網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

1、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用英語聽說能力作為語言能力的重要構(gòu)成部分隨著社會和國際交流的發(fā)展，越來越受到人們的重視。但受母語環(huán)境的影響，學(xué)生在實際生活中主動聽英語、說英語的機(jī)會并不多。因此除了課堂教學(xué)中幫助學(xué)生獲得有效的聽說學(xué)習(xí)策略外，教師還需要為學(xué)生提供更多的練習(xí)途徑和機(jī)會?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)平臺和資源能夠從不少方面彌補課堂教學(xué)的局限。筆者從2015年9月開始在英語教學(xué)實踐中引入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺， 在一定程度上彌補了常規(guī)課堂教學(xué)的不足，促進(jìn)了學(xué)生聽說能力的發(fā)展。一、應(yīng)用與實踐因為學(xué)習(xí)和教學(xué)的需要，筆者經(jīng)常關(guān)注一些網(wǎng)絡(luò)平臺，如一起作業(yè)、翼課網(wǎng)、流利說英語、英語趣配音、口語100 等。就這些

2、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺而言，它們的即時評價功能很好地彌補了常規(guī)課堂教學(xué)中練習(xí)或者測試等評價滯后的不足。同時這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在拓展功能的同時， 也在一定程度上關(guān)注了不同年齡段學(xué)生的心理發(fā)展特點，注重學(xué)習(xí)過程的趣味性，幫助學(xué)生保持較高學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的可分享性，為學(xué)生提供了大量同伴學(xué)習(xí)資源，很好地吸引了學(xué)生的注意，為同伴之間互相學(xué)習(xí)提供更大的可能性。筆者根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生情況，主要選用口語100 和英語趣配音這兩個平臺，輔助配合教學(xué)。1. 朗讀練習(xí)朗讀對于語言學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，但是常規(guī)課堂由于課時的限制， 不能給予學(xué)生足夠的朗讀時間，而課下朗讀作業(yè)又缺乏有效的檢查和檢測，筆者此前經(jīng)常為此而煩惱。引

3、入口語100 學(xué)習(xí)平臺后，朗讀這個重要的學(xué)習(xí)形式逐漸變成學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)方式。首先， 筆者在平臺的資源庫里選擇和教材配套的音頻材料以及合適課外聽讀的材料，如常見的口語交際材料和典范英語新概念英語等。其次， 根據(jù)每天的教學(xué)內(nèi)容，筆者借用口語100 平臺布置朗讀作業(yè)，讓學(xué)生在平臺上跟讀。學(xué)生回家后，利用電腦或者手機(jī)終端進(jìn)入平臺， 點擊作業(yè)即可進(jìn)行跟讀模仿。教師可以隨時查看或聽取學(xué)生跟讀的情況，包括朗讀的次數(shù)和每次的得分。學(xué)習(xí)平臺可以即時評分，學(xué)生讀完后就能了解自己的朗讀情況，平臺的“語音老師”會就學(xué)生的問題作出標(biāo)識，引導(dǎo)學(xué)生在下一次的朗讀中加以注意。通常，學(xué)生都希望自己的分?jǐn)?shù)能夠再高一些，一般都會自

4、覺增加朗讀的次數(shù)。正是在一遍又一遍的朗讀練習(xí)中，學(xué)生對英語語音語調(diào)和所學(xué)知識有了更好的掌握。兩年的朗讀實踐證明，朗讀比傳統(tǒng)的筆頭抄寫或者習(xí)題更有效。首先，朗讀過程中，學(xué)生有更多的感官參與，所以注意力更集中；其次，學(xué)習(xí)平臺的即時評分功能和可分享性很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣；最后， 學(xué)習(xí)平臺記錄了學(xué)生所有的朗讀痕跡和評分，教師可以隨時查看，及時給予學(xué)生評價和反饋，所以學(xué)生練習(xí)也更用心。2. 模仿配音很多成功的英語學(xué)習(xí)者都有模仿英美原版影視材料的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們認(rèn)為模仿對于英語學(xué)習(xí)，尤其是地道口語表達(dá)和語音語調(diào)習(xí)得有很大幫助。筆者在教學(xué)實踐中也引入配音這一學(xué)習(xí)方式。英語趣配音這個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為筆者和學(xué)生提

