對(duì)師生互動(dòng)教學(xué)模式的一點(diǎn)體會(huì)

1、對(duì)師生互動(dòng)教學(xué)模式的一點(diǎn)體會(huì)教育部課程改革方案中指出：教師不是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。過(guò)去那種師道尊嚴(yán)、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威將逐漸淡化；教師將來(lái)會(huì)逐漸演變?yōu)椤皩W(xué)生的同學(xué)、教學(xué)的媒體、學(xué)生的對(duì)立面及學(xué)生的學(xué)生”?；A(chǔ)教育課程改革綱要也強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)應(yīng)放在“使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”上來(lái)。在課堂教學(xué)，為了達(dá)到面向全體學(xué)生，發(fā)揮雙主體的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、全員互動(dòng)，提高教學(xué)的有效性，我進(jìn)行了“師生互動(dòng)”式教學(xué)的嘗試。一、“師生互動(dòng)”式教學(xué)的特

2、點(diǎn)1.教學(xué)過(guò)程具有非線性。往往不能按照一條不變的程序進(jìn)行下去，隨著教學(xué)的進(jìn)展要發(fā)生變化，有時(shí)為了探索某一結(jié)論，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生重新回到起點(diǎn)，從新制定策略進(jìn)行探索。2.教學(xué)過(guò)程具有開(kāi)放性。在內(nèi)容和形式上都不能預(yù)先制定一個(gè)不可改變的框框，將課堂封閉起來(lái)。由于學(xué)生情緒高漲，辯論激烈，課堂秩序也許有些亂，但幾乎每個(gè)學(xué)生都圍繞著教學(xué)目標(biāo)參與教學(xué)活動(dòng)，即所謂“形散而神不散”。3.教學(xué)過(guò)程具有非確定性。教師與學(xué)生的角色隨時(shí)互換，突出了互動(dòng)性、互助性、互聯(lián)性、互促性。4.教學(xué)過(guò)程具有針對(duì)性。問(wèn)題大多是學(xué)生提出的，或是教師根據(jù)當(dāng)時(shí)的課堂狀況提出的，真正反映了學(xué)生的實(shí)情，能更有效地完成教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢。5.

3、教學(xué)過(guò)程具有親和性。師生之間、同學(xué)之間交流得越多，就了解得越多，彼此有了共鳴，縮短了同學(xué)間、師生間的心理距離；同學(xué)們互相幫助，共同提高，增強(qiáng)了克服困難的勇氣；學(xué)生喜歡老師，更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。二、“師生互動(dòng)”式教學(xué)的依據(jù)1.“師生互動(dòng)”遵循現(xiàn)代教育思想和理念?，F(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)過(guò)程”，而不是傳統(tǒng)意義上的“教學(xué)過(guò)程”。美國(guó)的布魯納認(rèn)為：教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)，還要讓他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)?！皫熒?dòng)”式教學(xué)突出了學(xué)生的主體作用。2.“師生互動(dòng)”遵循現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)法。我國(guó)著名教學(xué)法專(zhuān)家王才仁指出：教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是師生之間、學(xué)生之間的思想感情和信息的交流，師生是平等、合作、互動(dòng)的關(guān)系。

4、“師生互動(dòng)”式教學(xué)能在寬松民主的課堂氣氛中充分體現(xiàn)教學(xué)中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。3.“師生互動(dòng)”遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律。同一班級(jí)的學(xué)生具有相似的年齡層次，知識(shí)水平、生理特征、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和思想情感等因素，易于相互傳遞和接受信息。而且中學(xué)生處于青春的萌動(dòng)期，有強(qiáng)烈的參與意識(shí)和好表現(xiàn)性?！皫熒?dòng)”式教學(xué)能有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的人際合作和互動(dòng)。三、“師生互動(dòng)”式教學(xué)在課堂教學(xué)中的實(shí)施（一）注重發(fā)揮教師與學(xué)生群體之間交流互動(dòng)的效果，把課堂還給學(xué)生1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做到師生平等交流新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向平等中的首席。

5、因此，我們就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中“師道尊嚴(yán)”的師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙方相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的關(guān)系。在新課程下的課堂上，知識(shí)由三部分組成：教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷的讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，且?guī)熒?dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。例如在分析一道關(guān)于函數(shù)性質(zhì)的問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生提出可以用物理知識(shí)中的追擊問(wèn)題去計(jì)算，這種解法我預(yù)先沒(méi)有考慮到，當(dāng)時(shí)我很真誠(chéng)的請(qǐng)這位同學(xué)給大家進(jìn)行了講解，而我則走到講臺(tái)下和學(xué)生們虛心地聽(tīng)著。他思路清晰，語(yǔ)言流暢，受到同學(xué)們的贊賞和我大力的褒獎(jiǎng)。此時(shí)教師與學(xué)生的角

6、色發(fā)生了互換，突出了互動(dòng)性、互助性、互聯(lián)性、互促性。通過(guò)此事，我注意了學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系和各科知識(shí)的整合，體會(huì)到“以教促學(xué)，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)”的道理。2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)師生多向交流鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的哪怕不成熟的見(jiàn)解。例如有的學(xué)生對(duì)某一個(gè)概念不是很清楚，可以隨時(shí)舉手詢問(wèn)。學(xué)生提的問(wèn)題能夠由學(xué)生解答的盡量由學(xué)生解答，教師做補(bǔ)充；若學(xué)生對(duì)問(wèn)題有其他解決方案，就讓學(xué)生到前面講解給大家。無(wú)論方法優(yōu)劣，教師都要充分肯定學(xué)生的做法，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣不僅有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。3.滿足學(xué)生的求知欲，拓寬學(xué)生的思維教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該盡量滿足學(xué)生

