任務(wù)型教學(xué)在閱讀課中的運(yùn)用

1、任務(wù)型教學(xué)在閱讀課中的運(yùn)用-“A Practical Joke”課堂教學(xué)案例曹楊中學(xué) 魏 嶺一主題與背景：英語課堂教學(xué)如何從目前應(yīng)試教學(xué)的背景下解脫出來，讓學(xué)生不僅能走進(jìn)試場，而且能在聽、說、讀、寫、譯諸鄰域中的能力得到確確實(shí)實(shí)的提高，此問題長久困擾著第一線上課的英語老師，真是顧此失彼。我從去年開始，在普陀區(qū)名師工作室學(xué)習(xí)，在特級教師應(yīng)曉球老師的指導(dǎo)、鼓勵和帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)了有關(guān)“任務(wù)型英語教學(xué)”以后，就想針對當(dāng)前英語課堂教學(xué)中存在的重進(jìn)度、輕思考，重灌輸、輕啟發(fā)，重知識、輕能力，重教法、輕學(xué)法，重考查、輕反饋的現(xiàn)狀，設(shè)想是否能拋開傳統(tǒng)、去實(shí)踐探索一種新的課堂教學(xué)，嘗試為學(xué)生組織一種新的學(xué)習(xí)方式，以

2、下就是我的實(shí)踐記錄。本課的課題是：“A Practical Joke”，本冊教材共6篇課文：其他幾篇課文的主題分別為運(yùn)動、休閑娛樂、漢堡生意 、家教和虛幻世界?！癆 Practical Joke”源于西方的愚人節(jié)。在英語教學(xué)中，要讓我們的學(xué)生學(xué)習(xí)一種在世界上極有影響的呈多元性的文化，了解、懂得一點(diǎn)英語文化中占有一定地位的幽默、玩笑是十分重要的，事實(shí)上，幽默、玩笑，讓自己和周圍的人快樂，已成為西方深層文化的一個(gè)重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)這篇課文能使我們的學(xué)生更深入地了解西方的上層生活和文化底蘊(yùn)。實(shí)際上現(xiàn)代的學(xué)生對惡作劇也是非常感興趣的，他們無聊時(shí)也會去做，因此盡管這篇課文沒有新的語法點(diǎn)，它的重要性還是不言而

3、語的。其次：當(dāng)代教學(xué)的潮流之一是東西方教學(xué)的碰撞和互鑒，縱觀西方教學(xué)，有兩點(diǎn)值得我們借薦：（1）西方教學(xué)在不忽視邏輯思維教學(xué)的同時(shí)，比我們更強(qiáng)調(diào)形象思維的培養(yǎng)。大家知道創(chuàng)新主要依靠的是形象思維而不是邏輯思維，由此可見，發(fā)展形象思維的教學(xué)在我國已再不容緩了；（2）我們的教學(xué)偏重于劃一和紀(jì)律，而西方則更偏重于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。惡作劇的教學(xué)就發(fā)展學(xué)生個(gè)性一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，本課探索的課題就就是怎樣通過合作學(xué)習(xí)和帶有個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生的閱讀、聽寫的過程中去發(fā)展學(xué)生的想象能力和探索能力。二教學(xué)活動的敘述（一）、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路：1、根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的”讓學(xué)生在操練中自主學(xué)習(xí)” 的原則，我設(shè)想采用一種

4、新的，基于學(xué)生通過自己擁有的學(xué)習(xí)資源，以師生合作、生生合作的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)入問題解決的學(xué)習(xí)狀態(tài),通過教師的指導(dǎo)，在聽、說、閱讀的過程中，串插學(xué)生互相交流問題的心得，不斷發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤，讓感受、體驗(yàn)和記憶有效地統(tǒng)一起來，造就學(xué)生的學(xué)習(xí)沖動。具體說就是；（1）根據(jù)本課詞匯簡單，故事情節(jié)吸引人，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，特設(shè)計(jì)了讓學(xué)生邊自學(xué)、邊操練，直到最后表演該故事的課時(shí)順序；（2）本課的主要任務(wù)是理解和復(fù)述課文，在課堂上，我設(shè)計(jì)了一系列的教學(xué)小任務(wù)層層遞進(jìn)，如單詞學(xué)習(xí)（包括詞義的推敲，要求以課內(nèi)、課外的一些例句來造句），課文復(fù)述（每人輪流復(fù)述1/8的課文），合作排序，課文表演，為最后總?cè)蝿?wù)的完成不斷鋪設(shè)的

