新課程背景下畢業(yè)班教學(xué)管理的若干實踐與反思

1、新課程背景下畢業(yè)班教學(xué)管理的若干實踐與反思1.新課程。新課改的全稱是“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”,建國以后,課改已進行過好多次。上世紀末,中共中央、國務(wù)院提出要“深化教育改革,全面推進素質(zhì)教育”,新課改的目的就是要在21世紀構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。 自2004年廣東、山東、寧夏、海南四省區(qū)率先進入新課程改革后,目前已有江蘇、天津、福建等十多個省市實施新課程改革,到2010年前,全國所有省份都已進入普通高中新課程。 當然,課程改革是一個漸進的過程,需要看準方向和堅定信念。就目前而言,我們應(yīng)當積極去做的是:讓學(xué)生嘗試著按自己的意愿選課,學(xué)校要探索有利于學(xué)生選課的“走班制”教學(xué)模式,

2、通用技術(shù)課程要認真開起來,綜合實踐活動要落到實處,學(xué)生成長記錄和綜合素質(zhì)評價要做好并發(fā)揮作用,這幾個方面可以說是衡量新課改到底有沒有真正啟動的主要標志。 2.新高考。普通高中新課程改革是本輪高考改革的最直接動力。2008年1月出臺的教育部關(guān)于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導(dǎo)意見,是各省份制定與調(diào)整高考改革方案的基本依據(jù)。該指導(dǎo)意見將新一輪高考改革的主要任務(wù)界定為:“促進高校招生考試改革與高中課程改革相結(jié)合,促進國家統(tǒng)一考試改革與高中綜合評價改革相結(jié)合,促進考試改革與高校錄取模式改革相結(jié)合,逐步建立和完善在國家統(tǒng)一考試錄取基礎(chǔ)上的全面、綜合、多元化的考試評價制度和高等學(xué)校多樣化的選拔

3、錄取制度?！?從已經(jīng)出臺的各省份高考改革方案來看,雖然各省的方案都有自己的地域特色,但它們都在努力朝著“逐步建立和完善在國家統(tǒng)一考試錄取基礎(chǔ)上的全面、綜合、多元化的考試評價制度和高等學(xué)校多樣化的選拔錄取制度”這一高考改革方向邁進。我們有理由相信,隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入,“唯分錄取”的堅冰正在被打破,高考改革一定會在有利于高校選拔人才、有利于中學(xué)實施素質(zhì)教育和有利于擴大高校辦學(xué)自主權(quán)的基本原則下,逐步實現(xiàn)從單一考試向綜合評價轉(zhuǎn)變,一定能構(gòu)建起更加科學(xué)與公正的人才綜合評價體系。 3.新思考。2010年,全國所有省份都將進入普通高中新課程,這意味著到2013年,全國所有省份都將進入新高考,這

4、就對已經(jīng)習(xí)慣于舊高考模式的高中教學(xué)管理提出了新的挑戰(zhàn)。 問題一:在教師教學(xué)方面,新課改所要求的高三總復(fù)習(xí)應(yīng)如何組織? 問題二:在學(xué)生學(xué)習(xí)方面,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)對? 新課標提倡探究性學(xué)習(xí),課程改革強調(diào)基礎(chǔ),突出能力,關(guān)注綜合,重視潛力,著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,提高其綜合素質(zhì),使之全面而有個性地發(fā)展。 新大綱吸收了新課標的能力要求,在試題設(shè)計中注意發(fā)掘考生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,適度考查創(chuàng)新意識和實踐能力。傳統(tǒng)的高三復(fù)習(xí)顯得越來越不適應(yīng)。 問題三:在管理方面,應(yīng)如何兼顧課改實施與高考應(yīng)試工作? 新高考方案中提出的改革高校招生方式,將綜合素質(zhì)評定及學(xué)業(yè)基礎(chǔ)會考成績納入錄取參考,允許

5、部分高校自主選拔錄取等,這些都對高中教學(xué)管理者提出了新的挑戰(zhàn),如綜合素質(zhì)評定要不要做?成長檔案袋要不要做?學(xué)業(yè)基礎(chǔ)會考要不要下大力氣抓?等等。 二、應(yīng)對策略 對策之一:加強學(xué)習(xí)。對于學(xué)校管理者而言,應(yīng)該認真學(xué)習(xí)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)、普通高中課程方案(實驗)、教育部關(guān)于進一步加強普通高中新課程實驗工作的指導(dǎo)意見等文件,而對科任教師來說,則應(yīng)該認真學(xué)習(xí)普通高中數(shù)學(xué)課程標準、2010年高考新課標數(shù)學(xué)考試大綱及課改省市高考試卷及評價。同時,還要加強對新高考模式的研究,確保教學(xué)目標定位準確,教學(xué)工作踏實對路,推行“教學(xué)質(zhì)量才是硬道理”的管理理念。 對策之二:積極應(yīng)對。要主動轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式

6、,將研究性復(fù)習(xí)理念引入高三備考工作中。同時,還要認真研究段情,制定相應(yīng)策略。 對策之三:統(tǒng)籌兼顧。新課程高考極為重視考查考生的創(chuàng)新意識和實踐能力,因此,在高三教學(xué)管理中,既要抓教的有效性,更要抓學(xué)的有效性;在加強教學(xué)管理的同時,也要大力抓德育工作,通過學(xué)生綜合素質(zhì)評定、成長檔案袋創(chuàng)建等活動,促使學(xué)生全面發(fā)展。 三、若干實踐 基于以上思考,我們在畢業(yè)班教學(xué)管理中,進行了以下實踐探索: 1.精細化管理走進精細化備考時代。精細化管理是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上,并將常規(guī)管理引向深入的基本思想和管理模式,是一種以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本為主要目標的管理方式。精細化管理也是一種理念,一種