7、的求知欲和好奇心。如在分析例題之前，我總是喜歡先問(wèn)學(xué)生：你是怎么想的？你習(xí)慣怎么考慮？當(dāng)他們的想法與我的預(yù)想不符合時(shí)，我總是先按照他們的想法和思路去分析，或者讓他們自己分析，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的感受，最后再把教師自己的想法展示給學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生的多項(xiàng)思維。以上做法正體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的非線性和針對(duì)性。4.培養(yǎng)學(xué)生的探究心理，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣教師在探究教學(xué)中的活動(dòng)應(yīng)圍繞問(wèn)題進(jìn)行，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，并將學(xué)生經(jīng)過(guò)探討、體驗(yàn)等獲得的個(gè)人結(jié)論作為集體討論的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生在討論過(guò)程中不斷深化他們的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)，不僅弄清了自己頭腦中的疑問(wèn)，更重要的是通過(guò)參與探究過(guò)程，學(xué)會(huì)如何確定目標(biāo)、如何尋找

8、信息、如何處理信息等一系列學(xué)習(xí)技能與思維技能，為學(xué)生將來(lái)在真實(shí)問(wèn)題情境中獨(dú)立思考、自主判斷打下基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生懷疑某一個(gè)問(wèn)題的條件不充分或有錯(cuò)誤時(shí)，我從來(lái)不去直接告訴學(xué)生對(duì)與錯(cuò)，而是讓學(xué)生由結(jié)論去探索、推理來(lái)驗(yàn)證自己的假想。例如，在教學(xué)中遇到這樣一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)0<時(shí),比較,的大小。我們利用三角函數(shù)線得出<之后，有學(xué)生提出：是不是cos與也可以比較？我鼓勵(lì)學(xué)生試一試，并建議學(xué)生在同一坐標(biāo)系下畫(huà)出這四個(gè)函數(shù)在0<上的圖像，看一看結(jié)果如何。經(jīng)過(guò)學(xué)生的親自嘗試得出cos<，并且通過(guò)分析結(jié)論明白了函數(shù)圖像位置關(guān)系，消除了“正弦函數(shù)圖像與正切函數(shù)圖像在第一象限內(nèi)有交點(diǎn)”這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)期

9、的探究學(xué)習(xí)鍛煉，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生一次次獲得成功的喜悅。這種做法也體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性。5.設(shè)計(jì)開(kāi)放性的小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維常規(guī)的課堂小結(jié)往往是只偏重對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，而容易忽視對(duì)思維方法的總結(jié)。為了改變這種狀況，我有意識(shí)地加強(qiáng)了這方面的試驗(yàn)，讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課的思維收獲。如增加開(kāi)放性問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)；你有什么收獲；你懂得了什么等等。（二）注重同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)，多渠道給學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息交流平臺(tái)1.劃分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有效轉(zhuǎn)變學(xué)困生按照智力、個(gè)性及學(xué)業(yè)成績(jī)把全班劃分成若干個(gè)異質(zhì)小組，每小組四人，把學(xué)困生分配到不同的小組中，有利于改善學(xué)困生的心理氛

10、圍。這一方法不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)困生與教學(xué)的互動(dòng)，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)困生與周?chē)瑢W(xué)之間的互動(dòng)，通過(guò)小組內(nèi)的活動(dòng)，使得優(yōu)差生之間的關(guān)系變得“息息相關(guān)、榮辱與共”，在討論中達(dá)到互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、友愛(ài)互助的目的。由于合作學(xué)習(xí)組內(nèi)是合作關(guān)系，他可以讓學(xué)困生在一定范圍內(nèi)處處自由選擇，并且可以讓他們體驗(yàn)到一種受尊重、受信任的感覺(jué)，有效培養(yǎng)了學(xué)困生的創(chuàng)造能力，并使他們形成了主人翁的意識(shí)。異質(zhì)小組的建立不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，而且由于學(xué)生之間的互動(dòng)互學(xué)，容易采取同齡人易接受的方式進(jìn)行啟發(fā)和講解，有時(shí)會(huì)起到優(yōu)于教師的效果。2.開(kāi)展“每日一題”活動(dòng)，提高交流頻率每天安排一個(gè)學(xué)生或?qū)W生自告奮勇利用課前

11、的五分鐘，把自己對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的獨(dú)到理解充分展示給大家，教師做補(bǔ)充和講評(píng)。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師必須向?qū)W生講明此活動(dòng)的意義，讓他們樂(lè)于接受，而不會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。通過(guò)實(shí)踐總結(jié)，此項(xiàng)活動(dòng)不但調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，而且給每一個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)展示自己的舞臺(tái)和一個(gè)與同學(xué)信息交流的平臺(tái)。正如一些學(xué)生的感受所言：“每日一題活動(dòng)真的很好，我從中學(xué)到了很多以前不會(huì)的知識(shí)，尤其是我的數(shù)學(xué)思維能力得到了很好的發(fā)展?！薄巴ㄟ^(guò)每日一題，我真正體會(huì)到：聽(tīng)一遍不如做一遍，做一遍不如講一遍?！贝伺e在兩個(gè)教學(xué)班內(nèi)反響強(qiáng)烈，一個(gè)同學(xué)有難題，很多同學(xué)爭(zhēng)先恐后地給他講解，學(xué)習(xí)氣氛空前濃厚。（三）注重教師與學(xué)生個(gè)體之

