網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式的研究

1、省教育科學“十一五”規(guī)劃課題網(wǎng)絡環(huán)境下教與學模式的研究實驗方案一、問題的緣起（一）時代背景21世紀，隨著信息技術的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)絡作為傳播的新媒介正悄然地改變著人們的生活、學習、工作方式。傳統(tǒng)的教育教學模式正面臨著世界教育信息化的發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)。因而，構建以現(xiàn)代信息技術（尤其是網(wǎng)絡技術）為基礎的開放性和可持續(xù)性教育與學習化體系，已成為新世紀教育改革和發(fā)展的必然趨勢。在信息技術迅猛發(fā)展的今天，隨著網(wǎng)絡技術、多媒體技術的日臻成熟，教學的網(wǎng)絡化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征，多媒體與網(wǎng)絡教學代表了現(xiàn)代教育的一個發(fā)展方向。應用多媒體網(wǎng)絡教學必將引起教學過程的根本改變，也必將導致教育教學

2、思想、觀念、理論和教學模式的深刻變革。何克抗教授指出：“當前深化教學改革的主要目標是創(chuàng)建新型教學模式?！毙畔r代的教學，決不是傳統(tǒng)的、封閉式的單純的授受模式，而是開放的、綜合的、多元的、立體的、交互的新型模式，有助于開發(fā)學生多方面智能，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。網(wǎng)絡憑借其強大的優(yōu)勢，為學生構建了想象、設計、創(chuàng)造、協(xié)作交流和展示自我的平臺，它集各種有效信息于一體，創(chuàng)設了多元聯(lián)系的靈活可變的學習情景，為學生提供了探究學習活動的源泉，更為創(chuàng)始問題情景，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和設計問題提供了很好的條件和保障。因此，深入開展網(wǎng)絡環(huán)境下教學模式的研究與探索是十分必要的。（二）問

3、題的提出“十五”期間，我們道里區(qū)教科所受省、市教育科學規(guī)劃辦委托，參與組織了教育部規(guī)劃課題“用教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的理論與實踐研究”的實驗研究工作，道里區(qū)四十余所學校、其他地市三十余所學校參與，取得了豐碩的成果，尤其是在信息技術和學科課程及教學的整合方面，在理論和實踐上取得了重大突破，建設了一批省市信息化示學校，造就了一支精良的具有較高教科研能力和信息意識的教師隊伍，培養(yǎng)了一大批具有良好信息素養(yǎng)的學生，積累了豐厚的現(xiàn)代教育資源和寶貴的研究財富。為進一步提高我區(qū)廣大教師的現(xiàn)代教學水平，營造探究性學習的氛圍，革新課堂教學方式，增強學生的問題意識，豐富學習方法,提升學習的效度，最終讓學生真正學會

4、學習，我們決定選擇本課題在“十一五”期間繼續(xù)展開深入的研究。（三）研究的意義1、網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式變革是時代發(fā)展的需要知識經(jīng)濟時代的來臨，呼喚著教育必須進行深刻的變革。教育的深刻變革，以信息技術和教學設計技術為核心的現(xiàn)代教育技術是突破口，勇立教育潮頭的是現(xiàn)代教育技術。教育信息化是時代發(fā)展的需要，研究作為信息技術極其重要組成部分的網(wǎng)絡及網(wǎng)絡環(huán)境下的教育教學應是時代的發(fā)展對教育的要求。2、網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式變革是有效實施素質(zhì)教育的需要傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心的，學生在學習過程中，處于被動的位置上，學生成了知識的灌輸對象。按上述素質(zhì)教育的涵，這種教學模式是不符合素質(zhì)教育要求的，它扼殺了學生的

