍     策略研究    &

2、#160;課堂教學(xué)是教師高質(zhì)量的完成教育、教學(xué)任務(wù)的主要途徑，它一直是人們談?wù)撎岣呓逃|(zhì)量的主要話題。關(guān)于如何形成和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，使教師能大幅度地提高單位時(shí)間里的教學(xué)效率，實(shí)施有效教學(xué)，教育界不乏各式各樣的見地，也可見其重要性之所在。對(duì)于科學(xué)課的課堂教學(xué)來說，有否和諧的課堂教學(xué)氛圍尤為突出。因?yàn)榭茖W(xué)課是一門理解性的學(xué)科，又是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，理解、應(yīng)用為目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)過程需要師生共同參與科學(xué)探究。     在教學(xué)實(shí)際中，有的教師課前設(shè)計(jì)的教學(xué)情景很精美，展望著課堂上學(xué)生樂于探究，主動(dòng)參與，奮力動(dòng)手，師生積極互動(dòng)的

3、生動(dòng)局面，而事實(shí)上，許多教師的課堂教學(xué)氛圍不能達(dá)到預(yù)期的效果。要么學(xué)生被動(dòng)的接受教師“傳道”，要么課堂成了“無政府”狀態(tài)、熱熱鬧鬧的“熱”一節(jié)課，課堂效率甚低。如何從學(xué)生的心理需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)和諧的科學(xué)課的課堂氛圍，筆者就教師與學(xué)生的人際關(guān)系和學(xué)生的需求層次進(jìn)行如下探究。 一、建構(gòu)主義的教學(xué)氛圍觀與師生關(guān)系     新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但現(xiàn)實(shí)是：一方面我們積極倡導(dǎo)；另一方面學(xué)生仍固守本份。贛南日?qǐng)?bào)報(bào)道了這樣一組數(shù)據(jù)：某校29.3%的學(xué)生曾被罰站過，18.6%的學(xué)生因作業(yè)沒寫被罰過；一位有15年教齡的教師，在領(lǐng)導(dǎo)和同事的心目中一直是兢

4、兢業(yè)業(yè)的骨干，而學(xué)生的喜歡率卻只有9%。試問在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能自主創(chuàng)新嗎？這更讓我們深切地感覺到構(gòu)建新型的師生關(guān)系是多么迫在眉睫。     建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣，我們就可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心”，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者

5、、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。只有通過師生互動(dòng)、生生合作、課堂交流等形式開展積極主動(dòng)的教與學(xué)的人格活動(dòng)，才能真正有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。同時(shí)它又需要教師為知識(shí)的“遷移”而教，因此和諧課堂教學(xué)氛圍的形成顯得尤為重要。     心理學(xué)上有“霍桑效應(yīng)”之說，它認(rèn)為心理氣氛和工作氣氛是影響工作效率的兩個(gè)重要因素。和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生不斷地調(diào)整，改造自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)

6、，心理狀態(tài)和行為方式，增強(qiáng)自我責(zé)任感，提高學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在和諧融洽的氣氛中共同完成教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供一個(gè)寬松、民主的心理氛圍。把課堂由教師的“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”，改變教師的工作氣氛,讓學(xué)生有更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)、自由討論，在課堂上暢所欲言，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這兩者相結(jié)合，使學(xué)生在這樣的氛圍中，學(xué)得輕松、學(xué)得快活、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得扎實(shí),教師的教學(xué)效果會(huì)顯著提高。     課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生為共同學(xué)習(xí)而集中在一起的指導(dǎo)者，教學(xué)活動(dòng)是聯(lián)結(jié)教師和學(xué)生感情的共同載體。和諧的師生關(guān)系，一方面是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和

7、熱愛，另一方面是學(xué)生對(duì)教師的尊重和信賴。師生之間的相互尊重、理解、信任就會(huì)產(chǎn)生一種親近力。這種親近力使學(xué)生把教師的要求內(nèi)化為自我要求，從而提高接受知識(shí)的積極性、主動(dòng)性。只有讓學(xué)生真正了解你，你才能成為他們的朋友。教師只有成為學(xué)生的朋友，才能被學(xué)生接納，彼此才會(huì)溝通，課堂氣氛才會(huì)融洽，和諧的課堂氛圍才能形成。 二、創(chuàng)設(shè)以積極情緒體驗(yàn)為基礎(chǔ)的和諧教學(xué)氛圍     情緒是人的一種復(fù)雜心理活動(dòng)。人們一般將喜悅、愉快等情緒稱之為積極情緒或良好情緒，而將忿怒、哀傷、驚怕、恐懼等情緒稱之為消極情緒或不良情緒。情緒是由每個(gè)人獨(dú)特的主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)和生理喚醒等三種成分組