12、間的交流，增寫(xiě)作業(yè)日記我們提倡每天讓學(xué)生在作業(yè)本中寫(xiě)感想、收獲、和知識(shí)小結(jié)，特別倡導(dǎo)給老師提問(wèn)題，例如有的學(xué)生在作業(yè)后面寫(xiě)道：“老師，今天的例題我是這樣考慮的，您看行嗎？”并附寫(xiě)上自己的做題方法；有的寫(xiě)到：“我把這幾天學(xué)的知識(shí)作了一個(gè)總結(jié)請(qǐng)您指教?！蔽以谂凶鳂I(yè)的同時(shí)，都會(huì)一一做出答復(fù)，對(duì)于有代表性的問(wèn)題在課上給予解答，并對(duì)提出有難度、有深度問(wèn)題的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。我還鼓勵(lì)他們能在課堂上大膽提問(wèn)、質(zhì)疑。學(xué)生們一改過(guò)去自卑、不愛(ài)當(dāng)眾向老師請(qǐng)教問(wèn)題的習(xí)慣，增進(jìn)了師生間的感情，學(xué)習(xí)熱情被大大調(diào)動(dòng)了起來(lái)。四、“師生互動(dòng)”式教學(xué)心得（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。1.由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變新的課堂中

13、不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問(wèn)題，它要求教師引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問(wèn)題，因?yàn)樘岢鰡?wèn)題比解決問(wèn)題更重要。學(xué)生向教師提出問(wèn)題，便是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。開(kāi)放的課堂中教師隨時(shí)可能接受學(xué)生的挑戰(zhàn)，而成為應(yīng)戰(zhàn)者。2.由“園丁”向“心智喚醒者”轉(zhuǎn)變“園丁”是令人尊敬的，但“園丁”又是令人遺憾的，他們是按照自己的審美標(biāo)準(zhǔn)把花木塑造出來(lái)供人們欣賞。在園丁看來(lái)不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”可以隨意“修剪”。而教師應(yīng)該允許學(xué)生的缺點(diǎn)存在，應(yīng)該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。教師應(yīng)該給學(xué)生的成長(zhǎng)引路，而不是限制學(xué)生的發(fā)展空間，更不能給與自己見(jiàn)解不同的學(xué)生“判死刑”。教師不應(yīng)該作學(xué)生未來(lái)的設(shè)計(jì)者，而應(yīng)該作學(xué)生“心智的喚醒

14、者”，使其不斷進(jìn)步。（二）教師應(yīng)肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一切努力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生以積極的態(tài)度參與課堂教學(xué)活動(dòng)，肯定學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得出的一切結(jié)論，贊揚(yáng)學(xué)生在課堂中一切探索、創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)行為，確保每個(gè)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中充滿信心，主動(dòng)積極地參與，這樣才能達(dá)到真正意義上的師生交流互動(dòng)?？傊虒W(xué)中實(shí)施“師生互動(dòng)”，有利于轉(zhuǎn)變教師的教育觀、教學(xué)觀；有利于喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極探究精神，有利于滿足個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的需要。在課堂上如何有效地開(kāi)展師生互動(dòng)今天聽(tīng)了薛老師的講座，讓我感受頗深，尤其是對(duì)在課堂上如何有效地開(kāi)展師生互動(dòng)有了更深刻地了解。師生互動(dòng)是在教育教學(xué)情境下,教師與學(xué)

15、生個(gè)體或?qū)W生群體之間在教學(xué)活動(dòng)中的相互作用或相互影響。在課堂上，有效的師生互動(dòng)中更能清楚地看到教師尊重教育的風(fēng)采，學(xué)生尊重學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。我結(jié)合我的作文講評(píng)課來(lái)談?wù)務(wù)n堂上的師生互動(dòng)。習(xí)作教學(xué)不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生“寫(xiě)”，更重要的是指導(dǎo)“評(píng)”和“改”。所以在日常的教學(xué)中我很注重作文講評(píng)課，學(xué)生也十分喜歡講評(píng)課。一、欣賞，激勵(lì)孩子們愛(ài)上寫(xiě)作對(duì)于班級(jí)的各層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們每次完成一篇習(xí)作后，都希望從老師和同學(xué)那里得到鼓勵(lì)和啟發(fā)，這種心理是非常正常的。很多作家在回憶自己的小學(xué)時(shí)光時(shí)，也都會(huì)說(shuō)到是老師的一句表?yè)P(yáng)成就了他對(duì)寫(xiě)作的興趣。但一節(jié)課要在有限的時(shí)間里去大面積地欣賞學(xué)生的作文是不可能的，我在上講評(píng)課時(shí)將

16、學(xué)生作文中的“好句子”展示出來(lái)，一起朗讀句子和作者姓名，并告訴學(xué)生，這些句子為什么是好句、精彩的句子。這樣做讓寫(xiě)這篇文章的孩子能夠感受到寫(xiě)作帶來(lái)的驕傲和榮耀，讓孩子更加能夠喜愛(ài)寫(xiě)作，增強(qiáng)他們的自信心。同時(shí)也讓班中的其他小朋友在欣賞中學(xué)到了新知識(shí)，有了學(xué)習(xí)的榜樣。這里的師生互動(dòng)實(shí)際上是心靈與心靈地相融。二、挑刺，鼓勵(lì)孩子們學(xué)會(huì)修改“好文章是改出來(lái)的”。在我們的課標(biāo)上一再?gòu)?qiáng)調(diào)要“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)”。在習(xí)作講評(píng)課上我抓住一些常見(jiàn)的“文病”，指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)修改例文，為學(xué)生提供了大量修改實(shí)踐的時(shí)間。雖然一節(jié)課不能包治百病，不能把所有毛病都治好。但通過(guò)我這樣的訓(xùn)練，哪怕每次找出一個(gè)毛病，長(zhǎng)此以往，相信一

