中學(xué)語文課堂提問有效調(diào)查與分析碩士

1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。中學(xué)語文課堂提問有效調(diào)查與分析碩士延邊二中語文課堂提問有效性調(diào)查與分析論文題目：延邊二中語文課堂提問有效性調(diào)查與分析畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說明原創(chuàng)性聲明本人鄭重承諾：所呈交的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），是我個(gè)人在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的成果。盡我所知，除文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，不包含其他人或組織已經(jīng)發(fā)表或公布過的研究成果，也不包含我為獲得 及其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或?qū)W歷而使用過的材料。對本研究提供過幫助和做出過貢獻(xiàn)的個(gè)人或集體，均已在文中作了明確的說明并表示了謝意。作 者 簽 名：

2、 日 期： 指導(dǎo)教師簽名： 日期： 使用授權(quán)說明本人完全了解 大學(xué)關(guān)于收集、保存、使用畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的規(guī)定，即：按照學(xué)校要求提交畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的印刷本和電子版本；學(xué)校有權(quán)保存畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的印刷本和電子版，并提供目錄檢索與閱覽服務(wù)；學(xué)?？梢圆捎糜坝　⒖s印、數(shù)字化或其它復(fù)制手段保存論文；在不以贏利為目的前提下，學(xué)?？梢怨颊撐牡牟糠只蛉績?nèi)容。作者簽名： 日 期： 學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所呈交的論文是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的研究成果。除了文中特別加以標(biāo)注引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫的成果作品。對本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在

3、文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識(shí)到本聲明的法律后果由本人承擔(dān)。作者簽名： 日期： 年 月 日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán) 大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。涉密論文按學(xué)校規(guī)定處理。作者簽名：日期： 年 月 日導(dǎo)師簽名： 日期： 年 月 日注 意 事 項(xiàng)1.設(shè)計(jì)（論文）的內(nèi)容包括：1）封面（按教務(wù)處制定的標(biāo)準(zhǔn)封面格式制作）2）原創(chuàng)性聲明3）中文摘要（300字左右）、關(guān)鍵詞4）外

4、文摘要、關(guān)鍵詞 5）目次頁（附件不統(tǒng)一編入）6）論文主體部分：引言（或緒論）、正文、結(jié)論7）參考文獻(xiàn)8）致謝9）附錄（對論文支持必要時(shí)）2.論文字?jǐn)?shù)要求：理工類設(shè)計(jì)（論文）正文字?jǐn)?shù)不少于1萬字（不包括圖紙、程序清單等），文科類論文正文字?jǐn)?shù)不少于1.2萬字。3.附件包括：任務(wù)書、開題報(bào)告、外文譯文、譯文原文（復(fù)印件）。4.文字、圖表要求：1）文字通順，語言流暢，書寫字跡工整，打印字體及大小符合要求，無錯(cuò)別字，不準(zhǔn)請他人代寫2）工程設(shè)計(jì)類題目的圖紙，要求部分用尺規(guī)繪制，部分用計(jì)算機(jī)繪制，所有圖紙應(yīng)符合國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。圖表整潔，布局合理，文字注釋必須使用工程字書寫，不準(zhǔn)用徒手畫3）畢業(yè)論文須用A4

5、單面打印，論文50頁以上的雙面打印4）圖表應(yīng)繪制于無格子的頁面上5）軟件工程類課題應(yīng)有程序清單，并提供電子文檔5.裝訂順序1）設(shè)計(jì)（論文）2）附件：按照任務(wù)書、開題報(bào)告、外文譯文、譯文原文（復(fù)印件）次序裝訂摘要問題是人類認(rèn)識(shí)未知世界的驅(qū)動(dòng)力，解決問題是學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本目的。在任何一門課程的課堂教學(xué)活動(dòng)中，提問是一種必不可少的重要教學(xué)手段，也是老師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)的有效方式。很多有經(jīng)驗(yàn)的老師都善于運(yùn)用課堂提問這種最普遍、最簡單的方式創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，訓(xùn)練學(xué)生的思考能力。有效的課堂提問可以達(dá)到提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果的目的。在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，課堂提

6、問也被廣大一線老師普遍運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，很多老師為了提高課堂提問的實(shí)際效果，也進(jìn)行了很多有益的嘗試，總結(jié)了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但是，不可否認(rèn)，當(dāng)前的高中語文課堂教學(xué)中，課堂提問還存在著一些問題，比方說，提問存在著盲目性，問題的針對性不強(qiáng)，通常都是老師提問學(xué)生回答，提問方式簡單單一，缺乏創(chuàng)新等。這些問題的存在影響了最終的提問效果，沒有發(fā)揮出課堂提問在促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展方面的應(yīng)用價(jià)值。因此，提高高中語文教學(xué)中課堂提問的有效性，最大程度的發(fā)揮課堂提問的應(yīng)用價(jià)值，是一項(xiàng)值得研究的課題。 本文對于延邊二中的語文課堂提問的有效性進(jìn)行了深入的調(diào)查研究，主要目的在于發(fā)現(xiàn)該學(xué)校高中語文教學(xué)中課堂提