7、文化。 精細化管理就是落實管理責任,將管理責任具體化、明確化,它提倡扎扎實實做好每一件事的精細作風。實施精細化管理,要做到事事有人管,處處有人管,事事有檢查,時時有計劃,事事有總結(jié),杜絕管理上的漏洞,消除管理上的盲點,從而提高管理效能。 新課程要求在減輕學(xué)生負擔前提下的高質(zhì)量,這就需要教師在高中教學(xué)管理中引入精細化管理。 首先,要制定全面、詳盡、周密的計劃。例如,我們每年9月都要制定詳盡的畢業(yè)班工作計劃,包括工作目標、工作重點、工作難點及對策、工作分解(分解到領(lǐng)導(dǎo)組、段長、備課組長、科任教師及學(xué)生)各崗位人員職責、各種例會、考試安排等。其次,通過整套精細化、可行性強的制度來保證工作精細化的延續(xù)

8、性、持久性。如我們制定了教學(xué)質(zhì)量評估制度(包含學(xué)生問卷、聯(lián)考質(zhì)量分析等),并對教學(xué)質(zhì)量進行定期跟蹤評估。 最后,以落實到位為關(guān)鍵,把常規(guī)做好,把細節(jié)抓嚴,把過程做實。工作中堅持做到有布置必有檢查,有檢查必有反饋。如我們每個月跟蹤、公布各類型學(xué)生的輔導(dǎo)情況及效果,及時推廣各備課組好的做法,引導(dǎo)廣大教師狠抓落實。 2.數(shù)字化管理走進精確性備考時代。數(shù)字化管理的本質(zhì)就是將現(xiàn)代化管理思想、管理方法、管理技術(shù)、管理手段加以充分數(shù)字化,從而全面提高管理的效益和效率。 新課程提倡發(fā)展性評價,即過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合,評價主體多元化,充分發(fā)揮評價的激勵作用。在畢業(yè)班管理中,我們研發(fā)了許多軟件,借助計算機

9、的強大計算功能,及時監(jiān)控教學(xué)的方方面面。例如,我們倡導(dǎo)“比進步”的理念,統(tǒng)計各學(xué)生考試進步的情況、各科任教師比進步的情況,同時,統(tǒng)計學(xué)生問卷及邊緣生輔導(dǎo)效果,既表彰進步顯著者,也對暴露出的問題及時干預(yù)解決,從而提高了管理的效益。 當然,數(shù)字化管理要堅持以人為本的原則,要理解人,尊重人,激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性,挖掘人的潛能,充分發(fā)揮人的才干,以取得最好的工作績效。 3.研究化管理走進研究性備考時代。研究化管理就是對管理中的某一問題進行專題研究,提出解決預(yù)案,并在實施過程中加以驗證、矯正、完善的一種管理方法。 學(xué)校辦學(xué)非常復(fù)雜,影響的因素非常多,特別是在新課程背景下,畢業(yè)班教學(xué)管理面臨嚴峻挑戰(zhàn)。例

10、如,新課程實施后,抓學(xué)業(yè)基礎(chǔ)會考與抓高考的關(guān)系如何處理的問題,必修課程和選修課程的開設(shè)問題等,這些都需要教師在研究中探索。在幾年的管理實踐中,我們提出以會考促高考的策略,以參加學(xué)科競賽及高校自主招生等舉措培養(yǎng)尖子生的策略等,都體現(xiàn)了畢業(yè)班管理中的研究意識,也取得了良好的效果。 4.人本管理走向文化管理。人本管理即以人為中心的管理,它要求確立人在管理中的主導(dǎo)地位,其核心思想是管理在調(diào)動人的積極性的同時,也要促進人的全面發(fā)展。 新課程理念提倡人文關(guān)懷,強調(diào)學(xué)生的主體地位、個性差異,注重情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng),強調(diào)在發(fā)展學(xué)生的同時也要發(fā)展教師,強調(diào)教育過程中的民主平等。因此,也可以說,人本管理是新

11、課程背景下學(xué)校管理的必然要求。這種以人為本的管理突出的是人,強調(diào)時時處處從人的需要出發(fā),不斷追求人的發(fā)展與進步,一切工作都是為人的需要和利益而服務(wù)的,應(yīng)將著力點放在如何最大限度地調(diào)動師生的積極性,使之充分釋放潛藏的能量,以極大的熱情和創(chuàng)造力投身于教育教學(xué)的活動之中。 例如,我們在畢業(yè)班的教師管理中,突出人文關(guān)懷,充分發(fā)揚民主,鼓勵教師積極參與管理,增強主人翁意識,最大限度地調(diào)動他們的積極性。在學(xué)生的教育中,切實貫徹新課程“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的人本思想,牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,使他們在具有適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會所需要的文化科學(xué)知識的同時,形成獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。 四、幾點思考 實施新課程幾年來,我們在畢業(yè)班教學(xué)管理方面進行了一些探索與實踐,取得了一定的成績,但仍有很多問題值得思考。 思考之一:如何處理好新課程實施與高考復(fù)習(xí)備考工作? 課程的多樣化和學(xué)生選擇的多樣性,是新課程的亮點之一。然而,在高考重壓之下,學(xué)校很難完全放開手腳,真正做到學(xué)生選擇什么就開設(shè)什么課程;此外,包括研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)的綜合實踐活動,是否真正實現(xiàn)