訴衷情教學(xué)錄評(píng)

1、誦千古絕唱 訴一腔衷情訴衷情教學(xué)錄評(píng)執(zhí)教：童 琦 點(diǎn)評(píng)：夏綺云【教學(xué)實(shí)錄】一、范讀導(dǎo)入，揭示詞牌。1、師：你喜歡哪位詩(shī)人？來(lái)朗誦一首他寫(xiě)的詩(shī)詞吧！生：我喜歡岳飛，我朗誦他寫(xiě)的滿江紅。師：我聽(tīng)出了一份深深的愛(ài)國(guó)情懷。生：我喜歡楊萬(wàn)里，我想朗誦他寫(xiě)的舟過(guò)安仁師：讀的輕快活潑，真好。我喜歡陸游，我來(lái)讀一首他寫(xiě)的詞。教師配樂(lè)范讀。2、板書(shū)課題，解題：訴衷情。這首詞的詞牌名是訴衷情。有的詞牌名只是規(guī)定了詞的格式，但有的詞牌名像“訴衷情”卻能傳情達(dá)意。誰(shuí)來(lái)讀讀？（指名讀，讀得平淡。）師：把心中全部的感情傾吐出來(lái)怎么讀？你再試試。（指名再讀，讀出了感情。）師：我聽(tīng)出了一份發(fā)自內(nèi)心的感情。全班讀。（齊讀詞牌名

2、。） 二、初讀感知，了解詞意。1、自由朗讀這首詞，仔仔細(xì)細(xì)讀4遍，前兩遍讀準(zhǔn)確，讀通順，后兩遍注意停頓，讀出節(jié)奏來(lái)。（指名朗讀。）2、師：訴衷情，陸游傾訴了什么呢？默讀這首詞，邊讀邊用心體會(huì)，可以借助插圖和注解來(lái)了解詞的內(nèi)容。3、學(xué)生反饋，根據(jù)反饋教師進(jìn)行梳理，聚焦難點(diǎn)“關(guān)河夢(mèng)斷何處”。生：我知道了陸游當(dāng)年身赴邊疆保衛(wèi)梁州。師：哦，詞人在訴說(shuō)當(dāng)年邊疆英勇殺敵的豪情。還有誰(shuí)能接著說(shuō)？ 生：陸游年紀(jì)已老，但他不能再上戰(zhàn)場(chǎng)，心里卻牽掛著戰(zhàn)場(chǎng)，很感傷。師：體會(huì)得真好。我們了解到陸游曾單槍匹馬保衛(wèi)邊關(guān)，但金兵未滅，詞人已老，他兩鬢斑白仍心系戰(zhàn)場(chǎng)。大家說(shuō)的很好。但這一處（板書(shū)：“關(guān)河夢(mèng)斷何處”。）大家理解

3、好像有困難。我們讀讀。4、師指向板書(shū)：關(guān)河，什么地方？ 生：是邊疆。 師：詞中出現(xiàn)過(guò)幾個(gè)地名，有的也是指的邊關(guān)，讀讀找找看？生：梁州。師：匹馬戍梁州。還有嗎？生：天山。師：心在天山。 師：梁州、天山、關(guān)河都指邊疆，邊疆、邊疆、邊疆，邊疆時(shí)時(shí)入夢(mèng)來(lái)。三、想象比讀，體悟詞情。 【學(xué)習(xí)上闋】 “當(dāng)年萬(wàn)里覓封侯，匹馬戍梁州。關(guān)河夢(mèng)斷何處，塵暗舊貂裘?！埃ㄒ唬w會(huì)夢(mèng)境：當(dāng)年萬(wàn)里覓封侯，匹馬戍梁州。1、創(chuàng)設(shè)情境，配樂(lè)范讀上闋第一句，生閉眼想象感受夢(mèng)境。關(guān)河夢(mèng)斷何處，這夢(mèng)里有什么?。块]上眼睛，邊聽(tīng)邊想象，你眼前出現(xiàn)了怎樣一幅畫(huà)面？2、學(xué)生想象后言說(shuō)。生1：我看到陸游不遠(yuǎn)萬(wàn)里，前往戰(zhàn)場(chǎng)，奮勇殺敵。師：你仿佛看