7、問存在的主要問題，在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，提出改善現(xiàn)狀，提高課堂提問有效性的對策建議。本文運(yùn)用問卷調(diào)查法與訪談?wù){(diào)查法相結(jié)合的方式，對于延邊二中的語文教學(xué)課堂提問現(xiàn)狀進(jìn)行了全面調(diào)查，經(jīng)過分析得到以下研究結(jié)論：首先，通過對于延邊中學(xué)高中語文課堂提問的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)其中存在的主要問題有：提問的問題太過復(fù)雜、問題缺乏針對性、課堂提問方式傳統(tǒng)落伍，教師提問多，對學(xué)生追問少、缺乏對于問題的評價(jià)環(huán)節(jié)，無法對學(xué)生提問進(jìn)行指導(dǎo)等。其次，分析了造成這延邊二中語文課堂提問現(xiàn)存問題的原因主要是老師和學(xué)生兩個(gè)方面，一方面教師對文本的解讀不細(xì)致、教師的心理學(xué)相關(guān)知識(shí)掌握不足、教師本身的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力較弱；另一方面，學(xué)生配合課堂

8、提問的主動(dòng)性不強(qiáng)，參與課堂提問的程度較差，另外，學(xué)校方面對于教師相關(guān)能力培訓(xùn)滯后。最后，針對當(dāng)前延邊二中語文課堂提問現(xiàn)狀中存在的問題，結(jié)合當(dāng)前高中語文教學(xué)實(shí)踐，在深入思考的基礎(chǔ)上，提出了改善現(xiàn)狀，提高課堂提問有效性的對策建議有：老師方面要正確理解把握語文學(xué)科特點(diǎn)，深入解讀文本，貫通知識(shí)體系，豐富語文教師的心理學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生心理特征，也要強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生做課堂的主體；學(xué)校要加強(qiáng)對語文老師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，搭建交流互動(dòng)的平臺(tái)，提高語文教師語言表述能力，豐富老師課堂提問的技巧等。關(guān)鍵詞：高中語文；課堂提問；有效性；提問技巧Abstract The

9、problem is the driving force that human understanding of the unknown world. To solve the problem is the fundamental purpose of learning activities. In any classroom activities in a course, the question is an indispensable means of teaching, but also an effective way to carry out the interaction betw

10、een the teacher and students.Many experienced teachers are good at using classroom questioning this most common and easiest way to create a favorable teaching situation, to stimulate students interest in learning, guide students way of thinking, the ability to train students to think.Effective class

11、room teaching questions can achieve greater efficiency and optimize the effect of teaching purposes. In the current high school language teaching, classroom questioning is also commonly used in the majority of the first-line teacher classroom practice, many teachers in order to improve the practical

12、 effect of classroom questions, and also a lot of useful attempt, summarizes some valuable experience.However, it is undeniable that the current high school language classroom, classroom questions still exist some problems, for example, questioning the existence of blindness, targeted problem is not

13、 strong, often teachers ask students to answer a single question simple way, lack of innovation.These problems affect the final results of a question, did not play in the classroom questioning the value of comprehensive development and promotion of the realization of the goal of teaching students re

14、spect. Therefore, improving the effectiveness of high school language teaching classroom questioning, questioning the value of the classroom to play the greatest degree, is a subject worthy of study. For this paper, the effectiveness of Yanbian Second School classroom questioning depth investigation

15、, found that the main problem is that the main purpose of the schools high school language teaching classroom questioning existence, under the guidance of the theory put forward to improve the situation, improve classroom questions the effectiveness of countermeasures.In this paper questionnaire and

16、 interview survey Combination way question the status for language teaching classroom Yanbian II conducted a thorough investigation, through analysis the following conclusions:Firstly, by Survey for middle school language classroom questioning Yanbian found main problems are: the problem is too comp

17、lex question, the lack of specific issues, classroom questioning the traditional way outdated, teachers ask questions, but few students asked, lack of respect evaluation link problem, unable to guide students to ask questions and so on.Secondly, the main cause of this Yanbian Second Language classro

18、om questioning the existing problems because teachers and students are two aspects, one interpretation of the text of the teachers are not careful, the teacher shortage psychology related knowledge, awareness and learning teachers themselves weak; on the other hand, students with classroom questioni

19、ng the initiative is not strong, the level of participation of poor classroom questions, in addition, schools for teacher training related capabilities lag.Finally, for the current problems in Yanbian Second Language classroom questioning the status quo exists, with the current high school language

20、teaching practice, in-depth thinking, put forward to improve the situation and improve the effectiveness of classroom questioning suggestions are: To correctly understand the teacher respect grasp the characteristics of language subjects, in-depth interpretation of the text, through knowledge, rich

21、language teachers knowledge of psychology to understand the psychological characteristics of students, but also to strengthen the students awareness of the problem and improve the students interest in language learning, to enable students to do the main classroom; school To strengthen the language t

22、eacher training and learning, to provide more learning opportunities and build a platform for interaction and improve the ability of language expression language teachers to enrich classroom teacher questioning skills.Keywords:Senior Chinese;Classroom questioning;Effectiveness;Questioning Techniques

23、目 錄摘要IVAbstractVI第一章 緒論11.1 問題的提出11.2 研究的目的與意義21.2.1 研究的目的21.2.2 研究的意義21.3 國內(nèi)相關(guān)研究的現(xiàn)狀31.3.1有關(guān)課堂提問思想淵源的研究31.3.2有關(guān)課堂提問功能的研究41.3.3有關(guān)課堂提問技巧的研究41.3.4有關(guān)課堂提問類型的研究51.3.5有關(guān)課題提問現(xiàn)狀及對策研究51.3.6有關(guān)高中語文課堂提問實(shí)效性的研究61.3.3 研究述評71.4 研究的思路與方法81.4.1 研究思路81.4.2 研究方法81.5研究內(nèi)容與創(chuàng)新點(diǎn)91.5.1研究內(nèi)容91.5.2創(chuàng)新點(diǎn)10第二章 語文課堂提問的基礎(chǔ)理論分析112.1 主要概

