化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模式-

1、一、學(xué)案的定義和組成部分學(xué)案,顧名思義是指學(xué)習(xí)方案,相對(duì)于教案而言。學(xué)案是指在教育思想的指導(dǎo)下,由教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等設(shè)計(jì)的或在教師指導(dǎo)下由學(xué)生設(shè)計(jì)的培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)習(xí)能力的供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程使用的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案是導(dǎo)學(xué)的載體,學(xué)案的編寫(xiě)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的基礎(chǔ),要讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高能力,這要求學(xué)案的編寫(xiě)要從學(xué)生“學(xué)的角度”來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì),減少“教”的成分。目前的學(xué)案設(shè)計(jì)組成部分沒(méi)有統(tǒng)一認(rèn)識(shí),不同的學(xué)者對(duì)學(xué)案的組成部分提出看法:趙加琛(2002認(rèn)為學(xué)案由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、達(dá)標(biāo)練習(xí)、推薦作業(yè)四部分組成,而貫穿這四個(gè)組成部分的要素有四個(gè),即

2、知識(shí)線、能力主線、學(xué)習(xí)策略和創(chuàng)新性思維。后者有機(jī)融合在前者中。王岳春(2002認(rèn)為學(xué)案應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練等。宋衛(wèi)衛(wèi)(2009認(rèn)為學(xué)案應(yīng)包含本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前檢測(cè)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)后小結(jié)、練習(xí)及課題檢測(cè)這些部分。學(xué)案作為學(xué)生的學(xué)習(xí)方案,按照學(xué)習(xí)過(guò)程將學(xué)習(xí)分為學(xué)習(xí)前,學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后三個(gè)階段。學(xué)案的組成部分應(yīng)包含如下方面:(一學(xué)習(xí)前學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前知識(shí)回顧和重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng),預(yù)期達(dá)成的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)能做什么的一種明確的,具體的表述。通過(guò)提供學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生一目了然,知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及方向。課前知識(shí)回顧是幫助學(xué)生把握知識(shí)的來(lái)

3、龍去脈,架設(shè)溫故而知新的框架,建構(gòu)完整科學(xué)的知識(shí)體系。重點(diǎn)難點(diǎn)提醒同學(xué)們要著重掌握的問(wèn)題,明確努力的方向,激勵(lì)學(xué)生想方設(shè)法重點(diǎn)突破。(二學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)案中的重要組成部分,介紹本節(jié)的知識(shí)點(diǎn),落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo),強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)、基本技能的培養(yǎng),較為詳盡完整地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后順序的編排上要符合知識(shí)掌握的規(guī)律、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)習(xí)指導(dǎo)包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)指導(dǎo)方法和針對(duì)性訓(xùn)練。重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)指導(dǎo)方法主要幫助學(xué)生解決本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一定的階梯性問(wèn)題,降低所學(xué)內(nèi)容的難度。針對(duì)性訓(xùn)練是學(xué)案中的基本要素,這一部分在學(xué)案中占最大的篇幅,主要有以下

4、類(lèi)型:及時(shí)針對(duì)性練習(xí),位于某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)之后,針對(duì)性較強(qiáng),這種練習(xí)一般用于課內(nèi);課后鞏固性練習(xí),這種練習(xí)一般于課后鞏固復(fù)習(xí)用,也可作為學(xué)生的家庭作業(yè);強(qiáng)化訓(xùn)練,這種練習(xí)一般位于章節(jié)之后的綜合性練習(xí);挑戰(zhàn)性練習(xí),一般為學(xué)有余力的學(xué)生而設(shè)。(三學(xué)習(xí)結(jié)束學(xué)后小結(jié)和課堂檢測(cè)每節(jié)課后都要總結(jié),最好讓學(xué)生來(lái)完成,總結(jié)本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容,理清知識(shí)脈絡(luò),形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià),本節(jié)課自己掌握了哪些內(nèi)容,能否用自己的語(yǔ)言敘述新舊知識(shí)的連接點(diǎn),是否達(dá)到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。練習(xí)題目的設(shè)計(jì)對(duì)于營(yíng)造氛圍、創(chuàng)造第二次思維高潮,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是非常重要的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)或挑選一些與生活有聯(lián)