4、到了他奔赴萬(wàn)里疆場(chǎng)，尋求殺敵報(bào)國(guó)的機(jī)會(huì)。萬(wàn)里覓封侯。（課件點(diǎn)紅“覓”） 你讀讀。該生讀。師：多么雄姿英發(fā)！你們還看到什么了？生2：陸游騎著戰(zhàn)馬，在戰(zhàn)場(chǎng)殺敵，保衛(wèi)著梁州。師：你看到他揮戈躍馬，戍守邊關(guān)。匹馬戍梁州?。ㄕn件點(diǎn)紅“戍”）你來(lái)讀讀這句。該生讀師：揮戈殺敵，多么英姿颯爽。男生讀讀這句話！3、課件播放南宋時(shí)期金兵入侵中原，民不聊生的畫(huà)面，教師解說(shuō)：南宋前期，金兵占領(lǐng)了中原，山河破碎、生靈涂炭，三歲起，陸游便跟著父母顛沛流離，過(guò)著逃難的生活。駐守邊關(guān)、征戰(zhàn)沙場(chǎng)、收復(fù)中原是陸游一生的夢(mèng)想。 引入陸游相關(guān)詩(shī)句，學(xué)生齊讀。20歲“上馬擊狂胡，下馬草軍書(shū)” 30歲“平生萬(wàn)里心，執(zhí)戈王前驅(qū)”48歲“秋

5、到邊城角聲哀，烽火照高臺(tái)?！?5歲“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)?！?0歲 “當(dāng)年萬(wàn)里覓封侯，匹馬戍梁州。”師：這個(gè)夢(mèng)縈繞了他一生??！齊讀上闋第一句。（二）體會(huì)夢(mèng)斷：關(guān)河夢(mèng)斷何處，塵暗舊貂裘。 師：如今，一夢(mèng)醒來(lái)，不知何處。關(guān)河夢(mèng)斷何處，塵暗舊貂裘。（課件“斷”標(biāo)紅）1、補(bǔ)充有關(guān)“貂裘”的詩(shī)句，指導(dǎo)讀懂“塵暗舊貂裘”。師：貂裘，不止一次地出現(xiàn)在陸游的詩(shī)中。課件出示陸游詩(shī)句：“百騎河灘獵盛秋，至今血漬短貂裘?！弊砀琛磅豸脤汃R梁州日，盤槊橫戈一世雄?！睉浬侥?、師：它，曾跟隨陸游前線沖鋒陷陣。而如今，它卻 生：滿是灰塵 師：布滿塵土。 生：失去了原來(lái)的顏色。師：暗淡無(wú)光！塵暗舊貂裘（“暗”打點(diǎn)。

6、）3、對(duì)比讀：師：夢(mèng)當(dāng)年 生：當(dāng)年萬(wàn)里覓封侯，匹馬戍梁州。師：收復(fù)河山，壯志凌云師：可如今 生：關(guān)河夢(mèng)斷何處，塵暗舊貂裘。 師：小結(jié)：貂裘舊了，暗了，關(guān)河夢(mèng)醒了，斷了。我們一起讀這一句！全班齊讀上闋第二句?！緦W(xué)習(xí)下闕】胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰(shuí)料，心在天山，身老滄洲。1、范讀下闋，學(xué)生想象練筆。過(guò)渡：如今，陸游輕輕撫著舊貂裘，心中會(huì)想些什么呢？我們接著讀詞，（配樂(lè)范讀下闋）他會(huì)想什么？讀讀下闋，體會(huì)著寫(xiě)一寫(xiě)。（配樂(lè)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)。） 體會(huì)“人老體衰之悲”：1、生：陸游獨(dú)坐在床前，撫摸著曾經(jīng)跟隨他多年的貂裘，他在想，當(dāng)年的我是多么威武啊，如今的我滿頭白發(fā)，路都走不動(dòng)了，再也上不了戰(zhàn)場(chǎng)殺金兵了。2