5、個性。人本主義理論認為：教學目標上，強調(diào)個性與創(chuàng)造性的發(fā)展；課程容上，強調(diào)學生的直接經(jīng)驗；方法上，主以學生為中心，放手讓學生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學資源的特點：信息資源永遠開放的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識是跨越時空限制的。這些特點決定了網(wǎng)絡環(huán)境下教學過程是：開放性與全球化；學習過程的交互性；學習容選擇的自主性和個性化；容形式的多媒體化。這恰恰應合了人本主義和素質(zhì)教育的倡導。3、網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式變革是有力推進新課程改革的需要國家出臺了基礎教育課程改革綱要，它是指導我們進行當前的教育教學改革的綱領性文件，它在教育信息化方面提出了許多積極的指導意見。綱要在課程改革

6、的目標中指出，要“加強課程容與學生生活以及現(xiàn)代社會與科技發(fā)展的聯(lián)系”，網(wǎng)絡環(huán)境應該成為學生課程容的有力補充。綱要在課程結構中指出，“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課,其容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與科技教育”，從中可以明顯地看出，綜合實踐活動是無法脫離網(wǎng)絡環(huán)境下的教學的。綱要在教學過程中指出，要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”，這段話是對網(wǎng)絡環(huán)境下的教學

7、的重要而經(jīng)典的論述。綱要在教材開發(fā)與管理中指出，要“積極利用并開發(fā)信息化課程資源”，即要重視對網(wǎng)絡環(huán)境的有效開發(fā)與利用，并把它作為一種課程資源來對待。4、網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式變革有可能緩解教學資源尤其是師資力量相對短缺的矛盾網(wǎng)絡教學在師生中將引起很大的震動，從觀望到參與，從被動接受到主動參與，有利于激發(fā)教師的教學責任感，有利于發(fā)揮優(yōu)秀師資的帶動作用，有利于提高青年教師的能力素質(zhì),激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，也有利于學生自主學習和協(xié)作學習，為學生實現(xiàn)自由選課和自主擇師創(chuàng)造了條件。實施網(wǎng)絡教學，是順應當前教學改革趨勢的有效形式，在現(xiàn)代教育教學中具有重要的現(xiàn)實意義；有利于教學資源的優(yōu)化配置，提高辦學效益；也

8、有利于推動教學方法、手段的改革和教學質(zhì)量的提高。網(wǎng)絡教學與遠程教學的相互促進，必將會加快現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的進程。二、課題的界定網(wǎng)絡：這里指的是計算機網(wǎng)絡，即利用各種通信手段，把地理上分散的，能夠以相互共享資源的方式有機的結合起來，而各自又具有獨立功能的計算機系統(tǒng)的集合，稱為計算機網(wǎng)絡。網(wǎng)絡環(huán)境：指計算機網(wǎng)絡中所包含有各種媒體要素有機整合成的各類信息資源，媒體要素包括：文字、聲音、圖象、動畫、色彩、表格等。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學：指利用網(wǎng)絡提供的豐富多彩的信息資源，在課程學習目標的指引下,對繁雜原始的信息進行去偽存真、去粗存精的加工與整合，然后構建成一個有利于學生開展課程學習的網(wǎng)絡環(huán)境，并在教師的引導

9、下開展學習活動。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式：指在現(xiàn)代教育理論的指導下，針對不同的教學容和目標，對在網(wǎng)絡環(huán)境下的能有效組織并開展的教學活動的流程進行記錄、分析和提煉，從中歸納出具有良好教學效果和一般規(guī)律的在網(wǎng)絡環(huán)境下開展的教學結構和操作要點。網(wǎng)絡教學的特點是：資源共享、交互性強、多重任務。網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢是：豐富生動的教學資源，友好的人機界面，能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，提高學生課堂的學習效率，提高教學質(zhì)量和教學效率；在教師指導下學生自己動手，查找資料，交流合作，分析歸納，得出結論，有利于實現(xiàn)因材施教的個別化教育；能充分體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的教學思想，促進教學方法和教學模式的改革；網(wǎng)絡教