17、學(xué)期、一學(xué)年、兩學(xué)年下來(lái)，學(xué)生肯定不會(huì)再犯類(lèi)似的語(yǔ)病，學(xué)生在潛移默化中提高了習(xí)作水平。學(xué)生的語(yǔ)言自然就準(zhǔn)確、順暢、干凈、利索起來(lái)。這里的師生互動(dòng)實(shí)際上是智慧與智慧地碰撞。三、練習(xí)，幫助孩子們提高寫(xiě)作“講評(píng)課”，除了“講講”、“評(píng)評(píng)”，還要“練練”。在上每一節(jié)講評(píng)課總是先從學(xué)生的作文的亮點(diǎn)出發(fā)，讓大家學(xué)一學(xué)，練一練。接著引出學(xué)生作文的敗筆，讓大家一起學(xué)一學(xué)，寫(xiě)一寫(xiě)。由于教的是學(xué)生需要的，他們有心理認(rèn)同，不會(huì)排斥。在練習(xí)中，孩子們的寫(xiě)作水平也能得到一次提高和鍛煉。在課堂教學(xué)中，教師要積極構(gòu)建有效的師生互動(dòng)方式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使課堂教學(xué)能有根本性的變化，而且對(duì)培養(yǎng)具有良好素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的

18、新一代是有著重要意義。正如管建剛老師所說(shuō)“先寫(xiě)后教，以寫(xiě)定教，講評(píng)第一。”可見(jiàn)，習(xí)作評(píng)講課非常重要。只有習(xí)作講評(píng)課，才能讓學(xué)生知道不足，才能讓學(xué)生提高自己修改習(xí)作的能力。漸漸地，提高習(xí)作的水平，寫(xiě)出一篇篇出色的文章來(lái)。淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)上傳: 鄒蘭     更新時(shí)間：2013-3-6 10:32:34淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)            一、師生互動(dòng)的理解與意義新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出課堂教學(xué)應(yīng)是師生相互交往

19、,共同發(fā)展的合作過(guò)程。這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是師生互動(dòng)的過(guò)程。那么語(yǔ)文課堂中的師生互動(dòng)是什么呢?筆者認(rèn)為它應(yīng)當(dāng)是有別于傳統(tǒng)的單向活動(dòng),強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)是師生之間、生生之間的多邊活動(dòng),是在教育教學(xué)過(guò)程中為完成共同的任務(wù)進(jìn)行交往而產(chǎn)生的一種動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程,是一種社會(huì)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的新型的師生關(guān)系。它能夠構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),同時(shí)也提高教師的教學(xué)藝術(shù),達(dá)到課堂教學(xué)的目的。二、目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀但是當(dāng)我們一走進(jìn)課堂,就發(fā)現(xiàn)許多語(yǔ)文教師(包括筆者在內(nèi))由于把握不住師生互動(dòng)的本質(zhì)和根本目的,經(jīng)常為了動(dòng)而動(dòng),使課堂中師生互動(dòng)出現(xiàn)了形式化、功利化和隨意化等一

20、些不良問(wèn)題,主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:1.互動(dòng)實(shí)質(zhì)的失真互動(dòng)實(shí)質(zhì)的失真就是指互動(dòng)徒有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。在當(dāng)下語(yǔ)文課堂中,有些教師面無(wú)表情,語(yǔ)氣生硬,缺乏親和力。在這樣的氛圍中,雖然有互動(dòng)和對(duì)話,但課堂氣氛死氣沉沉,很難完成師生間的有效互動(dòng)。或者,語(yǔ)文課堂互動(dòng)又走向了“為互動(dòng)而互動(dòng)”的形式主義,與互動(dòng)的本質(zhì)背離。比較典型的是程式化。程式化的師生互動(dòng)是經(jīng)過(guò)教師特殊“包裝”過(guò)的,或者是在教師一定“控制”下的師生互動(dòng)。這樣,表面看來(lái)是師生在互動(dòng),實(shí)質(zhì)還是教師的話語(yǔ)霸權(quán)在控制,或者說(shuō)教師在預(yù)設(shè)的框架內(nèi)無(wú)法解放。2.互動(dòng)方法的缺位一問(wèn)一答和生生討論的運(yùn)用成了語(yǔ)文課堂上互動(dòng)方式的主角,但流于“形式化”或“程式

21、化”就反映出教師在運(yùn)用互動(dòng)方法上的意識(shí)缺位,成了課堂互動(dòng)中的隱形“殺手”。就拿討論法來(lái)說(shuō):一位教師在教學(xué)長(zhǎng)城與運(yùn)河總結(jié)時(shí)采用討論法,說(shuō):“面對(duì)雄偉壯麗的長(zhǎng)城和綿長(zhǎng)柔美的運(yùn)河,你覺(jué)得最應(yīng)該感謝誰(shuí)?”學(xué)生回答很多,如古代勞動(dòng)人民、秦始皇、文章作者等。學(xué)生為了顯示自己的獨(dú)特視角,教師為了尊重多元理解,最后互動(dòng)結(jié)果脫離文本,莫衷一是。如此討論活動(dòng)不僅耗時(shí)、低效,拖散了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu),而且養(yǎng)成了部分同學(xué)在熱鬧中偷閑的習(xí)慣。由于學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間不到位,討論的成員之間分工及要求不到位,問(wèn)題的設(shè)計(jì)不到位,這樣的討論形同虛設(shè),使有價(jià)值的互動(dòng)內(nèi)容失去意義。3.互動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺失語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的實(shí)施,課堂教

22、學(xué)任務(wù)由“雙基”變?yōu)椤叭齻€(gè)維度”,就是要在“雙基”的基礎(chǔ)上使學(xué)生具有思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,在情感態(tài)度方面得到充分的發(fā)展。但是,在針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)中,常常暴露出評(píng)價(jià)方式的不合理、沒(méi)有做到評(píng)價(jià)的恰如其分。例如教師對(duì)自己喜愛(ài)的學(xué)生的評(píng)價(jià)一般是積極的、肯定的;對(duì)自己不喜愛(ài)的學(xué)生的評(píng)價(jià)一般是消極的、否定的,這樣往往會(huì)使學(xué)生在心理上產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。 學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是否積極，可從外在的學(xué)習(xí)行為和內(nèi)隱的思維活動(dòng)兩方面體現(xiàn)出來(lái)。但兩者的結(jié)果指向并不總是趨同，如:有些課堂表面上十分活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也非常積極主動(dòng)，效果似乎也很顯著。但只要內(nèi)容稍一變