8、成。情緒的自我管理是指?jìng)€(gè)體調(diào)節(jié)和改變自己情緒的過程，它通過一定的策略和機(jī)制，使情緒在生理活動(dòng)、主觀體驗(yàn)、表情行為等方面發(fā)生一定的變化。具體來說，它是通過生理調(diào)節(jié)、情緒體驗(yàn)調(diào)節(jié)、行為調(diào)節(jié)、認(rèn)知調(diào)節(jié)和人際調(diào)節(jié)等途徑實(shí)現(xiàn)的。     在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，對(duì)于學(xué)生身心健康發(fā)展具有十分重要的意義。營(yíng)造輕松愉快、生動(dòng)活潑、合作互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，也是促使學(xué)生開展人際交往的基本前提。這種良好的教學(xué)環(huán)境以其積極的情感氛圍為主要特征，只有建立親密融洽的師生關(guān)系和民主和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生在課堂教學(xué)中才會(huì)有一種安全感和愉悅感，才會(huì)有良好的情緒體驗(yàn)，才能有效地開展各種教

9、學(xué)交往活動(dòng)。課堂教學(xué)中是否形成了積極的情感氛圍，一般可從以下幾方面來衡量： (l)師生都有愉悅的心理體驗(yàn)，無情感障礙； (2)教師發(fā)出的信號(hào)能在學(xué)生中產(chǎn)生積極的反應(yīng)，無抵觸情緒； (3)教學(xué)雙方都樂于接受對(duì)方的信息，無強(qiáng)制感； (4)師生之間的情感相互促進(jìn)，不是消極制約。 創(chuàng)設(shè)積極情緒體驗(yàn)的教學(xué)氛圍，主要取決于教師。這就要求教師要有民主意識(shí)，善于尊重每一位學(xué)生。要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)與交往中的主體地位，不包辦代替學(xué)生自己的活動(dòng)；要尊重學(xué)生的自尊心，杜絕一切傷害學(xué)生自尊心的言行；要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不強(qiáng)求千篇一律、千人一面。只有這樣，才能讓學(xué)生擁有一塊屬于自己的精神樂園，才能為學(xué)生開展合作與交往創(chuàng)造

10、一個(gè)寬松的環(huán)境。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：人都有優(yōu)良的潛能，都有成長(zhǎng)與發(fā)展的天性，只要條件許可都可以發(fā)展成為個(gè)性健全，富于創(chuàng)造的人。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、民主的課堂氣氛，課堂上允許學(xué)生大膽地發(fā)表自己成熟的或不成熟的看法，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中逐漸成熟，形成判斷問題、分析問題的能力，讓學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的天性自然地流露出來，主動(dòng)地發(fā)揮自己的潛能，愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。     在大氣壓一節(jié)中我用兩張紙之間的吹氣實(shí)驗(yàn)引入新課，先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，可能會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生,有的學(xué)生猜測(cè)說:“兩張紙會(huì)被吹開”,有些學(xué)生猜測(cè)：“兩張紙會(huì)互相靠近”，我此時(shí)先不去評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，讓學(xué)生

11、自己做實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)結(jié)果一目了然，學(xué)生的記憶加深。教學(xué)中我經(jīng)常采用這種模式讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)。如學(xué)了大氣壓知識(shí)以后，我又安排了一節(jié)活動(dòng)課，課前讓各小組學(xué)生在課外準(zhǔn)備好有關(guān)大氣壓知識(shí)的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在班上交流。有的小組表演了吹硬幣實(shí)驗(yàn)，有的小組表演了用針筒灌熱水通過改變筒內(nèi)氣壓從而改變水的沸點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，有的小組做了飛機(jī)機(jī)翼模型，有的小組做了吹乒乓球?qū)嶒?yàn)，有的小組用水筆套罐水演示大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)，有的小組用兩個(gè)皮碗演示馬德堡半球?qū)嶒?yàn)等等，一節(jié)課下來學(xué)生興趣盎然。同時(shí)讓我深深的體會(huì)學(xué)生的潛力是無窮的。     總之，教師作為科學(xué)課學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，僅僅有自己的

12、良好愿望是不夠的，建立良好的師生關(guān)系，是領(lǐng)導(dǎo)好這個(gè)集體和創(chuàng)造和諧課堂氛圍的基礎(chǔ)。當(dāng)然要能夠真正創(chuàng)造一種發(fā)揮每個(gè)學(xué)生長(zhǎng)處的課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生成長(zhǎng)，還需要分析學(xué)生的心理需要，采取相應(yīng)的方法。 三、以積極情緒體驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)氛圍的原則和方法     以積極情緒體驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)氛圍的原則是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的中介，是實(shí)施教學(xué)的基本依據(jù)和基本要求。其基本原則是：主動(dòng)性原則、激勵(lì)性原則、平等性原則、互動(dòng)性原則。     1.主動(dòng)性原則，指教學(xué)中必須有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與人

13、際交往，自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求把教學(xué)活動(dòng)看作是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生積極開展人際互動(dòng)的社會(huì)建構(gòu)過程，是學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)和主體結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。我曾做過這樣的試驗(yàn)：在布置作業(yè)時(shí)這樣講，我原來想留五道作業(yè)題，但考慮到你們的心情，我就留三道題好了。有些學(xué)生聽了后說：老師，您還是留五道吧。我順手推舟的說，那好吧，我留五道，如果你做三道，也算你完成作業(yè)。結(jié)果全班大部分同學(xué)做完了五道題。事后，我大加表揚(yáng)，這居然激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，不做作業(yè)的現(xiàn)象大大減少了。      2.激勵(lì)性原則，指教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生施加積極的影響，使學(xué)生處于一種能動(dòng)的、活躍的動(dòng)力狀