10、學有助于師生計算機基本知識和基本操作技能的培養(yǎng)，提高師生教育技術素質(zhì)和能力，適應21世紀網(wǎng)絡信息時代的要求；實施網(wǎng)絡教學還將推動教學資源和教學環(huán)境的建設。三、理論依據(jù)（一）建構主義學習理論與教學理論：多媒體和網(wǎng)絡技術（特別是Internet）為建構主義學習環(huán)境的實現(xiàn)提供了最理想的條件；反之，建構主義學習理論與教學理論，則為實現(xiàn)多媒頁腳.體和網(wǎng)絡技術教學的以學生為中心教學模式提供了理論基礎。多媒體網(wǎng)絡教學是實現(xiàn)”建構主義理論”的有效途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的必經(jīng)之路。”建構主義學習理論”主以學生為中心，強調(diào)學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；認為知識不是由教師灌輸?shù)模?/p>

11、而是由學習者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助），并借助必要的信息資源主動建構的。所以“情境創(chuàng)設“協(xié)商會話”和“信息提供”是建構主義學習環(huán)境的基本要素?！敖嬛髁x的教學理論”則強調(diào)教師要成為學生主動建構意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者；要求學生主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進行學習，換句話說，在建構主義學習環(huán)境下，“發(fā)現(xiàn)式教學”是學生掌握學科容的最基本方法，也是最重要的一種教學策略。在建構主義學習環(huán)境下，“發(fā)現(xiàn)式教學”是學生掌握學科容的最基本方法，也是最重要的一種教學策略。另一種是“探究性學習”，其核心在于對“問題”的

12、探究，知識是在問題中產(chǎn)生，在問題中升華，在問題中收獲的。引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且產(chǎn)生尋求解決問題的愿望,最后通過自己的努力找到解決問題的辦法，這是探究性學習的關鍵。我們認為：一方面，探究性學習在“知識建構理論”的指導下，關注學生認知結構的發(fā)展及問題解決，基于問題解決來建構知識是探究性學習的核心思路。另一方面，探究性學習不僅關注獲得問題解決的結果，更關注學習的過程，關注學生學習過程中的體驗與感受，關注學生學習的創(chuàng)造性與主體性人格的培養(yǎng)，并以此作為探究性學習的主要目的。（二）從計算機網(wǎng)絡的優(yōu)勢來看：計算機網(wǎng)絡集文字、圖形、影象、聲音、動畫于一體,組成一個交互系統(tǒng)。在輔助教學過程中，它可

13、以根據(jù)教學目的和要求，把抽象的概念和容具體形象化，具有很強的表現(xiàn)力和感染力，且不受時間、空間的限制。它有利于學生對教材容的理解和掌握，使學生看得清楚，聽得真切，感受深刻，從而引起學生的情緒反應，激發(fā)學生的積極思維，調(diào)動學生學習的積極性，使學生獲得較為鮮明的感性認識。（三）從學生的認知規(guī)律來看：它是從已知到未知，從低級到高級循序漸進的認知過程和從知識點到知識體系的形成過程。這個過程應理解為學生從自己的主觀意識出發(fā)，利用自己已有的知識和經(jīng)驗，對學習容作出主動的、有選擇性的信息加工過程。而計算機網(wǎng)絡創(chuàng)設的環(huán)境，正適合這種認知過程的需要，它是確定呈現(xiàn)教學材料順序的理論依據(jù)。（四）從對事物認識的本質(zhì)來看

14、：人對事物的認識總是從感性認識到理性認識，再進一步發(fā)展到創(chuàng)造性實踐的過程。促使思維從具體的形象思維發(fā)展到抽象的邏輯思維，這是運用計算機輔助教學中制作多媒體課件的指導思想。因此，運用計算機網(wǎng)絡進行社會課教學的課堂教學模式的核心思想是“探知”和“導行二其激趣導入、探知明理、深化導行、總結延伸等環(huán)節(jié)都是圍繞著這一核心思想進行的。這種模式，根據(jù)學生認知規(guī)律和學科特點，利用現(xiàn)代化手段，完善傳統(tǒng)課堂教學，以培養(yǎng)學生認識社會、適應社會、學會生存的能力。四、國外研究現(xiàn)狀積極推進中小學信息技術教育，廣泛運用現(xiàn)代信息技術為中小學課程、教材、教學改革服務，是貫徹同志三個面向”，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的需要；是落實面向21世