23、換，學(xué)生就不知所措了。在這種接受型的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是被動(dòng)地服從教師的指令，思維卻仍處于封閉狀態(tài)。因此，評(píng)價(jià)師生互動(dòng)開(kāi)展成功與否，應(yīng)著眼于學(xué)生思維是否受到觸發(fā)，而不應(yīng)僅僅以課堂行為表現(xiàn)作為唯一的判斷依據(jù)。學(xué)生是否處于積極的狀態(tài)之中，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行判斷:一是看學(xué)生的注意力，是否全神貫注;二是看學(xué)生的情緒，是否情緒飽滿、熱情參與、敢于爭(zhēng)辯;三是看學(xué)生的意志力，當(dāng)碰到難題時(shí)能否繼續(xù)認(rèn)真思考，另辟蹊徑，尋找出路。作為學(xué)生思維觸發(fā)的誘因，教師到底應(yīng)該扮演什么樣的角色?現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，教師不僅僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，是學(xué)生的高級(jí)伙伴，而不是旁觀者。

24、這表明，教師在課堂不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且要和學(xué)生一起開(kāi)展學(xué)習(xí)。教師通過(guò)采用多種教學(xué)手段和方法挖掘?qū)W生思維的廣度和深度。如:設(shè)置生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，提出富有激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性的。任務(wù)，采取多種教學(xué)組織形式，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、小組討論、全班辯論賽，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、比較、抽象和概括等思維能力主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和開(kāi)展探究活動(dòng)。此外，解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、把握好課堂的節(jié)奏，對(duì)于學(xué)生思維的激發(fā)、展開(kāi)和升華也非常重要。因此，在課堂上教師還應(yīng)該把握好以下三點(diǎn):（1）、 設(shè)置新穎獨(dú)特、綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)己經(jīng)熟悉理解之后，停留在簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的對(duì)答上己經(jīng)沒(méi)有意義了。此時(shí)問(wèn)題的設(shè)置須立足新的高

25、度(教材上不能輕易被發(fā)現(xiàn))，需要學(xué)生運(yùn)用己有的知識(shí)，發(fā)揮思維力和想象力才能有所收獲，如此，問(wèn)題才對(duì)學(xué)生具有更大的吸引力。當(dāng)然，此類(lèi)問(wèn)題的設(shè)置不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生探究的熱情，更重要的是幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解。因此問(wèn)題的設(shè)置上應(yīng)注重開(kāi)放性和綜合性，如:“你是如何認(rèn)識(shí)的?”“你對(duì)此有何看法?”“你想到了什?”等等。課堂上必須有足夠的活動(dòng)空間和時(shí)間，讓學(xué)生的思維能充分展開(kāi)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常處于“憤”“J啡”狀態(tài)，這時(shí)教師不能急躁，讓學(xué)生沉下心來(lái)，靜靜的思考幾分鐘，短暫的沉寂后，可能出現(xiàn)智慧的火花和創(chuàng)造的種子。語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的閱讀、思考、概括、評(píng)價(jià)、小結(jié)等，都應(yīng)該有一定的時(shí)間保證，進(jìn)而確?；顒?dòng)的空間

26、一一寬松、愉快、民主、和諧。如果失去了思考和表達(dá)的時(shí)間和空間，那么這種互動(dòng)只能是形式上的，到頭來(lái)也只是自欺欺人。譬如讓學(xué)生朗讀，有默讀、放聲讀、細(xì)讀、瀏覽等，都因讀的形式不同，而給學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間段;讓學(xué)生寫(xiě)片段，組織材料，搜集處理信息等，更必須保證有足夠的時(shí)間和空間保證。如果急于讓學(xué)生“完成任務(wù)”，為了完成“教學(xué)任務(wù)”，或一味地追求“教學(xué)的完美”而忽略時(shí)間和空間的保障，那么互動(dòng)也只是水中月、鏡中花，學(xué)生沒(méi)有得到實(shí)惠，沒(méi)有真正意義上的收獲。又如，詩(shī)歌教學(xué)，教師應(yīng)幫助學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，使學(xué)生步入詩(shī)的意境，與詩(shī)人心靈相通、感情交融，領(lǐng)略詩(shī)歌的音樂(lè)美、圖畫(huà)美、意境美，培養(yǎng)學(xué)生的悟性、靈性和創(chuàng)造性，這

27、就更需要給學(xué)生提供相當(dāng)?shù)乃季S時(shí)間和想象空間。準(zhǔn)確把握學(xué)生的發(fā)展水平，開(kāi)發(fā)“最近發(fā)展區(qū)”。當(dāng)學(xué)生的思維達(dá)到一定的程度，教師的“引”、“導(dǎo)”藝術(shù)顯得尤為重要。教師的首席地位也決定了課堂教學(xué)是在教師有意識(shí)、有目的的調(diào)控下進(jìn)行的，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了明顯的阻礙時(shí)，教師適時(shí)的點(diǎn)撥、啟發(fā)，就能讓學(xué)生的思維進(jìn)入一個(gè)新的高度。此時(shí)教師可以通過(guò)設(shè)問(wèn)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓他們通過(guò)自身的體驗(yàn)、探索，提高分析和解決問(wèn)題的能力。（2）.課堂師生心靈互動(dòng)的基本要素在課堂教學(xué)中，如何把握師生心靈互動(dòng)的內(nèi)涵，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生各種心理活動(dòng)的積極參與?我認(rèn)為，應(yīng)把握住課堂教學(xué)心靈互動(dòng)達(dá)成的幾個(gè)基本要素，即

