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1、問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)讀書(shū)心得自從接觸教育工作以來(lái),無(wú)論大大小小的培訓(xùn)還是各種書(shū)籍上都在提倡教師要有愛(ài)心,要愛(ài)學(xué)生。所以在自己任教的不到一年的時(shí)間中,自認(rèn)為對(duì)學(xué)生非常關(guān)心與寬容,但在現(xiàn)實(shí)生活中,卻沒(méi)有收到理論上該有的效果。但在看了問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)后,我明白了其中的緣由?!皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育,這是真理;有了愛(ài),也不等于有了教育,這也是真理。前者告訴我們,教育的前提條件之一是對(duì)孩子的愛(ài);后者提醒我們,教育僅僅靠愛(ài)是不夠的,教育還需要智慧。本書(shū)有分析,但不是抽象的談理論;有案例,但不是單純的講故事。他用教育科學(xué)之利刃,冷靜而理智地解剖著我們幾乎每天都會(huì)遇到的一個(gè)個(gè)教育難題?!敝逃依铈?zhèn)西是如此評(píng)價(jià)此書(shū)的
2、。我清楚的認(rèn)識(shí)到自己之前沒(méi)收到好的效果是因?yàn)樽约喝鄙佟爸腔邸?,在?duì)待學(xué)生問(wèn)題上缺少思考與反思。王老師的語(yǔ)言離自己很近,好象就是寫(xiě)我自己身邊的事,值得我學(xué)習(xí)的東西太多太多。其中在關(guān)于“教育學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤思路”中,王老師闡述了自己的幾種見(jiàn)解,對(duì)我感觸比較大。我覺(jué)得對(duì)待問(wèn)題學(xué)生,只要教師一急噪,就容易把事情弄僵,陷入被動(dòng)。人在激動(dòng)的時(shí)候,很難理智地思考問(wèn)題,問(wèn)題生也多是不善于控制自己感情的,他們沖動(dòng)起來(lái),可以忘乎所以,老師若跟他們對(duì)著干,不但沒(méi)有效果,而且有失身份。所以對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行診療,前提是教師要冷靜。一般說(shuō)來(lái),問(wèn)題學(xué)生發(fā)生的問(wèn)題,大都不適合“熱處理”,要先放一放,等大家都冷靜下來(lái),再處理不遲。對(duì)待問(wèn)題學(xué)生,教師如果不能保持冷靜,失去理智,那么,教育就可能變成吵架、頂牛,結(jié)果是兩敗俱傷,走向反面,事與愿違,問(wèn)題生的問(wèn)題更嚴(yán)重。保持冷靜,起碼事情不會(huì)變壞。應(yīng)該在冷靜中尋覓更好的解決辦法,等待良機(jī)?!皵尺M(jìn)我退”是為了最后的勝利。冷靜寬容才能最終顧全大局。總之,我認(rèn)識(shí)到我以前在處理學(xué)生問(wèn)題上之所以不能奏效,是因?yàn)槲也](méi)有耐心把問(wèn)題真正地搞清楚,所以,也就談不上對(duì)診下藥。我會(huì)在以后的
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