5、系并且有一定難度、小而巧的題目,可以將歷年的高考題目進(jìn)行分解,作為課堂反饋練習(xí)或當(dāng)堂檢測(cè)以及課外作業(yè)進(jìn)行鞏固練習(xí),來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主解決實(shí)際問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。二、學(xué)案教學(xué)的意義開(kāi)展“學(xué)案”教學(xué)有如下幾方面的意義:第一、學(xué)案教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的以傳授和灌輸為主的課堂教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程。第二、學(xué)案教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的“教師一學(xué)生”的單向交流模式,建立起“教師一學(xué)生”、“學(xué)生一教師”、“學(xué)生一學(xué)生”的多向交流模式,這樣的多向交流模式可清楚地了解學(xué)生的思維過(guò)程,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性,大大地提高了課堂效率。第三、通過(guò)學(xué)

6、案教學(xué)既提高了學(xué)生又提高了教師,使師生雙方都能受益。這是因?yàn)樵诮膛c學(xué)的緊密結(jié)合和學(xué)生思維的充分展現(xiàn)過(guò)程中,能更有效地釋放教師自身的能量,提高教師教學(xué)的積極性,增強(qiáng)教師的緊迫感、責(zé)任感。進(jìn)行“學(xué)案”教學(xué)過(guò)程中,注重培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)案教學(xué)還能培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育觀念,掌握先進(jìn)教學(xué)方法,具備教育科研能力的新型教師。三、學(xué)案設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)的聯(lián)系教案是教師實(shí)施教學(xué)的方案,學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案,教師的教離不開(kāi)學(xué)生的學(xué),學(xué)生的學(xué)也離不開(kāi)教師的教,確切說(shuō)“教案”是應(yīng)該“教學(xué)案”的簡(jiǎn)稱(chēng),是教師實(shí)施課堂教學(xué)的計(jì)劃,是教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的全面設(shè)計(jì)。兩者在設(shè)

7、計(jì)上有相同之處,但還是有區(qū)別。區(qū)別如下所示:(一目的性不同教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)在于教師如何教、怎樣教,用什么方法教,教哪些內(nèi)容,怎樣教就達(dá)到最優(yōu)化的教育效果;而學(xué)案?jìng)?cè)重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)案以學(xué)生為本,以學(xué)論教,以學(xué)生的學(xué)為中心,關(guān)注的是學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué);教案以教師為本,以教論學(xué)、以教師的教為中心,關(guān)注的是教師教什么、如何教。編制學(xué)案必須以潔楚地了解學(xué)生為基礎(chǔ)、符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和需要;而教案多是以教師對(duì)學(xué)生的某種假設(shè)或猜測(cè)為基礎(chǔ)、往拄脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和需要。學(xué)案立足于自學(xué)、著重于學(xué)生“拿來(lái)”,強(qiáng)調(diào)的是會(huì)學(xué)”,重視學(xué)法指導(dǎo);教案立足于“灌輸”,著重于“給予”,強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)會(huì)”,忽視學(xué)法指導(dǎo)。(

8、二設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不同(三適用對(duì)象和文本表現(xiàn)形式不同教案的使用對(duì)象為教師,是針對(duì)教師的教而編寫(xiě)的教學(xué)方案;而學(xué)案的使用對(duì)象為學(xué)生,是教師為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)清而編寫(xiě)助學(xué)方案。教案中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、技巧、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容的分析等是隱性?xún)?nèi)容,這些內(nèi)容需要通過(guò)學(xué)案的編寫(xiě)藝術(shù)潛移默化的體現(xiàn),但這些內(nèi)容都不宜在學(xué)案中以文字形式出現(xiàn)。再如板書(shū)設(shè)計(jì)、教后反思、教師活動(dòng)等內(nèi)容也不宜在學(xué)案中以文字形式出現(xiàn)?？傊?教案是學(xué)案的基礎(chǔ),學(xué)案是教案的延伸。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將二者有機(jī)結(jié)合,教師在編寫(xiě)教案和學(xué)案時(shí),要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。編寫(xiě)教案時(shí),應(yīng)站在居高臨下的高度來(lái)審核所教學(xué)的內(nèi)容,高屋建瓶地把握教材和方法;編

