淺談教學(xué)中計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)踐

1、淺談教學(xué)中計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)踐周 彬 張順兵 華東交通大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院 江西南昌（330013）E-mail:lixiaoding123內(nèi)容摘要：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）正在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，如何正確對(duì)待計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以及怎樣實(shí)踐計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是值得我們認(rèn)真探討的問(wèn)題。本文對(duì)課堂教學(xué)中引入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)越性進(jìn)行論述，并對(duì)教學(xué)中計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的現(xiàn)狀和幾點(diǎn)隱憂(yōu)進(jìn)行了探討，得出一些計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在課堂教學(xué)中的啟示與思考，最后以一節(jié)利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)例作為結(jié)束。關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI） 優(yōu)越性 隱憂(yōu) 課件On the teaching of computer-assisted tea

2、ching in practiceZhou Bin Zhang XunBingSchool of Mechanical and Electrical Engineering East China Jiaotong University NanChang Jiang Xi (330013)Abstract: Computer-assisted instruction (CAI) is widely used in teaching. How to correctly deal with computer-assisted teaching and practice of computer-ass

3、isted teaching is the issue we should seriously explore. In the paper, classroom teaching by importing the advantages of computer-assisted instruction were discussed ， present situation and some secret worry of computer-assisted instruction (CAI) in classroom teaching were explored, drawing the insp

4、iration and thinking of some computer-assisted teaching in the classroom teaching . At last, it is used the example of computer-aided instruction as the end.Key words: computer-aided instruction (CAI), superiority , secret worry,courseware一、引言計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）是利用計(jì)算機(jī)作為主要的教學(xué)媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，即利用計(jì)算機(jī)來(lái)輔助教師進(jìn)行教學(xué)。計(jì)算機(jī)不僅能

5、呈現(xiàn)單純的文字、數(shù)字等字符教學(xué)信息，而且還能輸出動(dòng)畫(huà)、視頻、圖像和聲音，能非常容易做到教學(xué)信息的圖、文、聲并茂，這種多維立體的教育信息傳播，增強(qiáng)了信息的真實(shí)感和表現(xiàn)力。我國(guó)開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)活動(dòng)已有20多年的歷史， CAI在發(fā)展的深度及廣度上都有了長(zhǎng)足的進(jìn)展，特別是在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)科學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論等基礎(chǔ)理論指導(dǎo)下，CAI理論研究、實(shí)踐研究、課件制作等方面都取得了豐碩的成果，這些都為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)引入課堂教學(xué)中提供了客觀條件和保障。那么，如何利用計(jì)算機(jī)輔助教師更好地教、學(xué)生更好地學(xué)呢？以“教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體、計(jì)算機(jī)輔助是手段”為教學(xué)原則的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)被更多的引入到課堂教學(xué)中，并對(duì)

6、教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。二、利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)越性2.1、信息攝取方便，容量大大增加傳統(tǒng)的文字教材，錄音教材，錄像教材，其信息組織結(jié)構(gòu)都是線性和有順序的，然而人類(lèi)的記憶是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，線性結(jié)構(gòu)限制了人類(lèi)自由聯(lián)想能力的發(fā)揮，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)是非線性的，更能發(fā)揮個(gè)體的個(gè)性，加快獲取知識(shí)的速度，提高獲取知識(shí)的能力。教師使用計(jì)算機(jī)可以存儲(chǔ)相當(dāng)豐富的信息量，實(shí)現(xiàn)多方面知識(shí)的獲取，可包括一門(mén)課程或與某個(gè)對(duì)象有關(guān)的全部知識(shí)。學(xué)習(xí)者既可以瀏覽所有知識(shí)，也可以按需要獲取其中任意所感興趣的一部分，而且，教師還可隨時(shí)調(diào)出以前或以后的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)。隨著校園網(wǎng)的建設(shè)和互聯(lián)網(wǎng)的普及，其可瀏覽的信息量攝取更