28、師生心理狀態(tài)、基本途徑、形成的關(guān)鍵點(diǎn)和最終目的。四要素共同作用，相互促進(jìn)和影響，才能形成教育的合力，實(shí)現(xiàn)心靈互動(dòng)。保持師生心靈自由，是師生心靈互動(dòng)的前提。何謂師生心靈自由?不是指漫無(wú)目的的聯(lián)想或天馬行空式的幻想，.而是指人的心理處于較開(kāi)放的狀態(tài)，對(duì)新事物、新知識(shí)具有較強(qiáng)的接納性和反思能力。在開(kāi)放的心理狀態(tài)下，師生雙方對(duì)對(duì)方提出的要求能積極接納、主動(dòng)反應(yīng)。師生圍繞教學(xué)目標(biāo)全身心地投入，教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，學(xué)生在認(rèn)同接納的同時(shí)，也能自由質(zhì)疑。師生的心靈越是相互開(kāi)放，彼此之間的接納程度越高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性越強(qiáng)。在這種情況下，教師感覺(jué)課堂就像順?biāo){舟，只需輕輕點(diǎn)撥，就能順利達(dá)到預(yù)定的目的地，

29、有時(shí)可能還會(huì)產(chǎn)生意想不到的驚喜。“自由心靈”狀態(tài)下的學(xué)生，暫時(shí)摒棄了求知以外的“私心雜念”，帶著愉悅的心情、強(qiáng)烈的求知欲、積極的思維、靈敏的反應(yīng)、友好的合作態(tài)度進(jìn)入學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)過(guò)程將不斷出現(xiàn)思維的火花:認(rèn)同、疑問(wèn)、異議、討論、爭(zhēng)辯、升華等。這種心靈狀態(tài)使得學(xué)生的思維如草原上脫疆的野馬，或順勢(shì)而下的滔滔江河，只需適時(shí)點(diǎn)撥，便能駕輕就熟、百川入海。概括來(lái)講，心靈自由指的就是學(xué)習(xí)前積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，是師生雙方最大限度的彼此開(kāi)放。也只有當(dāng)師生雙方心理實(shí)現(xiàn)最大限度的開(kāi)放程度，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。怎樣才能使師生保持心靈的自由?    首先，教師要樹(shù)立民主平等的教學(xué)觀。

30、缺乏平等的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。比如一位教師在執(zhí)教魯迅小說(shuō)祝福談到“祥林嫂之死誰(shuí)是兇手”時(shí)，說(shuō)道:魯四老爺不是兇手，四嬸不是兇手，柳媽不是兇手那么到底誰(shuí)是殺人兇手呢?有學(xué)生提出:“祥林嫂是自殺的，不存在兇手問(wèn)題?！苯處煕](méi)有聽(tīng)到預(yù)設(shè)的答案，馬上把答案“封建禮教是真正的兇手”強(qiáng)加于學(xué)生。這樣，課堂上學(xué)生始終處于“你講我聽(tīng)”，“你教我學(xué)”的狀態(tài)，教師把自己看成是絕對(duì)權(quán)威，把學(xué)生當(dāng)作被灌輸?shù)膶?duì)象，既無(wú)視學(xué)生的獨(dú)立人格，也漠視學(xué)生的內(nèi)在需要，師生之間缺乏平等地位，這顯然是一種不和諧的人際關(guān)系。所以師生互動(dòng)就不易于發(fā)生，或者師生互動(dòng)常常是被動(dòng)的、無(wú)效的，學(xué)生的反應(yīng)是消極的，甚至是抗拒的。課堂上要產(chǎn)生心靈互動(dòng)，應(yīng)該

31、要有一個(gè)基礎(chǔ)，那就是師生間平等、尊重、理解，這是師生互動(dòng)的本質(zhì)。葉瀾教授說(shuō):“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生生命互動(dòng)的過(guò)程?！痹诨?dòng)的過(guò)程中，教師和學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都具有獨(dú)立的人格，兩者應(yīng)該是平等的。唯有人格平等，才能調(diào)動(dòng)師生互動(dòng)的積極性，才能有互動(dòng)的流暢。因此要形成心靈互動(dòng)，教師首先要努力構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，要徹底摒棄“師者為尊”，要讓每一個(gè)學(xué)生有安全感，有被尊重的體驗(yàn)，努力創(chuàng)造一種和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生不能簡(jiǎn)單說(shuō)“對(duì)”或“錯(cuò)”、“能”與“不能”的結(jié)論。在師生的交往中，要求教師要放下架子，要改變自己的角色，要由權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫?。否則，又會(huì)回到“

32、一言堂”。這意味著教師要做學(xué)生的朋友，應(yīng)努力在精得出結(jié)論，同時(shí)張揚(yáng)個(gè)性，升華情感，發(fā)現(xiàn)價(jià)值。教師作為教學(xué)中的“平等中的首席”，在課堂教學(xué)中應(yīng)始終貫徹平等的教育理念。平等不僅僅是人格的平等，還包括在課堂上信息交流的雙向性。師生之間誰(shuí)也不能控制誰(shuí)，不將自己的意志強(qiáng)加于另一方。這樣在雙方共同的需要和興趣的基礎(chǔ)上發(fā)生的互動(dòng)，是積極的、主動(dòng)的，并且是充分有效的互動(dòng)。（3）促進(jìn)師生的共同發(fā)展，是心靈互動(dòng)的最終目的。我國(guó)古代就提出了“教學(xué)相長(zhǎng)”的主張，今天新課程改革提出了教師式學(xué)生和學(xué)生式教師的新觀點(diǎn)，認(rèn)為教師不僅僅是教，而且也是被教的對(duì)象;學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教，他們通過(guò)教學(xué)活動(dòng)結(jié)成統(tǒng)一的整體，共同

