11、12月份教學反思

1、 狼牙山五壯士教學反思（11月份） 城東小學 潘瓊何 同樣的教材狼牙山五壯士，以前的教學和現(xiàn)在卻有不同的感受。以前的我費力地分析著故事情節(jié)，牽著學生的鼻子走，課堂平靜得如死水一潭。而今，我輕松地和學生在一起學習，興致勃勃地探究著，回味著，激動著，課堂上智慧的火花四處飛濺。課后，我認真反思了這節(jié)課成功的原因：首先熟備課文。它使我在課堂上前后貫通，游刃有余。課前并非一定要精心設(shè)計教學框架，只要課前做好充分準備，在課堂上完全可以隨機應(yīng)變，以學定教。例如，我事先并不知道學生首先會匯報“跳下懸崖”這部分內(nèi)容，由于我能夠把握住課文的骨架，將各部分內(nèi)容了然于心，因此這部分內(nèi)容學生想學、愿學、樂學。其次，在情

2、境中師生互動，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。在教學過程中我努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成了民主和諧的教學氛圍，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學習。如教學完“跳下懸崖”這部分內(nèi)容后，讓學生質(zhì)疑、答疑后，我問：“這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！”這聲音是五壯士喊的，為什么說“是英雄的中國人民堅強不屈的聲音”？你們能幫助我解答這個問題嗎？學生當“老師”，自然不愿被自己的“學生”問住，于是他們互相補充，爭相回答我的問題。（“五壯士的聲音代表了中國人民的共同心愿”?！拔鍓咽康穆曇?，就是中國人民的聲音”。）在以上師生互動的情境中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，

3、更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態(tài)，使課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維之花的理想場所。除此之外，這節(jié)課我做到了四“讓”：讓學生有足夠的時間“讀”；讓學生有機會“問”；讓學生能經(jīng)?！白h”；讓學生能自由“講”。如片斷中我讓學生觀看課文插圖后，提問“大家看了這幅圖想說點什么嗎？”一石激起千層浪，學生觸圖生情，紛紛舉起了手。大家敞開心扉，暢所欲言，既表達了心聲，又張揚了學生個性。一樣的教材，不一樣的教法。該片段教學充分體現(xiàn)了學生是課堂真正的主人，學習的主體，教師只是一個學習伙伴，在學生伙伴有疑難需要幫助時，我們才需伸出援助之手，稍作點撥、引導。只有老師把時間、空間慷慨地還給學生，讓他們充分地說出自己的所思

4、、所悟、所惑，學生的個性才能得到張揚，其創(chuàng)造性才能真正釋放。 2015.11.25開國大典教學反思（12月份） 城東小學 潘雪輝12月11日，我上了開國大典一文的第一課時，作為“快樂課堂”的過關(guān)課，感受頗深，現(xiàn)總結(jié)如下幾點體會：一、在開課時通過播放開國大典錄像，營造一種氣氛，使學生在耳濡目染中產(chǎn)生共鳴，順利進入到課文學習中去。老師通過提出問題解題，使學生對開國大典有個初步的印象，為下文學習做鋪墊。二、明確目標的環(huán)節(jié)，讓學生齊讀，使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向，同時激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，促進學生在以后的各環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標探索追求。三、初讀課文，學習生字新詞，理解

5、課文內(nèi)容。先讓學生根據(jù)要求自學，再對學，后全班交流展示，教師適時點撥。讓學生知道自學什么，怎么自學，怎么做。使每個學生都積極動腦思考，認真自學，挖掘每個學生的潛能。凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。通過學生討論、教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。四、細讀課文，合作探究。本課的教學難點是感受毛澤東的偉人風采，體會中國人民為新中國的誕生而激動、自豪的思想感情。以這個問題為突破點，讓學生讀課文，通過思考、寫旁、對子交流、品讀，體會人們當時激動、自豪的心情。在這節(jié)課中，教師做到了：教師以學定教，教師的教學

6、以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。 教師語言準確，三言兩語，教師少講、精講，只在關(guān)鍵的地方進行補充，點撥，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的、以講授為主的、灌輸式的教學方式。課堂上，教師將學習的時間、學習的主動權(quán)還給學生，讓學生在平等、民主的氣氛力學習交流，使問題的答案明朗化。同時，不僅訓練了學生的創(chuàng)新思維，提高了學生的積極性，還提高了學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。 整個教學環(huán)節(jié)，教師交給學生去組織，真正從一線退到二線，教師只是積極地旁觀。學生在自主學習、合作探究時，教師要積極地看，積極

7、地聽，設(shè)身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習，努力創(chuàng)建一種平等交流、雙向合作的新型師生關(guān)系，實現(xiàn)由“講授者”向“傳授者”轉(zhuǎn)變，由“指導者”向“引導者”轉(zhuǎn)變，由“導師”向“學友”轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學生的學習方式的轉(zhuǎn)變：1.課堂上，組織教學的主持人由各學習小組的組長輪流擔當，讓他們充當小老師，調(diào)動他們學習積極性，樹立他們的自信心，提高他們的思維能力、組織能力。2. 課堂上，學生學習以小組分開探討的形式進行，由學生自主參與、合作、探究，互相促進。這種學習方式由于學生之間學習的氣氛比較自由，可以消除因害怕教師的權(quán)威而不敢提問的心理障礙，與同伴進行自由的探討

8、，從而讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，解決問題，讓學生真正成為學習的主人。這種合作學習有助于培養(yǎng)學生合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力。如今的課堂上，小組合作學習成了重要的學習方式，它使學生的主體地位更加突出，學生之間的交往更加密切。同時通過小組成員間的互動和互助，實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。3. 學生在小組交流時學會傾聽他人發(fā)言，力圖理解他人想法，重視接納他人意見；學會質(zhì)疑，善于肯定別人優(yōu)點，敢于質(zhì)疑，這樣取長補短，有利于深入探究問題；樂于表達自己的想法，修正他人的觀點；學會主持小組學習，能根據(jù)他人觀點作總結(jié)性發(fā)言。教學是以“教師為主導，學生為主體”的一種雙邊活動。新課程背景下的語文教學除要求教師更新觀念外，還要求教師轉(zhuǎn)變角色。只有學生的主體性得到落實，才能實現(xiàn)學習目標。因此，教師除必須具有一定的教學手段，能引導學生提高認識語文學習的價值外，更為重要的是要轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)建一種平等交流、雙向合作的新型師生關(guān)系，實現(xiàn)由“講授者”向“傳授者”轉(zhuǎn)變，由“指導者”向“引導