15、紀教育振興行動計劃，深化基礎教育改革，全面實施素質(zhì)教育的需要；是面向21世紀國際競爭，提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才的一項重要措施。早在1984年，同志就提出：計算機要從娃娃抓起。中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定指出：“大力提高教育技術手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度”，要“在高中階段的學校和有條件的初中、小學普及計算機操作和信息技術教育，使教育科研網(wǎng)絡進入全部高等學校和骨干中等職業(yè)學校，逐步進入中小學”。教育部高度重視教育信息化工作，出臺了一系列推進教育信息化的政策措施，這些措施的核心是促進教育思想、教育觀念、教育手段、教育結構和教學模式的轉(zhuǎn)變，推動信

16、息技術教育與其它學科課程的整合。信息技術與課程整合的本質(zhì)涵是：在先進的教育思想、理論指導下，把以計算機技術為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，以此促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標?！笆濉币詠?，隨著以多媒體和網(wǎng)絡為核心的信息技術進入教育行業(yè)，對這一課題的研究可謂方興未艾，也取得了一些成果，提出了一系列的教學模式，如“自主探索型”、”互動合作型”、“問題探究型網(wǎng)絡技術在教學領域的應用有豐富的涵，涉及諸多方面，現(xiàn)有研究還有很多有待深入挖掘、探索、總結和拓展的地方。1、有待形成多元的教育評價和考試模式隨著信息網(wǎng)絡技術在課堂教學中的廣泛應用，教師對信息技

17、術的操作使用還不夠科學規(guī),要提高課堂教學質(zhì)量和效益就必須加強對教師運用網(wǎng)絡技術開展教學活動的引導，因此盡快出臺對教師網(wǎng)絡教學的評價標準，是十分緊迫和必要的，它將引領網(wǎng)絡教學的方向。我們發(fā)現(xiàn)綜合化、個性化、多媒體化、網(wǎng)絡化、智能化的教育評價和考試模式也是“新學習模式''探索中的空白，以往對學生學習的評價主要集中在書面知識的掌握、技能的熟練程度，忽視對學生的情感體驗、探究能力、協(xié)作精神等方面的評價。單一評價令天賦不一、志趣各異的學生高度統(tǒng)一發(fā)展方向和學習行為，造成培養(yǎng)出來的學生千人一面、沒有個性。如何根據(jù)學生的個性、氣質(zhì)、特點、學習情況，因人而異，因時而異，因境而異，作出針對性的、

18、藝術性的評價，從而通過評價的導向作用，激發(fā)學生的潛能，促進學生個性的發(fā)展將是我們的研究重點。2、作為課題研究對象的教師和學生的信息素養(yǎng)和技能都有待進一步提高近年來學校信息化建設方面的投入逐年增大，設施建設顯著增強，但不少地區(qū)和學校受教師應用能力的限制，不能最大限度的開發(fā)利用硬件環(huán)境的最大功用，甚至存在閑置的情況,這就要求積極開展教師信息技能培訓，充分利用網(wǎng)絡設施和資源。網(wǎng)絡環(huán)境下的教與學對師生雙方都提出了較高的要求。網(wǎng)絡技術作為一種全新的教學手段，對當代教師提出了更高層次的要求。教師對各種信息技術的掌握程度和駕馭能力都將影響網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式的推廣。網(wǎng)絡環(huán)境的開放性及網(wǎng)絡信息的大容量，使每個