24、念界定112.1.1 課堂提問的概念112.1.2課堂提問有效性的概念112.2 語文課堂有效提問的理論基礎(chǔ)112.2.1 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）112.2.2蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”教育理論122.2.3孔子“不憤不啟”教育理論122.2.4維果斯基 “最近發(fā)展區(qū)”教育理論132.2.5布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”132.3 語文課堂提問的方式142.3.1漸進(jìn)式提問142.3.2集散式提問142.3.3訓(xùn)練式提問142.3.4拓展式提問152.3.5設(shè)懸式提問152.3.6曲折式提問152.3.7引引式提問152.3.8疏導(dǎo)式提問152.3.9深究式提問152.3.10辨析式提問162.3.11矛

25、盾式提問162.4 語文課堂提問的原則162.4.1 啟發(fā)性原則162.4.2 時(shí)機(jī)性原則162.4.3 趣味性原則162.4.4 靈活性原則172.4.5 目的性原則172.4.6 系統(tǒng)性原則17第三章 延邊二中語文課堂提問實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查與分析193.1 延邊二中語文課堂提問實(shí)施現(xiàn)狀的問卷調(diào)查193.1.1問卷調(diào)查的實(shí)施193.1.2問卷調(diào)查的結(jié)果203.2 延邊二中語文課堂提問實(shí)施現(xiàn)狀的訪談?wù){(diào)查333.2.1訪談?wù){(diào)查的實(shí)施333.2.2訪談?wù){(diào)查的結(jié)果333.3 延邊二中語文課堂提問實(shí)施現(xiàn)狀存在的問題353.3.1 課堂提問的問題太過復(fù)雜353.3.2 課堂提問的問題缺乏針對性353.3.3

26、教師提問多，對學(xué)生追問少363.3.4 課堂提問缺乏科學(xué)有效的評問363.4 延邊二中語文課堂提問現(xiàn)存問題的原因分析373.4.1 教師相關(guān)能力培訓(xùn)相對滯后373.4.2 教師對文本的解讀不細(xì)致373.4.3 教師心理學(xué)相關(guān)知識(shí)不足383.4.4學(xué)生的主動(dòng)性、參與度差38第四章 針對延邊二中語文課堂提問有效性的建議394.1學(xué)校方面394.1.1加強(qiáng)老師們的培訓(xùn)與管理394.1.2開展多種形式的教研活動(dòng)394.2教師方面404.2.1加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，正確把握語文學(xué)科特點(diǎn)404.2.2豐富心理學(xué)知識(shí)，多渠道了解高中生心理404.2.3提高自身綜合能力，創(chuàng)新課堂提問方法形式404.3學(xué)生方面414.

27、3.1增強(qiáng)高中學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性414.3.2培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)和思維習(xí)慣41第五章 結(jié)語435.1研究結(jié)論435.2研究不足及展望44參考文獻(xiàn)46附錄1延邊二中高中語文課堂提問實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查問卷49附錄2延邊二中高中語文課堂提問實(shí)施現(xiàn)狀訪談提綱53致 謝54XX第一章 緒論1.1 問題的提出 問題是人類探索未知世界的開端，也是引發(fā)思考的源動(dòng)力。人類社會(huì)就是在不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中進(jìn)步的。在教學(xué)活動(dòng)中，課題提問貫穿始終，既是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主要手段，也是師生交流互動(dòng)的主要形式。課堂提問的效果對于教學(xué)效果產(chǎn)生著決定性的影響。自古以來，世界各國的教育家們就對于課堂提問給予了高度關(guān)

28、注，進(jìn)行了大量的實(shí)踐，提出了自己的觀點(diǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，人類的學(xué)習(xí)能力、分析能力、創(chuàng)新能力等都面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。2001年，我國全面啟動(dòng)了新一輪課程改革，以全新的教育理念對于基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐提出了嶄新的要求，新課程改革所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的。在這種時(shí)代背景下，課堂提問這種古老的教學(xué)手段在新時(shí)代的教育教學(xué)實(shí)踐中，承擔(dān)著更加艱巨的責(zé)任，在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力的全面發(fā)展方面發(fā)揮著不可估量的重要作用。課堂提問這種方便的教學(xué)手段成為廣大老師的教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一種形式，在不同階段、不同學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中廣泛應(yīng)用。盡管經(jīng)過多年來的不斷積累，有關(guān)課堂提問的

29、對策、建議、措施等也取得了一定的成果。但是，在課堂提問的應(yīng)用實(shí)踐中，仍然存在著無問而問、問而不答、自問自答等各種費(fèi)時(shí)低效的情況，嚴(yán)重的打擊了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，無法真正發(fā)揮出課堂提問在激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的思維水平等方面的應(yīng)用價(jià)值。尤其是當(dāng)前的高中語文課堂提問中，由于老師對于高中語文內(nèi)容體系的把握、對于文本的解讀不夠細(xì)致，以及老師的教育思想觀念還比較傳統(tǒng)落伍，對于課堂提問的技巧經(jīng)驗(yàn)掌握的還不夠，對于高中學(xué)生的心理還無法準(zhǔn)確的把握等原因，很多高中語文老師的課堂提問還存在著一些盲目性、隨意性，針對性不強(qiáng)，效果不理想的情況，極大的限制了課堂提問在構(gòu)建高中語文高效課堂方面的重要作用。一些高中語文老師

