怎樣做項(xiàng)目研究

1、 如何做課題研究如何做課題研究 課題研究過程中如何管理課題研究過程中如何管理 科研課題怎樣申請(qǐng)結(jié)題、驗(yàn)收科研課題怎樣申請(qǐng)結(jié)題、驗(yàn)收提出問題學(xué)習(xí)研討轉(zhuǎn)化課題設(shè) 計(jì)實(shí) 踐反 思改進(jìn)完善概括總結(jié)循環(huán)往復(fù)形成常規(guī)教學(xué)管理問 題 課題研究運(yùn)作程序課題研究運(yùn)作程序選選 題題設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)方案開題論證開題論證實(shí)施研究實(shí)施研究收集資料收集資料分析整理資料分析整理資料撰寫論文、報(bào)告撰寫論文、報(bào)告查閱資料查閱資料定定 量量定定 性性準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段實(shí)施階段實(shí)施階段總結(jié)階段總結(jié)階段鑒定階段鑒定階段怎樣選題怎樣選題 俗話說俗話說“題好文一半題好文一半”，這是很有道理的。但是這個(gè)，這是很有道理的。但是這個(gè)“題題”決不只指

2、文章的題目或標(biāo)題。它應(yīng)該包括論點(diǎn)決不只指文章的題目或標(biāo)題。它應(yīng)該包括論點(diǎn)、論據(jù)的宏觀綜合。為此，在選擇與確定一個(gè)題目、論據(jù)的宏觀綜合。為此，在選擇與確定一個(gè)題目時(shí)，應(yīng)該首先問問自己：我為什么要選這個(gè)題目？時(shí)，應(yīng)該首先問問自己：我為什么要選這個(gè)題目？這項(xiàng)研究能給讀者哪些啟示？這項(xiàng)研究能給讀者哪些啟示？ 選題時(shí)應(yīng)考慮以下幾方面：選題時(shí)應(yīng)考慮以下幾方面： 小題目的素材容易集中小題目的素材容易集中 小題目層次結(jié)構(gòu)比較簡單小題目層次結(jié)構(gòu)比較簡單 小題目立意清晰，易于創(chuàng)新，不致落入俗套小題目立意清晰，易于創(chuàng)新，不致落入俗套案例：案例：語文語文教學(xué)中思維問題研究教學(xué)中思維問題研究 第一次縮?。旱谝淮慰s小：語

3、文語文教學(xué)中數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng) 第二次縮?。旱诙慰s?。赫Z文語文教學(xué)中思維敏捷性的培養(yǎng)教學(xué)中思維敏捷性的培養(yǎng) 第三次縮小：思維敏捷性的解題案例分析第三次縮?。核季S敏捷性的解題案例分析題目宜小不宜大題目宜小不宜大 選題要注意揚(yáng)長避短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)避免選題要注意揚(yáng)長避短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)避免選擇自己比較陌生、缺乏基礎(chǔ)、興趣不濃、體會(huì)選擇自己比較陌生、缺乏基礎(chǔ)、興趣不濃、體會(huì)尚淺的課題。尚淺的課題。案例案例1：初中數(shù)學(xué)：初中數(shù)學(xué)非線性主干循環(huán)活動(dòng)型非線性主干循環(huán)活動(dòng)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究案例案例2：在系：在系統(tǒng)論和建構(gòu)主義統(tǒng)論和建構(gòu)主義指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)改革指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)改革

4、內(nèi)容宜熟不宜生內(nèi)容宜熟不宜生 選題的時(shí)候，要注意國內(nèi)外研究的發(fā)展趨勢(shì)，把握當(dāng)前的選題的時(shí)候，要注意國內(nèi)外研究的發(fā)展趨勢(shì)，把握當(dāng)前的討論熱點(diǎn)，盡可能選擇那些有基本重要性、有全局意義、符討論熱點(diǎn)，盡可能選擇那些有基本重要性、有全局意義、符合時(shí)宜，并可對(duì)教育理論的發(fā)展產(chǎn)生推動(dòng)作用的論題。合時(shí)宜，并可對(duì)教育理論的發(fā)展產(chǎn)生推動(dòng)作用的論題。案例案例1 :整合教學(xué)內(nèi)容研究整合教學(xué)內(nèi)容研究 該研究在介紹作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后說，經(jīng)過作者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的該研究在介紹作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后說，經(jīng)過作者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，提高了教學(xué)的效率，原有高中三年的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在整合，提高了教學(xué)的效率，原有高中三年的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在一年半就完成了

5、。一年半就完成了。見地宜新不宜舊見地宜新不宜舊怎樣進(jìn)行課題的前期論證怎樣進(jìn)行課題的前期論證課題前期論證的關(guān)鍵要完成以下幾個(gè)要素：課題前期論證的關(guān)鍵要完成以下幾個(gè)要素： 課題名稱的確定課題名稱的確定 目的的論證目的的論證 背景論證背景論證 基礎(chǔ)論證基礎(chǔ)論證 課題名稱在內(nèi)容上要突出課題的課題名稱在內(nèi)容上要突出課題的重要性，準(zhǔn)確性重要性，準(zhǔn)確性。名。名稱要醒目，要恰如其分。一般由三個(gè)成份組成：稱要醒目，要恰如其分。一般由三個(gè)成份組成：主題詞主題詞、定語定語和和有關(guān)技術(shù)說明有關(guān)技術(shù)說明。 參考每年國家省級(jí)課題指南參考每年國家省級(jí)課題指南課題名稱的確定課題名稱的確定 目的的論證指對(duì)目的的論證指對(duì)課題研究

6、的目的課題研究的目的、理論價(jià)值理論價(jià)值與與實(shí)踐意實(shí)踐意義義進(jìn)行分析，重點(diǎn)考慮通過研究要解決什么問題。進(jìn)行分析，重點(diǎn)考慮通過研究要解決什么問題。案例：案例：在新理念下語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究在新理念下語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究的目的論證的目的論證 以以語文課標(biāo)語文課標(biāo)為基準(zhǔn)，把握好語文學(xué)習(xí)的三個(gè)維度：為基準(zhǔn)，把握好語文學(xué)習(xí)的三個(gè)維度：即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合，從思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、自學(xué)合，從思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、自學(xué)能力、特長發(fā)展等方面全方位地評(píng)價(jià)。本著考試為教學(xué)服能力、特長發(fā)展等方面全

7、方位地評(píng)價(jià)。本著考試為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)為開掘?qū)W生智力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合務(wù)，教學(xué)為開掘?qū)W生智力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)服務(wù)的良性運(yùn)作，素質(zhì)服務(wù)的良性運(yùn)作，構(gòu)建一個(gè)全新的構(gòu)建一個(gè)全新的“平臺(tái)平臺(tái)”即以學(xué)生即以學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展為本。的素質(zhì)發(fā)展為本。目的的論證目的的論證 背景論證指的是對(duì)該課題方向的國內(nèi)研究現(xiàn)狀背景論證指的是對(duì)該課題方向的國內(nèi)研究現(xiàn)狀的了解與簡要分析。別人已做過什么研究，還需的了解與簡要分析。別人已做過什么研究，還需要做哪些方面的加深研究，其意義是什么？在此要做哪些方面的加深研究，其意義是什么？在此背景上提出該課題研究的內(nèi)容，闡述其研究的意背景上提出該課題研究的內(nèi)容，闡述

8、其研究的意義。義。背景論證背景論證 基礎(chǔ)論證指的是課題承擔(dān)者已有的基礎(chǔ)的客觀的估基礎(chǔ)論證指的是課題承擔(dān)者已有的基礎(chǔ)的客觀的估計(jì)。包括兩方面內(nèi)容：計(jì)。包括兩方面內(nèi)容： 一方面包括課題組成員的研究經(jīng)歷，成員結(jié)構(gòu)合理、一方面包括課題組成員的研究經(jīng)歷，成員結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)水平、主要著作或成果；學(xué)術(shù)水平、主要著作或成果； 另一方面指的是已掌握的與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)，已另一方面指的是已掌握的與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)，已形成的假設(shè)或階段成果等。形成的假設(shè)或階段成果等。 基礎(chǔ)論證也可以說是條件分析?；A(chǔ)論證也可以說是條件分析?；A(chǔ)論證基礎(chǔ)論證如何設(shè)計(jì)研究內(nèi)容如何設(shè)計(jì)研究內(nèi)容 課題研究的內(nèi)容設(shè)計(jì)要把課題從結(jié)構(gòu)上分析，其包