9、寫(xiě)學(xué)案時(shí),在教案的基礎(chǔ)上,側(cè)重站在學(xué)生角度上來(lái)思考問(wèn)題,注意層次性和階段性,循序漸進(jìn),不能胡子眉毛一把抓。讓教案指導(dǎo)學(xué)案,學(xué)案執(zhí)行教案,從而達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。四、學(xué)案編寫(xiě)的理論基礎(chǔ)(一建構(gòu)主義與學(xué)案教學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為:第一,學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生,而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。第二,學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激,而是主動(dòng)地建構(gòu)意義,是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景,對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇加工和處理,從而獲得自己的意義。第三,學(xué)習(xí)意義的獲得,是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼,建構(gòu)自己的理解。第四,同化和順應(yīng)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種途徑或方式。同化是認(rèn)知

10、結(jié)構(gòu)的量變,而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下的教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者為中心,注重學(xué)習(xí)者的主體作用。學(xué)案教學(xué)模式就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。建構(gòu)主義理論特別重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題要探究,而不是僅僅知道答案。更不是簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶,是要在情境中理解。學(xué)案教學(xué)模式也正是完美體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀。(二有意義學(xué)習(xí)理論與學(xué)案教學(xué)認(rèn)知教育學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為意義學(xué)習(xí)有兩個(gè)先決條件:一是學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的心向,即表現(xiàn)出一種在新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立聯(lián)系的傾向。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有潛在意義,即能夠與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。在學(xué)案教學(xué)中認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者己有知識(shí)的數(shù)量、清

11、晰度和組成情況,由學(xué)習(xí)者能夠立即回想出來(lái)的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。所以,要促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí),關(guān)鍵是要增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的與新知識(shí)有關(guān)的概念。(三人本主義理論與學(xué)案教學(xué)人本主義教育源于二十世紀(jì)五六十年代誕生于美國(guó)的“人本主義心理學(xué)”,其主要代表人物有羅杰斯、馬斯洛、弗洛、庫(kù)姆斯和奧爾波特等人。羅杰斯強(qiáng)調(diào),“以學(xué)生為中心的教學(xué)”要求教師必須是“促進(jìn)者”。學(xué)案的提出源于“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念,學(xué)案教學(xué)是“以學(xué)生為本”理念的具體化,就是把教學(xué)的重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上,終極目標(biāo)是教育要實(shí)現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展。(四最近發(fā)展區(qū)理論與學(xué)案教學(xué)20 世紀(jì) 30 年代初,

12、原蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基將“最近發(fā)展區(qū)”這一概念引入心理學(xué)的研究。所謂最近發(fā)展區(qū)是指兒童在獨(dú)立活動(dòng)中已經(jīng)達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與借助成人的幫助所能夠達(dá)到的解決問(wèn)題水平之間的差異。教學(xué)就是要把最近發(fā)展區(qū)水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平。而學(xué)案就是教師所能提供給學(xué)生的、幫助學(xué)生在現(xiàn)有能力上提高一步的有效的支架。教師可以通過(guò)在學(xué)案中創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義,引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到可能發(fā)展的水平。五、學(xué)案編寫(xiě)原則學(xué)案在設(shè)計(jì)上要考慮以下四個(gè)原則:(一注重以人為本原則學(xué)案在設(shè)計(jì)上要尊重全體學(xué)生,重視他們的意愿、情感和觀念,才能使他們的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮,主體精神得以激發(fā);

13、要信任學(xué)生,給予充分的時(shí)間和空間,讓其參與教學(xué),參與發(fā)現(xiàn)知識(shí),使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的認(rèn)識(shí)主體和教學(xué)活動(dòng)的中心。(二強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教原則學(xué)生根據(jù)教師在每節(jié)課之前布置的任務(wù)和預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并嘗試著自己解決或在課堂上提出與同學(xué)和老師討論解決。通過(guò)這樣的努力過(guò)程,學(xué)生體驗(yàn)了獲取知識(shí)的快感,培養(yǎng)了學(xué)生的自己分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。在此基礎(chǔ)上,教師的教更具有針對(duì)性,更容易把學(xué)生潛在的水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平,從而不斷創(chuàng)造出新的最近發(fā)展區(qū)。在學(xué)案中要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容,不能過(guò)難或過(guò)易,要盡可能調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生思考的積極性。(三重視能力發(fā)展原則在學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容上,要能充分發(fā)掘每個(gè)人的所有潛力和才