30、反映不知道應(yīng)該從哪些地方設(shè)計(jì)問題，也不能很好的把握問題提出的時(shí)機(jī)。這些情況說明當(dāng)前高中語文課堂提問現(xiàn)狀不容樂觀，老師的課堂提問的技能也迫切的需要進(jìn)行提升。俗話說：“實(shí)踐出真知?！贬槍Ξ?dāng)前高中語文課堂提問現(xiàn)狀中存在的問題，通過調(diào)研、實(shí)踐的方式進(jìn)行研究，形成有效的課堂提問的策略，既是提高高中語文教學(xué)水平的根本要求，也是廣大老師追求自我成長的內(nèi)在需求。鑒于這種情況，為了提高對于高中語文課堂提問分析的針對性和客觀性，本文選擇了延邊二中作為實(shí)際案例，對該學(xué)校的高中語文課堂提問現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究和分析。1.2 研究的目的與意義1.2.1 研究的目的 “學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端”，引發(fā)學(xué)生思維的重要途徑

31、是通過提問，科學(xué)而有效的提問可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生積極思維的引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的產(chǎn)生。促進(jìn)知識(shí)的有效遷移，在和諧、活動(dòng)的課堂氣氛中提升教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生思維能力。本文圍繞著延邊二中高中語文課堂提問有效性問題進(jìn)行研究，目的在于發(fā)現(xiàn)該學(xué)校高中語文課堂提問現(xiàn)狀存在的問題，最終在實(shí)踐中總結(jié)得到提高課堂提問有效性的對策建議，從而有效的改善延邊二中高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂提問的實(shí)際效果，構(gòu)建高效的高中語文課堂，最大程度的發(fā)揮出課堂提問在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)校的高中語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)，也提高老師的專業(yè)技能，豐富老師們的課堂提問技巧，促進(jìn)老師們專業(yè)化的成長和綜合素質(zhì)的全面提升

32、。1.2.2 研究的意義 一直以來，課堂提問都是教育教學(xué)領(lǐng)域研究的熱門課題，尤其是很多一線老師對于這個(gè)問題高度關(guān)注，盡管課堂提問不是新課題，但是，在當(dāng)前的新課程改革中，課堂提問這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段也需要不斷創(chuàng)新應(yīng)用，才能提高課堂提問的實(shí)際效果，發(fā)揮出這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段在新課程改革中的新的作用，所以，對于這個(gè)問題從不同的角度、采取不同的方法，進(jìn)行更加深入細(xì)致的研究，也具有著深遠(yuǎn)而且重大的意義。本文以延邊二中高中語文教學(xué)為研究對象，對于當(dāng)前高中語文課堂提問有效性問題展開研究，其重要意義體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，本文對于延邊二中的高中語文課堂提問現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，可以更加客觀的了解當(dāng)前該學(xué)校高中語文

33、教學(xué)中課堂提問的實(shí)際應(yīng)用效果，發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而有針對性提出對策，改善該學(xué)校高中語文教學(xué)中課堂提問的現(xiàn)狀，提高高中語文的教學(xué)質(zhì)量，順利高效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)該學(xué)校學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力的提升，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，也豐富老師們的課堂提問技巧，提升高中語文的教學(xué)能力，促進(jìn)老師們的自我發(fā)展。另外，本課題的研究還可以為其他學(xué)校高中語文教學(xué)實(shí)踐提供一些有價(jià)值的借鑒，幫助其他老師更好的運(yùn)用課堂提問這種教學(xué)手段高效的開展教育教學(xué)活動(dòng)。因此，本課題具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。另一方面，盡管有關(guān)課題提問的研究已經(jīng)由來已久，也取得的一些有用的研究結(jié)論，但是，本課題的研究針對一所學(xué)校的高中語文課堂提問進(jìn)

34、行調(diào)查研究，對于這一問題的研究更加深入細(xì)致，更具有針對性和客觀性，所以，本課題的研究還有利于完善國內(nèi)有關(guān)課題提問這一課題研究的理論體系，具有一定的理論價(jià)值。1.3 國內(nèi)相關(guān)研究的現(xiàn)狀追根溯源，課堂提問在世界各國的教育教學(xué)領(lǐng)域都是一個(gè)歷史悠久的課堂，一直都是很多教育專家學(xué)者們關(guān)注的熱點(diǎn)，也是廣大一線老師們積極探索的重要領(lǐng)域。目前來看，有關(guān)這一傳統(tǒng)課題的理論研究取得了很多的成果，主要圍繞著課堂提問的思想淵源、功能、形式、分類、技巧、實(shí)際效果、應(yīng)用現(xiàn)狀及對策等方面，具體來說，主要包括以下幾方面：1.3.1有關(guān)課堂提問思想淵源的研究 在西方，課堂提問的思想淵源可以追溯到古代希臘的蘇格拉底，他通過提問引

35、發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生質(zhì)疑，再通過與學(xué)生之間的辯論來說服學(xué)生，讓學(xué)生在思想的碰撞中習(xí)得新知識(shí)，接受新思想，開創(chuàng)了著名的“產(chǎn)婆術(shù)法”，其本質(zhì)上也就是一種提問法。在我國，探尋課堂提問的思想源頭當(dāng)然是春秋時(shí)期著名的教育家、儒家學(xué)派的創(chuàng)始人孔子。論語中的“不憤不啟，不悱不發(fā)”對于我國無數(shù)的教育工作者產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。之后，學(xué)記中也對“提問”有很多闡述，提出老師既要善于提問，也要善待學(xué)生的提問的觀點(diǎn)，對于后世的教學(xué)實(shí)踐造成了巨大的影響。1.3.2有關(guān)課堂提問功能的研究國外有關(guān)課堂提問功能的研究，在1967年時(shí)心理學(xué)家帕特等人通過調(diào)查的方法發(fā)現(xiàn)，有的老師認(rèn)為課堂提問能夠檢查學(xué)生知識(shí)的掌握情況，幫助學(xué)生加深理解，判