5、臺階。課尾和回家作業(yè)是用自己喜歡的不同的故事情節(jié)加上自己想到的結(jié)尾，重寫此故事，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也進(jìn)一步鞏固了對本課知識的掌握；（3）對任務(wù)設(shè)計(jì)難度的控制，例如引入部分，由于聽力的文章難度偏高，老師先改為讓學(xué)生邊聽、邊看文字來降低難度，后來又改為運(yùn)用貼近學(xué)生生活的惡作劇照片來引入。（4）閱讀和聽力的培養(yǎng)，在讓學(xué)生欣賞到一篇原版的好文章的同時(shí)，課堂設(shè)計(jì)問題的回答都建立在學(xué)生理解基礎(chǔ)上，沒有原句可搬，因此學(xué)生的聽力和閱讀能力同步都得到了發(fā)展。2、舉“以學(xué)生發(fā)展為本”之綱，執(zhí)“任務(wù)型教學(xué)”之法（1）合作學(xué)習(xí)：把整篇課文分割為8塊，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，要求每組的8個(gè)成員各復(fù)述一塊，然后排序，組成

6、完整的一篇課文。一篇長故事必須通過互相合作學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解，熟悉課文。聽寫惡作劇定義時(shí)，第一邊讀好后，讓小組成員互相核對，改正錯誤，這樣的合作，既保全了困難學(xué)生的面子，又達(dá)到了學(xué)習(xí)目的。（2）自主學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)單詞時(shí)，基本讓學(xué)生自己學(xué)，根據(jù)句子和單詞的解釋來推測生詞的含義，然后再應(yīng)用單詞造句，老師的功能只是檢查他們是否正確，糾正錯誤的發(fā)音，和不確定的地方，提供讓學(xué)生一步一步走向新的臺階。（3）探索學(xué)習(xí)：探索學(xué)習(xí)在其他學(xué)科運(yùn)用較多，在英語教學(xué)中比較少見，現(xiàn)初步作了嘗試：A. 讓學(xué)生自己去設(shè)想課文不同的多種結(jié)尾方式，來培養(yǎng)學(xué)生的探索和發(fā)散思維能力；B.把整篇課文分割為8塊，由每組的8個(gè)成

7、員各復(fù)述一塊，然后再排序，組成完整的一篇課文，這不僅涉及到邏輯，更是一種綜合和探索。（4）師生互動、生生互動：學(xué)生按小組形式入座，討論時(shí)（包括單詞的學(xué)習(xí)，課文的復(fù)述，課文表演的排練）都實(shí)施了師生互動和生生互動。（二）、課堂教學(xué)過程-三實(shí)踐二反思1、提出任務(wù) 通過運(yùn)用所學(xué)詞組和句子來提高學(xué)生表述惡作劇小故事的能力。2、呈現(xiàn)任務(wù)本課的主題是 A Practical Joke ，同學(xué)們只認(rèn)識的兩個(gè)單詞 practical 和joke, 但放在一起作為短語，他們就沒學(xué)過，如何引入此課文呢？在研讀牛津教材時(shí)，我看到了課本上的一幅作為引入的圖片，初看此幅畫，很難看到其中的惡作劇在哪里，于是我聯(lián)想到新概念英

