信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村小學(xué)閱讀語(yǔ)感教學(xué)有效策略的研究報(bào)告

1、.信息技術(shù)下學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的有效性閱讀教學(xué)策略研究一、問(wèn)題的提出1、信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感存在的問(wèn)題和困惑（1）在信息技術(shù)環(huán)境下存在以下困惑：認(rèn)為信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)可有可無(wú)；或者認(rèn)為信息技術(shù)是萬(wàn)能的。（2）在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的一些困惑：語(yǔ)文教學(xué)中最重要的就是閱讀教學(xué)，特別是語(yǔ)感的培養(yǎng)，所以我們必須認(rèn)真研究閱讀教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)，搞好閱讀教學(xué)質(zhì)量。我校是一所農(nóng)村小學(xué)，在校學(xué)生有1000余人。大部分學(xué)生都存在以下問(wèn)題：a、 農(nóng)村學(xué)生普遍存在“唱讀”的狀況農(nóng)村大部分學(xué)生由于閱讀環(huán)境，閱讀數(shù)量的缺失，造成閱讀能力低下，始終出現(xiàn)“唱讀”的狀況，絲毫沒(méi)有感情色彩

2、的投入。b、 閱讀興趣不高大多數(shù)學(xué)生不喜歡讀書(shū)，即使看，也是走馬觀(guān)花，做摘記的很少，更是讀不出味道。唱讀的多、讀出感情的少；讀望天書(shū)的多、用心的少。c.閱讀數(shù)量不夠我校學(xué)生的閱讀量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課標(biāo)要求。一是跟學(xué)生的家庭條件，家庭環(huán)境有關(guān)。二是和現(xiàn)在的大環(huán)境有關(guān)，個(gè)別教師一味追求考試成績(jī)，這也直接的剝奪了學(xué)生的閱讀時(shí)間，挫傷了學(xué)生的閱讀興趣，這應(yīng)該引起我們的高度重視，讓學(xué)生在書(shū)的海洋中健康成長(zhǎng)。d.閱讀引導(dǎo)不好認(rèn)為閱讀教學(xué)沒(méi)什么好的方法，帶領(lǐng)和要求學(xué)生讀書(shū)就是了，學(xué)生喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎么讀就怎么讀，在讀的方法和讀的內(nèi)容的選擇上，教師存在誤區(qū)，盲目追求死記硬背課文。而從我校的實(shí)際情況來(lái)看，

3、教師為了忙于完成教學(xué)任務(wù)，急功近利，放棄對(duì)學(xué)生閱讀指導(dǎo)的多，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生的積累的詞庫(kù)量少，知識(shí)面狹窄。e.閱讀環(huán)境較差學(xué)校與家庭，教師和家長(zhǎng)共同構(gòu)成了學(xué)生的閱讀環(huán)境。家長(zhǎng)文化素養(yǎng)高，愛(ài)看書(shū)讀報(bào)，對(duì)學(xué)生能起到積極而良好的影響。所以，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的好壞與家庭環(huán)境和家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)很有關(guān)系。在家庭環(huán)境中，家庭文化氛圍濃，書(shū)籍報(bào)刊豐富，那么學(xué)生有書(shū)可讀，其課外閱讀狀況就好，反之，則無(wú)書(shū)報(bào)可看，課外閱讀只是紙上談兵。另外學(xué)生家長(zhǎng)有一定的文化修養(yǎng)，愛(ài)讀書(shū)看報(bào)，對(duì)孩子起到了潛移默化的作用，其影響力是很大的，反之，學(xué)生家長(zhǎng)文化素養(yǎng)低，愛(ài)好庸俗，不讀書(shū)不看報(bào)，沉醉與打牌酗酒，對(duì)孩子的影響也是不可低估的。