36、斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，記憶事實(shí)，激發(fā)學(xué)生思考等。1973時(shí)，特納對于相關(guān)的研究結(jié)論進(jìn)行了總結(jié)，并且把課堂提問的功能上升到了理論的高度，提出課堂提問的主要功能有十二種，其中包括激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心，吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生思考提問，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，傳遞、反饋信息，發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)討論、形成觀點(diǎn)、產(chǎn)生情感體驗(yàn) Edited by E.C.Wragg. Classroom Teaching SkillM.New York: Nichols Publishing Company, 1984:100。美國的教學(xué)論專家L.H.克拉克等人則對于課堂提問的功能進(jìn)一步細(xì)化，

37、提出課堂提問的十九項(xiàng)功能，即檢查知識(shí)漏洞和知識(shí)掌握情況，發(fā)展學(xué)生的思維能力，訓(xùn)練手段，吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，表達(dá)思想，復(fù)習(xí)手段，幫助學(xué)生組織、理解學(xué)習(xí)材料，建立良好的師生關(guān)系，診斷、評價(jià)教學(xué)效果 L.H.克拉克，L.S斯塔爾著.中學(xué)教學(xué)法（下）M.北京：人民教育出版社，1985.6-8。1.3.3有關(guān)課堂提問技巧的研究在現(xiàn)代教育理論中，課堂提問常被作為一種非常重要的教學(xué)方法，對于這種方便、常用的教學(xué)方法，很多專家學(xué)者通過研究提出課堂提問的一些實(shí)用性的技巧。例如，閻承利在其出版的專著教學(xué)最優(yōu)化藝術(shù)當(dāng)中，總結(jié)了十二條非常實(shí)用的課堂提問技巧

38、，主要包括：精心設(shè)計(jì)，注意目的性；難易適度，注意科學(xué)性，新穎別致，注意趣味性；循循善誘，注意啟發(fā)性；因勢利導(dǎo)，注意靈活性；正確評價(jià)，注意鼓勵(lì)性，面向全體，注意廣泛性，因材施教，注意針對性，優(yōu)選問點(diǎn)，問在知識(shí)關(guān)鍵處；選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，問在教學(xué)當(dāng)問處；掌握分寸，問在難易適中處；注意分寸，問在學(xué)生需要處 閻承利.教學(xué)最優(yōu)化藝術(shù)M.北京：教育科學(xué)出版社，1998.89-93。美國的著名學(xué)者WILEN也關(guān)于課堂提問的問題，從提問的設(shè)計(jì)、措辭、邏輯、與學(xué)生的水平相符合、體現(xiàn)差異、給學(xué)生思考的時(shí)間、激勵(lì)性問題、鼓勵(lì)性提問等方面給出了一些切實(shí)可行的建議 Willian Wilen.Marsaret Ishler, e

39、t.:Dynamics TeachingM.Fourth Edition, Longman, an imprint of Longman, Inc., 2000,180-184。1.3.4有關(guān)課堂提問類型的研究為了更加有針對性進(jìn)行提問，取得良好的效果，也有一些專家學(xué)者對于課堂提問的類型進(jìn)行了研究，從不同的角度提出了自己的觀點(diǎn)。例如，從課堂提問的形式的角度，課堂提問可以分為設(shè)問、追問、疑問、互問等類型 劉顯國.課堂提問藝術(shù)M.北京：中國林業(yè)出版社.2004，140-143。從思維水平的不同程度的角度，課堂提問分成了記憶性、思考性、探索性三種類型。記憶性的提問，是對于學(xué)生知識(shí)記憶方面發(fā)問，憑記憶就

40、能夠回答出問題；思考性的提問相對于記憶性問題要復(fù)雜一些，需要學(xué)生在記憶知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過思考分析才能回答問題；探索性提問則對于學(xué)生的思維水平要求更高，需要學(xué)生在原有的知識(shí)和思考的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的提出問題的解決方案，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的思維 王愛光.初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究D.東北師范大學(xué)，2010。對于提問類型最普遍接受的分類是由Long, Sato, Brock, Nunan等人提出的展示性問題與參考性問題。展示性問題指的是老師已知問題答案，并且答案基本固定，學(xué)生不需要通過分析、想象、創(chuàng)新進(jìn)行回答。參考性問題則是老師也不知道答案，需要通過學(xué)生的思維、創(chuàng)造才能回答

41、。很多專家都建議老師在運(yùn)用課堂提問時(shí)應(yīng)該適當(dāng)增加參考性的問題，來激發(fā)學(xué)生的思維。1.3.5有關(guān)課題提問現(xiàn)狀及對策研究有關(guān)課堂提問的理論研究的不斷豐富，也很好的指導(dǎo)了課堂提問的實(shí)踐，但是為了發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的真實(shí)情況，我國的一些專家、學(xué)者對于課堂提問的現(xiàn)狀更加關(guān)注，采用實(shí)證的方法進(jìn)行了大量的調(diào)查研究，從不同的方面總結(jié)了不同學(xué)科的課堂提問中存在的問題，提出了應(yīng)對策略。例如，王紅春從學(xué)生課堂提問的角度，對于初中生的課堂提問現(xiàn)狀與管理策略進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中生對于課堂提問仍然存在不愿意提問、不敢于提問、不會(huì)提問的情況，主要原因來自于學(xué)校管理、教師引導(dǎo)與鼓勵(lì)、課堂氛圍、家庭教育、傳統(tǒng)文化、教材、學(xué)生自身的