19、學生在學習過程中都有可能產(chǎn)生各種出乎意料的問題，如果教師駕馭各種信息技術的能力不強，或是對課堂上將會發(fā)生的情況準備不足以及隨機應變的能力較弱，都將影響到課堂的教學效果。因此，提高教師信息技術能力迫在眉睫。網(wǎng)絡環(huán)境下，學生學習容多樣化，信息處理容量不斷增大。學生們的思維處于高度緊狀態(tài)，易造成學生對知識的消化不良和知識體系構建的不完整。網(wǎng)絡中的圖像、動畫、聲音和視頻等與學習無關的諸多因素，又易造成學生們注意力的分散，學生們個體之間對信息技術的掌握程度和駕馭能力也將影響到學習的總體效果。更需要指出的是學生需要有一定的基礎技能才能參與這樣的教學，那么我們的學生，特別是小學低年級的學生的計算機、互聯(lián)網(wǎng)的

20、操作技能需要跟上。這樣帶動了其他學科的教學目標需要進一步的深化，這也是我們研究的重點。3、硬件網(wǎng)絡環(huán)境設施的建設水平有待提高信息技術為教育提供的現(xiàn)代化教學手段，改變著傳統(tǒng)的教育方式和教學過程，實施網(wǎng)絡教學，設備及技術無疑很重要，沒有設備及軟件，巧婦也難為無米之炊。學校網(wǎng)絡環(huán)境的建設標準和水平，我們也要通過實驗研究得出具體的標準。在目前資源庫還有待于進一步完善與充實的情況下，開發(fā)有效虛擬與制作相關課件，耗時巨大，如何在不斷的開發(fā)積累的基礎上有所改善也是研究的重點。五、研究假設如果針對傳統(tǒng)教學中存在的弊端，改變傳統(tǒng)教育的一些做法，創(chuàng)建更為完備的現(xiàn)代教育設施，加強教師現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育技術培訓，

21、改革課堂教學及相關教學行為，就有可能構建出各絡環(huán)境下的課堂教學模式，較好地提高學生的“信息素養(yǎng)”，利用網(wǎng)絡，擴展教與學的時空；利用網(wǎng)絡，縮短教與學的距離，促進學生整體素質(zhì)的全面提高，培養(yǎng)出具有科學精神、人文精神與創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。六、課題研究的目標和容（一）課題研究的目標通過研究網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式，把學生的認知過程，情感過程，意志表現(xiàn)有機統(tǒng)一于教學過程中，從根本上優(yōu)化課堂教學，實現(xiàn)教育的最大效益。1、培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)應用計算機網(wǎng)絡教育環(huán)境培養(yǎng)學生運用和掌握信息的能力，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析問題解決問題的能力，以及交流合作的能力，提高學生的信息素

22、養(yǎng)，從而促進他們整體素質(zhì)的提高。培養(yǎng)、提高學生運用信息工具的能力。資料的查詢除了查閱書籍外，還可以到網(wǎng)上去查,那么網(wǎng)絡工具軟件的使用就顯得尤為重要。要想通過瀏覽器進入Internet查詢資料，學生首先要必須熟練掌握瀏覽器以及電子的使用方法。通過Internet在網(wǎng)上遨游，通過電子相互交流、討論，逐步培養(yǎng)學生合作意識。提高學生檢索信息的能力。學生要能夠根據(jù)自己的目標去尋找、發(fā)現(xiàn)有用的信息，一是通過使用各種搜索引擎來查找資料，二是使用相關的跳轉(zhuǎn)來尋找資料。學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。提高善于處理、集成信息的能

