教育學(xué)支架式教學(xué)的分類和環(huán)節(jié)優(yōu)秀課件

1、1支架式教學(xué)支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction) 支架式教學(xué)是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式。它是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。 2支架式教學(xué)被定義為：支架式教學(xué)被定義為：“腳手架腳手架” 支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。 3學(xué)習(xí)支架的作用有以下幾點(diǎn)：學(xué)習(xí)支架

2、的作用有以下幾點(diǎn)： （1 1）學(xué)習(xí)支架使得學(xué)習(xí)情境能夠以保留了復(fù)雜性和真實(shí)）學(xué)習(xí)支架使得學(xué)習(xí)情境能夠以保留了復(fù)雜性和真實(shí)性的形態(tài)被展示、被體驗(yàn)。離開(kāi)了學(xué)習(xí)支架，一味強(qiáng)調(diào)真性的形態(tài)被展示、被體驗(yàn)。離開(kāi)了學(xué)習(xí)支架，一味強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)、低效率的。實(shí)情境的學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)、低效率的。 （2 2）學(xué)習(xí)支架讓學(xué)生經(jīng)歷了一些更為有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者（如）學(xué)習(xí)支架讓學(xué)生經(jīng)歷了一些更為有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者（如教師）所經(jīng)歷的思維過(guò)程，有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)，特別是隱教師）所經(jīng)歷的思維過(guò)程，有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)，特別是隱性知識(shí)的體悟與理解。學(xué)生通過(guò)內(nèi)化支架，可以獲得獨(dú)立完性知識(shí)的體悟與理解。學(xué)生通過(guò)內(nèi)化支架，可以獲得獨(dú)立完成

3、任務(wù)的技能。成任務(wù)的技能。 （3 3）保證學(xué)生在不能獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)獲得成功，提高學(xué)生）保證學(xué)生在不能獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)獲得成功，提高學(xué)生先前的能力水平，幫助他們認(rèn)識(shí)到潛在的發(fā)展空間。先前的能力水平，幫助他們認(rèn)識(shí)到潛在的發(fā)展空間。 （4 4）對(duì)學(xué)生日后的獨(dú)立學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用，）對(duì)學(xué)生日后的獨(dú)立學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使他們?cè)诒匾臅r(shí)候，可以通過(guò)各種途徑尋找或構(gòu)建支架使他們?cè)诒匾臅r(shí)候，可以通過(guò)各種途徑尋找或構(gòu)建支架來(lái)支持自己的學(xué)習(xí)。來(lái)支持自己的學(xué)習(xí)。 4支架式教學(xué)的分類支架式教學(xué)的分類 ：支架的表現(xiàn)形式范例：?jiǎn)栴}、建議、指南、圖表支架的表現(xiàn)形式范例：?jiǎn)栴}、建議、指南、圖表 等等1. 范

4、例。范例即是舉例子，它是符合學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)成果（或階段性成范例。范例即是舉例子，它是符合學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)成果（或階段性成果），往往含納了特定主題的學(xué)習(xí)中最重要的探究果），往往含納了特定主題的學(xué)習(xí)中最重要的探究 步驟或最典型的成果形式。步驟或最典型的成果形式。如教師要求學(xué)生通過(guò)制作某種電子文檔（多媒體演示文稿、網(wǎng)站、新聞稿等）如教師要求學(xué)生通過(guò)制作某種電子文檔（多媒體演示文稿、網(wǎng)站、新聞稿等）來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以展示前屆學(xué)生的作品范例，也可以自己從學(xué)生來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以展示前屆學(xué)生的作品范例，也可以自己從學(xué)生的視角出發(fā)制作范例來(lái)展示，好的范例在技術(shù)和主題上都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起的

5、視角出發(fā)制作范例來(lái)展示，好的范例在技術(shù)和主題上都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用。范例展示可以避免拖沓冗長(zhǎng)或含糊不清的解釋，幫助學(xué)生較為到引導(dǎo)作用。范例展示可以避免拖沓冗長(zhǎng)或含糊不清的解釋，幫助學(xué)生較為便捷地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在便捷地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在南極南極一課的教學(xué)中，教師設(shè)置了一個(gè)去南極一課的教學(xué)中，教師設(shè)置了一個(gè)去南極考察的情境，要求學(xué)生以小組為單位考察南極的自然資源或生物資源，并把考察的情境，要求學(xué)生以小組為單位考察南極的自然資源或生物資源，并把考察的結(jié)果通過(guò)幻燈片的形式表現(xiàn)出來(lái)，在全班交流。在學(xué)生進(jìn)行考察的結(jié)果通過(guò)幻燈片的形式表現(xiàn)出來(lái)，在全班交流。在學(xué)生進(jìn)行“考察考察”之前，教師展示了一個(gè)