33、對(duì)自己和他人的成長(zhǎng)責(zé)任?，F(xiàn)在教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)本質(zhì)上就是一種人與人之間的交往，交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作。它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流。因此，通過(guò)教學(xué)，學(xué)生得到了主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。而教師不僅僅傳授學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也一起分享和體驗(yàn)成長(zhǎng)與進(jìn)步。在這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)不再是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。所以說(shuō)，師生雙方在心理互動(dòng)中互為主體，相互影響，相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。教師的角色因?qū)W生的存在而有意義。一方面，由于教師在學(xué)生心目中具有特殊地位，教師自覺(jué)或不自覺(jué)的言行，如教師對(duì)學(xué)生的情感、期望和評(píng)價(jià)等，都會(huì)直接

34、影響學(xué)生的自我認(rèn)知和社會(huì)行為，而且在這一過(guò)程中，學(xué)生也必然會(huì)依據(jù)教師的要求來(lái)調(diào)整自己的行為。尤其是年幼的學(xué)生更以“老師是否喜歡我”、“老師認(rèn)為我怎樣”作為判斷自己的行為、能力論語(yǔ)文課堂教學(xué)的師生心靈互動(dòng)和自己與老師關(guān)系的依據(jù)，并因此而影響其學(xué)習(xí)態(tài)度、行為動(dòng)機(jī)及其與教師的關(guān)系。另一方面，學(xué)生的言行，無(wú)論是積極主動(dòng)的參與，還是對(duì)教師影響的回應(yīng)，都會(huì)促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師的期待會(huì)激發(fā)教師自我發(fā)展的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)會(huì)幫助教師改進(jìn)教學(xué)技能，學(xué)生接受和掌握的新知識(shí)會(huì)給教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)增添新的內(nèi)容，學(xué)生表現(xiàn)出的時(shí)代氣息生那里學(xué)到很多有價(jià)值的東西。在師生關(guān)系中，教師通過(guò)創(chuàng)造險(xiǎn)的勞動(dòng)

35、展示自己的才華，提高自己的才能，并在與學(xué)生交流中體現(xiàn)自己的存在，實(shí)現(xiàn)自己的事業(yè)理想與人生價(jià)值。教師的付出不僅能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提高，而且也能使自己精神充盈，品格升華。師生間的這種雙向心理互動(dòng)不是一次性的或間斷的，而是一個(gè)鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過(guò)程，不僅對(duì)當(dāng)時(shí)的師生雙方產(chǎn)生較大影響，而且還會(huì)對(duì)其以后的心靈互動(dòng)產(chǎn)生影響。師生正是在這一連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中不斷地交互影響、共同發(fā)展的。三、改善語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的策略1.更新師生理念,更換互動(dòng)意識(shí)為了在語(yǔ)文課堂教學(xué)中構(gòu)建有效的師生互動(dòng),教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)換其角色。在教學(xué)過(guò)程中,要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。教師要成為師生良好互

36、動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者,交流機(jī)會(huì)的提供者,師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生作用的影響,只有通過(guò)學(xué)生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹(shù)立起“一切為了學(xué)生”的觀念,尊重學(xué)生,全方位地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。通過(guò)教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。比如筆者在教學(xué)臥薪嘗膽時(shí),我給學(xué)生布置了這樣的閱讀題:(1)找出文章描寫(xiě)越王勾踐萬(wàn)般無(wú)奈的語(yǔ)句,體會(huì)這些描寫(xiě)在表現(xiàn)當(dāng)時(shí)勾踐心中的無(wú)奈。(2)找出表現(xiàn)勾踐受盡屈辱的語(yǔ)句。(3)查字典,給書(shū)后詞語(yǔ)解釋,尤其是用文中的話說(shuō)說(shuō)“臥薪嘗膽”的意思,這些問(wèn)題讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦,在聯(lián)系前面所學(xué)到的知識(shí),很快就找到了答案,只

37、用一課時(shí),學(xué)生學(xué)得既輕松,又愉快。2.重視師生之間的情感交流是構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)的重要保證“親其師,信其道”,教師把對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)化為一個(gè)溫柔的眼神,一個(gè)會(huì)意的微笑,一句暖心的話語(yǔ),一個(gè)贊許的姿態(tài),一個(gè)體貼入圍的動(dòng)作,都會(huì)使學(xué)生感到教師的關(guān)心賞識(shí),心理上會(huì)產(chǎn)生一種說(shuō)不出的愉悅與滿足,這就無(wú)疑能促進(jìn)他們積極上進(jìn),從而激發(fā)他們的求知欲,增添他們的勇氣,鼓起他們的自信。反之師生之間的關(guān)系緊張,學(xué)生會(huì)由厭惡教師進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí),即使是難度不大或者很有趣味的教學(xué)內(nèi)容,也不能引起他們的興趣。因此,在我們語(yǔ)文課堂教學(xué)中,應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的情感,在思考寫(xiě)作方面的話題時(shí),讓學(xué)生試著多寫(xiě)一些周記,小練筆,話題要盡量貼近生

38、活,充滿感情色彩,這樣才會(huì)自然流露出他們的思想感情。這樣,教師就很容易和學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通,產(chǎn)生一種自然的情感交流,那么學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣便會(huì)自然而然地提高。3.關(guān)注后進(jìn)學(xué)生,是構(gòu)建師生互動(dòng)的必要條件在目前的教學(xué)模式中,大多數(shù)班級(jí)并不是小班教學(xué),因此班級(jí)的人數(shù)比較多,教師由于忙于教學(xué),一般只關(guān)注那些思維活躍,性格較外向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生,而對(duì)那些不善言談,學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生則關(guān)注較少,這個(gè)問(wèn)題會(huì)嚴(yán)重影響我們課堂教學(xué)中的互動(dòng)效果。因此,我們應(yīng)該對(duì)性格內(nèi)向,不善表達(dá)的學(xué)生,付出更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì),課堂上多給他們提問(wèn)、發(fā)言的機(jī)會(huì),提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力,對(duì)個(gè)別實(shí)在難以表達(dá)的學(xué)生,可以適當(dāng)降