23、力。網(wǎng)絡提供給我們的信息是豐富多采的，容是詳盡的。學生在閱讀了大量的資料后，必須利用復制、粘貼等功能，引用重要的資料，再通過整理，編輯成完整、通順的文章，完成任務。在完成任務活動中啟發(fā)學生加強對所學知識的縱橫聯(lián)系，提出沒有弄明白的問題，或進行有獨特見解的思維活動。而任務的開放性提供了學生創(chuàng)造的空間，給學生一個創(chuàng)新的空間，學生可以在完成任務中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性。提高利用信息進行自主學習的能力。教師僅僅向?qū)W生提供了一個學習的提綱，學生根據(jù)這個提綱，自行在網(wǎng)絡上查詢相關的資料。為學生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提供了巨大的空間，激勵學生通過努力去達到自己的目標。通過學生親自活動和實踐，變被動學習為主

24、動積極而又有創(chuàng)造性的學習，并能在學習中與他人相互協(xié)作，有利于學生主體精神的形成，有利于學生提高自主學習的能力。2、轉(zhuǎn)變學生的學習方式推進素質(zhì)教育，要求以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點。傳統(tǒng)的學習方式過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練已不能適應素質(zhì)教育的要求。因此，新課程強調(diào)改變學生的學習方式，倡導建立具有“主動參與，樂于探究，交流與合作''特征的學習方式。多媒體網(wǎng)絡教學是當今信息技術迅猛發(fā)展與教育教學改革的產(chǎn)物。它打破了以往傳統(tǒng)的教育教學模式，把實踐能力培養(yǎng)、信息技術運用、學科教學改革及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)緊密結合在一越，網(wǎng)絡環(huán)境給學生提供了廣闊而自由的學習空間，從而真正實現(xiàn)了以學

25、生為主體，發(fā)展獨立自主的個性，有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)思維能力的教學效果，優(yōu)化了課堂教學。充分地自主學習。多媒體網(wǎng)絡的信息是全開放的、多樣性的，學生可以完全按照自己的情況，圍繞學習的要求安排學習環(huán)境，完全成為學習的主人。在課堂上學生可以與教師、同學建立交互式、多向性的交流；教師也可以與一個學生或多個學生建立聯(lián)系；課堂外的人員也可以通過網(wǎng)絡參與學習，打破了傳統(tǒng)課堂教學囿于教室和一個班級學生的框框。學生還可以向網(wǎng)絡資源庫、知識數(shù)據(jù)庫學習，從而形成最合理、最科學的學習途徑，采取多種學習方式，向不同層面的人交流學習，這對于培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息、利用信息和制作信息的能力，對于培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)

26、新精神，都是很有效的。學生可以獲取最大的知識信息，利用信息資源，根據(jù)教師的要求，自主學習和探究，自由自在地在各種媒體提供的資源海洋中暢游。在自主學習的模式下，學生在教師的指導下利用網(wǎng)絡的特性進行個別化、充分地自主學習O工效地合作學習。合作精神是現(xiàn)代人素質(zhì)的重要組成部分，在課堂培養(yǎng)學生學會交流與合作，是實施素質(zhì)教育的一個重要課題。建構主義理論提倡在教師的指導下組織學生協(xié)作學習（開展討論與交流），并對合作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。積極地探究學習。所謂探究，就是善于質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題并深入研究解決問題。為此,在課堂教學中，根據(jù)教材容創(chuàng)設問題情景，巧妙地在學習容和學生的求知心理之

27、間制造一種“不協(xié)調(diào)”，在他們的心理上造成一種懸念，就會使學生的注意、思維、記憶凝聚在一起，達到智力活動的最佳狀態(tài)，從而達到較好的學習效果。3、轉(zhuǎn)變教師角色教師是課堂教學的組織者、設計者、指導者，是學生學習的促進者。在課堂教學中，教師變“應試”的思想為“發(fā)展”的思想，變“灌”為“導”，變“教師中心”為“學生中心”，做到教師為學生服務，教法為學法服務，與學生平等對話，合作交流，對學生的學習過程進行積極的評價和正確的引導，使其突破難點，挖掘潛力，不斷發(fā)展。利用多媒體網(wǎng)絡讓學生充分地自主學習，有效地合作學習，在教師的引導下積極地探究，使學生的主動性和自主性得到最大限度地體現(xiàn)和發(fā)揮。讓學生通過感知一建構