9、課題研究的內(nèi)容設(shè)計(jì)要把課題從結(jié)構(gòu)上分析，其包括幾個(gè)子課題，子課題又包括幾個(gè)部分，就是結(jié)構(gòu)括幾個(gè)子課題，子課題又包括幾個(gè)部分，就是結(jié)構(gòu)的科學(xué)樹。的科學(xué)樹。 案例：在新理念下語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究案例：在新理念下語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究 內(nèi)容設(shè)計(jì)內(nèi)容設(shè)計(jì)子子 課課 題題 名名 稱稱承承 擔(dān)擔(dān) 學(xué)學(xué) 校校負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)人教師角色的把握教師角色的把握學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)如何評(píng)價(jià)中學(xué)語文課堂教學(xué)中的如何評(píng)價(jià)中學(xué)語文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)教師角色的把握：學(xué)生學(xué)習(xí)的教師角色的把握：學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、激勵(lì)者引領(lǐng)者、激勵(lì)者一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在

10、自主合作的課堂環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的在自主合作的課堂環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的“多元智能多元智能”在新理念下語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究在新理念下語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究 內(nèi)容設(shè)計(jì)內(nèi)容設(shè)計(jì)如何設(shè)計(jì)研究步驟如何設(shè)計(jì)研究步驟 將研究任務(wù)和目標(biāo)加以分解，與時(shí)段結(jié)合起來，落實(shí)到人，制將研究任務(wù)和目標(biāo)加以分解，與時(shí)段結(jié)合起來，落實(shí)到人，制定分階段的操作計(jì)劃。定分階段的操作計(jì)劃。案例：在新理念下語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究案例：在新理念下語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究 研究步驟設(shè)計(jì)研究步驟設(shè)計(jì) 王王*：課題負(fù)責(zé)人、課題總體規(guī)劃和實(shí)施方案的制定和組織研究：課題負(fù)責(zé)人、課題總體規(guī)劃和實(shí)施方案的制定和組織研究。課題總體規(guī)劃和實(shí)施方案的制定和組織實(shí)施

11、資料的收集、分析。課題總體規(guī)劃和實(shí)施方案的制定和組織實(shí)施資料的收集、分析整理。整理。 如何設(shè)計(jì)研究方法如何設(shè)計(jì)研究方法從研究方法上分：思辨研究與實(shí)證研究從研究方法上分：思辨研究與實(shí)證研究 思辨研究思辨研究 透過現(xiàn)象看本質(zhì)（哲學(xué)層面上形而上學(xué)的思透過現(xiàn)象看本質(zhì)（哲學(xué)層面上形而上學(xué)的思考把握本質(zhì)）考把握本質(zhì)） 實(shí)證研究實(shí)證研究 透過現(xiàn)象看本質(zhì)（調(diào)查或?qū)嶒?yàn)的方法獲得直透過現(xiàn)象看本質(zhì)（調(diào)查或?qū)嶒?yàn)的方法獲得直接材料）接材料） 中小學(xué)課題研究一般可采用的有中小學(xué)課題研究一般可采用的有文獻(xiàn)法、觀察法、問卷調(diào)文獻(xiàn)法、觀察法、問卷調(diào)查法，案例研究法，個(gè)案研究法，教育敘事研究法查法，案例研究法，個(gè)案研究法，教育敘

12、事研究法等。等。 1 文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法 通過文獻(xiàn)的查閱、分析、整理，找出事物本質(zhì)屬通過文獻(xiàn)的查閱、分析、整理，找出事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。性的一種研究方法。 教育研究文獻(xiàn)的內(nèi)容多種多樣，按其性質(zhì)、內(nèi)容教育研究文獻(xiàn)的內(nèi)容多種多樣，按其性質(zhì)、內(nèi)容加工方式、用途，大致分為：加工方式、用途，大致分為：零次文獻(xiàn)、一次文零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)，或稱為零級(jí)、一級(jí)、，或稱為零級(jí)、一級(jí)、三級(jí)、三級(jí)文獻(xiàn)。三級(jí)、三級(jí)文獻(xiàn)。文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法的研究過程：文獻(xiàn)法的研究過程：確定研究課題；確定研究課題；收集整理文獻(xiàn)；（有個(gè)鑒別工作）收集整理文獻(xiàn)；（有個(gè)鑒別工作）分析提煉結(jié)論；（得出新

13、觀點(diǎn)、形成新理論）分析提煉結(jié)論；（得出新觀點(diǎn)、形成新理論）撰寫論文。撰寫論文。2 觀察法觀察法 就是研究者憑借自身感覺器官和輔助工具，在不施加控制就是研究者憑借自身感覺器官和輔助工具，在不施加控制的自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行考察的方的自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行考察的方法。法。 觀察法的一般工作程序?yàn)椋河^察法的一般工作程序?yàn)椋?前期準(zhǔn)備：確定研究課題，選擇觀察對(duì)象，明確觀察的前期準(zhǔn)備：確定研究課題，選擇觀察對(duì)象，明確觀察的手段和方法，制定觀測(cè)計(jì)劃；手段和方法，制定觀測(cè)計(jì)劃； 實(shí)施觀察，現(xiàn)場記錄；實(shí)施觀察，現(xiàn)場記錄； 整理資料，分析研究；（得出新觀點(diǎn)、形成新理論）整

14、理資料，分析研究；（得出新觀點(diǎn)、形成新理論） 撰寫報(bào)告。撰寫報(bào)告。觀察的視角觀察的視角知識(shí)的視角知識(shí)的視角（主要看功底）（主要看功底）內(nèi)容結(jié)構(gòu)：內(nèi)容充實(shí)、完整，邏輯線路明晰。內(nèi)容結(jié)構(gòu)：內(nèi)容充實(shí)、完整，邏輯線路明晰。知識(shí)構(gòu)建：原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)明確，有構(gòu)建新知識(shí)的合理知識(shí)構(gòu)建：原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)明確，有構(gòu)建新知識(shí)的合理過程。過程。概念：清晰、準(zhǔn)確，有發(fā)生過程。概念：清晰、準(zhǔn)確，有發(fā)生過程。 論證：科學(xué)、正確，有思維揭示。論證：科學(xué)、正確，有思維揭示。 思想：有思想方法的滲透、提煉或闡明。思想：有思想方法的滲透、提煉或闡明。觀察的視角觀察的視角教學(xué)的視角教學(xué)的視角（主要看能力）（主要看能力）教學(xué)目標(biāo)：體現(xiàn)三維

15、目標(biāo)，定位準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)：體現(xiàn)三維目標(biāo)，定位準(zhǔn)確。教學(xué)要求：恰當(dāng)、適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)要求：恰當(dāng)、適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)方法：教學(xué)性質(zhì)清楚，創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情景，鼓勵(lì)探索質(zhì)疑教學(xué)方法：教學(xué)性質(zhì)清楚，創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情景，鼓勵(lì)探索質(zhì)疑，多向交流溝通，促成意義建構(gòu)。，多向交流溝通，促成意義建構(gòu)。教學(xué)過程：有序、完整，思路清晰，使用多媒體，激勵(lì)性教學(xué)過程：有序、完整，思路清晰，使用多媒體，激勵(lì)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)。教學(xué)效果：突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)效果：突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。觀察的視角觀察的視角特色的視角特色的視角（主要看創(chuàng)新亮點(diǎn)）（主要看創(chuàng)新亮點(diǎn)）內(nèi)容處理的新意。內(nèi)容處理的

16、新意。教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)。教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)。處理突發(fā)事件的藝術(shù)。處理突發(fā)事件的藝術(shù)。其他創(chuàng)新亮點(diǎn)。其他創(chuàng)新亮點(diǎn)。3調(diào)查法調(diào)查法 調(diào)查法是間接搜集有關(guān)研究對(duì)象的現(xiàn)狀及其歷史材料調(diào)查法是間接搜集有關(guān)研究對(duì)象的現(xiàn)狀及其歷史材料，從而認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律的方法。，從而認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律的方法。 調(diào)查法的一般工作程序?yàn)椋赫{(diào)查法的一般工作程序?yàn)椋?前期準(zhǔn)備。前期準(zhǔn)備。 實(shí)際調(diào)查并收集資料。實(shí)際調(diào)查并收集資料。 整理資料，分析研究。整理資料，分析研究。 撰寫報(bào)告。撰寫報(bào)告。調(diào)查法案例調(diào)查法案例 對(duì)教師課堂教學(xué)用語的調(diào)查研究對(duì)教師課堂教學(xué)用語的調(diào)查研究 浙江方橋初中的張