4、3、信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀語(yǔ)感的培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的作用和價(jià)值a、有助于構(gòu)建形式多樣、富有實(shí)效、針對(duì)性強(qiáng)的閱讀教學(xué)策略。依據(jù)閱讀素材的性質(zhì)特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)實(shí)情，靈活運(yùn)用閱讀方法，從而促進(jìn)學(xué)生有機(jī)會(huì)、有興趣、有成效地主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)之中，總結(jié)歷煉不同年級(jí)的閱讀教學(xué)策略。b、有助于構(gòu)建以語(yǔ)感培養(yǎng)促閱讀教學(xué)的基本方法。朱作仁教授說(shuō)過(guò)：“在社會(huì)科學(xué)研究中，是否實(shí)現(xiàn)操作化，關(guān)系到每門(mén)學(xué)科的深入發(fā)展和經(jīng)世致用的問(wèn)題”。“操作化就是建立理論與實(shí)際之間的橋梁。”我們以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感為切入點(diǎn)，在情意濃濃、書(shū)聲朗朗之中，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，以期全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。從而歸納出小學(xué)生不同

5、語(yǔ)境、不同時(shí)段語(yǔ)感的培養(yǎng)方法。c、有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文可持續(xù)發(fā)展?！俺掷m(xù)”一詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的解釋是“延續(xù)不斷。”“可持續(xù)發(fā)展”就是可以延續(xù)不斷向前發(fā)展，不斷提升、不斷優(yōu)化。語(yǔ)文學(xué)科可持續(xù)發(fā)展，首先就要保證學(xué)生具備發(fā)展之基，包括興趣的，思維的，情感的，知識(shí)的，方法的，能力的。本課題從語(yǔ)感著手，讓學(xué)生自低年級(jí)開(kāi)始，在自我感悟與情感表達(dá)之中，就感受閱讀的快樂(lè)，體驗(yàn)表達(dá)的暢快，熱愛(ài)祖國(guó)的文字，進(jìn)而讓學(xué)生其樂(lè)融融，學(xué)而不厭。d、有助于提升語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。本課題以語(yǔ)感訓(xùn)練為主線(xiàn)，探究閱讀教學(xué)的最佳策略。而語(yǔ)感培養(yǎng)的最大挑戰(zhàn)，是老師對(duì)閱讀素材的全面的深度解讀，只有老師對(duì)閱讀內(nèi)容認(rèn)真剖析、反復(fù)研讀、厚積

6、博學(xué)，才可能引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者之情感、文句之韻味、意境之深遠(yuǎn)。另一方面，如何讓學(xué)生感悟博大精深的漢語(yǔ)文化，如何培植母語(yǔ)情結(jié)這些都是課題要深入研究探討的問(wèn)題。這些問(wèn)題的詮釋的過(guò)程，正是教師隊(duì)伍成長(zhǎng)的過(guò)程，也是教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的過(guò)程。同時(shí)，隨著研究的成果顯現(xiàn)，研究的快樂(lè)更易激發(fā)老師們教育的熱情，更易營(yíng)造學(xué)術(shù)研究的氛圍，更易締造新的教育奇跡。f、有助于提升辦學(xué)水平，提高教育質(zhì)量。綜上所述，語(yǔ)文閱讀教學(xué)目的是要達(dá)成學(xué)生對(duì)文本的理解，最終培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高，只要學(xué)生能對(duì)一篇課文讀出感情，就基本上達(dá)到了語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，因此，我校提出了在信息技術(shù)環(huán)境下開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)語(yǔ)感教學(xué)有效策略研究。二、概念界定信

7、息技術(shù)環(huán)境：主要指以多媒體投影儀、電子白板、電子備課、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用、幻燈片、錄音機(jī)、電視機(jī)等為一體的媒體技術(shù)總和。它具體指：建立媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相整合的信息技術(shù)體系。語(yǔ)感：指的是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感受，是對(duì)語(yǔ)言文字的一種正確豐富的了解力，是人們?cè)陂L(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中形成的對(duì)語(yǔ)言文字敏銳、豐富的領(lǐng)悟能力，是從整體上直觀(guān)語(yǔ)言對(duì)象，進(jìn)而體驗(yàn)出的一種語(yǔ)言模式。它又是一個(gè)總的名稱(chēng)，包括語(yǔ)音感、語(yǔ)義感、語(yǔ)法感和語(yǔ)氣感。語(yǔ)感教學(xué)：小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能

