·淺談閱讀教學中學法指導的基本原則

1、·淺談閱讀教學中學法指導的根本原那么_語文論文middot;淺談閱讀教學中學法指導的根本原那么我國著名的教育家陶行知先生說過：我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。這句話概括了教師在教學中指導學生掌握學習方法的重要性。中國古人有句話：授人以魚，僅供一飯之需。授人以漁，那么終生受用無窮。教給學生科學的學習方法，對于提高學生的學習興趣和學習效率，乃至成材后走入社會都有著極其重要的意義。在小學語文閱讀教學中，如何培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，使他們形成自覺、認真、反復、廣泛的閱讀習慣，變苦學為樂學，變被動學為主動學，既是閱讀教學本身對我們提出的要求，也是小學語文教學大綱規(guī)定閱讀教學的重

2、要任務?，F(xiàn)僅就閱讀教學中學生學習方法指導應遵循的根本原那么，談一下粗淺的看法。一、激發(fā)動機性原那么隨著現(xiàn)代教學論的開展，人們越來越重視學習過程中學生學習行為的主觀情意因素。激發(fā)學生學習的自覺性、主動性，是進行學習方法指導的先決條件。例如?月光曲?現(xiàn)行六年制十一冊一課，分辨事物和聯(lián)想是教學難點。在教學這局部課文時，為了使學生更好地掌握單元訓練重點，深入理解課文內(nèi)容，教師可采用設(shè)疑激趣的方法，調(diào)動學生運用已掌握的閱讀方法去主動求知。教師可先用形象的語言過渡，引出窮兄妹倆看到的畫面可配合、投影片。然后問，窮兄妹倆在美妙的音樂中陶碎了。他們聯(lián)想到什么呢？你從哪些詞語中看出來的？這樣學生運用已掌握的標志

3、詞語找出答案，最后問學生通過窮兄妹倆聯(lián)想到的畫面，你知道曲子發(fā)生了怎樣的變化？貝多芬的思想感情發(fā)生了怎樣的變化，為什么會這樣呢？學生可聯(lián)系已掌握的學法，聯(lián)系上下文和當時的社會背景去理解。在進行學習方法指導的同時，如果不能充分考慮到學生情況差異，是不會收到滿意的效果的。因此，在教學中要從學生的實際情況出發(fā)，激發(fā)學生學習的自覺性、主動性，使學生產(chǎn)生需要感、自信心、愉快感和自覺性，變要我學為我要學，只有這樣，才能收到事半功倍的效果。二、漸進性原那么任何事都不是一揮而就的，學生掌握閱讀的學習方法，也是如此。閱讀教學學習方法指導應從低年級抓起，從根本抓起。學生掌握一定的學習方法有一個起始、忘卻、強化穩(wěn)固

4、、自覺運用的過程；也有一個由淺入深、由點到面的過程。拿分段來說，大綱中規(guī)定四年級開始學習給課文分段，說說段落大意。但是這一閱讀技能形成、熟練卻要經(jīng)過很長時間，甚至要延續(xù)到初、高中才能根本形成，為什么這樣呢？這是由學生的學習規(guī)律和不同文體結(jié)構(gòu)特點等多方面因素決定的。因此在對學生進行學法指導時要充分考慮到他們的學識水平、年齡特點和好忘規(guī)律，要耐心、細心、精心地運用多種手段，有目的、有方案地進行指導。三、序列性原那么閱讀教學的序列性原那么是由閱讀知識各要素之間相互聯(lián)系、互相依存的關(guān)系決定的。在閱讀教學中，各個學年的教學重點是成序列開展的：一年級是詞句訓練，二年級是句群訓練，三年級是段的訓練，四年級是

5、段與段的訓練，五、六年級是篇章訓練。每個單元訓練重點也是呈序列狀編排的。小學階段概括主要內(nèi)容的技能要經(jīng)過概括句意、概括自然段意思，概括結(jié)構(gòu)段意思，概括課文主要內(nèi)容等幾個階段才能形成。這幾個階段是梯度開展的。前面是根底，是局部，只有根底打好，才能形成系統(tǒng)的技能體系。教材編排的序列化為學習方法指導的序列化提供了便利條件，教學中，針對教材特點，圍繞年級和單元訓練重點進行有序的專項強化訓練，便于學生形成系統(tǒng)的獨立閱讀能力。四、反響性原那么反響是一個過程，它貫穿于整個學習過程的各個階段。教師在學生學習過程中不重視反響，學生就難以真正了解自己的學習情況，學生的求知心、自信心和既定的目標難免受到影響，這就勢

6、必影響到下一個階段的學習過程。教師的有意識的信息反響可分為設(shè)置條件和直接參與兩種。例如在教學?我的戰(zhàn)友邱少云?倒數(shù)第二自然段時，教師用感情飽滿的語調(diào)表達邱少云烈火燒身紋絲不動直到犧牲和戰(zhàn)友殲滅敵人后，問同學lsquo;看看時間，從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才分鐘rsquo;。這句話中的lsquo;才rsquo;都包含了什么意思？邱少云的行為是保證這次戰(zhàn)斗迅速勝利的重要條件之一。他的精神鼓舞了戰(zhàn)友們。這樣設(shè)置反響條件，就能較好地了解學生的學習效果，便于學生調(diào)控學習行為。再如教?月光曲?貝多芬彈奏第二支曲子時，學生只理解到海面上起了變化，曲調(diào)也起了變化。這時教師反響到情況后，再對學生的學習行為直接參與，引導學生結(jié)合前文和當時的社會背景理解曲調(diào)的變化又說明貝多芬的內(nèi)心感情有了怎樣的變化，為什么？這樣，學生就馬上會對自己的學習行為作出自主性調(diào)控。五、能力培養(yǎng)性原那么學法指導是促進學生閱讀能力的形成和開展的必要措施。在進行學習方法指導時，必須著眼于學生能力的培養(yǎng)。教師要善于導拔、點拔，注意鋪設(shè)思維途徑和方法，不要替代學生的學習行為，要敢于放手。要充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，給條件、給時間，使學生真正動起來。要給學生以參與大量閱讀實踐的時機，讓