28、一生成一應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。該說就大膽地說，該做就放手地做，該聽就認真地傾聽。人機交互，生生合作，師生交流，使學生漸入學習的佳境。在教學的實際活動中消除學生“畏學”、“苦學”、“難學”的心理?；诰W(wǎng)絡把聲音、色彩、圖象、文字、動畫等有機地結合起來，便捷、有效地創(chuàng)設教學情境，能充分調(diào)動學生學習興趣和求知欲望，甚至將知識的學習融入娛樂形式中，使枯燥的學習變得輕松愉快。（二）課題研究的容現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，對我們基礎教育提出了新的更高的要求。我們要以積極進取的態(tài)度去探索、研究網(wǎng)絡教學，以適應新形勢下素質(zhì)教育的實施，適應教育的”三個面向”的要求。開展網(wǎng)絡教學的研究的重點是多媒體網(wǎng)絡在教

29、學中的應用和評價。研究的主要容如下：1 .目前網(wǎng)絡教學的現(xiàn)狀和前景的調(diào)查研究。2 .多媒體網(wǎng)絡技術在學科教學中的應用的研究和評價。3 .網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學模式的反思與比較。4 .網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學基本結構和教學基本組織形式的研究。5 .網(wǎng)絡環(huán)境下提高課堂教學效率和質(zhì)量的研究。6 .網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學情境創(chuàng)設的研究。7 .網(wǎng)絡環(huán)境下師生關系的研究。8 .教學軟件及網(wǎng)絡資源的開發(fā)和應用的研究。9 .如何培養(yǎng)教師和學生計算機基本知識和操作能力問題的研究。10 .如何設計好網(wǎng)絡教室，完善網(wǎng)絡功能，進一步優(yōu)化網(wǎng)絡教學環(huán)境問題的研究。11 研究的思路、方法與步驟（一）研究思路推進網(wǎng)絡教學要從實際出發(fā)，做到

30、有的放矢。一要積極探索，規(guī)管理，邊實踐，邊總結,成熟一門學科，推廣一門學科，成熟一所學校，推廣一所學校，不搞一哄而上；二要加強授聽合一的，一對一”多媒體教室建設，盡力克服師生交流不足的局限；三要鼓勵授課教師參與制作電子教案，促進腳本寫作、教案制作和上網(wǎng)授課的緊密結合，不斷提高教案水平；四要推進教學平臺和其它各類輔助教學軟件的研制和開發(fā)；五要推進網(wǎng)絡教學資源和教材建設;六要關注對教學過程的研究，要探索如何應用教育技術構建新的教學模式；七要明確網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學方式相得益彰，網(wǎng)絡教學雖然是對傳統(tǒng)教學的某種挑戰(zhàn)，但更是對傳統(tǒng)教學的有力促進，兩者相互補充、相互借鑒、相互滲透、共同發(fā)展。（二）研究方法本

31、課題主要采用行動研究法，并輔之以信息方法、文獻法、預測法、實證研究法、觀察法、資料整理法、教育實驗法、模擬法、經(jīng)驗總結法、教育調(diào)查法、比較法、容分析法、統(tǒng)計法、教育經(jīng)驗總結法等十幾種實驗方法。（三）研究步驟1、準備階段（2006.12006.7）（1）擬定課題方案，確定課題組成員；學習有關理論，抓好技能培訓；討論課題開展的一些具體工作；對課題組成員實行分層次培訓。（2）做好網(wǎng)絡平臺的構建，網(wǎng)絡資源收集、分類工作。制訂研究方案，組織論證；召開課題討論會，邀請專家進行多方論證和指導。2、研究實施階段（2006.82010.7）（1）召開課題研究開題會。（2）請專家對參與研究的教師進行輔導。（3）根