14、態(tài)，從而引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化人際互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主體結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。為此，可采用以下幾種激勵(lì)方法： (l)成功激勵(lì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是為了獲得成功，享受成功的喜悅，并且成功的喜悅又可轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。因此，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造更多的使學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)，特別是對(duì)差生更應(yīng)特別關(guān)照，讓每個(gè)人都有獲得成功的機(jī)會(huì)。 (2)評(píng)價(jià)激勵(lì)。就是通過實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，把學(xué)生個(gè)人計(jì)分改為學(xué)習(xí)小組計(jì)分，把小組總成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競(jìng)爭(zhēng)”的局面，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向小組合作達(dá)標(biāo)。打消個(gè)

15、別學(xué)生依賴別人完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思想。 (3)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)。開展合作與交往，并不是不要競(jìng)爭(zhēng)，適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在小組評(píng)價(jià)時(shí)也要對(duì)個(gè)人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性和獨(dú)創(chuàng)性等作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性。 3.平等性原則，是指在交往教學(xué)活動(dòng)中，師生之間、生生之間在人格上應(yīng)保持平等，這是開展人際交往活動(dòng)的前提。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，在教學(xué)中，師生之間、生生之間在認(rèn)知水平、認(rèn)知方式等方面是有差異的，但他們?cè)诮虒W(xué)中的地位是平等的，在人格上也是平等的。正是為了解決他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的矛盾與差異，才需要在平等原則基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)話、協(xié)商、討論與妥協(xié)，以達(dá)到認(rèn)識(shí)上的共

16、享與共識(shí)。 4.互動(dòng)性原則，是指教學(xué)過程中師生之間、生生之間的交往活動(dòng)應(yīng)是相互作用、相互影響的。通過優(yōu)化教學(xué)中的互動(dòng)方式，即通過調(diào)節(jié)師生、生生之間的關(guān)系及相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，就能強(qiáng)化學(xué)生主體與學(xué)習(xí)環(huán)境的相互影響，促進(jìn)學(xué)生主體結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。     堅(jiān)持互動(dòng)性原則，首先要強(qiáng)化師生互動(dòng)。所謂師生互動(dòng)，是指師生之間的相互作用和相互影響。師生互動(dòng)是課堂教學(xué)中最主要、最基本的人際交往。師生互動(dòng)不僅是認(rèn)知信息的交流過程，也是情感信息的交流過程。在課堂教學(xué)中，師生對(duì)話是師生交往與互動(dòng)的重要途徑與形式。所謂“對(duì)話”，“是指師生基于相互尊重、信任和平等的

17、立場(chǎng)，通過言談和傾聽而進(jìn)行雙向溝通的方式?！蓖ㄟ^師生對(duì)話，就能形成一種相互接納、相互理解的人際關(guān)系和合作、民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，只有形成這種良好的人際關(guān)系和教學(xué)氛圍，才能促進(jìn)學(xué)生主體結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。     我在科學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)布置各學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的任務(wù)，如探究液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)？探究影響導(dǎo)體電阻的因素有哪些？探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)？如何確定物體的導(dǎo)電性？等等，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)在各位小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下展開討論，共同擬訂方案，并且由其中一位成員執(zhí)筆寫下討論的方案（如是電學(xué)題目需畫出電路圖），然后在班級(jí)交流的過程中由組內(nèi)的另一位成員進(jìn)行

18、講解，最后對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。在每節(jié)課中我會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)討論題讓學(xué)生進(jìn)行討論，如學(xué)了大氣這一節(jié)后我提出：夏天的空調(diào)和冬天的暖氣怎樣安裝更科學(xué)？學(xué)了大氣壓后我出的討論題是：宇航員到太空中去你覺得要帶些什么？學(xué)了歐姆定律后討論題是：如何來測(cè)導(dǎo)體的電阻。     學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的智慧常常令教師感到驚嘆，他們提出來的問題有些是備課時(shí)根本沒想到的，他們對(duì)某些問題常常有一些自己獨(dú)特的見解，而學(xué)生常常將教師作為最重要的參照者，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)首肯都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生莫大的影響，所以教師應(yīng)對(duì)積極發(fā)表看法的學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，多承認(rèn)、多鼓勵(lì)，以保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的探索熱情，培

19、養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。     如今，外面的世界很精彩，課堂教學(xué)太無奈，“三厭”現(xiàn)象（即學(xué)生厭學(xué)、教師厭教、家長(zhǎng)厭管）也時(shí)有出現(xiàn)，針對(duì)這種現(xiàn)象，作為教師我們的確需要反思一下自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為，特別是自己的教學(xué)方法和手段是否有利于創(chuàng)設(shè)以積極情緒體驗(yàn)為基礎(chǔ)的和諧教學(xué)氛圍。在我看來，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，至少需要教師在日常的學(xué)習(xí)生活中對(duì)學(xué)生有全面的了解，善于理解學(xué)生的心理狀態(tài)和言行舉止，走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心里，給學(xué)生充分的自主和信任，與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系。并且平時(shí)要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，隨時(shí)抓住一切契機(jī)，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，灌輸“我能行”、