6、之前，教師展示了一個(gè)“南極的企鵝南極的企鵝”范例，它展示了南極企鵝的種類、特范例，它展示了南極企鵝的種類、特點(diǎn)、生活習(xí)性、保護(hù)等。學(xué)生通過(guò)這個(gè)范例，很自然就明白了如何表達(dá)自己點(diǎn)、生活習(xí)性、保護(hù)等。學(xué)生通過(guò)這個(gè)范例，很自然就明白了如何表達(dá)自己的的“考察考察”結(jié)果。結(jié)果。 范例并不一定總是電子文檔等有形的實(shí)體，還可以是老師操作的技巧和過(guò)范例并不一定總是電子文檔等有形的實(shí)體，還可以是老師操作的技巧和過(guò)程。教師在展示這種非實(shí)體的范例時(shí)，可以邊操作邊用語(yǔ)言指示說(shuō)明，對(duì)重程。教師在展示這種非實(shí)體的范例時(shí)，可以邊操作邊用語(yǔ)言指示說(shuō)明，對(duì)重要的方面和步驟進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。要的方面和步驟進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。52. 問(wèn)題。問(wèn)題是學(xué)

7、習(xí)過(guò)程中最為常見(jiàn)的支架，相對(duì)問(wèn)題。問(wèn)題是學(xué)習(xí)過(guò)程中最為常見(jiàn)的支架，相對(duì)“框架問(wèn)題框架問(wèn)題”而言，而言，支架問(wèn)題的系統(tǒng)性較弱，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中自然地、支架問(wèn)題的系統(tǒng)性較弱，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中自然地、應(yīng)機(jī)地提供此類支架。同時(shí)，在特定主題的學(xué)習(xí)中，應(yīng)機(jī)地提供此類支架。同時(shí)，在特定主題的學(xué)習(xí)中，“支架問(wèn)題支架問(wèn)題”往往往比往比“框架問(wèn)題框架問(wèn)題”更具結(jié)構(gòu)性，更加關(guān)注細(xì)節(jié)與可操作性。當(dāng)教師可更具結(jié)構(gòu)性，更加關(guān)注細(xì)節(jié)與可操作性。當(dāng)教師可以預(yù)期學(xué)生可能遇到的困難時(shí)，對(duì)支架問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)設(shè)計(jì)是必要的。以預(yù)期學(xué)生可能遇到的困難時(shí)，對(duì)支架問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)設(shè)計(jì)是必要的。如學(xué)生在比較全國(guó)各主要

8、城市的安全性時(shí)，不知從哪個(gè)方面入手。教如學(xué)生在比較全國(guó)各主要城市的安全性時(shí)，不知從哪個(gè)方面入手。教師問(wèn)：各個(gè)城市的犯罪比例是多少？在過(guò)去的十年間是如何變化的？師問(wèn)：各個(gè)城市的犯罪比例是多少？在過(guò)去的十年間是如何變化的？ 3. 建議。即當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立探究或合作學(xué)習(xí)遇到困境時(shí)，教師提出恰建議。即當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立探究或合作學(xué)習(xí)遇到困境時(shí)，教師提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。當(dāng)設(shè)問(wèn)語(yǔ)句改成陳述語(yǔ)句當(dāng)?shù)慕ㄗh，以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。當(dāng)設(shè)問(wèn)語(yǔ)句改成陳述語(yǔ)句時(shí)，時(shí)，“問(wèn)題問(wèn)題”支架就成為了支架就成為了“建議建議”支架。與支架。與“問(wèn)題問(wèn)題”支架的啟發(fā)支架的啟發(fā)性相比，性相比，“建議建議”支架的表現(xiàn)方式