17、菊飛等老師就此進(jìn)行了一番調(diào)查研究：浙江方橋初中的張菊飛等老師就此進(jìn)行了一番調(diào)查研究： 首先通過召開教師座談會(huì)和在全校學(xué)生中征集教師典型課首先通過召開教師座談會(huì)和在全校學(xué)生中征集教師典型課堂教學(xué)用語的途徑廣泛收集教師課堂教學(xué)用語。然后他們堂教學(xué)用語的途徑廣泛收集教師課堂教學(xué)用語。然后他們對(duì)收集到的這些用語進(jìn)行整理、歸類，編制成學(xué)生問卷調(diào)對(duì)收集到的這些用語進(jìn)行整理、歸類，編制成學(xué)生問卷調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查。在對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行匯總、分析后，他們又查表進(jìn)行調(diào)查。在對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行匯總、分析后，他們又召開了學(xué)生座談會(huì)，深入了解學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)用語的召開了學(xué)生座談會(huì)，深入了解學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)用語的理解和心理感受

18、情況。下面是他們的調(diào)查結(jié)果：理解和心理感受情況。下面是他們的調(diào)查結(jié)果：調(diào)查法案例調(diào)查法案例 對(duì)教師課堂教學(xué)用語的調(diào)查研究對(duì)教師課堂教學(xué)用語的調(diào)查研究在調(diào)查表在調(diào)查表“你認(rèn)為教師課堂用語中哪些話對(duì)你的幫助、鼓勵(lì)最大你認(rèn)為教師課堂用語中哪些話對(duì)你的幫助、鼓勵(lì)最大，最有利于你進(jìn)步，最有利于你進(jìn)步”一欄中，學(xué)生填寫了下列幾類教師用語：一欄中，學(xué)生填寫了下列幾類教師用語：表揚(yáng)、肯定性的話。表揚(yáng)、肯定性的話。鼓動(dòng)、激勵(lì)性的話。如鼓動(dòng)、激勵(lì)性的話。如“老師相信你會(huì)成功老師相信你會(huì)成功”“舉手不要怕，說舉手不要怕，說錯(cuò)不要緊錯(cuò)不要緊”“這個(gè)同學(xué)還大有潛力可挖這個(gè)同學(xué)還大有潛力可挖”等；富有哲理性的話。等；富有

19、哲理性的話。如如“學(xué)得踏實(shí)，玩得痛快學(xué)得踏實(shí)，玩得痛快”“老師是資源，要靠你們自己去開鑿，老師是資源，要靠你們自己去開鑿，你們要善于發(fā)問你們要善于發(fā)問”“做事要有信心，做事還要有恒心做事要有信心，做事還要有恒心”等；彬彬等；彬彬有禮的話。如有禮的話。如“老師想請(qǐng)你回答，你愿意嗎？老師想請(qǐng)你回答，你愿意嗎？”“答不上來不要緊答不上來不要緊，請(qǐng)坐下慢慢再想，請(qǐng)坐下慢慢再想”等。等。調(diào)查法案例調(diào)查法案例 對(duì)教師課堂教學(xué)用語的調(diào)查對(duì)教師課堂教學(xué)用語的調(diào)查研究研究 學(xué)生在調(diào)查表學(xué)生在調(diào)查表“你認(rèn)為教師在課堂語言中哪些話最不中聽，你認(rèn)為教師在課堂語言中哪些話最不中聽，對(duì)你的刺激最大對(duì)你的刺激最大”一欄中，

20、填寫了下列幾類教師用語：一欄中，填寫了下列幾類教師用語： 諷刺挖苦性的話。如諷刺挖苦性的話。如“我叫你回答，就知道你答不上來我叫你回答，就知道你答不上來”。訓(xùn)斥責(zé)罵性的話。如訓(xùn)斥責(zé)罵性的話。如“你這個(gè)人真笨你這個(gè)人真笨”“這樣簡單的題目都這樣簡單的題目都不會(huì)做，你上課聽了沒有不會(huì)做，你上課聽了沒有”。污辱人格的話。如。污辱人格的話。如“我看你應(yīng)我看你應(yīng)該進(jìn)弱智兒童學(xué)校該進(jìn)弱智兒童學(xué)校”。否定整個(gè)班集體的話。如。否定整個(gè)班集體的話。如“我教了這我教了這么多年的書，從來沒見過象你們這樣的班級(jí)么多年的書，從來沒見過象你們這樣的班級(jí)”。批評(píng)涉及。批評(píng)涉及父母的話。如父母的話。如“有其子，必有其父有其子

21、，必有其父”。蔑視、歧視的話。如。蔑視、歧視的話。如“你連最基礎(chǔ)的題目都做不出，去看難的題目干什么你連最基礎(chǔ)的題目都做不出，去看難的題目干什么”。調(diào)查法案例調(diào)查法案例對(duì)教師課堂教學(xué)用語的調(diào)查研究對(duì)教師課堂教學(xué)用語的調(diào)查研究 調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)用語的要求較高，不僅要求具有啟發(fā)性，而調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)用語的要求較高，不僅要求具有啟發(fā)性，而且要值得回味，留有思考的余地。初中學(xué)生正處在個(gè)性形成和發(fā)展階段，心理上且要值得回味，留有思考的余地。初中學(xué)生正處在個(gè)性形成和發(fā)展階段，心理上還比較脆弱，迫切需要教師的關(guān)愛，非常希望得到教師的激勵(lì)。還比較脆弱，迫切需要教師的關(guān)愛，非常希望

22、得到教師的激勵(lì)。 學(xué)生具有極強(qiáng)的自尊心，把自己的人格放在首位，他們有維護(hù)自尊的意識(shí)和要求學(xué)生具有極強(qiáng)的自尊心，把自己的人格放在首位，他們有維護(hù)自尊的意識(shí)和要求他們希望教師能以平等、直誠的態(tài)度來對(duì)待他們。相比之下，學(xué)生對(duì)他們希望教師能以平等、直誠的態(tài)度來對(duì)待他們。相比之下，學(xué)生對(duì)“訓(xùn)斥責(zé)罵訓(xùn)斥責(zé)罵”承受承受力要大于力要大于“污辱人格污辱人格”和和“諷刺挖苦的諷刺挖苦的”語言，這種語言已見不到教師的絲毫語言，這種語言已見不到教師的絲毫“愛心愛心”留給留給學(xué)生的只是心靈的學(xué)生的只是心靈的“痛楚痛楚”。 對(duì)學(xué)生來說，教師最大的魅力是什么？教師課堂用語在其中的地位又如何？調(diào)查結(jié)對(duì)學(xué)生來說，教師最大的魅力

23、是什么？教師課堂用語在其中的地位又如何？調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生最看重的是教師的果表明：學(xué)生最看重的是教師的“教學(xué)水平和教學(xué)能力教學(xué)水平和教學(xué)能力”，其次是優(yōu)美的語言、淵博的，其次是優(yōu)美的語言、淵博的知識(shí)、豐富的感情和熱情的態(tài)度。所以，提高自己的教學(xué)水平和能力是教師的首要知識(shí)、豐富的感情和熱情的態(tài)度。所以，提高自己的教學(xué)水平和能力是教師的首要任務(wù)，但是，優(yōu)美的語言對(duì)于學(xué)生的情感、態(tài)度等也有不小的作用。任務(wù)，但是，優(yōu)美的語言對(duì)于學(xué)生的情感、態(tài)度等也有不小的作用。4實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法 研究者為了驗(yàn)證假設(shè)，給實(shí)驗(yàn)對(duì)象創(chuàng)設(shè)一個(gè)人為的研究者為了驗(yàn)證假設(shè)，給實(shí)驗(yàn)對(duì)象創(chuàng)設(shè)一個(gè)人為的環(huán)境，引入可控制的變量，進(jìn)行系統(tǒng)的觀察