20、“不輕言放棄”的思想，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有渴望成功的迫切愿望時(shí)，趕緊設(shè)法為他們獲得成功創(chuàng)造條件，讓他們經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激勵(lì)他們?cè)谄降群椭C、合作競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中主動(dòng)而高效的學(xué)習(xí)！ 主要參考文獻(xiàn)： 1、科學(xué)（7-9年級(jí)）新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 2、戴榮 洋思經(jīng)驗(yàn)與新課程改革 上?？茖W(xué)普及出版社    2005年1月 3、潘濤         如何創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的良好教學(xué)氛圍     2004、9、16 4、朱智賢、林崇德 思維發(fā)展心理學(xué) &#

21、160;   北京師范大學(xué)出版社    1986年 5、于清江,劉桂華     平等性應(yīng)是化學(xué)課堂教學(xué)的基本原則     附件：構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂，讓科學(xué)課堂充滿生命力作者：佚名來源：紹興教研院閱讀：2198次 發(fā)布時(shí)間：2008-12-4選擇視力保護(hù)色: 【 】    摘要：在新課程改革過程中，生成性的課堂正向我們走來。關(guān)注生成，讓科學(xué)課煥發(fā)生命的活力已成為一個(gè)迫切的話題。如何突破“預(yù)設(shè)”巢臼，變“預(yù)設(shè)”為生成，及時(shí)

22、捕捉“非預(yù)設(shè)生成”的智慧火花，構(gòu)建課堂動(dòng)態(tài)生成式的教學(xué)，讓課堂綻放活力，正變得越來越具有現(xiàn)實(shí)意義。本文將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從預(yù)設(shè)、教學(xué)氛圍等四方面對(duì)如何在科學(xué)教學(xué)中構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂加以闡述。 關(guān)鍵詞：課堂的動(dòng)態(tài)生成、預(yù)設(shè)、和諧氛圍、深層對(duì)話、賞識(shí)評(píng)價(jià) 正文：     課堂動(dòng)態(tài)生成是指在課堂中不是機(jī)械的按部就班，而是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在課堂中通過合作、對(duì)話、摩擦甚至碰撞，現(xiàn)實(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)的新問題、新情況。在這里，老師不再是知識(shí)的傳授者，而是知識(shí)的引領(lǐng)者、組織者；學(xué)生不再是一味的被告知、被灌輸，而是知識(shí)開發(fā)的參與者。在這種教學(xué)中，課堂不再是一個(gè)孤

23、立、封閉、凝固、僵化的計(jì)劃課堂，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、成長(zhǎng)的、變化的、有生命的完整過程，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。     下面就從四個(gè)方面來談?wù)勗诳茖W(xué)教學(xué)實(shí)踐中如何激活課堂生成，營(yíng)造生成性課堂？ 一、彈性預(yù)設(shè)，是課堂生成的“奠基石” 教學(xué)預(yù)設(shè)是教師在教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)諸因素進(jìn)行分析和策劃的過程，它是上好課的前提和保證。關(guān)注課堂教學(xué)的生成性并不是不要預(yù)設(shè)，恰恰相反，課堂的生成機(jī)制的高效發(fā)揮正是依賴于教師精心的預(yù)設(shè)。那種認(rèn)為不認(rèn)真?zhèn)湔n也能有

24、課堂生成的想法是極其錯(cuò)誤的。預(yù)設(shè)是生成的“奠基石”，而生成則是對(duì)預(yù)設(shè)的超越。課堂生成從這個(gè)角度來說是可以預(yù)設(shè)的新課程理念指導(dǎo)下的新課堂，關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生主體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)預(yù)設(shè)要更多地注入學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，這樣的設(shè)計(jì)應(yīng)是“柔性設(shè)計(jì)”，即教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)要為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展，留出更多彈性的空間，同時(shí)這種預(yù)設(shè)是一種板塊式的設(shè)計(jì)，而非程序式的線性設(shè)計(jì)。     如在講解感覺世界一課中的皮膚的功能時(shí)，基于七年級(jí)學(xué)生已具有運(yùn)用感官直接感知和判斷物體形狀、冷熱性質(zhì)的生活經(jīng)驗(yàn)，可將教學(xué)過程預(yù)設(shè)成兩個(gè)環(huán)節(jié)。首先設(shè)計(jì)情境討論：在蒙上雙眼的情況下，你怎樣才能感知物體的形狀，大

25、小，冷熱，軟硬，光滑還是粗糙？你再感知過程中用到了皮膚的哪些感覺呢？由于這些問題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛一下子活躍起來，接著教師可以在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，接著讓學(xué)生分組利用自己攜帶的材料分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓他們利用自己的實(shí)踐去體會(huì)和感悟皮膚的功能，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組都設(shè)計(jì)出了不同的方案，其中有些小組甚至自覺地做些記錄來形象地描述實(shí)驗(yàn)的過程。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的內(nèi)心是喜悅的，這不僅因?yàn)槿巳私?jīng)歷了探究過程，親身體驗(yàn)了知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，而且因?yàn)橥ㄟ^自己的探索體驗(yàn)到了成功，最終使本節(jié)課的課堂充滿了活力?？梢姡粋€(gè)成功的預(yù)設(shè)，為課堂的動(dòng)態(tài)生成打下了堅(jiān)