5、供了豐富的配音資源，使配音學(xué)習(xí)變得更加便利有趣。7 年級時，筆者將英語趣配音介紹給學(xué)生，利用iPad 在班級進(jìn)行配音指導(dǎo)教學(xué)。教學(xué)中，筆者選擇瘋狂動物城的片段，和學(xué)生逐句分析臺詞，體會人物的情感，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)音、語調(diào)和情感等方面模仿，然后讓學(xué)生在iPad 上自己嘗試。學(xué)生很快就愛上了這個配音平臺。起初，筆者選擇難度適宜的材料推薦給學(xué)生。慢慢地，學(xué)生學(xué)會了在豐富的資源庫里選擇自己喜歡的材料進(jìn)行配音。于是， 筆者建立班級配音群，每周布置一個配音任務(wù)，要求學(xué)生將作品分享到班級群里。隨著學(xué)生對趣配音平臺使用頻率的提高，筆者引導(dǎo)學(xué)生選擇同一系列的材料進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，目的是讓學(xué)生關(guān)注某一個或者幾個角色的語音

6、語調(diào)，并加以重點模仿，這樣學(xué)生就能更好地形成具有一定個人 風(fēng)格的語音語調(diào)。另外， 筆者還選擇比較好的作品在課上分享，同時也在家長群里進(jìn)行分享，極大地激發(fā)了學(xué)生的配音興趣?，F(xiàn)在，班里有了更多配音愛好者， 學(xué)生們配音作品的質(zhì)量也越來越高。筆者在前不久的一次全員參加的課本劇表演活動中，深刻感受到學(xué)生們口語的進(jìn)步，這和他們不斷配音模仿是分不開的。3. 話題表達(dá)如果聽說教學(xué)只是停留在朗讀和模仿階段，顯然沒有達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的目標(biāo)。為了幫助學(xué)生找到更多用英語表達(dá)的機(jī)會，除課堂之外， 筆者還充分利用口語100 的微視頻上傳功能，定期結(jié)合教材的相關(guān)話題，布置口頭表達(dá)的作業(yè)。例如，在完成8 年級第 14 課

7、的學(xué)習(xí)后，筆者設(shè)計了和教材相關(guān)的話題一次難忘的經(jīng)歷的口語練習(xí)，但是由于課上時間有限，學(xué)生并沒有足夠的機(jī)會充分練習(xí)和表達(dá)。于是， 筆者讓學(xué)生回家進(jìn)行口頭表達(dá)并錄制微視頻，然后上傳到口語100 上。 筆者當(dāng)晚就可以查看并評價學(xué)生的口語作業(yè)，然后挑選優(yōu)秀作業(yè)在班里分享，針對不足的作業(yè)進(jìn)行單獨輔導(dǎo)。這樣， 就解決了由于課堂時間不足造成學(xué)生口語得不到鍛煉的問題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力有很大幫助。課堂上，有些學(xué)生比較被動，加上機(jī)會本來就有限，他們幾乎不表達(dá)自己。而利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺布置口語作業(yè)后，他們開始用平臺進(jìn)行表達(dá)，這是一個很好的開始。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們都非常喜歡觀看別人的視頻，分享活動讓

8、他們對這樣的活動更加感興趣，也更愿意參與進(jìn)來。二、效果和反思近兩年的實踐中，筆者采用課內(nèi)外相結(jié)合的方式，減少傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)，讓學(xué)生把更多的時間放在朗讀、模仿和表達(dá)上，并逐漸形成朗讀和模仿的習(xí)慣。現(xiàn)在，學(xué)生的聽說表達(dá)無論是語音語調(diào)，還是內(nèi)容都有明顯提高。在最近一次全市模擬聽說機(jī)考中，學(xué)生取得了優(yōu)異 的成績隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺也會更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。 但是要實現(xiàn)信息技術(shù)和英語教學(xué)的深度融合，還需要有更多的思考和嘗試。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和常規(guī)課堂取長補短，有效結(jié)合。信息技術(shù)作為輔助手段，具有強(qiáng)大的功能，但也有其局限性。比如，人工智能語音識別能力強(qiáng)，但是針對學(xué)生的指導(dǎo)卻沒有教師靈活。因此在使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺時，教師應(yīng)該將線上學(xué)習(xí)和線下指導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢和課堂指導(dǎo)的優(yōu)勢，綜合提高學(xué)生聽說能力。學(xué)習(xí)效果要機(jī)評和人評相結(jié)合，實施客觀有效、以成長為目的的評價機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺基本都具有人工智能自動評價功能，但其在一些主觀維度，如語言的情感等方面很難像教師一樣給予學(xué)生十分合理的評價。因此在評價學(xué)生的朗讀或者口頭表達(dá)作品時，教師可以參考學(xué)習(xí)平臺的評價結(jié)果，