談“初中英語教學中學生創(chuàng)造思維的再塑”

1、談“初中英語教學中學生創(chuàng)造思維的再塑”         談“初中英語教學中學生創(chuàng)造思維的再塑”,關鍵詞是英語教學,創(chuàng)造思維,培養(yǎng)策略,                     摘要:本文受陶行知先生“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的啟發(fā)，從營造創(chuàng)新環(huán)境、放飛學生心靈、變革材料內(nèi)容、改變評價觀念、開展課

2、外活動等方面入手，談了新課改實踐中學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)途徑。        關鍵詞:英語教學 創(chuàng)造思維 培養(yǎng)策略        推進新課程，實施素質教育，應以學生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力實踐為重點。以提高學生的整體素質，著重培養(yǎng)學生的語言為目的。而教學活動的所有形式都與學生的智力發(fā)展，首先是與創(chuàng)造性的發(fā)展聯(lián)系在一起。教師不再是單一的知識的傳播者、發(fā)號施令的權威，而是共同學習的參與者和幫助者;是教學活動的設計者、指導者，學生心

3、靈的探索者;更重要的是學生創(chuàng)造能力的開發(fā)者。學生成為學習的主體，學生不再是外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο螅浅蔀樾畔⒓庸さ闹黧w，意義的構造者。那么，在英語教學中如何實施創(chuàng)新教育，開創(chuàng)新局面呢?下面是筆者的探索與思考。        一、營造活潑環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新欲望        從心理學的角度，羅杰斯提出，有利于創(chuàng)造性思維的一般條件是心理安全和心理自由。從本質上講，創(chuàng)造性思維必定是異樣的，當學生在心理上感到安全時，他就不會害怕表現(xiàn)

4、，他可以在進行創(chuàng)造性思維時無須處于保守狀態(tài)，從而保持“心理的自由”，充分表現(xiàn)而無須拘束。        在注重營造創(chuàng)新環(huán)境方面，羅伯特·麥瑞克(Robert Myrick)則認為，教學中有利于學生學習的因素有以下六種：關懷、理解、認同、尊重、友情和信任(Lynda Fielstein & Patrica Phelps， 2001)。        按照新課程對教師角色的要求，教師應當幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和

5、協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。創(chuàng)造豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機。以平等的心態(tài)面對學生，以豁達、開朗、睿智、幽默去接受學生、感染學生。培養(yǎng)學生的學習興趣，為學生提供多種便利，為學生的學習服務，努力建立一個接納性的、寬容性的課堂氣氛。        輕松、愉快、民主、和諧的學習氣氛和環(huán)境對學習者的精神面貌、學習動機、自我形象會產(chǎn)生積極的影響。而積極、肯定的情緒會使學生的主動性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學生的思維會更活躍。因此，在教學中，教師要努力培養(yǎng)自身的心理素質，把真摯的愛用親切、鼓

6、勵、信任、尊重的情感信息傳遞給學生，使學生體會到師生共同享有一片陽光的平等。使學生在積極參與教學活動中感受到自己是學習的主人。尤其要鼓勵那些具有差異性、發(fā)展性的學生，使人人處在創(chuàng)造性思維的火花之中。        二、翱翔學生心靈，培養(yǎng)發(fā)散思維        創(chuàng)造性思維是以解決學習中所提出的疑難問題為前提，用獨特新穎的思維方式，創(chuàng)造出新觀點、新知識、新方法等心理過程。在英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，必須改變單一發(fā)展學生聚合思維的做法，

7、突破思維定勢的束縛，以發(fā)散思維為切入點和突破口，喚醒學生的問題意識，激勵學生的創(chuàng)新思維。        1. 教師巧設問題。在閱讀教學中，筆者常常對材料的主旨大意、作者的意圖與態(tài)度、人物的性格、文中暗含的意義等巧設問題，以培養(yǎng)學生通過已有知識進行創(chuàng)造思維。如：在“Modern Architecture”過程中，筆者穿插提問：        What are the difference between ancient architect

8、ure and modern architecture?        Why can we regard Antonio Gaudi as a modern architect?        If you were free to design your own dream house， what would that house look like?       