26、實(shí)的“基礎(chǔ)”。 二、和諧氛圍，是課堂生成的“營(yíng)養(yǎng)液”     美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯曾說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”自由、安全、和諧的課堂文化才能迸發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，“孵化”有效的課堂，是課堂生成的“滋養(yǎng)液”。這種課堂文化，首先表現(xiàn)為師生以誠(chéng)相見、情感交融，在課堂上聽不到呵斥聲，看不到苦惱和僵持的局面。師生在人格上應(yīng)是完全平等的，課堂上師生之間應(yīng)是一種平等、理解、互相尊重的融洽關(guān)系，能使學(xué)生體驗(yàn)到民主、尊重、信任、親情與關(guān)愛，同時(shí)得到激勵(lì)、鼓舞、感化和指導(dǎo)。教師在教育活動(dòng)中應(yīng)該是“寬松、富有活力的學(xué)

27、習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造者、思維矛盾的挑戰(zhàn)者、學(xué)生茫然無助的引路人、示范的扶持者、攀登歷練的加油助威者、成功進(jìn)步時(shí)的喝彩者”在課堂中教師應(yīng)盡可能給學(xué)生一片天空，讓學(xué)生自己去摸索、去攀登、去創(chuàng)造、去跋涉，課堂不再是固定、呆板的知識(shí)發(fā)布和接受，需要教師、學(xué)生一起相互啟迪、共同研究、相互促進(jìn)、孕育出無限生機(jī)，共同演繹有知識(shí)生命的新的科學(xué)課堂。 三、深層對(duì)話，是課堂生成的“催化劑”     新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教學(xué)已經(jīng)不再是教師一廂情愿的獨(dú)白，而應(yīng)該是師生、生生之間自然且智慧的對(duì)話?！八畤L無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊始發(fā)靈光。”思維的激活、靈性的噴發(fā)源于對(duì)話的啟迪、碰撞

28、，只有深層次地對(duì)話才有閃光的生成。而這就要求教師具有捕捉“焦點(diǎn)”話題的意識(shí)和能力，這種智慧源于教師用“知識(shí)的底蘊(yùn)”和“精神的底色”長(zhǎng)期滋養(yǎng)。靈感稍縱即逝，火花瞬間即滅，教師不能及時(shí)捕捉住話題的靈感、火花，就不能有效地激發(fā)學(xué)生參與對(duì)話的熱情。 四、等待課堂生成的“醞釀壇”     等待是一種耐心，更是一種藝術(shù)。教師在布置思考任務(wù)給學(xué)生時(shí)，必須要給出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行真正意義上的獨(dú)立思考，進(jìn)行醞釀，讓他們?cè)谝延械呐f知找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，把所學(xué)的知識(shí)融入到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，這樣課堂的生成自然就產(chǎn)生了。如果沒有教師的等待，沒有學(xué)生的充分思考的“醞釀”，課堂的生成當(dāng)然也就

29、無從談起 五、寬容課堂生成的“保護(hù)傘”     課堂隨機(jī)生成的內(nèi)容是學(xué)生真實(shí)水平的反映，正因?yàn)檎鎸?shí)，錯(cuò)誤就自然難以避免。對(duì)學(xué)生隨機(jī)生成的錯(cuò)誤知識(shí)、觀點(diǎn)、看法，如果教師一棒子打死，那失去的將是一個(gè)敢于思考的生命，課堂的生成也就被“打死”了。寬容能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一種心理安全感，愿意表達(dá)自己與眾不同的見解，而不用擔(dān)心被挖苦、嘲笑，寬容能增強(qiáng)學(xué)生的自信，增添學(xué)生自我效能感，因此教學(xué)中教師要以發(fā)自內(nèi)心的熱情去容忍、接受學(xué)生的思想和情感，并把這種熱情源源不斷地注入學(xué)生的心靈，讓學(xué)生服下寬容這顆的“定心丸”，不怕錯(cuò)誤，大膽展示，真情告白，張揚(yáng)個(gè)性，這樣課堂的動(dòng)態(tài)生成

30、也就呼之欲出了。                                 六、賞識(shí)評(píng)價(jià)，是課堂生成的“助推器”     師生積極的情感和態(tài)度，是促進(jìn)課堂生成的重要因素；賞識(shí)性評(píng)價(jià)是維系師生、生生有效對(duì)話的紐帶，是促使課堂生成的“助推

31、器”。師生之間、生生之間評(píng)價(jià)時(shí)相互賞識(shí)、相互激勵(lì)，能營(yíng)造一種溫馨的氛圍，給學(xué)生以自信與信任、輕松與自由、個(gè)性張揚(yáng)與思維放飛的土壤。在這種情境下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能得到真正意義上的發(fā)展，學(xué)生產(chǎn)生和釋放的能量將是超常和無法預(yù)測(cè)的，精彩的課堂才可能隨時(shí)生成。 課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，只要我們主動(dòng)構(gòu)建生成性課堂教學(xué)，把自己的心靈與學(xué)生的心靈相融，科學(xué)課課堂就一定會(huì)充滿生命力。 營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍    提高課堂教學(xué)效率，是每一位教師永恒的追求。而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，是提高課堂教學(xué)效率的主要途徑。那么，在新課改背景下，怎樣才能使這二者最佳地結(jié)合起來呢