7、加方便，容量大大增加。2.2、界面友好，內(nèi)容形式豐富，利用選擇性注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣美國(guó)著名教育家維新羅克（MCwittrock）在他的關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程研究的“生成學(xué)生模式”中曾提出：學(xué)習(xí)過(guò)程不從感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，而是從感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的選擇性注意開(kāi)始的。選擇性注意是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情景中激活與維護(hù)學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，將注意力集中于有關(guān)學(xué)習(xí)信息上，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，恰當(dāng)?shù)乩糜?jì)算機(jī)等電教媒體，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，真正做到寓教于樂(lè)，從而使得課堂氣氛變得輕松愉快，教學(xué)也完全可以因?yàn)橛?jì)算機(jī)變得多姿多彩

8、。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的多樣性可以吸引學(xué)生的選擇性注意，一般來(lái)說(shuō)新事物容易成為人們注意的對(duì)象，尤其在課堂上當(dāng)學(xué)生們厭倦了煩燥無(wú)味的講解，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)給講堂添加了無(wú)窮的魅力。教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，一般把繁瑣的操作規(guī)程可以預(yù)先設(shè)計(jì)在面板上，做成菜單的形式，界面直觀，容易識(shí)別，學(xué)生可以自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。課件的界面一般比較生動(dòng)，鮮艷，內(nèi)容形式豐富，容易吸引學(xué)生的注意力。2.3、多媒體技術(shù)使教學(xué)變得簡(jiǎn)單化、直觀化多媒體課件是一種集文字，圖形，圖像，聲音，視頻影像，二維三維動(dòng)畫(huà)等各種信息于一體的教學(xué)輔助形式。在教學(xué)中，可以利用計(jì)算機(jī)應(yīng)用影視處理、動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作等技術(shù)把教學(xué)內(nèi)容貫穿在形象、生動(dòng)多媒體課件中，把復(fù)雜的

9、問(wèn)題轉(zhuǎn)化為直觀、形象、生動(dòng)的感性情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)功能。運(yùn)用建構(gòu)主義思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)課堂教學(xué)中學(xué)生、教師和媒體的互動(dòng)，內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)，使得教學(xué)難點(diǎn)得以化解。例如:利用FLASH，我們可以在課件中實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)效果，利用二維，三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)和視頻技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)立體動(dòng)畫(huà)效果，從而使抽象，深?yuàn)W的信息的知識(shí)簡(jiǎn)單化，直觀化，縮短了客觀實(shí)物與學(xué)生之間的距離。2.4、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有交互性，可以更好的激發(fā)學(xué)生興趣在教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)信息的組織者和傳遞者，而計(jì)算機(jī)最重要的功能是呈現(xiàn)知識(shí)，包括整體邏輯結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)，難點(diǎn)以及那些教師不容易解釋清楚的知識(shí)(如視頻動(dòng)畫(huà)等)。教師與學(xué)生之間借助計(jì)

10、算機(jī)對(duì)知識(shí)的反復(fù)呈現(xiàn)進(jìn)行交互，對(duì)學(xué)生的掌握知識(shí)程度、教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理、有效的調(diào)控。在多媒體遠(yuǎn)程計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)中，借助交互性，學(xué)生可以獲得更多的的信息，學(xué)習(xí)者可以人為地改變教學(xué)過(guò)程。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是以學(xué)生為中心，學(xué)生在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)活動(dòng)中處于一種積極，主動(dòng)的精神狀態(tài)，從而能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和探索鉆研的精神。同時(shí)，不同學(xué)生還可以自由選擇進(jìn)度和學(xué)習(xí)節(jié)奏，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。三、教學(xué)中引入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的現(xiàn)狀及隱憂(yōu)3.1、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在目前課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀現(xiàn)象一：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)大多以“觀摩課”的方式成為教育教學(xué)中的一個(gè)點(diǎn)綴，信息技術(shù)并沒(méi)有真正與學(xué)科教學(xué)“融合”在一起。不少說(shuō)課

11、比賽、優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選，甚至于公開(kāi)課的教學(xué)，在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)欄中往往有是否使用先進(jìn)教學(xué)手段這一條，于是，有的教師在參加這類(lèi)活動(dòng)時(shí)，就會(huì)去請(qǐng)電腦高手幫忙制作課件，如果沒(méi)有使用教學(xué)課件，就自感平淡遜色，而在平常的教學(xué)過(guò)程中又往往嫌制作課件的煩瑣，幾乎不用或很少使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，這樣使得在的教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不是因?yàn)榻虒W(xué)需要而用，就更談不上現(xiàn)代CAI與教學(xué)過(guò)程同步?，F(xiàn)象二：制作或下載的課件不作調(diào)整，常年反重使用。無(wú)論多么優(yōu)秀的教育專(zhuān)家和特級(jí)教師根據(jù)科學(xué)的學(xué)習(xí)理論和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的課件，也只能適用于某一特定的教學(xué)情境，無(wú)法適應(yīng)千變?nèi)f化的教學(xué)情況，人們都知道，教學(xué)有法，教無(wú)定法，世界上沒(méi)有一個(gè)固定