14、能。教師要利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣和意志力,使學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的過(guò)程中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。(四追求過(guò)程高效原則學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的高效,不是指眼前考了多少分,而是從終身發(fā)展的眼光來(lái)看,學(xué)生掌握了哪些終身受用的能力和培養(yǎng)了哪些良好的非智力人格特征。在學(xué)案設(shè)計(jì)上要精煉,最好能當(dāng)堂完成,而且學(xué)案既要有利于學(xué)生減少習(xí)題練習(xí)量,減輕負(fù)擔(dān),又有利于學(xué)生抽象概括的思維能力和靈活運(yùn)用的思維能力的培養(yǎng)。六、化學(xué)學(xué)案編寫(xiě)案例編寫(xiě)學(xué)案要在充分考察、了解本校學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上,潛心研究教材和有關(guān)的文獻(xiàn)資料,根據(jù)不同的課型和要求進(jìn)行設(shè)計(jì)?；靖拍?、基本理論課、元素化合物知識(shí)課、化學(xué)計(jì)算課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題

15、課、研究性學(xué)習(xí)等不同類(lèi)型的課在具體教學(xué)實(shí)踐中各有不同的特征和要求,學(xué)案要成分體現(xiàn)各種課型的特點(diǎn)和功能。(一基本概念、基本理論課學(xué)案的編寫(xiě)化學(xué)的基本概念和基本理論反映的是客觀世界中物質(zhì)的變化特征和變化規(guī)律,包括基本概念和基本理論兩個(gè)部分,基本概念是根據(jù)物質(zhì)的變化總結(jié)得出的具有歸納性的陳述性的語(yǔ)言,如燃燒的概念、氧化還原反應(yīng)的概念;基本理論是從客觀現(xiàn)象中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論,如元素周期律、質(zhì)量守恒定律等。概念和理論教學(xué)的基本程序?yàn)?(1實(shí)例引入(2對(duì)比分析,獲得結(jié)論(獲得整體表象(3解析結(jié)論(理解關(guān)鍵詞(4要素聯(lián)想(確定概念的生長(zhǎng)點(diǎn)(5實(shí)例聯(lián)想(類(lèi)比、比較(6應(yīng)用檢驗(yàn)(7修正鞏固其中,(2(5(6是

16、教材中已經(jīng)編寫(xiě)的,學(xué)案編寫(xiě)主要是圍繞(1(4與(7來(lái)展開(kāi)。基本概念是對(duì)客觀事物的觀察中直接得來(lái)的,它所反映的客觀事物的本質(zhì)屬性不能用其他化學(xué)基本概念來(lái)表征,只能由所反映的客觀事物本身來(lái)說(shuō)明,編寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):(1應(yīng)向?qū)W生提供盡量多的生動(dòng)、現(xiàn)實(shí)、形象的例子或模型共學(xué)生觀察,讓學(xué)生結(jié)合自己的理解尋找客觀世界中的物質(zhì)的變化規(guī)律。(2應(yīng)結(jié)合呈現(xiàn)的例子,創(chuàng)造性地提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生從概念的各個(gè)方面、不同層次進(jìn)行觀察,變式地理解概念,理解和掌握概念詞語(yǔ)背后豐富的內(nèi)涵。(3應(yīng)給學(xué)生提供適當(dāng)多的反例,加深對(duì)概念的理解。(二元素化合物知識(shí)課學(xué)案的編寫(xiě)元素化合物知識(shí)在高中化學(xué)中起著非常重要的承上啟下的作用,整個(gè)

17、課程設(shè)置都是元素化合物和概念理論相互指導(dǎo)的一個(gè)過(guò)程。元素化合物知識(shí)的特點(diǎn)是零散、繁多、不易記憶,應(yīng)用時(shí)又常于難度較大的概念理論部分相結(jié)合。學(xué)案設(shè)計(jì)的成功與否,取決于學(xué)生用了這份學(xué)案后是否會(huì)形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。元素化合物知識(shí)學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):(1給學(xué)生更多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生親身去體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。(2應(yīng)結(jié)合呈現(xiàn)的例子,創(chuàng)造性地提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生從不同層次進(jìn)行觀察,創(chuàng)造性的總結(jié)物質(zhì)所具有的性質(zhì)。(3提供學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),幫助學(xué)生形成自己的一套學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的方法,對(duì)今后的元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。(三化學(xué)計(jì)算課學(xué)案的編寫(xiě)化學(xué)計(jì)算課是要通過(guò)習(xí)題的解答去復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)