32、？我認(rèn)為給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍至關(guān)重要。首先，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，是新課改“以生為本”的學(xué)生觀的具體表現(xiàn)。因?yàn)樵诮逃虒W(xué)活動(dòng)中，學(xué)生和教師一樣，有獨(dú)立的意識(shí)，有獨(dú)立的人格尊嚴(yán)。而教師是為學(xué)生服務(wù)的，所以在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師給予學(xué)生最多的應(yīng)是鼓勵(lì)、尊重，師生之間應(yīng)是一種理解、信任、民主合作的關(guān)系。這樣，學(xué)生才會(huì)在課堂上充分展現(xiàn)自己的思維過程，才會(huì)提出與教師或其他同學(xué)不同的見解，并闡述自己的正確理由。他們才既會(huì)緊跟教師的教學(xué)思路思考問題，又不擔(dān)心由于未學(xué)會(huì)或答錯(cuò)題而受到批評(píng)、羞辱或責(zé)罵，他們甚至?xí)o跟教師的教學(xué)思路超前思維。這樣，也就能最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其次，營(yíng)造寬松和

33、諧的課堂氛圍，也是新課改課堂教學(xué)質(zhì)量觀的要求。學(xué)生的全面發(fā)展是新課改的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師就要在教育教學(xué)活動(dòng)中努力給學(xué)生營(yíng)造一種能夠充分發(fā)揮主體意識(shí)的氛圍與環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師如果能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)有利于學(xué)生參與的、生動(dòng)的、活潑的、愉快的課堂教學(xué)情景，還給學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維，尊重他們的意見，盡可能地滿足他們的合理要求，那么，學(xué)生的個(gè)性就會(huì)得到充分張揚(yáng)，各種能力就會(huì)得到充分提升。第三，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，可以使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，有利于師生之間、生生之間的情感和信

34、息的交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于一種亢奮狀態(tài)。樂于探究、思維敏捷，學(xué)習(xí)就能夠在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)處于一種高效狀態(tài)，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的、和諧的、全面的發(fā)展，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。那么，怎樣營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍呢？  第一，教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立新型的民主的學(xué)生觀、課堂觀。    過去，我們總是過分地強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的地位，總想維護(hù)自己的權(quán)威，過分地重視近于呆板的課堂紀(jì)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“跟我學(xué)”，而忽視了學(xué)生的個(gè)性，忽視了學(xué)生的自我探索、自我發(fā)展，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。而新課改指出，教師與學(xué)生之間應(yīng)是“一種建立在相互尊重基礎(chǔ)之上的、動(dòng)態(tài)的、平等的對(duì)話

35、關(guān)系”。所以在課堂上教師給予學(xué)生更多的應(yīng)是鼓勵(lì)、尊重和信任，而不是批評(píng)，更不是羞辱和責(zé)罵。我們的課堂，其實(shí)是學(xué)生的課堂，我們的教學(xué)也是為學(xué)生設(shè)計(jì)的。因此，轉(zhuǎn)變觀念，樹立新型的民主的學(xué)生觀、課堂觀，是我們的首要任務(wù)。 第二，教師要以飽滿的激情感染學(xué)生。  列寧曾說：“沒有人的情感，就從來沒有對(duì)真理的追求。”情緒、情感，具有感染性。教師健康的情緒，積極的情感是形成良好課堂氣氛的前提條件。教師要始終保持良好的心態(tài)，千萬不能因?yàn)樽约旱牟挥淇?，或者?duì)頑皮學(xué)生的失望等，而繃著臉孔走進(jìn)教室，使整個(gè)課堂蒙上陰影，陷入一種緊張的氣氛中。同時(shí)，教師動(dòng)情的教學(xué)語言，富有激情的范讀等，也是調(diào)控課堂

36、氣氛的重要因素。比如在教學(xué)戴望舒的詩歌我用殘損的手掌時(shí)，我深情地范讀，一下子感染了學(xué)生，那節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性倍增，課堂氣氛也始終輕松、活潑。      第三，教師要以精湛的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基等人曾提出了“要以知識(shí)本身來吸引學(xué)習(xí)”的主張。這就要求教師要深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，以形成同教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的課堂教學(xué)氣氛。教師要成為學(xué)生運(yùn)用知識(shí)積極探索的“向?qū)А?，要和學(xué)生一起分享參與探究，參與思維的幸福體驗(yàn)。只有科學(xué)的藝術(shù)的課堂教學(xué)，才能營(yíng)造出寬松和諧的課堂氣氛。比如在教學(xué)變色龍時(shí)，我和學(xué)生一起分角色表演

37、了文中的故事，既活躍了課堂氣氛，又加快、加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。 第四，教師要熱情地關(guān)心和幫助后進(jìn)生。  課堂氣氛是包括每個(gè)學(xué)生在內(nèi)的集體的一種精神面貌和情緒傾向。而后進(jìn)生他們往往由于自身后進(jìn)的原因，在課堂上總是表情緊張，沉默少言。所以教師一定要熱情地關(guān)心和幫助后進(jìn)生，積極地理解和寬容后進(jìn)生，努力幫助后進(jìn)生找回自信，大膽地展現(xiàn)自我，得到鍛煉。只有這樣，才能使我們的課堂面向全體，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，才能使課堂氣氛始終保持“智力緊張，情緒輕松”。第五，教師要重視課外交流。  “親其師，必信其道?！苯處熑绻艹蔀閷W(xué)生的朋友、知已，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的

