如何進行歷史教學(xué)內(nèi)容的銜接 (2)

1、如何進行歷史教學(xué)內(nèi)容的銜接？劉軍：南京師范大學(xué)社會發(fā)展學(xué)院教授歷史是包羅萬象的。正如清代學(xué)者章學(xué)誠所說，盈天地之間，凡涉著作之林，皆是史學(xué)。同時，歷史的發(fā)展在時間上是連續(xù)不斷的，社會形態(tài)的嬗變更替、國家民族的興起衰落、朝代政權(quán)的迭次變換、歷史事件的發(fā)生發(fā)展、歷史人物的成長活動等等，都遵循著時間的一維性，按照一定的順序進行。由此可見，歷史知識具有多樣性綜合性和因果聯(lián)系性的特點。而中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展具有由易到難、由近及遠、由已知到未知、由感性到理性的特點。因此，在對教學(xué)內(nèi)容進行整合時，要加強聯(lián)系，注意歷史教學(xué)內(nèi)容的銜接，從而幫助、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系。一、歷史知識的縱橫銜接歷史現(xiàn)象本身不是孤立

2、存在的，它們之間相互聯(lián)系，某一歷史現(xiàn)象的特性就是在相互聯(lián)系中確定的。歷史現(xiàn)象的相互聯(lián)系表現(xiàn)為兩種情況：一種是縱向聯(lián)系，例如歷史現(xiàn)象之間的因果關(guān)系、歷史發(fā)展的線索、歷史發(fā)展的基本進程等；另一種是橫向聯(lián)系，例如同時期政治、經(jīng)濟、文化之間相互影響和作用等等。1、歷史知識的縱向聯(lián)系歷史知識的相互聯(lián)系，從縱向上看，包括一個歷史事件從發(fā)生、發(fā)展到高潮直至結(jié)束的完整過程。（1）新舊知識的聯(lián)系。 看縱向聯(lián)系，其實主要是注重新舊知識間的聯(lián)系。講前面的知識要有意識地為后面的知識傳授做好鋪墊；學(xué)習(xí)后面的知識，又要聯(lián)系前面已學(xué)的知識，充分利用遷移作用，幫助學(xué)生掌握新知識，使前后知識形成一個系統(tǒng)有序的整體。例如，“第二

3、次鴉片戰(zhàn)爭的目的和影響”的學(xué)習(xí)，可在與“鴉片戰(zhàn)爭”的聯(lián)系中進行。以下兩個問題的思考，有助于建立新舊知識之間的聯(lián)系：“為什么說第二次鴉片戰(zhàn)爭是鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)？”“與鴉片戰(zhàn)爭相比，第二次鴉片戰(zhàn)爭使中國社會半殖民地半封建社會程度加深的表現(xiàn)有哪些？”（2）歷史知識的因果聯(lián)系。 因果聯(lián)系是歷史現(xiàn)象之間關(guān)系的特點，歷史事件和歷史現(xiàn)象之間總是相互聯(lián)系、互為因果。列寧指出：“最可靠、最必需、最重要的就是不要忘記基本的歷史聯(lián)系?！边@里的“歷史聯(lián)系”指的就是歷史現(xiàn)象中的因果關(guān)系。歷史教學(xué)給學(xué)生的應(yīng)當(dāng)是規(guī)律性的知識，讓學(xué)生了解、掌握歷史的因果聯(lián)系。正如列寧所說，馬克思“指出以科學(xué)態(tài)度研究歷史的途徑，即把歷史當(dāng)作一個