8、語第三冊的第五十課 Whos who正好反映了此幅圖的意思，為了幫助同學(xué)理解這惡作劇，搞清惡作劇的定義。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的 ”情景創(chuàng)設(shè)真實(shí)性原則” 我做了如下設(shè)計(jì)：（1）先設(shè)置懸念，讓學(xué)生思考此幅畫的含義；（2）列出4個(gè)生詞，為學(xué)生掃清障礙；（3）放錄音給學(xué)生聽，幫助他們理解；（4）讓學(xué)生總結(jié)出惡作劇的含義，了解此惡作劇的意思；（5）聽寫課文中惡作劇的定義，讓學(xué)生明確其確切的意思。但在教此內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)此段文章內(nèi)容太難，學(xué)生聽一遍不能理解，不符合任務(wù)型教學(xué)的”任務(wù)階梯性原則” 于是我想應(yīng)該降低此文章的難度，但“NCE”的英文磁帶是不能改變的，這就意味著不能改變文章內(nèi)容，只能改變呈現(xiàn)形式，于是決定一

9、邊在放錄音時(shí)，一邊在屏幕上顯示文章的內(nèi)容，這樣就能一舉三得即：既訓(xùn)練了聽力又提高了閱讀能力還進(jìn)一步理解了惡作劇的含義。在聽寫課文中的惡作劇定義時(shí)，個(gè)別同學(xué)還是有困難，他們聽寫時(shí)經(jīng)常看旁邊的同學(xué)，我覺得與其讓他們偷偷看，還不如光明正大地讓同學(xué)們互相幫助。第二次次上課時(shí)，我特意留出時(shí)間，讓同學(xué)們互相糾錯，改正錯誤，然后再看書核對。但上課時(shí)發(fā)現(xiàn)，盡管老師做了努力，讓學(xué)生邊看文章邊聽，降低了難度，但占時(shí)太長，而且如果開頭的引入太難，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三次課前，我拍攝了一些同學(xué)們平時(shí)做惡作劇的照片，如把膠水倒到別人椅子上，門上放盆水等，如此簡單的場景學(xué)生們很熟悉，這樣他們理解惡作劇的含義就簡單

10、多了。聽寫惡作劇定義時(shí)，我又在黑板上寫下了學(xué)生的錯誤之處，如something that cause laugh，讓學(xué)生自己講出錯誤之處：cause 應(yīng)為 causes ；laugh應(yīng)為laughter，讓學(xué)生在個(gè)別訂正的基礎(chǔ)上又強(qiáng)化了一次。3、完成任務(wù)（1）詞匯教學(xué)每篇課文都有生詞，有的很復(fù)雜，但本文生字不多，容易集中解決，因此我選擇了課文中8個(gè)主要生詞，以做游戲的形式，讓同學(xué)們按小組形式活動，互相討論，共同合作，猜測生詞的含義，具體做法是：A、各組的8個(gè)同學(xué)，從桌上拿一張紙條，（其中4張上寫的是4個(gè)生詞的英文解釋，另4張上寫的是課文中的4句子，每句中都包含一個(gè)生字）；B、要求他們根據(jù)句子，

11、推測單詞詞義，把單詞的解釋與單詞配成對；C、全班級一起核對單詞的英文解釋，進(jìn)一步搞清每個(gè)單詞的真正含義，為后面的課文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但第一次上課時(shí)，明顯感到學(xué)生僅知道單詞的含義，不僅發(fā)音不準(zhǔn)，還不會應(yīng)用，當(dāng)然對課文就顯得生疏；第二次上課時(shí)，我先領(lǐng)讀生詞，再校對每個(gè)生字英文的解釋，再要求學(xué)生講出課文中出現(xiàn)的包括生詞的例句，然后要求學(xué)生運(yùn)用此生詞造句。第三次上課時(shí)，根據(jù)任務(wù)型教學(xué)對 “語言的正確性和綜合性” 的要求我又作了改進(jìn)，要求學(xué)生造句之前，增加課外的例句，因?yàn)橛械膯卧~，如inferior，在課文中是名詞，解釋為下屬，其實(shí)它還有其他經(jīng)常用的詞性，所以我增加了例句 Be confident wit