38、健康發(fā)展。所以，我們要充分利用課外活動(dòng)的時(shí)間多跟學(xué)生交流，多了解學(xué)生，也讓學(xué)生更了解我們。我們不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要關(guān)心他們的思想和生活，使師生之間真正成為合作的伙伴關(guān)系。  當(dāng)然，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍不是一件簡(jiǎn)單的事情。只有當(dāng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，只有當(dāng)學(xué)生的人格得到充分尊重，智慧得以顯露、行為得以認(rèn)同時(shí)，才能真正形成愉悅、寬松、和諧的課堂氛圍。                  電子信箱

39、：                            電   話：構(gòu)建和諧課堂氛圍策略研究摘要  本文闡述了和諧課堂氛圍的基本元素，提出了構(gòu)建和諧課堂的若干策略。 關(guān)鍵詞  和諧課堂氛圍構(gòu)建 作者  茹紅忠（1966），男，漢，江蘇鹽城

40、，碩士研究生，江蘇省楚州中學(xué)語文高級(jí)教師，高三語文備課組長(zhǎng)，主要研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育課程改革及管理，有40余篇學(xué)術(shù)論文在省級(jí)刊物上發(fā)表。 課堂教學(xué)總是在一定的學(xué)校氛圍和教學(xué)氛圍中進(jìn)行的。課堂教學(xué)的開展，能影響原先的學(xué)校氛圍與教學(xué)氛圍；而和諧的氛圍，也是課堂教學(xué)得以正?；蚴禽^好開展的支持條件。在和諧氛圍的影響下，參與者參與課堂教學(xué)活動(dòng)就比較積極。鑒于氛圍對(duì)課堂教學(xué)有不可低估的影響，我們應(yīng)該創(chuàng)造和諧的參與氛圍，以擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生的參與質(zhì)量。而和諧氛圍的建議，不能限于課堂教學(xué)之中，而是要把它融入班級(jí)生活和學(xué)校生活的內(nèi)在精神文化之中。 一、和諧課堂氛圍的元素 和諧課堂氛圍是指能夠讓師生參與教學(xué)

41、活動(dòng)，并在其中分享彼此的一種教學(xué)氛圍。它由理解、對(duì)話、民主、自由和寬容等元素組成。這些元素既是組成和諧氛圍的重要因素，也是衡量某種教育、教學(xué)氛圍是否算得上是和諧課堂氛圍的重要指標(biāo)。 1.理解 和諧課堂氛圍散發(fā)著理解的氣息。參與者是在理解的狀態(tài)下參與的，并在參與的過程中進(jìn)行理解。正是在理解的氛圍中，師生的參與水乳交融，師生的參與生成意義。課堂教學(xué)中，理解是多方面的。從教師的角度來說，教師要理解文本（教學(xué)資料），要理解學(xué)生（讀懂學(xué)生），還要理解自己（認(rèn)識(shí)自己）。從學(xué)生的角度來說，學(xué)生要理解文本，要理解教師，要理解同學(xué)，還要理解自己。和諧課堂教學(xué)中的理解是交織在一起的不同層面的理解有可能同時(shí)發(fā)生，也

42、有可能交叉著發(fā)生。 2.對(duì)話 和諧課堂氛圍是洋溢著對(duì)話精神的氛圍。對(duì)話是和諧課堂教學(xué)的內(nèi)在要求，也是其重要的組成元素。對(duì)話既可以是兩個(gè)個(gè)體之間的交流，也可以是幾個(gè)或更多個(gè)體之間的活動(dòng)，還可以是自我對(duì)話，或是主體與文本之間的對(duì)話。但需要明確的是，對(duì)話不是自問自答，也不是師問生答，而是參與者之間基于平等地位的交流，并在交流的過程中生成共識(shí)、分享意義的一種活動(dòng)。 在對(duì)話的參與氛圍中，教師不是自上而下給予學(xué)生知識(shí)，而是通過對(duì)話誘導(dǎo)學(xué)生。在對(duì)話情境中，師生關(guān)系是交互性的，教師不只是言者，學(xué)生也不只是聽者，雙方都是對(duì)話的平等參與者，他們的“聽者”或“言者”的角色是即時(shí)地相互轉(zhuǎn)換的。角色的即時(shí)轉(zhuǎn)換，可以為每

43、一個(gè)學(xué)生提供更多參與教學(xué)的機(jī)會(huì)。1從一定意義上講，對(duì)話本身就是一種良好的教學(xué)情景。課堂教學(xué)中的對(duì)話，是學(xué)生主動(dòng)參與的表現(xiàn)，它有助于參與者（師生）之間達(dá)成共識(shí)，并達(dá)到情感上的交流和理解上的溝通。 3.自由 在和諧課堂的氛圍中，每一位參與者都保持著相當(dāng)大的自由。這種自由是“介于個(gè)體和集體之間的某種東西，可以在二者之間流動(dòng)”，“它是個(gè)體與集體之間的和諧，從而使群體日趨協(xié)調(diào)一致”。2有了這種自由，參與者就不會(huì)受到集體心理意識(shí)的控制，而在一定程度上失去了獨(dú)立的自我。 在課堂活動(dòng)中，學(xué)生的參與有主動(dòng)參與和被動(dòng)參與之分。學(xué)生的主動(dòng)參與可以從兩個(gè)方面來衡量：一是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自主掌握；二是在師生互動(dòng)、生生互