8、力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力?！闭Z(yǔ)感教學(xué)，是以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為本體，以語(yǔ)感訓(xùn)練為主要教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力從而提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力為主要目的的一種教學(xué)體系。教學(xué)有效策略：“教學(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時(shí)發(fā)生變化。無(wú)論在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)教學(xué)策略都涉及到如何提煉或轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的問(wèn)題?！北M管對(duì)教學(xué)策略的內(nèi)涵存在不同的認(rèn)識(shí)，但我們理解為：教學(xué)策略是指在信息技術(shù)環(huán)境下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略。就是通過(guò)探索通過(guò)優(yōu)化組合教學(xué)媒體，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)一種和諧

9、的多媒體教學(xué)模式；促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展，提高解決應(yīng)用題能力教學(xué)有效性的策略和方法。效策略是指在本校的具體環(huán)境下，形成的一系列能夠有效促進(jìn)和推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的方法和措施。鑒于以上分析，本課題研究將立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和教育環(huán)境，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)成功的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與整合，在有效的教學(xué)策略、有效的學(xué)習(xí)方式上取得突破，形成有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略體系。三、理論依據(jù)1、認(rèn)知理論：兒童的認(rèn)知過(guò)程是從一個(gè)簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由感知到理性、由具體到概括，由表象到抽象的過(guò)程。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：兒童的認(rèn)知規(guī)律一般是：動(dòng)作、

10、感知表象概念概念系統(tǒng)(系統(tǒng)知識(shí))。2、建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。也就是說(shuō)，學(xué)生不是被動(dòng)的接收器，其獲取知識(shí)的多少取決于他們自身的加工能力，而不是取決于他們記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。它為教育、教學(xué)的改革，為學(xué)生的實(shí)踐能力的形成和發(fā)展提供了有利條件，以計(jì)算機(jī)為主的多媒體教學(xué)系統(tǒng)無(wú)論從教學(xué)規(guī)律、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容還是從教學(xué)

11、手段上看，對(duì)培養(yǎng)、提高學(xué)生的實(shí)踐能力都具有巨大的優(yōu)勢(shì)。在多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)校的功能和結(jié)構(gòu)將發(fā)生相應(yīng)的改變，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力創(chuàng)造了有利條件，使以往靜止的、封閉的、模式化的教材變?yōu)椤疤摂M現(xiàn)實(shí)的”、“開(kāi)放的”、“主動(dòng)參與式的”、“有個(gè)性和創(chuàng)造性的”活教材、“有效學(xué)習(xí)模式”，“思維實(shí)驗(yàn)室”和“生態(tài)課堂”，更利于培養(yǎng)、提高學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)。本課題將以最優(yōu)化原則，試圖對(duì)信息技術(shù)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化和發(fā)展進(jìn)行深入探索。四、研究目標(biāo)本課題借助多媒體信息技術(shù)，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。以認(rèn)知心理和建構(gòu)主

12、義理論為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注教學(xué)效益，建構(gòu)有效教學(xué)的策略，促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。具體目標(biāo)分為三個(gè)方面：一是通過(guò)課題研究進(jìn)一步明確農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感教學(xué)有效性的特點(diǎn)和規(guī)律，探索、總結(jié)一套適應(yīng)新課程改革的需要，形成農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)特色。二是通過(guò)課題研究改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的自主探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生具有良好的人文精神和合作競(jìng)爭(zhēng)能力，具有良好的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而成為會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)創(chuàng)造的智慧型人才。三是通過(guò)課題研究進(jìn)一步更新教師的教育觀(guān)念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師在