9、; 2. 學生巧提問題。教師借助課文內(nèi)容，把提問的權力交給學生，讓學生展示其創(chuàng)造性思維能力的機會。如有的課文學了以后，讓學生就課文內(nèi)容互提互答問題，鼓勵學生提思考性強、富有獨創(chuàng)性的問題。如：在學習了“Making a difference”一文后，學生提了許多問題，現(xiàn)摘錄如下：        Who is greater， Galileo or Zhang Heng ?        How did the discoveri

10、es of Galileo and Zhang Heng help us better understand the world?        What can we learn from the scientists?        If you were a scientist several hundred years ago， what would you do?     &#

11、160;  三、整合教材內(nèi)容，運用創(chuàng)新思維        素質教育就是從給定的情境遷移到新的情境中，引導學生把對某個問題的理解從課文中跳出來，在時間和空間上做出拓展性的延伸，注重聯(lián)系實際來談認識、說看法。如：學習了“Saving the earth”一文后，讓學生結合我國長江、黃河流域的情況以及周邊地區(qū)空氣污染、水污染和噪聲污染的情況，拿出自認為切實可行的改善環(huán)境的措施，使學生運用聯(lián)系的觀點透過現(xiàn)象看本質的分析問題的能力逐步提高。又如：在學了“No smoking， please!”一文后，要求

12、學生運用所學的smoking 各方面危害的知識，給老師、父親或親朋好友寫一封勸說戒煙的信。        四、改變評價觀念，發(fā)展創(chuàng)新個性        創(chuàng)新教學強調(diào)評價要具賞識性、激勵性，要著眼于學生的成長與發(fā)展，對學生學習過程和結果給予更多的肯定、贊賞、表揚與鼓勵。樹立激勵性評價的觀念，能使教師對學生恰如其分地進行評價，創(chuàng)造出一種善意的環(huán)境，使學生產(chǎn)生熱情向上的信心，從內(nèi)心產(chǎn)生對學習的愉快的情感體驗。   

13、;     五、豐富課外生活，提高創(chuàng)新活力        英語教學，亟待打開教室的大門，縮小課堂與生活的距離，讓“源頭活水”流進課堂。實踐中筆者從以下幾方面進行了嘗試：        1. 演短劇。在學習了 “The Merchant of Venice”后，讓學生自導、自演短劇。幾人一組，寒暑假期間，讓學生自找搭檔、自編、自導、自演短劇，開學后進行匯報演出。通過短劇表演，學生體會了人物

14、的性格和命運，培養(yǎng)了對文學藝術的審美能力和鑒賞能力，發(fā)展了自己的想象力和創(chuàng)造力。        2. 搞辯論。智慧只有在和智慧的碰撞中才會發(fā)出動人的火花，創(chuàng)造性思維也是如此。因此當一批富有個性的學生走到一起的時候，由于每個學生的起點不同，觀察的角度不同，進行研究的方法不同，以及分析問題的水平不同，就必然會產(chǎn)生不同的，甚至對立的看法。他們可以從各個方面、各個角度進行思路接觸，每個學生個體都受到其他學生提到意見信息的刺激與啟發(fā)，有利于激勵創(chuàng)造性的設想，從而達到鍛煉創(chuàng)造性思維的目標。   &

15、#160;    3. 搞調(diào)查。研究性學習是新課改倡導的學習方式。教材中涉及環(huán)境教育的題材很多。學習這方面的課文后，引導學生結合課文內(nèi)容，調(diào)查周圍環(huán)境污染的狀況。自選角度、自擬題目，寫出調(diào)查報告，提出自己的見解和構想。開展“我與自然”英語征文比賽。目的是放開學生的手腳，引導他們到生活的廣闊天地去尋找“源頭活水”，積累生活經(jīng)驗、豐富情感、擴大視野、增長見識、開闊襟懷、引發(fā)想象。        4. 編故事。編故事是有利于開發(fā)創(chuàng)造性思維的活動。學完一個單元后老師給出常用的詞和詞組

16、，讓學生用這些詞和詞組編一個故事，啟開學生心扉。中學生是一群生龍活虎、情感豐富的人，他們懂得觀察當今豐富多彩的生活，因此其故事也是豐富多彩的。        除此之外，還開展編報紙、續(xù)故事、辦晚會等課外實踐活動，引發(fā)學生豐富的聯(lián)想和想象，使創(chuàng)新充滿活力。        一代教育大師陶行知先生說得好：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！毖芯啃詫W習是新課改倡導的學習方式。積累生活經(jīng)驗、豐富情感、擴大視野、增長見識、開闊襟懷、引發(fā)想象。只要我們教師善于探索、重在引導、貴在開竅，學生創(chuàng)造性思維的火花一定會熠熠發(fā)光。參考文獻：  &#