4、十分復(fù)雜并充滿矛盾但畢竟是有規(guī)律的統(tǒng)一過程來研究的途徑”。歷史現(xiàn)象十分復(fù)雜，其中也存在著偶然性。如果“偶然性”不起作用的話，那么歷史就會有非常神秘的性質(zhì)。但是，正如恩格斯指出的，偶然性只是相互依存性的一端而已，它的另一端則叫做必然性。有人把偶然性比作兩個必然性的交叉點，深刻地揭示了兩者的關(guān)系。必然性，實質(zhì)就是因果聯(lián)系性。例如，英國在1840年對中國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭，這是偶然的，但是，這場戰(zhàn)爭不在1840年發(fā)生，在其他的時間點也會發(fā)生，不以鴉片作為借口，也會找到其他的借口，所以這場戰(zhàn)爭的爆發(fā)是必然的。之所以必然，因為英國資本主義的迅猛發(fā)展對市場的需要與中國清王朝的閉關(guān)鎖國政策產(chǎn)生了根本的沖突。戰(zhàn)爭是

5、政治的繼續(xù)，政治的矛盾又根源于經(jīng)濟利益的沖突。因果聯(lián)系性是歷史知識結(jié)構(gòu)的重要特點，它要求歷史教學(xué)揭示歷史事件和現(xiàn)象的必然性、規(guī)律性，培養(yǎng)學(xué)生運用聯(lián)系的觀點認(rèn)識歷史、認(rèn)識社會的能力。只有弄清歷史事件的前因后果和相互聯(lián)系，揭示歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展線索，才能真正掌握歷史知識。例如，提到半殖民地半封建社會里中國資產(chǎn)階級的軟弱性，我們就必須認(rèn)識在半殖民地半封建社會狀態(tài)下中國民族資本主義經(jīng)濟的“畸形”發(fā)展，正是這一經(jīng)濟狀態(tài)決定了這一政治狀態(tài)，構(gòu)成了一組因果聯(lián)系 2、歷史知識的橫向聯(lián)系歷史知識的橫向聯(lián)系，主要指同一歷史時期政治、經(jīng)濟、文化之間，中外歷史之間，歷史學(xué)科和其他學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。（1）中外歷

6、史的聯(lián)系。自新航路開辟以后，世界歷史真正具有了世界性，歷史的發(fā)展再也不是孤立和封閉的。國與國之間、地區(qū)與地區(qū)之間的聯(lián)系越來越緊密，一個國家的發(fā)展往往與世界形勢緊密相關(guān)。因此，在進行教學(xué)內(nèi)容整合時，要注意揭示歷史的這種聯(lián)系。例如，在分析鴉片戰(zhàn)爭的歷史背景時，可請學(xué)生思考：鴉片戰(zhàn)爭前的中國和世界有何不同？據(jù)此可以對戰(zhàn)爭的原因和結(jié)果做出怎樣的推測？又如，在分析20世紀(jì)初中國民族工業(yè)短暫春天的出現(xiàn)，就必須與當(dāng)時帝國主義國家正忙于第一次世界大戰(zhàn)相聯(lián)系。（2）歷史學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系。 中學(xué)歷史課程改革呈現(xiàn)出綜合化的趨勢。初中新開設(shè)的實驗課程歷史與社會和高中開設(shè)的研究性學(xué)習(xí)課程，均強調(diào)了學(xué)科知識的融合和聯(lián)

7、系。它們都是一門融合程度較高的綜合課程，都主張通過主題形式去建構(gòu)、組織學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，特別提倡從學(xué)生的生活實際出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣且能體現(xiàn)多學(xué)科整合的主題，開展教學(xué)活動，使學(xué)生在多學(xué)科的背景下，運用多種知識、技能和方法解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要完成這類課程的教學(xué)任務(wù)，就必須整體把握它們的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，盡量聯(lián)系歷史、人文地理、社會、政治、經(jīng)濟等多學(xué)科的知識，以形成一定的歷史與社會認(rèn)知；融合各學(xué)科的學(xué)習(xí)技能，以培養(yǎng)綜合能力，并逐步培養(yǎng)能夠合理地應(yīng)用綜合的知識、能力及價值觀念去解決社會問題的綜合素質(zhì)。（3）歷史現(xiàn)象與社會生活的聯(lián)系。標(biāo)準(zhǔn)中，要求“課程內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)時代性，符合初中學(xué)生的心