24、，最后達(dá)環(huán)境，引入可控制的變量，進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，最后達(dá)到驗(yàn)證假設(shè)的研究方法到驗(yàn)證假設(shè)的研究方法 可以分為可以分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與與自然實(shí)驗(yàn)自然實(shí)驗(yàn)。基本特征：基本特征：理論假設(shè)理論假設(shè)條件控制條件控制“可重復(fù)驗(yàn)證可重復(fù)驗(yàn)證” 教育實(shí)驗(yàn)中的變量有三種：一是自變量，是實(shí)驗(yàn)者操教育實(shí)驗(yàn)中的變量有三種：一是自變量，是實(shí)驗(yàn)者操縱的、假定的原因變量；二是因變量，是一種假定的結(jié)縱的、假定的原因變量；二是因變量，是一種假定的結(jié)果變量，它是實(shí)驗(yàn)變量作用于實(shí)驗(yàn)對(duì)象之后所出現(xiàn)的效果變量，它是實(shí)驗(yàn)變量作用于實(shí)驗(yàn)對(duì)象之后所出現(xiàn)的效果；三是無關(guān)變量，指那些不是實(shí)驗(yàn)所要研究的、與自果；三是無關(guān)變量，指那些不是實(shí)驗(yàn)所要

25、研究的、與自變量和因變量關(guān)系不大的其他變量。變量和因變量關(guān)系不大的其他變量。 自自 變變 量（原量（原 因）因） 因變量（結(jié)果）因變量（結(jié)果） 無關(guān)變量（條件控制）無關(guān)變量（條件控制）實(shí)驗(yàn)法的過程實(shí)驗(yàn)法的過程提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施實(shí)驗(yàn)實(shí)施實(shí)驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)資料分析實(shí)驗(yàn)資料評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告案例研究法案例研究法 在對(duì)典型教育事件進(jìn)行具體描述的基礎(chǔ)在對(duì)典型教育事件進(jìn)行具體描述的基礎(chǔ)上，通過分析、歸納和解釋，概括出具有普上，通過分析、歸納和解釋，概括出具有普遍性結(jié)論的研究方法，叫做案例研究。遍性結(jié)論的研究方法，叫做案例研究。5教育敘事研究教育

26、敘事研究 是研究方式，是研究成果的表述是研究方式，是研究成果的表述教育敘事可以理解為一種教育敘事可以理解為一種研究方式研究方式，也可以理解，也可以理解為為研究成果研究成果的表述形式。作為行動(dòng)研究成果表述形的表述形式。作為行動(dòng)研究成果表述形式的教育敘事，既指教師在行動(dòng)研究過程中用敘事式的教育敘事，既指教師在行動(dòng)研究過程中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在行動(dòng)研的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在行動(dòng)研究中采用敘事方法書面寫出的成形的研究成果。究中采用敘事方法書面寫出的成形的研究成果。 教育敘事研究教育敘事研究 研究過程研究過程 教育敘事研究是教師教育敘事研究是教師(即研究者即研究者)

27、以敘事或講故以敘事或講故事的方式對(duì)教育教學(xué)事件進(jìn)行描述、分析、論證和事的方式對(duì)教育教學(xué)事件進(jìn)行描述、分析、論證和反思的研究方法。其目的是從發(fā)生在自己身邊的有反思的研究方法。其目的是從發(fā)生在自己身邊的有研究意義和研究價(jià)值的教育教學(xué)事件中發(fā)掘隱含其研究意義和研究價(jià)值的教育教學(xué)事件中發(fā)掘隱含其中的教育思想、教育理論和教育信念，從而解釋、中的教育思想、教育理論和教育信念，從而解釋、發(fā)現(xiàn)或揭示教育的本質(zhì)與規(guī)律。發(fā)現(xiàn)或揭示教育的本質(zhì)與規(guī)律。教師怎樣寫教育敘事教師怎樣寫教育敘事常用的形式包括：常用的形式包括：備忘錄：通過研究者試著去回憶、寫下特定時(shí)段的經(jīng)歷，備忘錄：通過研究者試著去回憶、寫下特定時(shí)段的經(jīng)歷，

28、而再現(xiàn)教育實(shí)踐中的生活場景。而再現(xiàn)教育實(shí)踐中的生活場景。 描述性記錄：除了對(duì)教育事件的描述，還包括研究活動(dòng)的描述性記錄：除了對(duì)教育事件的描述，還包括研究活動(dòng)的說明等。說明等。解釋性記錄解釋性記錄 ：除了描述性的記錄，還含有諸如感受、解釋：除了描述性的記錄，還含有諸如感受、解釋創(chuàng)見、思索、推測(cè)、預(yù)感、事件的解說，對(duì)自己假設(shè)與偏創(chuàng)見、思索、推測(cè)、預(yù)感、事件的解說，對(duì)自己假設(shè)與偏見的反思等。見的反思等。 如何設(shè)計(jì)研究成果如何設(shè)計(jì)研究成果 指課題研究的成果形式。教育教學(xué)研究課題主要表現(xiàn)指課題研究的成果形式。教育教學(xué)研究課題主要表現(xiàn)形式為：論文集、教學(xué)案例集、討論稿、研究報(bào)告、形式為：論文集、教學(xué)案例集

29、、討論稿、研究報(bào)告、階段總結(jié)、研討課、實(shí)驗(yàn)觀摩、實(shí)驗(yàn)小結(jié)、論文、個(gè)階段總結(jié)、研討課、實(shí)驗(yàn)觀摩、實(shí)驗(yàn)小結(jié)、論文、個(gè)案分析、電腦光盤等。案分析、電腦光盤等。 總之，以上所述內(nèi)容落實(shí)到課題項(xiàng)目申請(qǐng)書上，那總之，以上所述內(nèi)容落實(shí)到課題項(xiàng)目申請(qǐng)書上，那么你所負(fù)責(zé)的課題研究就邁開成功的一步。么你所負(fù)責(zé)的課題研究就邁開成功的一步。如何撰寫課題開題報(bào)告如何撰寫課題開題報(bào)告*研究什么研究什么?-課題名稱。課題名稱。*人家研究到了何種地步人家研究到了何種地步?-理論背景。理論背景。*我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行研究我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行研究?-研究目的研究目的(包括要解決什么實(shí)際問包括要解決什么實(shí)際問題題)。*我們準(zhǔn)備用什么方法研

30、究我們準(zhǔn)備用什么方法研究?-研究方法研究方法。 *我們打算如何來研究我們打算如何來研究?-研究過程研究過程(重點(diǎn)、詳寫、具體重點(diǎn)、詳寫、具體)。 *我們可能會(huì)研究出什么結(jié)果我們可能會(huì)研究出什么結(jié)果?-研究結(jié)論研究結(jié)論(或叫研究假設(shè)、理或叫研究假設(shè)、理論猜想論猜想)。 *我們具備哪些條件來完成這項(xiàng)研究我們具備哪些條件來完成這項(xiàng)研究?-研究條件研究條件(人力、物力人力、物力、財(cái)力、財(cái)力)。 建立研究制度（注意設(shè)計(jì)相應(yīng)的表格）建立研究制度（注意設(shè)計(jì)相應(yīng)的表格） 對(duì)課題進(jìn)行分解（關(guān)鍵概念、研究內(nèi)容、時(shí)間劃對(duì)課題進(jìn)行分解（關(guān)鍵概念、研究內(nèi)容、時(shí)間劃分、任務(wù)分配等）分、任務(wù)分配等） 先學(xué)習(xí)再研究先學(xué)習(xí)再研

31、究 多參加培訓(xùn)，多進(jìn)行研討多參加培訓(xùn)，多進(jìn)行研討 -明確研究思路明確研究思路,把握研究方向把握研究方向,提高研究實(shí)效提高研究實(shí)效實(shí)施研究前如何管理實(shí)施研究前如何管理 制定學(xué)期執(zhí)行計(jì)劃制定學(xué)期執(zhí)行計(jì)劃 開展研究活動(dòng)開展研究活動(dòng) 收集階段成果收集階段成果 進(jìn)行中期檢查與評(píng)估進(jìn)行中期檢查與評(píng)估 資料的收集與整理分析資料的收集與整理分析 課題的總結(jié)課題的總結(jié)課題研究實(shí)施、總結(jié)階段的主要工作課題研究實(shí)施、總結(jié)階段的主要工作本學(xué)期的研究任務(wù)本學(xué)期的研究任務(wù) 本學(xué)期的研究措施本學(xué)期的研究措施積累哪些研究資料積累哪些研究資料 執(zhí)行計(jì)劃是對(duì)一學(xué)期研究工作的具體安排，是寫執(zhí)行計(jì)劃是對(duì)一學(xué)期研究工作的具體安排，是寫