13、小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效課堂教學(xué)策略的研究中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。五、研究?jī)?nèi)容本課題研究的主要內(nèi)容是在信息技術(shù)環(huán)境下，閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的整合、小學(xué)語(yǔ)文教師如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀語(yǔ)感有效性教學(xué)策略、學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方式策略和閱讀活動(dòng)策略三個(gè)方面。（一）探索閱讀教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)手段的整合形式。1.聲音泛讀通過(guò)錄音機(jī)，多媒體，信息技術(shù)等手段配樂(lè)，大量的閱讀，邊聽(tīng)邊讀，邊體會(huì)文章的意境，即讀有聲課文。2.文本配情景文本配情景，指的是文本里的情景，通過(guò)有意識(shí)地創(chuàng)造與文本類(lèi)似的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的情境中，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生聯(lián)想和想象。在這個(gè)過(guò)程中，需要教師給學(xué)生搭建一些平臺(tái)，比如語(yǔ)言，課件等。通過(guò)情境渲染，播放音像或媒體。如

14、司馬光中當(dāng)一個(gè)孩子在大水缸里，別的孩子都慌了，有的喊，有的叫，還有的跑去叫大人。如何才能讀出人們驚慌失措的情形呢.我運(yùn)用多媒體手段，讓學(xué)生看著小朋友東跑西跑的情景和聽(tīng)著他們哭叫的聲音，從而體會(huì)到當(dāng)時(shí)人們著急的心情。再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生們就能恰當(dāng)?shù)匕盐铡?.情景配文本創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)。，“讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)”，首先要喚起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這就需要教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文和感受語(yǔ)文的魅力；更需要教師創(chuàng)造一個(gè)師生、生生與文本互相對(duì)話(huà)的交互情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，從而進(jìn)行直接的語(yǔ)言

15、交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對(duì)話(huà)交互過(guò)程。4.朗讀配活動(dòng)通過(guò)學(xué)生表演舞蹈、小品、相聲、啞劇等活動(dòng)進(jìn)行再創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感的訓(xùn)練。（二）閱讀教學(xué)的方法探索1、情景再現(xiàn)法情境，就是教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造的一種愉快、和諧的課堂教學(xué)氛圍。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，其目的是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，力求使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到生動(dòng)、互動(dòng)、主動(dòng)的教學(xué)效果。有效的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，使學(xué)生思維處于最佳興奮狀態(tài)，從而產(chǎn)生一種我要學(xué)的強(qiáng)烈心理狀態(tài)，為學(xué)習(xí)任務(wù)的完成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（1）播放音樂(lè)渲染情境。（2）扮演角色體會(huì)情境。（3）運(yùn)

16、用實(shí)物演示情境。（4）運(yùn)用語(yǔ)言描繪情境。（5）借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境?！埃?）聯(lián)系生活展示情境。2、賞析閱讀法賞讀，便是“賞語(yǔ)言，賞人情，學(xué)表達(dá)，明事理”，這種朗讀方式對(duì)于語(yǔ)言和意境較優(yōu)美的詩(shī)歌和散文較適合。文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。在欣賞的過(guò)程中品味，體會(huì)閱讀教學(xué)。3、圖文結(jié)合閱讀法充分利用課文插圖，把圖畫(huà)制作成直動(dòng)畫(huà)的形式，讓學(xué)生看看，說(shuō)說(shuō)自己看見(jiàn)了什么，再找到相應(yīng)的段落，通過(guò)各種形式的朗讀，去感悟文章的思想，體驗(yàn)文章的情感。4、閱讀創(chuàng)作法閱讀創(chuàng)作法，就是指對(duì)文本進(jìn)行加工、取舍以另外的形式呈現(xiàn)給觀(guān)眾，一般形式為表演課本劇，這種形式就是指學(xué)生把學(xué)過(guò)的課文改編成戲劇的形式，用真人來(lái)營(yíng)造和