12、的教學(xué)模式。就我國(guó)學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況看，由于地區(qū)、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境、師資素質(zhì)與個(gè)性、學(xué)生對(duì)象等因素各不相同，因而同一課件很難為不同的教師應(yīng)用于各自不同的教學(xué)情境中。即使參與開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)課件的教師本人，隨著時(shí)過(guò)境遷，面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，也需要調(diào)整課件以適應(yīng)當(dāng)前新的情況?，F(xiàn)象三：一般我們上課時(shí)用的課件都是事先根據(jù)教學(xué)要求而設(shè)計(jì)確定的，而現(xiàn)在多數(shù)課件的開(kāi)發(fā)恰恰忽略了這一點(diǎn)，單純追求直觀和生動(dòng)，忘記了作為主體存在的學(xué)生的主動(dòng)性。只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，全部教學(xué)設(shè)計(jì)理論都是圍繞如何“教”而展開(kāi)，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題。實(shí)際上按照這樣的理論設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)軟件，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部

13、分處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。而教師也受到定型情節(jié)的課件影響，完全圍繞著課件講課，把原本的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。 也就是過(guò)分夸大計(jì)算機(jī)在教育中的作用，在課件設(shè)計(jì)思想上將計(jì)算機(jī)的工具性與替代教師的主體性錯(cuò)位，即體用關(guān)系錯(cuò)位。3.2、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的幾點(diǎn)隱憂(yōu)3.2.1、課件制作缺乏通用性方面的考慮。通用性是考察課件效率和效益的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。許多人制作課件，出發(fā)點(diǎn)不是為整體的教學(xué)服務(wù)，只是為了偶然上公開(kāi)課的需要。課要好看，要充分顯示出“運(yùn)用了最先進(jìn)的教學(xué)手段”-這就是許多人運(yùn)用計(jì)算機(jī)上公開(kāi)課的心態(tài)，為此花很多的時(shí)間（可能是半個(gè)學(xué)期，也

14、可能是一個(gè)學(xué)期）來(lái)制作課件。因?yàn)檫@個(gè)課件從一開(kāi)始就是為了某一節(jié)特定的課例而設(shè)計(jì)的， 從一開(kāi)始就決定了它不可能用在別的課上或者不能用在別的老師的課上。這樣搞出來(lái)的課，大部分都是很好看的。結(jié)果把時(shí)間和精力都發(fā)在了教學(xué)形式上而不是在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中。3.2.2、課件制作簡(jiǎn)單地以計(jì)算機(jī)代替一切。計(jì)算機(jī)是功能十分強(qiáng)大的工具，傳統(tǒng)的教學(xué)手段似乎都可以由它來(lái)代替。于是有人覺(jué)得有了計(jì)算機(jī)黑板粉筆也可以不要了。在不少人的眼里計(jì)算機(jī)就等于是多媒體的同義詞，多媒體課就是用計(jì)算機(jī)上的課，多媒體課成了獨(dú)媒體課，從而背離了 “教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體、計(jì)算機(jī)輔助是手段”的教學(xué)原則。多媒體不等于獨(dú)媒體，能把計(jì)算機(jī)跟其它傳