7、、師：我問(wèn)問(wèn)你，他多少歲了？70歲的老人風(fēng)燭殘年，還能披上貂裘上陣殺敵嗎？3、眾生搖頭答：不能師：想到這，他是悲從中來(lái)??！遙想當(dāng)年，讀生讀：當(dāng)年萬(wàn)里覓封侯，匹馬戍梁州。師：意氣風(fēng)發(fā)，英姿勃勃！可如今，讀：生讀：胡未滅，鬢先秋，淚空流。師：青絲變白發(fā)，無(wú)可奈何?。ò鍟?shū)：人老體衰）他還會(huì)想什么？體會(huì)“山河破碎之悲”：1、生：70歲的陸游撫摸著這舊貂裘，老淚縱橫，金兵還未消滅啊，我已經(jīng)這么大年紀(jì)了，再也不能奔赴疆場(chǎng)殺敵了。2、師：他一生的夢(mèng)想是滅胡，可直到人邁體衰，胡人依舊未滅，這滿腔悲憤啊，用你的朗讀表達(dá)出來(lái)。 生讀：胡未滅，鬢先秋，淚空流。 師：他一生的夢(mèng)想是收復(fù)山河，可直到人邁體衰，這山河依舊

8、破碎。（板書(shū)：山河破碎）3、師：憶我當(dāng)年啊，讀生讀：萬(wàn)里覓封侯，匹馬戍梁州。 看如今生讀：胡未滅，鬢先秋，淚空流。 師：他心里還會(huì)想什么呢？體會(huì)“壯志未酬之悲”：1、生：我多么想再披上貂裘在前線作戰(zhàn)，我多么想消滅胡人不許他們踐踏我的國(guó)家，而是我已經(jīng)老了，不可能再上戰(zhàn)場(chǎng)了。2、師：你與陸游同呼吸，你完全明白他的心意，問(wèn)問(wèn)你，他的心在哪生：天山，就是邊疆。師：那他的身又在哪。生：滄洲，是他的老家。師：他心系邊疆，身卻在故園隨著歲月老去。身心分離啊，你能體會(huì)他的心情嗎？生：他很絕望。3、師：說(shuō)得好！任由著胡騎的馬蹄響徹中原大地，眼睜睜看著山河破碎，這股悲憤絕望啊，請(qǐng)你讀出來(lái)！ 師：夢(mèng)里，我看到了“鐵

9、馬冰河”，聽(tīng)到了“戰(zhàn)馬奔馳”，夢(mèng)醒，身體卻沉重地墜落在“滄洲” 。指名讀。師：我的報(bào)國(guó)夢(mèng)，此生無(wú)法實(shí)現(xiàn)。（板書(shū)：壯志未酬）3、這是何等的生答：痛苦何等的生答：無(wú)奈何等的生答：絕望何等的生答：悲憤4、師：難怪他要這樣問(wèn)。（在“關(guān)河夢(mèng)斷何處”后板書(shū)：“？”） 齊讀這一句。5、引入示兒。85歲，陸游離開(kāi)人世，彌留之際，他留下了這首示兒。我們一起讀。全班齊讀。師：他到死都沒(méi)有看到祖國(guó)的統(tǒng)一。6、師：難怪他要這樣嘆（在“關(guān)河夢(mèng)斷何處”后板書(shū)：“！”）齊讀這一句。 四、整體回讀，品誦詞韻。1、師：夢(mèng)里原想生讀：當(dāng)年萬(wàn)里覓封侯，匹馬戍梁州；此生誰(shuí)料生讀：關(guān)河夢(mèng)斷何處？塵暗舊貂裘此生誰(shuí)料生讀：胡未滅，鬢先秋，