18、,并對(duì)學(xué)生的解題思路和解題方法進(jìn)行指導(dǎo)和深入,培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維,培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題的能力,讓學(xué)生通過(guò)習(xí)題的練習(xí),能靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解題,并能做到舉一反三。所以在化學(xué)計(jì)算課學(xué)案的設(shè)計(jì)上要注重的事習(xí)題的編排和選擇,這些習(xí)題要有不同的層次和區(qū)分度,要有代表性,教師在講解時(shí)針對(duì)某一類(lèi)型的習(xí)題在學(xué)案上設(shè)計(jì)出典型的例題,精講精練,讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得到訓(xùn)練的機(jī)會(huì),這樣就能有大多數(shù)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái),也能讓學(xué)生體驗(yàn)到解決化學(xué)問(wèn)題的樂(lè)趣。(四實(shí)驗(yàn)課學(xué)案的編寫(xiě)化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),在高中化學(xué)教材中安排了很多的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn),目的就是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)鞏固理解所學(xué)化學(xué)知識(shí)點(diǎn),更是為了培

19、養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng),因此,化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的必要的補(bǔ)充,也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的必要手段。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)案時(shí),應(yīng)該注重的是讓所學(xué)化學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái),相互依托,相互指導(dǎo),相互滲透。實(shí)驗(yàn)課的學(xué)案應(yīng)該包括以下內(nèi)容:(1對(duì)實(shí)驗(yàn)所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí);(2引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識(shí)進(jìn)行合理的假設(shè);(3幫助學(xué)生設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn);(4引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)冊(cè)完成實(shí)驗(yàn)。(五復(fù)習(xí)課學(xué)案的編寫(xiě)復(fù)習(xí)課是對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行的一個(gè)歸納和總結(jié),不僅僅是將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行重現(xiàn)和復(fù)習(xí),而是在復(fù)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),注意總結(jié)其中的規(guī)律性,易混淆點(diǎn)等等規(guī)律性的東西,讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到一個(gè)深化和提升;讓學(xué)生能形成更加清晰的知識(shí)脈絡(luò)

20、;便于學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)。在學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程中,教師一定要設(shè)計(jì)好各個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的各個(gè)問(wèn)題,要引發(fā)學(xué)生對(duì)于自主探究復(fù)習(xí)課的積極性和熱情,如果學(xué)生從一開(kāi)始就不接受這種復(fù)習(xí)方式,那么下面任何讓學(xué)生去完成的事情都不可能積極主動(dòng)的完成,會(huì)將復(fù)習(xí)課上得更加的無(wú)效,所以說(shuō)教師在復(fù)習(xí)課的開(kāi)頭就要摒棄復(fù)習(xí)課的枯燥無(wú)味,想方設(shè)法抓住學(xué)生的心理。一步一步將他們引導(dǎo)到復(fù)習(xí)中來(lái),讓他們不得不跟著教師的引導(dǎo)去主動(dòng)探究。(六習(xí)題課學(xué)案的編寫(xiě)習(xí)題課實(shí)際上就是解化學(xué)習(xí)題。針對(duì)為學(xué)生創(chuàng)造自學(xué)學(xué)習(xí)探究的課堂教學(xué)模式,習(xí)題學(xué)案可分為兩部分:一部分是提供習(xí)題和此類(lèi)習(xí)題的解決策略;一部分是提供詳細(xì)的解題過(guò)程和對(duì)于解題策略的具體分析,讓學(xué)生從中對(duì)比、分析、尋找涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在解題中是如何考察和應(yīng)用的。在習(xí)題課的學(xué)案編寫(xiě)中要注意以下問(wèn)題:(1要注重題目的質(zhì)量而不是數(shù)量。編寫(xiě)習(xí)題課的學(xué)案不是給學(xué)生列出多少數(shù)量的習(xí)題,而是要在原有基礎(chǔ)上有一個(gè)高的層次的提升,在學(xué)案的設(shè)計(jì)中可以將原有教材的習(xí)題進(jìn)行變式分析,也可以精選習(xí)題,選擇經(jīng)典典型的例題進(jìn)行講解,能讓學(xué)生在已有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上對(duì)這一道題有不同的解法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。(2要注重解題策略,培養(yǎng)能力為中心。習(xí)題課并不是要教師在課堂上套用公式,套用定理給學(xué)生演示解題過(guò)程。