32、給自己用的，寫具體、寫細(xì)致、具有可操作性是根給自己用的，寫具體、寫細(xì)致、具有可操作性是根本要求。本要求。 制定學(xué)期執(zhí)行計(jì)劃制定學(xué)期執(zhí)行計(jì)劃實(shí)施實(shí)施前，圍繞研究措施的精心設(shè)計(jì)進(jìn)行研究前，圍繞研究措施的精心設(shè)計(jì)進(jìn)行研究 實(shí)施中，圍繞研究措施的周密組織進(jìn)行研究實(shí)施中，圍繞研究措施的周密組織進(jìn)行研究 實(shí)施后，圍繞教育措施的反饋信息進(jìn)行研究實(shí)施后，圍繞教育措施的反饋信息進(jìn)行研究開展研究活動(dòng)開展研究活動(dòng) 收集階段成果收集階段成果 階段成果是指在研究過程中獲得的帶有局部性的研究成果。階段成果是指在研究過程中獲得的帶有局部性的研究成果。如實(shí)施階段中教師撰寫的優(yōu)秀的如實(shí)施階段中教師撰寫的優(yōu)秀的“教育案例教育案例

33、”、“某方面工作某方面工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”、“教育論文教育論文”等。等。 注意觀察、記錄、分析那些發(fā)生在研究對(duì)象中的注意觀察、記錄、分析那些發(fā)生在研究對(duì)象中的“典型典型事件事件”。 及時(shí)收集那些能夠反映研究效果的作品。及時(shí)收集那些能夠反映研究效果的作品。 進(jìn)行中期檢查與評(píng)估進(jìn)行中期檢查與評(píng)估 課題中期論證匯報(bào)內(nèi)容：課題中期論證匯報(bào)內(nèi)容： 課題提出的背景（簡要）課題提出的背景（簡要） 課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容（簡要）課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容（簡要） 課題研究的進(jìn)展情況（重點(diǎn)）課題研究的進(jìn)展情況（重點(diǎn)） 課題研究的初步成效及主要階段性成果（重點(diǎn)）課題研究的初步成效及主要階段性成果（重點(diǎn)） 下一步課題

34、研究的計(jì)劃下一步課題研究的計(jì)劃 避免濃妝艷抹談背景，輕描淡寫談成果避免濃妝艷抹談背景，輕描淡寫談成果 資料的收集整理與分析資料的收集整理與分析資料分類理論資料實(shí)證資料活動(dòng)記錄成果資料計(jì)劃性資料計(jì)劃性資料 研究方案研究方案 實(shí)驗(yàn)階段實(shí)驗(yàn)階段(學(xué)期學(xué)期)計(jì)劃計(jì)劃實(shí)驗(yàn)總體計(jì)劃實(shí)驗(yàn)總體計(jì)劃 實(shí)驗(yàn)周進(jìn)度實(shí)驗(yàn)周進(jìn)度 基礎(chǔ)性資料基礎(chǔ)性資料 實(shí)驗(yàn)教師基本情況、實(shí)驗(yàn)教師基本情況、 研究對(duì)象的自然狀況研究對(duì)象的自然狀況研究對(duì)象的前測(cè)資料研究對(duì)象的前測(cè)資料 研究對(duì)象的確定過程研究對(duì)象的確定過程問卷調(diào)查問卷調(diào)查過程性資料過程性資料 教學(xué)設(shè)計(jì)（附上教學(xué)流程圖）教學(xué)設(shè)計(jì)（附上教學(xué)流程圖）歷次測(cè)驗(yàn)試卷及效果分析歷次測(cè)驗(yàn)試卷

35、及效果分析 軟件教材軟件教材 自制課件自制課件聽課筆記課聽課筆記課 堂突發(fā)事件記錄堂突發(fā)事件記錄實(shí)驗(yàn)課題組人員的評(píng)課記錄實(shí)驗(yàn)課題組人員的評(píng)課記錄專題性材料專題性材料 教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的理論教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的理論 專家理論講稿有關(guān)書報(bào)剪貼專家理論講稿有關(guān)書報(bào)剪貼實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)筆記實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)筆記 各種偶發(fā)事件記錄等各種偶發(fā)事件記錄等總結(jié)性資料總結(jié)性資料 課題組階段性會(huì)議記錄、課題組階段性會(huì)議記錄、 半年小結(jié)半年小結(jié) 階段工作總結(jié)報(bào)告階段工作總結(jié)報(bào)告 實(shí)驗(yàn)教師的階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告實(shí)驗(yàn)教師的階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告研究對(duì)象的情況總結(jié)研究對(duì)象的情況總結(jié)成果性資料成果性資料 學(xué)生成果資料學(xué)生成果資料 實(shí)驗(yàn)教師成果資料實(shí)驗(yàn)教師成

36、果資料 課題組、學(xué)校所獲成果課題組、學(xué)校所獲成果 （1）書籍：與研究課題有關(guān)的教科書、論著、資料性與參考性工具）書籍：與研究課題有關(guān)的教科書、論著、資料性與參考性工具書、科普性著作和通俗著作。在教育科學(xué)研究中，所參考的書籍以書、科普性著作和通俗著作。在教育科學(xué)研究中，所參考的書籍以前三種為主。前三種為主。 （2）報(bào)紙：它是以刊登新聞報(bào)導(dǎo)和評(píng)論為主的定期連續(xù)出版物，一）報(bào)紙：它是以刊登新聞報(bào)導(dǎo)和評(píng)論為主的定期連續(xù)出版物，一般是每天出版。由于出版迅速，所以情報(bào)報(bào)導(dǎo)及時(shí)，對(duì)于研究者來般是每天出版。由于出版迅速，所以情報(bào)報(bào)導(dǎo)及時(shí)，對(duì)于研究者來說是重要的科研資料來源。說是重要的科研資料來源。 （3）期刊

37、：期刊反映了學(xué)術(shù)界當(dāng)前最新研究成果，所以，它是科學(xué)）期刊：期刊反映了學(xué)術(shù)界當(dāng)前最新研究成果，所以，它是科學(xué)研究的主要參考資料。研究的主要參考資料。 （4）學(xué)術(shù)會(huì)議文獻(xiàn)：學(xué)術(shù)會(huì)議文獻(xiàn)往往反映了一門學(xué)科某一領(lǐng)域的）學(xué)術(shù)會(huì)議文獻(xiàn)：學(xué)術(shù)會(huì)議文獻(xiàn)往往反映了一門學(xué)科某一領(lǐng)域的研究動(dòng)向和研究成果，代表了國內(nèi)外的最新學(xué)術(shù)發(fā)展水平。研究動(dòng)向和研究成果，代表了國內(nèi)外的最新學(xué)術(shù)發(fā)展水平。 課題相關(guān)背景學(xué)習(xí)材料課題相關(guān)背景學(xué)習(xí)材料 一次問卷調(diào)查一次問卷調(diào)查 一次課題訪談一次課題訪談 一堂課題實(shí)踐課一堂課題實(shí)踐課 一次課題研討會(huì)一次課題研討會(huì) 教師要像撰寫教研、教學(xué)日記那樣，記錄自己的思考和教師要像撰寫教研、教學(xué)日記那

38、樣，記錄自己的思考和探索。將課題研究中的體會(huì)寫成訪談?dòng)涗浭降膱?bào)告，或?qū)懱剿?。將課題研究中的體會(huì)寫成訪談?dòng)涗浭降膱?bào)告，或?qū)懗烧n題研討會(huì)的啟示錄等。成課題研討會(huì)的啟示錄等。 如果是撰寫課題相關(guān)的論文，則應(yīng)慎重選題，選一些具如果是撰寫課題相關(guān)的論文，則應(yīng)慎重選題，選一些具有新穎性、價(jià)值性和實(shí)踐性的論文題目進(jìn)行撰寫。有新穎性、價(jià)值性和實(shí)踐性的論文題目進(jìn)行撰寫。 經(jīng)常撰寫的課題研究過程中的體會(huì)和論文經(jīng)常撰寫的課題研究過程中的體會(huì)和論文 課題研究中的典型個(gè)案包括課題研究實(shí)踐課的教案、說課題研究中的典型個(gè)案包括課題研究實(shí)踐課的教案、說課稿或活動(dòng)設(shè)計(jì)，除了按規(guī)定的要求撰寫外，最好是在每一課稿或活動(dòng)設(shè)計(jì)，除了按