10、淚空流。此生誰(shuí)料生讀：心在天山，身老滄洲。2、師：這無(wú)盡的悲愴，一腔悲情都融入了這千古絕唱中，讓我們站起來(lái)背誦。全班配樂(lè)背誦。 下課！【課后點(diǎn)評(píng)】古詩(shī)詞是民族精神、民族文化的重要載體，古詩(shī)詞本身又是一種獨(dú)特的民族文化。童琪老師執(zhí)教的經(jīng)典誦讀課訴衷情在湖北省首屆教師素養(yǎng)大賽課堂競(jìng)賽中榮獲一等獎(jiǎng)。她引領(lǐng)學(xué)生最大限度地走進(jìn)這種文化，潛心會(huì)文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，讓學(xué)生在形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開(kāi)想象中融情、在參讀互訓(xùn)中升情，使這種文化滋養(yǎng)學(xué)生心智成長(zhǎng)。筆者親歷磨課過(guò)程，感受了期間思想上的“顧盼與流連”，行動(dòng)上的“守與變”。一、顧盼與流連親近經(jīng)典，走進(jìn)詞人，情難自抑，訴不盡感動(dòng)

11、之情訴衷情是南宋愛(ài)國(guó)詞人陸游年近七十時(shí)創(chuàng)作的一首詞。上闋開(kāi)頭以“當(dāng)年”二字楔入往日豪放軍旅生活的回憶，激昂高亢，“夢(mèng)斷”一轉(zhuǎn)，形成強(qiáng)烈的情感落差，慷慨化為悲涼，至下闋則進(jìn)一步抒寫(xiě)理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，跌入更深沉的浩嘆，悲憤悲愴，千回百轉(zhuǎn)。詞作慷慨沉郁、落筆千鈞，詞人雖垂垂老矣、壯志難酬卻依舊以報(bào)國(guó)殺敵、收復(fù)中原為已任的愛(ài)國(guó)情懷抒寫(xiě)得淋漓盡致。學(xué)生讀這樣的作品，老師教這樣的作品，心靈上所受到的洗禮與震撼是巨大的，經(jīng)典有這樣的魅力，值得教，值得學(xué)。詩(shī)人個(gè)人的遭遇也是民族命運(yùn)的縮影。一首詞就是一幅畫(huà)、一段情。教學(xué)一首詞就是在解讀一段歷史，詮釋一種生活。前期備課，在反復(fù)品讀基礎(chǔ)上，我們大量閱讀了陸游其他的

12、詩(shī)文詞作，從“上馬擊狂胡，下馬草軍書(shū)”“平生萬(wàn)里心，執(zhí)戈王前驅(qū)”中，讀出一個(gè)雄姿英發(fā)、壯志凌云的陸游；從“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”中，讀出了一個(gè)壯志難酬卻信念如鐵的陸游；從“僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)” 中，讀出了一個(gè)烈士暮年、壯心不已的陸游；“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”的詩(shī)句中，讀出了一個(gè)至死仍憂國(guó)憂民、矢志不渝的陸游。世事的艱難、人事的消磨，老去的、暗淡的是陸游的青蔥歲月，但那份愛(ài)國(guó)情、報(bào)國(guó)志卻貫穿著陸游的一生，正應(yīng)了他的那句詞：有誰(shuí)知，鬢雖殘，心未死！課中，那段歷史背景的滲入，詞人20歲、30歲、48歲、65歲、70歲，那一生愛(ài)國(guó)詩(shī)句的呈現(xiàn)，陸游如磐石般堅(jiān)定不移的執(zhí)著打