42、問題意識(shí)、提問方法等方面 王紅春.初中生課堂提問的現(xiàn)狀與管理策略研究D.華東師范大學(xué)，2005。賴淑樂對于農(nóng)村初中英語老師的課堂提問現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，通過課堂觀察的方法，對于普通農(nóng)村中學(xué)的三位英語老師的課堂提問的類型、提問的策略、等待學(xué)生回答的時(shí)間、提問問題的分配、對于學(xué)生回答的反應(yīng)五個(gè)方面進(jìn)行了分析，并且分別給出了提問的準(zhǔn)備要充分、提問的時(shí)間與對象要恰當(dāng)、適當(dāng)延長等待學(xué)生回答的時(shí)間，保持微笑的態(tài)度、鼓勵(lì)的表情，反饋時(shí)應(yīng)提示有方，糾錯(cuò)時(shí)要誠心，等待回答時(shí)要有耐心，點(diǎn)撥要恰當(dāng)?shù)冉ㄗh 賴淑樂.農(nóng)村初中英語教師課堂提問現(xiàn)狀研究D.華東師范大學(xué)，2010。1.3.6有關(guān)高中語文課堂提問實(shí)效性的研究語文課

43、程的教學(xué)歷來都是我國各級各類學(xué)校教育中的重中之重。課堂提問這種方便有效的教學(xué)手段在語文教學(xué)中具有著更大的應(yīng)用空間，國內(nèi)有關(guān)高中語文課堂提問的實(shí)效性方面的研究也取得了一些進(jìn)展，尤其是在新課程改革的背景下，很多學(xué)者或者一些一線的老師對于課堂提問給予了高度的關(guān)注，進(jìn)行了大量的研究，比較有代表性的研究主要有：劉曉玲（2005）對于高中語文課堂提問的有效策略進(jìn)行了研究，她指出：“語文教學(xué)的新策略必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式。具體到課堂提問教學(xué),首先,要認(rèn)識(shí)到課堂提問是一個(gè)多向信息傳輸過程和促進(jìn)學(xué)生發(fā)

44、展過程。教師要具備現(xiàn)代的教育觀念,充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;第二,優(yōu)化的提問策略必須使提問具有目的性、層級性、預(yù)測性、藝術(shù)性、人文性、創(chuàng)新性;第三,教師要通過優(yōu)化的誘導(dǎo)答問策略,發(fā)展學(xué)生思維;第四,要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),教給質(zhì)疑問難的方法?！?劉曉玲.中學(xué)語文課堂提問的有效策略D.東北師范大學(xué)，2005葉雪茹（2011）對于高中語文課堂提問的有效性進(jìn)行了研究，她提出：“當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)存在著這樣一些普遍的現(xiàn)象：教師提出的問題模糊膚淺,目的不明確、堂課提出的問題過多、留給學(xué)生思考問題的時(shí)間較少、課堂上學(xué)生回答問題參與面過窄、教師對學(xué)生回答問題后處理形式單一、學(xué)生在課堂上主動(dòng)質(zhì)疑的

45、情況很少。分析其中原因主要有：一是有些教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念依然的負(fù)面影響、教師對新課程理念的理解存在誤區(qū)；二是許多教師對有效提問的認(rèn)識(shí)和了解不夠深刻和全面,設(shè)計(jì)問題的能力不足；三是教師心理學(xué)方面的知識(shí)有待提高。第五、教師備課不充分。針對這些問題，她還給出了一些對策，比方說：“備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問題。要做到設(shè)計(jì)的問題有針對性；設(shè)計(jì)的問題有層次性；設(shè)計(jì)的問題要有“度”；設(shè)計(jì)的問題要關(guān)注學(xué)生的興趣。第二、上課時(shí)有良好的課堂組織能力。提問時(shí)教師要建立與學(xué)生平等和諧的對話關(guān)系；提問時(shí)問題的表述要清晰簡潔；提問后等待回答的時(shí)間要留足；叫答時(shí)要面向全體學(xué)生,依“問”叫答；學(xué)生回答后要及時(shí)評價(jià)和鼓勵(lì)?！?葉雪茹.高中

46、語文課堂提問的有效性研究D.延邊大學(xué)，2011張麗莉（2012）對于高中語文課堂提問的有效性問題也進(jìn)行了研究，她通過問卷對高中語文課堂提問現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)“目前語文課堂提問存在的問題,側(cè)重從所提問題本身、提問環(huán)節(jié)的實(shí)施、學(xué)生自主提問及不同文本的有效提問四個(gè)角度入手,探求解決問題的有效途徑,進(jìn)行高效的課堂提問?！蓖瑫r(shí)指出“課堂提問的有效性與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的提高有著密切聯(lián)系，雖為課堂教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，但處理好將是教學(xué)的一大亮點(diǎn)，提問的有效進(jìn)行為廣大語文教師提供了廣闊的再創(chuàng)造空間，具有重大的意義?！?張麗莉.高中語文課堂提問的有效性研究D.華中師范大學(xué)，2012朱琳（2014）對于