39、規(guī)定的要求撰寫外，最好是在每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中結(jié)合課題的要求加入點(diǎn)評(píng)。環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中結(jié)合課題的要求加入點(diǎn)評(píng)。 教師課題研究中教學(xué)、教研個(gè)案的收集要典型，不必強(qiáng)求教師課題研究中教學(xué)、教研個(gè)案的收集要典型，不必強(qiáng)求每節(jié)課都上成課題實(shí)踐課，但必須收集一定數(shù)量的教例，待每節(jié)課都上成課題實(shí)踐課，但必須收集一定數(shù)量的教例，待到課題結(jié)題時(shí)，加以整理，并裝訂成冊(cè)，作為課題研究的操到課題結(jié)題時(shí)，加以整理，并裝訂成冊(cè)，作為課題研究的操作要素的材料，也作為課題取得成效的見證。作要素的材料，也作為課題取得成效的見證。 總之，課題研究過程中個(gè)案材料的積累是課題研究中至關(guān)總之，課題研究過程中個(gè)案材料的積累是課題研究中至關(guān)重要的

40、一環(huán)。重要的一環(huán)。 收集和整理課題研究過程中的典型個(gè)案收集和整理課題研究過程中的典型個(gè)案 1、學(xué)生在認(rèn)知、技能和情感等方面的變化；學(xué)生團(tuán)體和、學(xué)生在認(rèn)知、技能和情感等方面的變化；學(xué)生團(tuán)體和個(gè)體在學(xué)科競賽和特長比賽中取得的獎(jiǎng)次和各級(jí)各類參賽評(píng)比個(gè)體在學(xué)科競賽和特長比賽中取得的獎(jiǎng)次和各級(jí)各類參賽評(píng)比的獎(jiǎng)勵(lì)。的獎(jiǎng)勵(lì)。 2、課題研究過程中，課題開展者和參與者自身教學(xué)、教科、課題研究過程中，課題開展者和參與者自身教學(xué)、教科研水平的變化。參與課題研究使教學(xué)、教研競賽中得獎(jiǎng)，在省研水平的變化。參與課題研究使教學(xué)、教研競賽中得獎(jiǎng)，在省市縣評(píng)比中獲獎(jiǎng)和在報(bào)刊雜志上發(fā)表課題相關(guān)論文。市縣評(píng)比中獲獎(jiǎng)和在報(bào)刊雜志上發(fā)

41、表課題相關(guān)論文。 課題研究過程中取得的成果課題研究過程中取得的成果 1、課題論證會(huì)的記錄、課題論證會(huì)的記錄 2、課題前測(cè)或調(diào)查的記錄、課題前測(cè)或調(diào)查的記錄 3、課題研究研討活動(dòng)記錄、課題研究研討活動(dòng)記錄 4、課題成果交流會(huì)的情況記錄、課題成果交流會(huì)的情況記錄 5、市縣教科研部門領(lǐng)導(dǎo)的課題調(diào)研記錄、市縣教科研部門領(lǐng)導(dǎo)的課題調(diào)研記錄 必須記下課題研究的必須記下課題研究的活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、參加人員（含主持活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、參加人員（含主持人）、活動(dòng)的中心問題及活動(dòng)效果人）、活動(dòng)的中心問題及活動(dòng)效果等。等。 有一本課題研究過程的大事記有一本課題研究過程的大事記* 及時(shí)收集研究過程的原始材料及時(shí)收集研究過程

42、的原始材料,不要遺漏不要遺漏* 根據(jù)研究任務(wù)經(jīng)常整理原始材料根據(jù)研究任務(wù)經(jīng)常整理原始材料,注意分注意分 類處理類處理* 及時(shí)對(duì)各種資料加以分析，形成成果及時(shí)對(duì)各種資料加以分析，形成成果* 及時(shí)分類裝訂歸檔，加強(qiáng)保管及時(shí)分類裝訂歸檔，加強(qiáng)保管資料的管理要求資料的管理要求（一）結(jié)題的方式（一）結(jié)題的方式1.現(xiàn)場驗(yàn)收現(xiàn)場驗(yàn)收缺缺 點(diǎn)：點(diǎn)：現(xiàn)場驗(yàn)收需要課題負(fù)責(zé)人做許多會(huì)議組織工作現(xiàn)場驗(yàn)收需要課題負(fù)責(zé)人做許多會(huì)議組織工作，成本高，投入大。，成本高，投入大。優(yōu)優(yōu) 點(diǎn)：點(diǎn)：課題負(fù)責(zé)人、課題組成員以及參與研究、實(shí)驗(yàn)課題負(fù)責(zé)人、課題組成員以及參與研究、實(shí)驗(yàn)的人員可以面對(duì)面地與專家交流。的人員可以面對(duì)面地與專家交

43、流。（一）結(jié)題的方式（一）結(jié)題的方式2.通訊驗(yàn)收通訊驗(yàn)收 課題負(fù)責(zé)人通過通訊的方式把評(píng)議的材料寄送專家，由課題負(fù)責(zé)人通過通訊的方式把評(píng)議的材料寄送專家，由專家個(gè)人審評(píng)完成鑒定工作。專家個(gè)人審評(píng)完成鑒定工作。 優(yōu)優(yōu) 點(diǎn)：點(diǎn)：鑒定成本較低鑒定成本較低 缺缺 點(diǎn)：點(diǎn)：課題負(fù)責(zé)人沒有機(jī)會(huì)與同行專家面對(duì)面的交流課題負(fù)責(zé)人沒有機(jī)會(huì)與同行專家面對(duì)面的交流專家之間也沒有交流機(jī)會(huì)，專家對(duì)課題研究的了解不一定專家之間也沒有交流機(jī)會(huì)，專家對(duì)課題研究的了解不一定全面充分，對(duì)課題所做的鑒定可能存在偏差。全面充分，對(duì)課題所做的鑒定可能存在偏差。（一）結(jié)題的方式（一）結(jié)題的方式3.成果認(rèn)定成果認(rèn)定 通過審定和認(rèn)可社會(huì)專業(yè)評(píng)

44、價(jià)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)、在專業(yè)刊物發(fā)表通過審定和認(rèn)可社會(huì)專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)、在專業(yè)刊物發(fā)表的論文或公開出版的專著、獲政府獎(jiǎng)勵(lì)等來表示課題研究成果的論文或公開出版的專著、獲政府獎(jiǎng)勵(lì)等來表示課題研究成果已經(jīng)取得，從而認(rèn)定結(jié)題。已經(jīng)取得，從而認(rèn)定結(jié)題。需要課題負(fù)責(zé)人提交評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的證需要課題負(fù)責(zé)人提交評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的證明，提交成果與課題研究相關(guān)性的說明，由課題管理部門進(jìn)行明，提交成果與課題研究相關(guān)性的說明，由課題管理部門進(jìn)行判斷和認(rèn)定。判斷和認(rèn)定。 社會(huì)同行專家的評(píng)議是可以作為結(jié)題鑒定的依據(jù)，課題管理社會(huì)同行專家的評(píng)議是可以作為結(jié)題鑒定的依據(jù)，課題管理部門對(duì)此進(jìn)行認(rèn)定也是合理的。但在現(xiàn)實(shí)的課題管理中，這種部門對(duì)此進(jìn)行

45、認(rèn)定也是合理的。但在現(xiàn)實(shí)的課題管理中，這種認(rèn)定方式還遠(yuǎn)未得到認(rèn)可。認(rèn)定方式還遠(yuǎn)未得到認(rèn)可。課題立項(xiàng)申請(qǐng)書（或課題立項(xiàng)合同書）課題立項(xiàng)申請(qǐng)書（或課題立項(xiàng)合同書）成果主件成果主件附件附件研究工作報(bào)告研究工作報(bào)告結(jié)題申請(qǐng)結(jié)題申請(qǐng)課題立項(xiàng)批件課題立項(xiàng)批件（二）結(jié)題驗(yàn)收材料的準(zhǔn)備（二）結(jié)題驗(yàn)收材料的準(zhǔn)備 課題立項(xiàng)申請(qǐng)書課題立項(xiàng)申請(qǐng)書主要指申請(qǐng)立項(xiàng)時(shí)按立項(xiàng)部門要求主要指申請(qǐng)立項(xiàng)時(shí)按立項(xiàng)部門要求填寫的表格，或者是同意立項(xiàng)后簽訂的研究合同書（有的填寫的表格，或者是同意立項(xiàng)后簽訂的研究合同書（有的省市是指開題論證報(bào)告）。省市是指開題論證報(bào)告）。 這份文檔主要反映最初的課題負(fù)責(zé)人及課題組組成情況這份文檔主要反映最