17、表現(xiàn)課文中的環(huán)境、情節(jié)、人物，將課文內(nèi)容生動(dòng)形象地傳達(dá)給學(xué)生的一種集教學(xué)和娛樂(lè)于一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課本劇一般是在學(xué)完課文以后，學(xué)生按照作品中角色的思想感情、性格特點(diǎn)，通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等來(lái)傳達(dá)一定的信息，使觀(guān)眾對(duì)故事有更為充分、更為直觀(guān)的理解。（三）探索學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)方法1、錄音閱讀教學(xué)下的跟讀人的學(xué)習(xí)，大多是從模仿開(kāi)始的。要把漢字寫(xiě)好，一般都要經(jīng)過(guò)刻苦臨摹練習(xí)。習(xí)字的“描摹臨寫(xiě)”循序漸進(jìn)的方式方法，是非常值得我們語(yǔ)文朗讀教學(xué)學(xué)習(xí)的。如果把習(xí)字的過(guò)程變?yōu)槔首x學(xué)習(xí)的話(huà)，那就是“跟（讀）模（仿）誦（讀）創(chuàng)（新）”。開(kāi)始進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，我們要盡可能讓學(xué)生跟著“錄音帶”或教師的標(biāo)準(zhǔn)范讀去練習(xí)，讓

18、他們從跟讀模仿開(kāi)始，到逐漸放開(kāi)，最后達(dá)到“將讀者自身的感情融合到讀物中去”的效果。2、分角色朗讀 有助于學(xué)生更好的融入教學(xué)情境之中，在情境中分角色朗讀。如做什么事最快樂(lè)中好問(wèn)的小青蛙和默默為小朋友各自揣摩不同人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，然后一起討論、表演、評(píng)論，學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。有的說(shuō)水牛爺爺?shù)穆曇粢硢⌒?，有的說(shuō)蜜蜂妹妹的聲音要細(xì)些，尖些。媽媽的語(yǔ)氣要親切些。有的還邊說(shuō)邊做動(dòng)作。在角色朗讀中孩子們表現(xiàn)出異乎尋常的想象力和表演才能。還可以結(jié)合多種活動(dòng)形式，使閱讀的課堂更生動(dòng)、更形象。3、示范或領(lǐng)讀部分的學(xué)生一開(kāi)始讀課文都只是平平地讀,這時(shí),教師的領(lǐng)讀就極為重要了,通過(guò)當(dāng)場(chǎng)領(lǐng)讀，來(lái)提高學(xué)生的朗讀欲望

19、。4、電子閱讀 茫茫網(wǎng)海，完全放手讓小學(xué)生去尋覓適合自己閱讀的信息，擴(kuò)大閱讀面，這既浪費(fèi)時(shí)間又不切實(shí)際，因而以電子郵件為載體，憑借教材，利用網(wǎng)絡(luò)，拓展學(xué)生閱讀的外延，增加閱讀量，這將成為一種可能。特別是在“以一篇帶多篇”的閱讀中，可用電子郵件為學(xué)生提供有目的的閱讀文本。在教學(xué)一篇課文后，我們直接群發(fā)給學(xué)生幾篇文章或者是一個(gè)能直接鏈接到文本的網(wǎng)址，讓學(xué)生閱讀。有時(shí)是一篇，有時(shí)是數(shù)篇。這些文章是經(jīng)過(guò)教師精心選擇的。如教學(xué)太陽(yáng)一課后，給學(xué)生發(fā)送了揭開(kāi)太陽(yáng)的真面目、近觀(guān)地球的母親太陽(yáng)這兩篇文章的網(wǎng)址，并且留了簡(jiǎn)單的作業(yè)，要求學(xué)生讀后回復(fù)老師。這樣，學(xué)生不僅增加了閱讀量，還促進(jìn)了對(duì)太陽(yáng)一課的理解體驗(yàn)。（