47、農(nóng)村高中語文課堂提問的有效性問題也進(jìn)行了研究探討，她發(fā)現(xiàn)“當(dāng)前農(nóng)村高中語文課堂提問存在的主要問題有：提出的問題淺層化、提出的問題太難、提出的問題數(shù)量化、教師控制答案、提問對象不合理、教師評價(jià)不當(dāng)、候答時(shí)間短等，在此基礎(chǔ)上指出農(nóng)村教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索農(nóng)村高中語文課堂有效提問的策略，從有效預(yù)設(shè)、有效實(shí)施和有效反思三方面來，具體就內(nèi)容而言，首先切合農(nóng)村教師的實(shí)際指出教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，其次在導(dǎo)答階段指出教師不只是對回答錯(cuò)誤的學(xué)生給予引導(dǎo)，對學(xué)生正確的回答也應(yīng)當(dāng)做出引導(dǎo)，再次注重教師課堂提問的有效反思，并把反思納入課堂有效提問的研究之中。” 朱琳.農(nóng)村高中語文課堂提問有效性研究D.河北師范大學(xué)，

48、2014陸興照（2014）以貴州省獨(dú)山縣高級中學(xué)為例，對于新課程改革背景下高中語文的課堂提問問題進(jìn)行了研究，他指出“教師要想恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答，就要在理解有效提問的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中自覺練習(xí)有效提問，反思自己的提問能力，改掉不恰當(dāng)?shù)奶釂栃袨?，完善自己的教學(xué)技能?！?陸興照.新課改背景下高中語文課堂有效提問的研究以貴州省獨(dú)山縣高級中學(xué)為例D.貴州師范大學(xué)，20141.3.3 研究述評總而言之，課題提問作為廣大老師最常用的教學(xué)手段，不但能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)，掌握基本技能，還可以激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和解決問題能力，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。因此，

49、這一課題一直都是教育界研究的熱點(diǎn)問題。目前有關(guān)課堂提問的研究已經(jīng)形成了比較完善的理論體系?，F(xiàn)有的研究成果對于本課題的研究具有很好的指導(dǎo)作用。分析中國知網(wǎng)查閱的文獻(xiàn)資料來看，目前有關(guān)課堂提問這一傳統(tǒng)課題的研究，呈現(xiàn)出的研究趨勢是對于課堂提問在某一學(xué)科、某一學(xué)校的某一課程，某一種教學(xué)內(nèi)容方面的課堂提問的運(yùn)用技巧、提問方式、策略等方面進(jìn)行更加精細(xì)化、具體化的深入研究，以便得到更加客觀的研究結(jié)論和更具有針對性的對策措施。鑒于這種情況，本文選擇了延邊二中的高中語文課堂提問的實(shí)效性問題進(jìn)行研究。1.4 研究的思路與方法1.4.1 研究思路 本文的研究按照“理論分析，尋找依據(jù)現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題探尋原因，提出

50、對策”的思路展開。具體來說，本文的研究思路如下圖1.1所示。課題的研究背景、目的、意義理論研究分析國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，總結(jié)不足，進(jìn)行創(chuàng)新基礎(chǔ)理論知識(shí)概述延邊二中高中語文課堂提問有效性的現(xiàn)狀調(diào)查、問題分析實(shí)證分析針對調(diào)查中的問題、結(jié)合實(shí)踐，給出對策建議總結(jié)研究結(jié)論、分析不足、提出展望圖1.1本文研究思路圖1.4.2 研究方法本文基于研究的主要目的，結(jié)合研究的具體內(nèi)容，主要采用了文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法等幾種常用的調(diào)查研究方法。 1.文獻(xiàn)研究法 本課題的研究首先通過圖書館、中國知網(wǎng)等渠道，多方面查閱本課題相關(guān)的研究成果，并且進(jìn)行整理、分析、甄別，全面了解國內(nèi)外有關(guān)課堂提問這一課題

51、的研究現(xiàn)狀，尋找高中語文課堂提問有效性研究的理論依據(jù)，從而進(jìn)一步明確本課題的研究目的和方向，同時(shí)學(xué)習(xí)借鑒他人的研究方法。 2.問卷調(diào)查法 為了全面了解延邊二中高中語文課堂提問的有效性現(xiàn)狀，探尋影響該學(xué)校高中語文課堂提問有效性的各種因素，本文對該學(xué)校的高一至高三年級每個(gè)年級隨機(jī)抽取了兩個(gè)班，共300名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，從學(xué)生的角度了解高中語文課堂提問現(xiàn)狀，從而掌握了本課題研究需要的第一手材料，從而為下文提出改善現(xiàn)狀的有效策略提供依據(jù)。 3.訪談法 為了從老師的角度，對于當(dāng)前高中語文課堂提問有效性的現(xiàn)狀進(jìn)行全面深入的了解，本文還對于延邊二中10位高中語文老師進(jìn)行深度的訪談，了解有關(guān)課堂提問的有效

52、性、實(shí)施現(xiàn)狀、影響因素等的相關(guān)信息，獲得本課題研究的第一手資料，并且對這些資料進(jìn)行全面的分析總結(jié)，為本文的研究提供了有價(jià)值的研究資料。 4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法 本文需要對調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前延邊二中高中語文課堂提問現(xiàn)狀存在的問題、影響因素等，從而為有針對性的提出改善現(xiàn)狀的措施，提供事實(shí)依據(jù)。1.5研究內(nèi)容與創(chuàng)新點(diǎn)1.5.1研究內(nèi)容本文的研究以延邊二中高中語文課堂提問為核心研究內(nèi)容，圍繞著課堂提問的有效性問題進(jìn)行研究。具體來說，本文的主要研究內(nèi)容如下：第一，理論研究，對于當(dāng)前國內(nèi)外有關(guān)課堂提問的研究現(xiàn)狀進(jìn)行全面的梳理，對于課堂提問的核心概念進(jìn)行界定，對于課題提問的理論基礎(chǔ)進(jìn)行簡要的