46、初的課題負(fù)責(zé)人及課題組組成情況、課題研究目的與意義、前期課題研究工作情況（主要指、課題研究目的與意義、前期課題研究工作情況（主要指文獻(xiàn)綜述）、課題研究計(jì)劃與設(shè)計(jì)、課題研究內(nèi)容、經(jīng)費(fèi)文獻(xiàn)綜述）、課題研究計(jì)劃與設(shè)計(jì)、課題研究內(nèi)容、經(jīng)費(fèi)預(yù)算以及可能得到的研究成果等。這是結(jié)題鑒定時(shí)確定課預(yù)算以及可能得到的研究成果等。這是結(jié)題鑒定時(shí)確定課題是否按期保質(zhì)保量完成的題是否按期保質(zhì)保量完成的基本對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)基本對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)。 成果主件成果主件主要指能集中代表研究成果的主要指能集中代表研究成果的學(xué)術(shù)論文、專著調(diào)學(xué)術(shù)論文、專著調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。但我們今天所說的成果主件專指等。但我們今天所說的成果主件專

47、指一份課一份課題研究報(bào)告題研究報(bào)告。也就是說，不管課題研究的成果是專著、學(xué)術(shù)論。也就是說，不管課題研究的成果是專著、學(xué)術(shù)論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或調(diào)查報(bào)告，都要求成果主件是一篇研究報(bào)告。文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或調(diào)查報(bào)告，都要求成果主件是一篇研究報(bào)告。這篇研究報(bào)告能集中、概括地反映整個(gè)課題研究所取得的最主這篇研究報(bào)告能集中、概括地反映整個(gè)課題研究所取得的最主要、最有價(jià)值的成果。而專著、書籍、論文等作為這篇研究報(bào)要、最有價(jià)值的成果。而專著、書籍、論文等作為這篇研究報(bào)告的附件；對(duì)研究報(bào)告中所提到的概括性成果進(jìn)行補(bǔ)充說明和告的附件；對(duì)研究報(bào)告中所提到的概括性成果進(jìn)行補(bǔ)充說明和具體展示。具體展示。附件附件文獻(xiàn)綜述文獻(xiàn)綜述研

48、究方案研究方案研究工具（問卷、測(cè)試題等）研究工具（問卷、測(cè)試題等）原始數(shù)據(jù)原始數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法實(shí)驗(yàn)觀察記錄實(shí)驗(yàn)觀察記錄研究成果及有關(guān)輔助材料研究成果及有關(guān)輔助材料(如課題組成員的如課題組成員的 獲獎(jiǎng)證書、實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師的工作總結(jié)、成獲獎(jiǎng)證書、實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師的工作總結(jié)、成 果應(yīng)用證明等果應(yīng)用證明等)側(cè)重表明從事研究、得到研究結(jié)果所依靠的方法與工具。側(cè)重表明從事研究、得到研究結(jié)果所依靠的方法與工具。 研究工作報(bào)告研究工作報(bào)告是對(duì)整個(gè)課題研究工作組織、計(jì)劃的執(zhí)是對(duì)整個(gè)課題研究工作組織、計(jì)劃的執(zhí)行情況及經(jīng)驗(yàn)與問題等做工作性總結(jié)，包括行情況及經(jīng)驗(yàn)與問題等做工作性總結(jié)，包括課題組人員組成課題組人員

49、組成和組織、經(jīng)費(fèi)分配與使用、課題的調(diào)整與變化、研究活動(dòng)的和組織、經(jīng)費(fèi)分配與使用、課題的調(diào)整與變化、研究活動(dòng)的開展開展等，側(cè)重對(duì)課題研究的組織工作進(jìn)行等，側(cè)重對(duì)課題研究的組織工作進(jìn)行事務(wù)性事務(wù)性總結(jié)，對(duì)研總結(jié)，對(duì)研究過程進(jìn)行簡略的說明性介紹，而不是從學(xué)術(shù)角度對(duì)研究本究過程進(jìn)行簡略的說明性介紹，而不是從學(xué)術(shù)角度對(duì)研究本身進(jìn)行邏輯上的推理和嚴(yán)格的論證。身進(jìn)行邏輯上的推理和嚴(yán)格的論證。 課題研究（結(jié)題）報(bào)告是一項(xiàng)課題研究結(jié)束，研究課題研究（結(jié)題）報(bào)告是一項(xiàng)課題研究結(jié)束，研究者客觀地、概括地介紹研究過程，總結(jié)、解釋研究成果者客觀地、概括地介紹研究過程，總結(jié)、解釋研究成果，向有關(guān)部門（機(jī)構(gòu)）申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收的

50、文章。它是課題，向有關(guān)部門（機(jī)構(gòu)）申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收的文章。它是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結(jié)題驗(yàn)收研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結(jié)題驗(yàn)收最主要的依據(jù)。最主要的依據(jù)。前置部分前置部分主體部分主體部分后續(xù)部分后續(xù)部分題題 目目署署 名名摘摘 要要關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞引引 言言一、課題的提出一、課題的提出二、概念的界定二、概念的界定三、研究的目標(biāo)三、研究的目標(biāo)四、研究的內(nèi)容四、研究的內(nèi)容五、研究的方法五、研究的方法六、研究的實(shí)施六、研究的實(shí)施七、研究的成果七、研究的成果八、研究的成效八、研究的成效九、結(jié)九、結(jié) 論論十、參考文獻(xiàn)十、參考文獻(xiàn)附附 件件致致 謝謝 題 目 題目應(yīng)該盡量簡明，

51、結(jié)題報(bào)告的題目一般不用副標(biāo)題，也不題目應(yīng)該盡量簡明，結(jié)題報(bào)告的題目一般不用副標(biāo)題，也不用文學(xué)化的語言表述。以簡練、概括、明確的語句反映出的對(duì)研用文學(xué)化的語言表述。以簡練、概括、明確的語句反映出的對(duì)研究的對(duì)象、領(lǐng)域、方法和問題，使讀者一目了然，判斷出有無閱究的對(duì)象、領(lǐng)域、方法和問題，使讀者一目了然，判斷出有無閱讀價(jià)值。讀價(jià)值。 一般表述為：一般表述為：“研究課題研究課題”+ 結(jié)題報(bào)告結(jié)題報(bào)告還可以表述為：還可以表述為：“研究課題研究課題”+ 終端研究報(bào)告終端研究報(bào)告 署署 名名 應(yīng)寫明研究者的工作單位，或?qū)懨髂衬痴n題研究組。應(yīng)寫明研究者的工作單位，或?qū)懨髂衬痴n題研究組。 課題主持人、撰稿人，其他

52、人員寫在報(bào)告的結(jié)尾處。目的在于課題主持人、撰稿人，其他人員寫在報(bào)告的結(jié)尾處。目的在于對(duì)報(bào)告負(fù)責(zé)，并便于讀者與之聯(lián)系。例如：對(duì)報(bào)告負(fù)責(zé)，并便于讀者與之聯(lián)系。例如： 內(nèi)容摘要 應(yīng)該確切記述文章主要內(nèi)容，包括研究目的、研究內(nèi)容（主題、對(duì)應(yīng)該確切記述文章主要內(nèi)容，包括研究目的、研究內(nèi)容（主題、對(duì)象）、方法及研究的主要結(jié)論。不用象）、方法及研究的主要結(jié)論。不用“本文本文”或或“作者作者”等做主語；不寫成等做主語；不寫成提綱或評(píng)論的形式；一般不超過提綱或評(píng)論的形式；一般不超過200字。字。案例：案例：“區(qū)域教育現(xiàn)代化的研究與實(shí)踐區(qū)域教育現(xiàn)代化的研究與實(shí)踐”研究報(bào)告的研究報(bào)告的“內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要”: 【內(nèi)容