20、四）探索信息技術(shù)環(huán)境下，有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本操作流程。我們將在研究過(guò)程不斷完善研究方案，逐步形成語(yǔ)感教學(xué)操作流程，如圖：認(rèn)知過(guò)程：多媒體展示 初讀感受 細(xì)讀品味 賞讀內(nèi)蓄 積累運(yùn)用語(yǔ)感培養(yǎng)過(guò)程：媒體展示 誘發(fā)語(yǔ)感 生成語(yǔ)感 強(qiáng)化語(yǔ)感 拓展語(yǔ)感具體的操作是：1、初讀感受，誘發(fā)語(yǔ)感。通過(guò)多種方法和途徑，使學(xué)生能對(duì)課文有個(gè)初步的感知，從整體上把握課文的概要，熟悉內(nèi)容，把握思路，明確重點(diǎn)，鏈接學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以誘發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料整體、籠統(tǒng)的感受，喚起語(yǔ)感。主要的做法是：創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)語(yǔ)感。自讀感知，誘發(fā)語(yǔ)感。2、細(xì)讀品味，生成語(yǔ)感。主要的做法有：比較品讀，培養(yǎng)語(yǔ)感的準(zhǔn)確性。豐富想象，培養(yǎng)語(yǔ)

21、感的生動(dòng)性。切己體察，培養(yǎng)語(yǔ)感的深刻性。3、賞讀內(nèi)蓄，強(qiáng)化語(yǔ)感。主要的做法如下：反復(fù)誦讀，強(qiáng)化語(yǔ)感。潛心涵泳，強(qiáng)化語(yǔ)感。4、積累運(yùn)用，拓展語(yǔ)感。具體的做法是：內(nèi)化課文語(yǔ)言，實(shí)踐運(yùn)用。開(kāi)發(fā)校本教材，學(xué)會(huì)讀書(shū)。六、研究方法及過(guò)程（一）研究方法 本課題以行動(dòng)研究法為主，在具體的教學(xué)實(shí)踐中邊研究邊總結(jié)邊調(diào)整改進(jìn)，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。采用重點(diǎn)與一般相結(jié)合的方法，在組建課題組重點(diǎn)攻關(guān)的同時(shí)，以年級(jí)為單位落實(shí)研究。在具體操作時(shí)，還將采用以下方法：1文獻(xiàn)研究方法 借鑒圖書(shū)資料，廣泛汲取別人研究的成果，以免走彎路。（1）研究國(guó)內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有關(guān)理論以及課堂教學(xué)

22、有效化的有關(guān)理論。（2）借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學(xué)思路。 2個(gè)案法 通過(guò)調(diào)查研究，了解當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效程度，找出存在問(wèn)題，分析問(wèn)題的主要因素，以便對(duì)癥下藥。 （1）對(duì)學(xué)生的個(gè)案研究 對(duì)學(xué)生的個(gè)案研究，是對(duì)個(gè)別學(xué)生的自然觀(guān)察、談話(huà)和行為指導(dǎo)綜合起來(lái)，研究個(gè)別學(xué)生發(fā)展的方法。 對(duì)學(xué)生的個(gè)案研究，首先要求研究者對(duì)該學(xué)生進(jìn)行全面深入的了解。比如了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、家庭情況、身體狀況等等。其次要針對(duì)性地運(yùn)用有關(guān)的教育理論和教育方法，實(shí)施教育干預(yù)。最后要根據(jù)教育干預(yù)后學(xué)生的反應(yīng)，采取進(jìn)一步的措施或提出建議與意見(jiàn)。

23、 （2）對(duì)教育事件的個(gè)案研究對(duì)教育事件的個(gè)案研究，是對(duì)某種教育事件的發(fā)生發(fā)展過(guò)程以及采取對(duì)策的研究方法。 對(duì)教育事件的個(gè)案研究，首先要求研究者能夠根據(jù)個(gè)案法的特點(diǎn)，選擇來(lái)自教育實(shí)際的案例，并提出問(wèn)題。其次要采取相應(yīng)措施。最后要對(duì)結(jié)果提出自己的看法。（3）對(duì)學(xué)生活動(dòng)的研究開(kāi)展班級(jí)，年級(jí)，學(xué)校等各項(xiàng)語(yǔ)言故事，詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)，匯報(bào)研究成果。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 鼓勵(lì)教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)。七、研究步驟（一）準(zhǔn)備階段（2010、09-2010、12）1、前期準(zhǔn)備，組建課題組、確定課題研究方向與研究?jī)?nèi)容。2、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及課堂教學(xué)隨機(jī)抽查等形式，對(duì)我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)的現(xiàn)狀、困惑、策略