32、據(jù)研究方案，啟動課題研究。（4）根據(jù)研究方案，開展好各子課題的研究，在實驗學校教學活動中具體實施。（5）及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。（6）定期召開研討會，總結交流經(jīng)驗。（7）定期舉辦網(wǎng)絡教學大賽和師生信息技能大賽。（8）定期深入實驗學校，檢查指導課題研究進展情況，（9）及時召開總結表彰會，樹立典型，推廣經(jīng)驗。（10）完成各子課題的實驗，寫好研究報告。3、總結階段與結題階段（2010.92010.12）（1）匯集材料，整理分析研究結果，撰寫研究報告。（2）申請結題，舉辦研究成果展覽。（3）召開驗收鑒定會，對課題研究進行評審驗收。12 研究保障措施（一）更新理念，制定法規(guī)，開創(chuàng)局

33、面一是協(xié)調(diào)教育行政部門，重點在“制定規(guī)劃、加強引導、政策支持、創(chuàng)造環(huán)境”上下功夫?！爸贫ㄒ?guī)劃''就是要結合實際，制定出課題實施方案，明確研究的目標和實驗重點；”加強引導“就是通過宣傳，引導廣大實驗教師轉(zhuǎn)變觀念，增強掌握和運用緊迫感、責任感和使命感；“政策支持”就是研究制定支持學校開展研究優(yōu)惠政策，為課題的研究實驗提供一切便利條件；“創(chuàng)造環(huán)境”就是首先建設信息化硬件環(huán)境，在保證為教師信息化物質(zhì)條件的基礎上，通過組織培訓、專題研討、應用展示、技術推廣和現(xiàn)場指導等方式提高教師的信息化綜合素質(zhì)，強有力地課題向深度與廣度發(fā)展。二是各實驗單位要把高度重視課題研究工作，切實抓緊、抓實、抓出成

34、效來。并做到一把手掛帥，增強對課題重要性和艱巨性的認識，真正把課題研究工作擺上重要位置，納入主要工作日程。各實驗單位要盡快建立、健全和完善學校課題研究領導機構，進一步加強課題研究骨干隊伍建設，為課題實施提供必要的人力、財力和物力的支持和保障。（二）建立基地，分組管理，全面推進在開展課題研究過程中，不斷發(fā)現(xiàn)典型學校，及時整理研究成果，推廣其先進經(jīng)驗，充分發(fā)揮基地學校的輻射作用，以點帶面，促進該項課題順利圓滿的取得良好實效，提高教育教學質(zhì)量，使教育信息真正為教育現(xiàn)代化服務。要注意典型引路，把那些認識高、行動快、能力強、方法新、效果好的實驗單位樹立為典型，確定為課題實驗基地，并授予課題實驗基地標牌。

35、總課題組對實驗基地進行動態(tài)管理，即實行評估輪換制度，先進、優(yōu)秀的實驗單位可以被命名為課題實驗基地，學期課題驗收不合格的基地將取消基地稱號?？傉n題組將對基地單位的課題研究給予經(jīng)費和政策支持，幫助他們總結先進工作經(jīng)驗，帶動全省各實驗單位積極推進本課題的實驗研究。為便于課題研究工作的科學管理和有效推進，使該項課題的研究和管理實現(xiàn)系統(tǒng)化、專業(yè)化、合理化、網(wǎng)絡化、現(xiàn)代化，課題組以課題研究方向為標準，設立子課題組，每個子課題組設組長一名，副組長一名，成員若干，子課題組負責人要帶領該課題組全體人員，遵照總課題組的計劃安排，結合子課題組實際，制定該組的學期課題研究工作實施步驟及日程安排，同時組織好實驗單位進行實驗研究，定期召集課題研究推進會，進行階段性總結，按計劃完成預期成果，并要做好課題研究的過程管理和資料存檔，主要研究材料一式兩份，一份作為子課題組的課題研究過程材料，另一份上交總課題組。總課題組也將定期對實驗單位的研究進展進行