53、闡述，同時(shí)，分析了課題提問的原則、類型等。第二，現(xiàn)狀調(diào)查研究，通過自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和訪談提綱，對于延邊二中的部分高中學(xué)生和語文老師，圍繞著高中語文課堂提問現(xiàn)狀進(jìn)行了全面深入的調(diào)查，了解當(dāng)前延邊二中高中語文課堂提問的現(xiàn)狀存在的問題主要有：提問的問題太過復(fù)雜、問題缺乏針對性、課堂提問方式傳統(tǒng)落伍，教師提問多，對學(xué)生追問少、缺乏對于問題的評價(jià)環(huán)節(jié)，無法對學(xué)生提問進(jìn)行指導(dǎo)等。分析了造成這延邊二中語文課堂提問現(xiàn)存問題的原因主要是老師和學(xué)生兩個(gè)方面，一方面教師對文本的解讀不細(xì)致、教師的心理學(xué)相關(guān)知識(shí)掌握不足、教師本身的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力較弱；另一方面，學(xué)生配合課堂提問的主動(dòng)性不強(qiáng)，參與課堂提問的程度較差，另外

54、，學(xué)校方面對于教師相關(guān)能力培訓(xùn)滯后。第三，針對延邊二中高中語文課堂提問現(xiàn)存的問題，以及影響課堂提問有效性的因素，在有著教育學(xué)、心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的高中語文教學(xué)實(shí)踐，提出改善現(xiàn)狀，提高課堂提問實(shí)效性的對策建議主要有：老師方面要正確理解把握語文學(xué)科特點(diǎn)，深入解讀文本，貫通知識(shí)體系，豐富語文教師的心理學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生心理特征，也要強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生做課堂的主體；學(xué)校要加強(qiáng)對語文老師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，搭建交流互動(dòng)的平臺(tái)，提高語文教師語言表述能力，豐富老師課堂提問的技巧等。1.5.2創(chuàng)新點(diǎn)本文以延邊二中為實(shí)例，對于其高中語文課堂提問現(xiàn)狀展開調(diào)查研

55、究，能夠更加深入細(xì)致的對于課堂提問這一課題進(jìn)行分析探討，從而進(jìn)一步豐富國內(nèi)有關(guān)課題提問這一課題研究的理論框架，完善理論體系。另外，本文選擇了延邊二中作為實(shí)際案例進(jìn)行分析，使對于課堂提問的研究更加客觀，針對性更強(qiáng)，在這些方面，本文還是具有一定程度的創(chuàng)新。第二章 語文課堂提問的基礎(chǔ)理論分析2.1 主要概念界定2.1.1 課堂提問的概念 課堂是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的特定場所，教師在課堂上向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與、積極思維，共同為提升教學(xué)質(zhì)量而努力。課題提問指的是在課堂教學(xué)活動(dòng)中老師提問學(xué)生或者學(xué)生提問老師的課堂行為。課堂提問既是老師常用來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、調(diào)節(jié)課堂氛圍、進(jìn)

56、行師生互動(dòng)的一種教學(xué)手段。教師對于問題的設(shè)計(jì)、提問時(shí)機(jī)的把握、提問的方式等都是決定提問效果的重要因素。新課改理念又賦予了課堂提問以新的意義，它不僅提倡讓學(xué)生根據(jù)教師的問題展開積極思維，更鼓勵(lì)學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出問題，并解決問題。 2.1.2課堂提問有效性的概念所謂課堂提問的有效性，是指在課堂上教師的提問要能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平巧妙的提出問題，能夠激發(fā)學(xué)生積極思考。總的來說，課堂提問的有效性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是問題要符合新課改的理念和教學(xué)目標(biāo)的要求，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有針對性的提出；二是問題要具有靈活多樣性，根據(jù)課堂教學(xué)過程中學(xué)生對知識(shí)理解程度來進(jìn)行靈活調(diào)整；三是問題要

57、有順序性和條理性，能夠以恰當(dāng)?shù)姆绞教岢鰜恚阌趯W(xué)生理解和把握；四是高中語文課堂教學(xué)中，科學(xué)的提出問題策略是，把課堂學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，讓他們注重參與到初中數(shù)學(xué)的課堂提問中去。課堂提問的有效性，要緊緊圍繞三個(gè)因素展開：教師、學(xué)生、有效問題。教師是引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者，需要做好充分預(yù)設(shè)，學(xué)生是主體，要充分參與其中，有效問題則是學(xué)生和教師之間實(shí)效有效教學(xué)的橋梁。2.2 語文課堂有效提問的理論基礎(chǔ)2.2.1 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)） 我國教育部出臺(tái)的普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中明確的提出，高中語文課程的教學(xué)應(yīng)該以進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本目的，培養(yǎng)學(xué)生語文審美、探究、綜合運(yùn)用能力，為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)，在實(shí)施高中語文課程教學(xué)中，要堅(jiān)持共同基礎(chǔ)和多樣選擇協(xié)調(diào)統(tǒng)一的原則，通過多種教學(xué)方法的運(yùn)用，建