53、摘要】 區(qū)域教育現(xiàn)代化目標(biāo)的提出是甘井子區(qū)域經(jīng)濟(jì)區(qū)域教育現(xiàn)代化目標(biāo)的提出是甘井子區(qū)域經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是現(xiàn)代化國際城市戰(zhàn)略發(fā)展的需、科技和社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是現(xiàn)代化國際城市戰(zhàn)略發(fā)展的需要。要?！皡^(qū)域教育現(xiàn)代化的研究與實(shí)踐區(qū)域教育現(xiàn)代化的研究與實(shí)踐”旨在通過教育整合工程、旨在通過教育整合工程、科研先導(dǎo)工程、隊(duì)伍建設(shè)工程、教育均衡化工程、教育信息化工科研先導(dǎo)工程、隊(duì)伍建設(shè)工程、教育均衡化工程、教育信息化工程、教育評(píng)價(jià)工程的分層研究與分步實(shí)施，探索實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育現(xiàn)程、教育評(píng)價(jià)工程的分層研究與分步實(shí)施，探索實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育現(xiàn)代化的原則、策略、途徑、方法，進(jìn)而為最終達(dá)成區(qū)域教育現(xiàn)代代化的原則、

54、策略、途徑、方法，進(jìn)而為最終達(dá)成區(qū)域教育現(xiàn)代化各項(xiàng)目標(biāo)奠定可靠的理論依據(jù)和可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐基礎(chǔ)?；黜?xiàng)目標(biāo)奠定可靠的理論依據(jù)和可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐基礎(chǔ)。 關(guān)鍵詞 把把“結(jié)題報(bào)告結(jié)題報(bào)告”中出現(xiàn)頻率最多的詞（可以是題目中的詞也可以中出現(xiàn)頻率最多的詞（可以是題目中的詞也可以是文中的詞）找出是文中的詞）找出3 - 5個(gè)。個(gè)。 案例：案例：“培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的研究培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的研究”課題研究總報(bào)告中的課題研究總報(bào)告中的“關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞”： 關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式 培養(yǎng)培養(yǎng) “題目、署名、內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞”構(gòu)成了“報(bào)告”的“前置部分”，它用簡潔、精確的語言概括了課題

55、研究的對(duì)象（范圍）、問題、方法、時(shí)間、走向、基本結(jié)果，給讀者留下深刻的印象。 課題報(bào)告的主體部分是課題報(bào)告的關(guān)鍵部分，占報(bào)告的絕大部分篇課題報(bào)告的主體部分是課題報(bào)告的關(guān)鍵部分，占報(bào)告的絕大部分篇幅；體現(xiàn)著報(bào)告的質(zhì)量和水平。所以，必須重視主體部分的撰寫。幅；體現(xiàn)著報(bào)告的質(zhì)量和水平。所以，必須重視主體部分的撰寫。主體部分包括：主體部分包括：引引 言言課題的提出課題的提出概念的界定概念的界定研究目的研究目的研究內(nèi)容研究內(nèi)容研究方法研究方法研究實(shí)施研究實(shí)施研究成果研究成果研究成效研究成效 結(jié)論（含存在問題與解決措施）結(jié)論（含存在問題與解決措施）參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn) 寫好主體部分，必須掌握充分的材料，然后對(duì)

56、材料進(jìn)行分析、綜合、整理，寫好主體部分，必須掌握充分的材料，然后對(duì)材料進(jìn)行分析、綜合、整理，經(jīng)過概念、判斷、推理的邏輯過程，最后得出正確的觀點(diǎn)。并以觀點(diǎn)為軸心，貫經(jīng)過概念、判斷、推理的邏輯過程，最后得出正確的觀點(diǎn)。并以觀點(diǎn)為軸心，貫穿全文，用材料說明觀點(diǎn)，做到材料與觀點(diǎn)的統(tǒng)一，是基本的要求。穿全文，用材料說明觀點(diǎn)，做到材料與觀點(diǎn)的統(tǒng)一，是基本的要求。 引 言： “引言引言”是研究報(bào)告的開場白，主要闡述課題來源（課題怎是研究報(bào)告的開場白，主要闡述課題來源（課題怎么來的，是哪個(gè)級(jí)別的課題）和研究基本情況。么來的，是哪個(gè)級(jí)別的課題）和研究基本情況。 案例：案例：“小學(xué)教學(xué)生活化研究小學(xué)教學(xué)生活化研究

57、”的終端研究報(bào)告的終端研究報(bào)告的的“引言引言” 為適應(yīng)課程改革需要，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，二五年十月經(jīng)為適應(yīng)課程改革需要，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，二五年十月經(jīng)遼寧省教科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審批，正式立項(xiàng)為遼寧省遼寧省教科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審批，正式立項(xiàng)為遼寧省“十一五十一五”規(guī)規(guī)劃立項(xiàng)課題（遼教函普劃立項(xiàng)課題（遼教函普2943號(hào)）。由于課題主持人工作調(diào)動(dòng)，我號(hào)）。由于課題主持人工作調(diào)動(dòng)，我們從們從2008年年9月開始開展了月開始開展了小學(xué)教學(xué)生活化研究小學(xué)教學(xué)生活化研究的課題研究。的課題研究。通過兩年多扎實(shí)的探索與實(shí)踐，取得了較好的成果與成效，現(xiàn)將本通過兩年多扎實(shí)的探索與實(shí)踐，取得了較好的成果與成效，現(xiàn)將本課題的

58、研究情況報(bào)告如下。課題的研究情況報(bào)告如下。 “引言引言”應(yīng)開門見山，有吸引力，文字要簡潔明了，字?jǐn)?shù)不宜過多，應(yīng)開門見山，有吸引力，文字要簡潔明了，字?jǐn)?shù)不宜過多，表述要具體清楚。表述要具體清楚。 說明課題的背景、針對(duì)性及解決該課題的實(shí)際意義及價(jià)值，說明課題的背景、針對(duì)性及解決該課題的實(shí)際意義及價(jià)值，明確表示出課題的研究方向、目的。包括以下三方面：明確表示出課題的研究方向、目的。包括以下三方面： 把握時(shí)代發(fā)展的脈搏，結(jié)合世界、國家發(fā)展的趨勢(shì)，闡述課題把握時(shí)代發(fā)展的脈搏，結(jié)合世界、國家發(fā)展的趨勢(shì)，闡述課題研究的研究的必要性（大背景必要性（大背景 發(fā)展趨勢(shì)）發(fā)展趨勢(shì)）； 分析本單位的現(xiàn)狀，從存在的問題

59、與差距上，闡述課題研究的分析本單位的現(xiàn)狀，從存在的問題與差距上，闡述課題研究的重要性（小背景重要性（小背景 發(fā)展需要）發(fā)展需要）； 分析同類課題研究現(xiàn)狀，闡述研究的分析同類課題研究現(xiàn)狀，闡述研究的突破口（創(chuàng)新點(diǎn)突破口（創(chuàng)新點(diǎn) 研究研究方向）。方向）。要要 求：觀念新、依據(jù)充分；有突破，邏輯性強(qiáng)，表述要具體、求：觀念新、依據(jù)充分；有突破，邏輯性強(qiáng)，表述要具體、清楚。清楚。 主要是涉及到一般人不熟悉的術(shù)語或者某些容易引起歧義的概念，如主要是涉及到一般人不熟悉的術(shù)語或者某些容易引起歧義的概念，如果這些術(shù)語或概念在教育科學(xué)詞典中找不到明確的定義，而且它又是本課果這些術(shù)語或概念在教育科學(xué)詞典中找不到明確

60、的定義，而且它又是本課題必須涉及的，那么，在此處應(yīng)當(dāng)對(duì)這些術(shù)語或概念作出界定，即說明此題必須涉及的，那么，在此處應(yīng)當(dāng)對(duì)這些術(shù)語或概念作出界定，即說明此處說的這個(gè)詞是指什么意思，最好能表達(dá)其內(nèi)涵和外延，使本研究報(bào)告的處說的這個(gè)詞是指什么意思，最好能表達(dá)其內(nèi)涵和外延，使本研究報(bào)告的閱讀者能正確理解課題涉及的概念的真正意思。閱讀者能正確理解課題涉及的概念的真正意思。 內(nèi)涵是指對(duì)思維對(duì)象本質(zhì)屬性的反映。如，國家的內(nèi)涵：國家是階級(jí)內(nèi)涵是指對(duì)思維對(duì)象本質(zhì)屬性的反映。如，國家的內(nèi)涵：國家是階級(jí)統(tǒng)治的工具。統(tǒng)治的工具。 外延是指對(duì)思維對(duì)象分子范圍的反映。如國家的外延：亞洲國家、外延是指對(duì)思維對(duì)象分子范圍的反映