44、動(dòng)中處于平等地位，學(xué)生能夠在教師面前隨意表達(dá)，并有與教師進(jìn)行溝通的權(quán)利。3和諧課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)參與。而只有在和諧的氛圍中，學(xué)生的主動(dòng)參與課堂教學(xué)才會(huì)成為一種常態(tài)；沒有和諧的氛圍，在教學(xué)中也就談不上學(xué)生的主動(dòng)參與。 當(dāng)然，自由和諧課堂氛圍，絕不是讓教師完全地退居幕后，而放任學(xué)生；也不是取消教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。在其中，學(xué)生的自由是相對(duì)的，而不是絕對(duì)的。 4.民主 和諧課堂氛圍是一個(gè)民主的教育場(chǎng)。在民主的教育、教學(xué)氛圍之中，每一位學(xué)生都得到尊重，享受與他人一樣的權(quán)利；每一位學(xué)生在課堂生活中占有一席之地，能夠自由地發(fā)表一些見解；處于弱勢(shì)地位的學(xué)生將受到更多的關(guān)注，他們的權(quán)利將得到有效的保護(hù)。這樣

45、，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而也就更加愿意主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。 5.寬容 寬容是和諧課堂氛圍的最為基礎(chǔ)的元素，是學(xué)生全面、全體地參與教學(xué)的支持條件。課堂教學(xué)中的寬容，是對(duì)學(xué)生“與眾不同”的言行、錯(cuò)誤和人性弱點(diǎn)的包容。在寬容的環(huán)境中，學(xué)生更容易克服畏懼和羞澀的心理缺陷，不怕在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)誤，不擔(dān)心被老師責(zé)備和同學(xué)的嘲笑，也敢于獨(dú)立地思考，自由地發(fā)表自己的見解，并與老師和同學(xué)展開辯論。同時(shí)，學(xué)生的差異性和獨(dú)特性，也會(huì)得到認(rèn)可和尊重，并獲得發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。于是，學(xué)生參與課堂教學(xué)的實(shí)效也就得到了增強(qiáng)。而一旦背棄了寬容精神，教學(xué)就演化為一種專利、僵化的活

46、動(dòng)，理解、對(duì)話、民主、自由和諧的氛圍也將無從說起，課堂教學(xué)也必將走樣。 二、和諧課堂氛圍建構(gòu) 和諧課堂氛圍的建構(gòu)，是學(xué)校中所有師生的事情。全體師生既要參與營(yíng)造體現(xiàn)和諧精神的校園文化，又要努力創(chuàng)設(shè)和諧的班級(jí)氛圍，還要建構(gòu)和諧的課堂氛圍。 1.營(yíng)造和諧的學(xué)校氛圍 創(chuàng)造良好和諧的學(xué)校氛圍，是每一個(gè)教師應(yīng)有的責(zé)任，更是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理人員不可推卸的責(zé)任。學(xué)校行政人員要謹(jǐn)記理解、對(duì)話、自由、民主和寬容等和諧氛圍的要素，在處理學(xué)校事務(wù)上，特別是在教師管理與學(xué)生管理方面，要努力貫徹這些要求。對(duì)于教師管理，要去除強(qiáng)加在教師頭上不合理的條條框框，為教師創(chuàng)造自由的教育、教學(xué)講臺(tái)；鼓勵(lì)教師的創(chuàng)意，寬容教師的錯(cuò)誤；提倡

47、教師民主參與學(xué)校管理，允許教師發(fā)表某些言論。對(duì)于學(xué)生管理，要讓學(xué)生在學(xué)校一些事務(wù)中有一定的參與機(jī)會(huì)和發(fā)言權(quán)利。 和諧學(xué)校氛圍的形成，不僅需要學(xué)校內(nèi)部的努力，還需要學(xué)校其他相關(guān)部門的通力合作。學(xué)校要與社區(qū)建立良好的聯(lián)系，讓學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)成員在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，以適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c學(xué)校管理，為學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。以起到強(qiáng)化和諧性學(xué)校氛圍的作用。 2.創(chuàng)設(shè)和諧班級(jí)氛圍 創(chuàng)設(shè)和諧班級(jí)氛圍，需要班級(jí)管理者在班級(jí)管理中下功夫。在班級(jí)管理時(shí)，要提倡學(xué)生的民主參與，讓學(xué)生在班級(jí)事務(wù)中以主人公的精神發(fā)揮積極的作用。在班級(jí)的集體生活中，教師要尊重學(xué)生的意見，做到讓每個(gè)學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)參與到集體活動(dòng)的決策之中，而避免自己獨(dú)斷班級(jí)事務(wù)，或只是讓少數(shù)幾個(gè)學(xué)生代理班級(jí)活動(dòng)，甚至讓學(xué)生參與“評(píng)點(diǎn)老師”。學(xué)生有了參與的積極性，在參與管理中才能更放得開。這種做法不僅加強(qiáng)了集體凝聚力，而且對(duì)于形成和諧的