13、動(dòng)人心。讀著讀著，那些濃重的愛(ài)國(guó)情懷穿越千年的時(shí)空，拂面走來(lái)，透過(guò)這些歷經(jīng)千年的文字，我們?yōu)樽约好褡宓恼Z(yǔ)言、為自己民族的詩(shī)人振奮、感動(dòng)、向往。作為中國(guó)人，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該讓這些中華經(jīng)典，這些美好情愫滋潤(rùn)學(xué)生心靈，給予人格錘煉。讓孩子們?cè)趥鞒兄腥A文化的同時(shí)，將中華民族的精神根植于內(nèi)心。二、守與變學(xué)好語(yǔ)言，浸潤(rùn)文化，琴瑟和諧，訴不盡欣喜之情課堂文化是對(duì)人的心靈產(chǎn)生影響的東西，是讓真實(shí)的人感受到的真實(shí)的教育。如何在傳承經(jīng)典的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的詩(shī)詞教學(xué)模式，賦予詩(shī)詞誦讀教學(xué)新的生命力，建設(shè)本色課堂文化？我們的思考，在“堅(jiān)守”與“變通”中前行。堅(jiān)守咬定青山不放松1、守住讀。好詞不厭百回讀，讀是根。

14、反復(fù)誦讀也要體察學(xué)情。學(xué)生讀不出的，讓他讀出；學(xué)生讀不會(huì)的，讓他讀會(huì)。充分發(fā)揮讀的功能，讀出味道、感覺(jué)和情感。竇桂梅談到讀時(shí)說(shuō)“激昂處送它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉”。這節(jié)課讀的層次和形式，有講究巧安排，遵循了“讀通詞句讀懂詞意讀出詞情讀透詞心”的教學(xué)規(guī)律，既有展現(xiàn)教師素養(yǎng)的范讀、評(píng)讀、引讀，又有助推文本理解的想象讀、對(duì)比讀，還有學(xué)生的個(gè)性化的朗讀、激情背誦。孩子們讀時(shí)的停頓、節(jié)奏重音的處理，語(yǔ)氣和語(yǔ)勢(shì)都代表了他們的獨(dú)特感受。2、守住情。詩(shī)詞言志傳情，情是魂。矢志不渝的愛(ài)國(guó)情懷貫穿了陸游長(zhǎng)達(dá)60年的創(chuàng)作歷程，融入了他的整個(gè)生命，成為陸詩(shī)的精華、靈魂。這節(jié)課童老師充分挖掘文本情，感受詩(shī)人情，調(diào)動(dòng)學(xué)

15、生情，情情相融，情深意切。教師善于運(yùn)用畫(huà)面與音樂(lè)呼應(yīng)，教師語(yǔ)言渲染創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，以情促情，如上闋教學(xué)。還有師生對(duì)話文本，引領(lǐng)學(xué)生內(nèi)化作者情感，以情育情，如下闋教學(xué)。再有內(nèi)外結(jié)合，相機(jī)引入背景、拓展資料，以情生情。整節(jié)課，在教師的情感渲染下，學(xué)生沿著詞人的情感階梯，一步一步邁向情感高潮，蕩氣回腸，體驗(yàn)著“物我回響交流”的閱讀過(guò)程，達(dá)到情感共鳴，思想溝通。3、守住言。詩(shī)詞是濃縮的語(yǔ)言，言是本。詩(shī)詞誦讀也可做到言意兼得。這首詞有幾處語(yǔ)言表達(dá)特色。一是意象與意境。意境是一種境界和情調(diào)，意象組合構(gòu)成意境。想象看到的意象，體會(huì)意境，感悟詩(shī)意，領(lǐng)悟詩(shī)情。要想使學(xué)生真正走進(jìn)古詩(shī)，不能忽略這首詞中

16、意象和意境的感悟。二是酣暢淋漓的對(duì)比手法，當(dāng)年與現(xiàn)在的對(duì)比、年輕和衰老的對(duì)比、壯志凌云和壯志未酬的對(duì)比，種種對(duì)比沖擊聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)，人物形象，歷史感更加厚重，震撼人心。三是煉字品析。玩味詩(shī)題“訴衷情”，琢磨詩(shī)眼“夢(mèng)斷”，體悟身心分離。四是使用了“典故”，“當(dāng)年萬(wàn)里覓封侯”和“塵暗舊貂裘”兩處用典極為自然貼切，使讀者不覺(jué)為典，又易于深刻理解作者所表達(dá)的思想感情。把握住了這些語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，童老師再通過(guò)多種形式的反復(fù)朗讀、熟讀成誦，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。變通領(lǐng)異標(biāo)新二月花1、 不破不立，敢于變革?！捌苿t立，從則平。”變化帶來(lái)新東西，凡事跟從只會(huì)是平穩(wěn)的，一切沒(méi)有太大的改變。教學(xué)也是一樣。我這里說(shuō)的“破