39、低要求,讓他們從最簡(jiǎn)單的語(yǔ)句說(shuō)起,由易到難。在閱讀文章的理解上,只要他們說(shuō)得與答案接近,都及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng),使他們感到成功的喜悅,從而產(chǎn)生上進(jìn)的動(dòng)力?？傊?在新課程語(yǔ)文教學(xué)中,通過(guò)廣泛交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),相互溝通,相互影響,相互補(bǔ)充,使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系,以師生互教互學(xué),形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”,創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系,已成為課堂教學(xué)的新模式。廣告語(yǔ)說(shuō):“讓城市互動(dòng)起來(lái)”。那么,在教學(xué)上我們也應(yīng)該大聲地喊:“讓我們的課堂動(dòng)起來(lái)-師生、生生互動(dòng)起來(lái)師生互動(dòng)的一些策略上傳: 周雙見(jiàn)   

40、;  更新時(shí)間：2012-5-23 17:42:57師生互動(dòng)的一些策略一、積極營(yíng)造和諧平等的課堂氛圍師生之間的互動(dòng)，是以交互主體性為特征的。即教師與學(xué)生、學(xué)生與知識(shí)之間不再是傳統(tǒng)的單維度的關(guān)系，而是以“對(duì)話”為主要形式，建立的三維關(guān)系，即教師與學(xué)生（主主）以課程內(nèi)容（客體）為中介的“雙向理解”的交往關(guān)系。它生成的是多重主體間關(guān)系，包括師生之間的主體間關(guān)系、教師之間的主體間關(guān)系、學(xué)生之間的主體間關(guān)系，以及教師、學(xué)生作為客體的“文本”的建構(gòu)生成者之間的隱性主體間關(guān)系。如何讓這種多重主體間關(guān)系生動(dòng)活潑地發(fā)展？如何使教學(xué)互動(dòng)有效有趣？筆者以為，營(yíng)造民主、和諧的氛圍首當(dāng)其要。即營(yíng)造綠

41、色的、民主的、自由而寬松的外在環(huán)境氛圍，建構(gòu)健康的、和諧的、親切而溫馨的內(nèi)在師生關(guān)系。在這樣的內(nèi)外環(huán)境的合力下，才能激活起教育本在的“精神元素”：平等、寬容、對(duì)話、交流、共享、創(chuàng)新等，才能促使師生雙方身心自由愉悅、暢達(dá)靈動(dòng)，才能增進(jìn)彼此悅納理解、相互信任鞭策，才能形成師生之間百家爭(zhēng)鳴、情智互生的理想場(chǎng)景。    二、努力創(chuàng)設(shè)一些充滿活力的課堂情境教師在課堂教學(xué)前，要注重多維預(yù)設(shè)，為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)設(shè)計(jì)多種“通道”，為教學(xué)方案的動(dòng)態(tài)生成提供廣闊的空間；在課堂教學(xué)中，要直面真實(shí)的教學(xué)情境，根據(jù)師生交往互動(dòng)的具體進(jìn)程來(lái)整合課前的種種預(yù)設(shè)，隨時(shí)關(guān)注生成，及時(shí)隨機(jī)調(diào)

42、整預(yù)設(shè)。通過(guò)學(xué)生的瞬間反應(yīng)，靈感乍現(xiàn)，迅速捕捉學(xué)生的有效的表情信息，隨時(shí)更改教學(xué)環(huán)節(jié)，以期達(dá)到學(xué)生“有所感興，則不傾吐不舒快，本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然”的目的。即便是課前自己非常得意的“神來(lái)之筆”，也不能一意孤行，必須耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，敏銳捕捉來(lái)自學(xué)生的資源，及時(shí)修改課堂的走向，巧妙地引領(lǐng)生成的達(dá)成。在課堂教學(xué)中，教師還要緊緊依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，把學(xué)生獨(dú)特的思維、智慧當(dāng)作一種精妙的課堂資源來(lái)開(kāi)發(fā)，可以“縱容”學(xué)生發(fā)出自己不同的聲音，鼓勵(lì)學(xué)生敢于和善于標(biāo)新立異，運(yùn)用自己的智慧和能力，主動(dòng)探究新知，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，使學(xué)生成為秉持這獨(dú)立思考與判斷的操守者。通過(guò)師生平等的交流

43、和對(duì)話，探究和質(zhì)疑，使不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，獲得不同程度的發(fā)展，使原本機(jī)械呆板的教學(xué)預(yù)設(shè)在師生共同創(chuàng)造中變得充滿靈性、充滿智慧、充滿活力，讓課堂充滿詩(shī)意的生命活力。教師緊緊扣住迎面而來(lái)的種種課程資源，作廣度、深度的開(kāi)掘，使學(xué)生處于一種能動(dòng)的、活躍的動(dòng)力狀態(tài)，不牽強(qiáng)附會(huì)，不強(qiáng)拉硬扯，順乎學(xué)生的學(xué)情，讓有效的課程資源自然生發(fā)，促進(jìn)學(xué)生主體結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。     三、鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與在教育生活中，任何真實(shí)具體存在的生命個(gè)體不僅個(gè)性鮮明，而且積極主動(dòng)，銳意進(jìn)取。尤其是新生代學(xué)生，更是體現(xiàn)出別具一格的卓越個(gè)性，敢為人先，敢于夢(mèng)想，既不重復(fù)別人，也