12、h yourself, you are not inferior to anyone這例句既增加了形容詞的用法，又是一句教育鼓勵學(xué)生的好句子（在后面學(xué)生回答問題出現(xiàn)困難時(shí)候，我又重復(fù)了此句話，當(dāng)場復(fù)習(xí)了新學(xué)的知識）。這樣的設(shè)計(jì)的好處是：A.學(xué)習(xí)怎樣推測單詞的詞義；B.能正確朗讀單詞；C.真正搞清單詞的含義；D.會讀出課文例句；E.學(xué)習(xí)了課外例句；F.進(jìn)一步運(yùn)用單詞造句，學(xué)生們能夠較好地掌握并運(yùn)用這些單詞，為學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)。(2)、課文學(xué)習(xí)在掌握單詞的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文，我設(shè)計(jì)了以下幾步：第一步：我就用剛學(xué)過的8個(gè)生字串成簡單的故事，讓學(xué)生大致了解課文： In the practical jok

13、e, Mr. Potts was the victim. He was not humble, and he was not kind to his inferiors. He has a habit , that is everyday when he arrived at his office, he put his hat on a peg and proceeded to his desk.。 When he left he reversed the process. One day his colleagues exchanged his hat , which made him e

14、mbarrassed, he didnt know why his hat changed size everyday.第二步： 再次以分組游戲的形式，學(xué)習(xí)課文。提供每組每位同學(xué)一張卡片（此卡正面是一張關(guān)于課文內(nèi)容的圖和一句關(guān)鍵句子，反面是關(guān)于這張圖的一段課文。每組的8張卡片，分別是課文的一部分，合在一起組成一個(gè)惡作劇故事）具體步驟如下：A. 每人在桌面上拿一張卡片，反復(fù)閱讀反面的段落，直到能以自己的語言來復(fù)述為止；B. 大多數(shù)同學(xué)完成后，每位同學(xué)出示并給予左邊同學(xué)自己的圖片，復(fù)述剛才學(xué)到的段落；C. 再向左面同學(xué)出示他剛拿到的圖片，復(fù)述自己剛才聽到的段落，如此依次類推每位同學(xué)共復(fù)述八次。D.

15、 、八位同學(xué)都拿出圖片，共同商討，給八張圖片排序，組成一個(gè)惡作劇故事。第三步：全班一起讀課文，校對自己排的順序是否正確；第四步：各小組同學(xué)分角色排練此故事，并且上臺表演。如此設(shè)計(jì)的小組活動從表面上看相當(dāng)完美，但實(shí)際操作時(shí)，在第二步出現(xiàn)了問題，且不說同學(xué)們在轉(zhuǎn)述別人段落時(shí)出現(xiàn)的偏差（雖然每張圖片下面都有關(guān)鍵句，但是拷貝不走樣是不容易的），最主要的是每個(gè)同學(xué)都向左邊的同學(xué)復(fù)述自己的段落，誰來做聽眾呢？不認(rèn)真聽是不能復(fù)述右邊同學(xué)的內(nèi)容的，所以一般同學(xué)先聽右邊同學(xué)復(fù)述，等到復(fù)述自己段落時(shí)，已經(jīng)忘記了一半內(nèi)容，這樣的復(fù)述只留于表面形式，部分同學(xué)在最后只念圖片下面的關(guān)鍵句，稍作了擴(kuò)展草草了事，沒有達(dá)到熟悉

16、，了解課文的目的，以至于對段落的排序時(shí)，多半是在猜，怎么辦？當(dāng)然要改。第二次上課時(shí)，我只要求同學(xué)熟讀自己段落后，向其余小組成員復(fù)述一次自己的段落，這樣表面上同學(xué)開口講的機(jī)會少了，但質(zhì)量高了。問題解決了，但仍感覺在具體操作時(shí)，老師有一長串指令，于是有的同學(xué)不知道該做什么，在完成一項(xiàng)后就忘了后面的內(nèi)容，只能靠老師的不斷提醒。第三次上課時(shí)進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，把復(fù)雜的指令簡單化，講一步做一步，這樣學(xué)生們可以集中精力完成老師布置的任務(wù)，不必再記住下一步做什么，同時(shí)全班統(tǒng)一步伐，各組完成任務(wù)的時(shí)間也容易控制，避免了有的組快，有的組慢的現(xiàn)象。在全班讀課文時(shí)，起先整齊響亮，但漸漸地聲音越讀越輕，究其原因是課