24、使用情況，教師及學(xué)生相關(guān)素質(zhì)及其它制約因素情況作詳細(xì)調(diào)查，積累調(diào)查信息，擬定調(diào)研報(bào)告。3、檢查我?，F(xiàn)代信息技術(shù)硬件和軟件、圖書(shū)室，保障暢通和高效率投入使用。4、分段閱讀教學(xué)的具體安排。低段，拼音閱讀教學(xué)，中段，字詞閱讀教學(xué)，高段，句文閱讀教學(xué)的安排。5、課題組會(huì)議檢討收集的資料、將其整理編撰成冊(cè)。6、圍繞調(diào)查資料，召開(kāi)課題組成員論證會(huì)，對(duì)課題研究?jī)r(jià)值進(jìn)行評(píng)估和修正。7、撰寫(xiě)課題方案，分工落實(shí)研究任務(wù)。8、聘請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)課題方案進(jìn)行指導(dǎo)，再次對(duì)課題方案進(jìn)行修改。9、向有關(guān)教育業(yè)務(wù)主管單位提出立項(xiàng)申請(qǐng)。10、邀請(qǐng)“六校聯(lián)動(dòng)研訓(xùn)”學(xué)校教育科研專(zhuān)家再次論證課題研究的價(jià)值和作用。11、立項(xiàng)。12、開(kāi)題

25、準(zhǔn)備。13、開(kāi)題。（二）實(shí)施階段（2011.02-2012、06） 1、請(qǐng)有關(guān)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、學(xué)者蒞臨指導(dǎo)，對(duì)課題進(jìn)行論證，提高全體教師研究的有效性，擴(kuò)大課題的影響。2、學(xué)習(xí)理論、問(wèn)卷調(diào)查、應(yīng)用研究，探索各科有效教學(xué)的策略。3、案例研究，每學(xué)期開(kāi)展課題研討活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)案例，開(kāi)展聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課，探討在實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題。4、舉行一次中期研究成果報(bào)告會(huì)。5、撰寫(xiě)論文，每學(xué)期根據(jù)研究專(zhuān)題撰寫(xiě)課題論文，不斷充實(shí)專(zhuān)題論文集。6、分析數(shù)據(jù)、收集階段性研究成果。7、撰寫(xiě)中期報(bào)告，并有一系列論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。（三）總結(jié)結(jié)題階段（2012.092013.12）1、收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行

26、分析、總結(jié)，并在全校加以推廣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。2、撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。3、進(jìn)行研究結(jié)論的最終論證，組織專(zhuān)家鑒定。4、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。八、預(yù)期研究成果形式1、問(wèn)卷調(diào)查、課題研究方案、結(jié)題報(bào)告、階段計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、各種總結(jié)2、教案集 3、論文集4、典型案例5、圖片、音影資料6、其它九、主要觀(guān)點(diǎn)和創(chuàng)新之處： 主要觀(guān)點(diǎn)1、將信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感素養(yǎng)進(jìn)行整合。2、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)有效教學(xué)主要看教師和學(xué)生兩方面的進(jìn)步和提高。 3、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，是指教師對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。 4、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)感的培

27、養(yǎng)有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化，同時(shí)又反對(duì)絕對(duì)量化或過(guò)于量化，而是將定量與定性、過(guò)程與結(jié)果有機(jī)結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。 5、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷地用反思來(lái)檢驗(yàn)自己的課堂教學(xué)。 6、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)有效教學(xué)也是一套策略。研究語(yǔ)感的培養(yǎng)有效教學(xué)策略是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的手段之一。創(chuàng)新之處：本課題研究將立足于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具體落實(shí)到語(yǔ)感的培養(yǎng)實(shí)踐，借助信息技術(shù)這個(gè)外部條件，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性，針對(duì)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中不斷進(jìn)行實(shí)踐、探索、觀(guān)察、思考、總結(jié)、歸納、改進(jìn)和提高，以找到有效的教學(xué)策略，提高教師的教學(xué)水平和課堂教學(xué)