15、統(tǒng)媒體結(jié)合得好的課，才是真正好的多媒體課。如果只是把教材、教案、圖片簡(jiǎn)單地搬到電腦上，重形式而輕內(nèi)容，用電腦玩花樣，那多媒體課件只能是一塊塊美觀漂亮卻內(nèi)容貧乏的黑板報(bào)。3.2.3、課件制作不能體現(xiàn)計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)。計(jì)算機(jī)課件的優(yōu)勢(shì)在于超文本功能、人機(jī)互動(dòng)功能和網(wǎng)絡(luò)功能。目前許多已制作出來(lái)的課件，都不能體現(xiàn)這三大功能，都只不過(guò)是把圖片、影視或文本簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)演示罷了。3.2.4、任課教師計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能力有待提高由于客觀條件和個(gè)人素質(zhì)等因素的制約，學(xué)科教師很少有人能熟練制作多媒體課件，而幫助其制作的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員又大多對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉?！笆斓牟粫?huì)，會(huì)的不熟”，就很難達(dá)到內(nèi)容與效果的最佳結(jié)合。教師

16、在講課中處理不好與多媒體的關(guān)系，要么先畫(huà)面后講解，要么只顧講忘了換，造成講解內(nèi)容與多媒體畫(huà)面的不同步。人機(jī)“兩張皮”，很大程度上使上課變成“看電影”，教師成為“解說(shuō)員”。四、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在課堂教學(xué)中的啟示與思考課堂教學(xué)，在今天和今后相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期中，仍然是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，因此計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer-Assisted Instruction）作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，將集中體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)作為主要的教學(xué)媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，即利用計(jì)算機(jī)來(lái)輔助教師執(zhí)行教學(xué)。計(jì)算機(jī)不僅能呈現(xiàn)單純的文字、數(shù)字等字符教學(xué)信息，而且還能輸出動(dòng)畫(huà)、視頻、圖像和聲音，能非常容易

17、做到教學(xué)信息的圖、文、聲并茂，這種多維立體的教育信息傳播，增強(qiáng)了信息的真實(shí)感和表現(xiàn)力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以其在課堂教學(xué)中的優(yōu)越性發(fā)揮出越來(lái)越大的作用，但從當(dāng)前計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀和效果的初步分析和探索中給予筆者一些啟示和思考。4.1、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)屬于現(xiàn)代教育的范疇，那么需要有現(xiàn)代教育思想，理論作指導(dǎo)。如果用原來(lái)的一套，即使設(shè)備再先進(jìn)，教師準(zhǔn)備得再好，也不能算計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，學(xué)習(xí)是讓學(xué)生弄懂和掌握教師所教的內(nèi)容，媒體的應(yīng)用目的自然是促進(jìn)教。現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助其

18、他人的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作，討論等活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。多媒體計(jì)算機(jī)能很好地創(chuàng)設(shè)情景，人機(jī)間的交互和教師的參與組織，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有問(wèn)題聯(lián)系已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中必須突破傳統(tǒng)思想束縛，圍繞學(xué)生如何學(xué)做文章，在寫(xiě)教案前必須先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。4.2、教師應(yīng)具有一定的計(jì)算機(jī)水平，并能制作出適合本專(zhuān)業(yè)教學(xué)的輔助教學(xué)軟件。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)離不開(kāi)計(jì)算機(jī)，所以要提高各學(xué)科教師的信息意識(shí)和應(yīng)用水平，讓計(jì)算機(jī)像我們上課用的粉筆，課本一樣，融會(huì)于教學(xué)之中。4.3、教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)要有其必要性。在利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)之前要判斷有無(wú)必要性，不能生搬硬套，教學(xué)形式是多種多樣，要找到適合本專(zhuān)業(yè)教學(xué)的、最理想的教學(xué)模式。用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，對(duì)有些專(zhuān)業(yè)或課程內(nèi)容是會(huì)帶來(lái)良好的教學(xué)效果，學(xué)生不但能盡快掌握所學(xué)內(nèi)容，而且通過(guò)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，這些都是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)所帶來(lái)的有利方面。但是如果沒(méi)有必要用輔助教學(xué)的課，非要將計(jì)算機(jī)搬進(jìn)課堂，那是嘩眾取寵，是沒(méi)有必要的。畢竟，計(jì)算機(jī)是一種輔助教學(xué)手段，學(xué)生才是真正的主體。如果我們僅將計(jì)算機(jī)用做“電子黑板”，即使界面做得華麗漂亮，但對(duì)實(shí)際教學(xué)缺少價(jià)值，不但浪費(fèi)了時(shí)間、精力，而且分散了學(xué)生的注意力，得不到良好的教學(xué)效果，這樣的輔助教學(xué)是不可取的。所以，在使用計(jì)算機(jī)輔助