17、文太長，也有的同學(xué)感覺如此讀課文既累又乏味。學(xué)生的水平是參差不齊的，但教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該盡量符合全班同學(xué)的水平。在第三次上課時(shí)，把以前要求全班同學(xué)齊聲朗讀全文又改為第一段和最后一段全班朗讀，其余8段由老師任選一組朗讀，其余學(xué)生看著書聽，隨時(shí)準(zhǔn)備下一段輪到時(shí)朗讀，這樣表面上看學(xué)生讀得少了輕松了，但是他們思想更加集中了，不讀時(shí)他們也在思考自己剛才給各段落排的順序是否正確。(3)、課文拓展同學(xué)在表演課文時(shí)很自然地給本文加一個(gè)尾巴，那就是Mr. Potts去醫(yī)院看病時(shí)，醫(yī)生對他說“根本沒有此病”后，他左想右想想不通，要去跳樓自殺，于是我就趁此機(jī)會，馬上要求學(xué)生發(fā)揮想象力想出各種各樣的可能結(jié)尾，有一位同

18、學(xué)站起來說：Mr. Potts found the reason and changed his attitude to his colleagues.” 另一位同學(xué)馬上說“He found the reason and fired his colleagues.”接著同學(xué)們發(fā)言并不踴躍。第二次上課時(shí)，在這一部分我讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，同學(xué)們的思路經(jīng)過互相啟發(fā)，馬上活躍了，講出了許許多多結(jié)尾，如：He tried to find another doctor to treat him .He threw out his hat and dared not wear a hat any longe

19、r.He bought a new hat.He didnt dare to take off his hat.He found the person who sold him the hat and wanted to return it. He asked his mother whether he had a disease of changing the size of his head He decided not to go to work, and did some research on hats. He thought he had a magic head. He boug

20、ht a ruler to measure the size of the hat several times a day and found it didnt change size any longer. Then he was even puzzled. He went outside to relax himself.同學(xué)們的想象力的確很豐富。 第三次上課時(shí)，由于課文的引入由聽力文章改為貼近學(xué)生生活的惡作劇圖片，所用的時(shí)間減少了，所以在每一個(gè)同學(xué)講述好他的結(jié)尾后，我有時(shí)間馬上要求他上黑板寫下自己的結(jié)尾，然后再集體一起改正黑板上語句中的錯誤。在糾正語法錯誤的同時(shí)，又發(fā)揮了同學(xué)們對各種結(jié)尾

21、的想象力，為回家作業(yè)做了很好的鋪墊。（4）課后作業(yè)為近一步鞏固所學(xué)的課文內(nèi)容，我布置了寫一個(gè)根據(jù)本課課文而改編的劇本，但是由于上課時(shí)已經(jīng)表演過該課本，此作業(yè)不能引起學(xué)生們的極大興趣。第二次上課時(shí)，布置的作業(yè)改為根據(jù)課文，用不同順序的故事情節(jié)和不同的結(jié)尾，重寫一篇故事。這次寫出的文章有趣多了，每個(gè)人都根據(jù)自己的理解，寫出了許多種故事，但是，對本課的八個(gè)重點(diǎn)詞匯的應(yīng)用不夠。于是，第三次上課布置作業(yè)時(shí)，我規(guī)定一定要使用剛學(xué)的8個(gè)詞匯，這樣學(xué)生在完成創(chuàng)造性的作文的同時(shí)，又鞏固了重要詞匯和課文內(nèi)容。三、值得思考的幾個(gè)問題：1、該課，從任務(wù)型教學(xué)的角度考慮，課內(nèi)究竟應(yīng)該提出幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)？2、為實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該相應(yīng)設(shè)立幾個(gè)臺階？在此過程中怎樣顧及不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)？3、在學(xué)習(xí)過程中教師提出了很多問題（限于篇幅這些問題沒有歷出來），這些問題確實(shí)都很重要嗎？4、在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果時(shí)，老師關(guān)注了那些問題？這些問題也很重要嗎？四、幾點(diǎn)認(rèn)識：1、學(xué)生學(xué)習(xí)英語，利用基于自身