8、理特征和認(rèn)知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學(xué)生生活、貼近社會的內(nèi)容，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)?！薄捌胀ǜ咧袣v史課程在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)堅持基礎(chǔ)性、時代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展?！敝穼W(xué)家白壽彝曾提出：中小學(xué)歷史課要講點學(xué)生“在生活中經(jīng)常接觸的事物的不斷發(fā)展”，如“衣、食、住、行”等方面的內(nèi)容，以幫助學(xué)生通過身邊所熟悉的事物進入歷史。通過對有關(guān)歷史現(xiàn)象和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，理解歷史與現(xiàn)實的關(guān)系。培養(yǎng)分析問題與解決問題的能力。仍以鴉片戰(zhàn)爭為例，如“19世紀(jì)初期鴉片貿(mào)易對中國產(chǎn)生的危害和中國人民的反抗斗爭，對今天的禁毒工作有何啟示？”再如“中國近現(xiàn)代

9、社會生活的變遷”這一專題，屬于社會生活史的范疇。主要講述了中國在“衣、食、住、風(fēng)俗和交通工具”的演變歷程。本專題涉及近現(xiàn)代生活狀況，比較生動、具體，這樣就可使學(xué)生的歷史認(rèn)識更加豐滿，更具立體感。教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，運用小組合作探究的形式學(xué)習(xí)本專題的內(nèi)容。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)了解到19世紀(jì)中后期，舊與新、中與西的沖突、融合，構(gòu)成了中國近代社會生活復(fù)雜多樣的景象。著裝從民國初期長袍、旗袍到稍后的中山裝、列寧裝，改革開放后的各式時裝。住房從早期“老婆、孩子、熱炕頭”的理想到安居工程再到別墅洋房的增加，人民物質(zhì)生活水平逐年上升，社會風(fēng)俗日漸更新。面對這些生活的變化教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到近現(xiàn)代生活的變化

10、是建立在經(jīng)濟基礎(chǔ)之上的，并受到政治和文化的影響。生活的變遷深刻地反映出經(jīng)濟、政治和文化的變化。二、教學(xué)內(nèi)容的“歷史”與“現(xiàn)實”的銜接長期以來，中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容的體系大體上是依照歷史學(xué)通史內(nèi)容的體系而建的。近年來雖然有所變化，但更多地表現(xiàn)為量上的增減損益。一位在中外古史研究方面造詣很深并一直關(guān)注基礎(chǔ)教育歷史教學(xué)的歷史學(xué)家，曾形象地說：我們國家的歷史教學(xué)，長期以來，基本就是小學(xué)小故事，中學(xué)中故事，大學(xué)大故事，研究生老故事，不同階段的歷史教學(xué)至今沒有形成各自應(yīng)有的體系，從長遠看，這種狀況不利于我國歷史教學(xué)的發(fā)展。因此，處理好學(xué)生已有歷史知識與“現(xiàn)實”歷史知識的銜接就很重要。 學(xué)生在學(xué)習(xí)某一門學(xué)科課程之前，可能對該學(xué)科的內(nèi)容知之甚少，例如大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)之前不知道任何化學(xué)原理。而歷史學(xué)科則不同，有關(guān)歷史的信息是隨處可得的，生活的環(huán)境中、社會的傳媒中、家庭的教育中都可能涉及到歷史方面的內(nèi)容，這使得學(xué)生在未學(xué)歷史課和未接觸歷史教科書之前，就已經(jīng)有了一定的歷史意識和觀念。但這些歷史知識和歷史認(rèn)識，很多都是不準(zhǔn)確、不完整的。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的前認(rèn)知形態(tài)，對于學(xué)校歷史教學(xué)的實施利弊皆具，這就要求教師在進行組織教學(xué)內(nèi)容