17、”是指“不走尋常路”，尊重規(guī)律的基礎(chǔ)上，超出常規(guī)，有所突破。省級(jí)比賽同臺(tái)競(jìng)技十六節(jié)經(jīng)典誦讀課，如何取得絕對(duì)優(yōu)勢(shì)脫穎而出，必須轉(zhuǎn)變慣性，要“破”。在保證準(zhǔn)確深刻解讀文本的基礎(chǔ)上，這節(jié)課嘗試做“三不”：初讀不走小碎步（整體讀四遍），品讀不要逐句講（上闋想象讀悟，下闋寫(xiě)話讀悟），布局不能走老路（直奔學(xué)生疑難點(diǎn)，先中間再上掛下聯(lián)）。這個(gè)整體方略確定了，課堂實(shí)踐中，學(xué)生讀得有滋有味，寫(xiě)得有模有樣，激情飛揚(yáng)，個(gè)性綻放。2、 破中有立，穩(wěn)中有變。破立結(jié)合，辯證統(tǒng)一，不能破了不立。這節(jié)課，教師運(yùn)用“三副眼鏡”助推真情對(duì)話，破中有立?！巴敢曠R”：點(diǎn)上透視，線上聯(lián)系，面上整合?；谖谋窘庾x和了解學(xué)情，整節(jié)課教師以

18、“關(guān)河夢(mèng)斷何處，塵暗舊貂裘”這個(gè)學(xué)生疑難處為主線，先質(zhì)疑關(guān)河夢(mèng)里有什么？聯(lián)系上句，想象揣摩，讀中悟情；再順勢(shì)引導(dǎo)，夢(mèng)醒夢(mèng)斷，貂裘塵暗，陸游心里會(huì)想些什么？聯(lián)系下闋，以寫(xiě)促讀，以寫(xiě)激情。過(guò)程中帶著學(xué)生咀嚼品味關(guān)鍵字眼，取舍得當(dāng)。教師還巧用引語(yǔ)對(duì)比，做好聚焦與聯(lián)系，強(qiáng)化整體。課堂上呈現(xiàn)了“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的自主學(xué)習(xí)氛圍，教師尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！胺糯箸R”：捕捉特寫(xiě)，以小見(jiàn)大。童老師“一面鏡子照兩邊”，一邊照文本，一邊照學(xué)生。教師關(guān)照文本，力圖做到一詞看一世，教學(xué)中一想一寫(xiě)兩處畫(huà)面，運(yùn)用強(qiáng)烈對(duì)比照成反差，將那個(gè)“亙古男兒一放翁”和他的詩(shī)作、他的那份拳拳愛(ài)國(guó)情，烙在孩子心上。教師關(guān)照學(xué)生，課堂上孩子們自信滿滿，動(dòng)力十足。學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的一切感官和經(jīng)驗(yàn)，去感受詞語(yǔ)的氣息，去觸摸詩(shī)句的質(zhì)地，去把握詞人情感的脈動(dòng)。師生關(guān)系平等和諧，每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的“這一個(gè)”?！巴h(yuǎn)鏡”：一棵樹(shù)遠(yuǎn)不止一棵樹(shù)，一首詞遠(yuǎn)不止一首詞。詩(shī)含天下景，詞蘊(yùn)人間情。教師將當(dāng)堂要學(xué)的古詩(shī)和與之在情感、內(nèi)容等方面相關(guān)的詩(shī)組合，通過(guò)三處組詩(shī)的拓展閱讀，打開(kāi)學(xué)生的閱讀視野，運(yùn)用遷移，一篇帶多篇，形成理解鏈，把學(xué)生思維引向