9、更為直接。如學(xué)生在了解運(yùn)河杭支架的表現(xiàn)方式更為直接。如學(xué)生在了解運(yùn)河杭州段的情況時(shí)，教師建議學(xué)生可以去杭州內(nèi)河管理所了解運(yùn)河的建州段的情況時(shí)，教師建議學(xué)生可以去杭州內(nèi)河管理所了解運(yùn)河的建設(shè)情況，去杭州運(yùn)河文化博物館了解運(yùn)河的文化。設(shè)情況，去杭州運(yùn)河文化博物館了解運(yùn)河的文化。 64. 向?qū)АＯ驅(qū)б嗫煞Q為指南，是問(wèn)向?qū)?。向?qū)б嗫煞Q為指南，是問(wèn)題、建議等片段性支架根據(jù)某個(gè)主題、建議等片段性支架根據(jù)某個(gè)主題的匯總和集合，關(guān)注整體性較強(qiáng)題的匯總和集合，關(guān)注整體性較強(qiáng)的績(jī)效。如觀察向?qū)Э梢员苊鈱W(xué)生的績(jī)效。如觀察向?qū)Э梢员苊鈱W(xué)生錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵細(xì)節(jié)；采訪向?qū)Э梢詭椭e(cuò)過(guò)關(guān)鍵細(xì)節(jié)；采訪向?qū)Э梢詭椭鷮W(xué)生收集特定信息；陳

10、述向?qū)Э梢詫W(xué)生收集特定信息；陳述向?qū)Э梢詭椭鷮W(xué)生組織思維等等。如在學(xué)生幫助學(xué)生組織思維等等。如在學(xué)生做杭州大運(yùn)河的網(wǎng)站時(shí)，教師事先做杭州大運(yùn)河的網(wǎng)站時(shí)，教師事先提供了一個(gè)向?qū)гu(píng)價(jià)，要求學(xué)生所提供了一個(gè)向?qū)гu(píng)價(jià)，要求學(xué)生所做的網(wǎng)站包括運(yùn)河的歷史、運(yùn)河的做的網(wǎng)站包括運(yùn)河的歷史、運(yùn)河的文化、運(yùn)河的現(xiàn)狀，表現(xiàn)形式上既文化、運(yùn)河的現(xiàn)狀，表現(xiàn)形式上既要有圖片，還要有方便的超鏈接等要有圖片，還要有方便的超鏈接等等。等。 5圖表。圖表包括各種圖式和表格。圖表。圖表包括各種圖式和表格。圖表用可視化的方式對(duì)信息進(jìn)行描述，圖表用可視化的方式對(duì)信息進(jìn)行描述，尤其適合支持學(xué)生的高級(jí)思維活動(dòng)，如尤其適合支持學(xué)生的高級(jí)思維

11、活動(dòng)，如解釋、分析、綜合、評(píng)價(jià)等。圖表的形解釋、分析、綜合、評(píng)價(jià)等。圖表的形式變化多端，即便是基本的圖表形式也式變化多端，即便是基本的圖表形式也有數(shù)十種，在皮爾斯博士（有數(shù)十種，在皮爾斯博士（Pierce J. Howard）的）的知識(shí)工作者的可視化工知識(shí)工作者的可視化工具具批判性思考的助手批判性思考的助手一書中總結(jié)一書中總結(jié)了足有了足有48種圖表（書中稱為組織信息的種圖表（書中稱為組織信息的可視化方法）形式，包括概念地圖、維可視化方法）形式，包括概念地圖、維恩圖、歸納塔、組織圖、時(shí)間線、流程恩圖、歸納塔、組織圖、時(shí)間線、流程圖、棱錐圖、射線圖、目標(biāo)圖、循環(huán)圖、圖、棱錐圖、射線圖、目標(biāo)圖、循環(huán)

12、圖、比較矩陣等。比較矩陣等。 除了這些可設(shè)計(jì)的支架外，支架還有更為隨機(jī)的表現(xiàn)形除了這些可設(shè)計(jì)的支架外，支架還有更為隨機(jī)的表現(xiàn)形式，如解釋、對(duì)話、合作等。式，如解釋、對(duì)話、合作等。7支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成 ：1、搭腳手架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按、搭腳手架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。的要求建立概念框架。 2、進(jìn)入情境：將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境、進(jìn)入情境：將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境(概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn))。 3、獨(dú)立探索：讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的、獨(dú)立探索：讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包

13、括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順列。探索開(kāi)始時(shí)要先由教師啟各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順列。探索開(kāi)始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過(guò)程例如演示或介紹理解類似概念的過(guò)程)，然后讓學(xué)生自己去分析；，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少幫助可以多一些，以后逐漸減少-愈來(lái)愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后愈來(lái)愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭(zhēng)取做到無(wú)需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。要爭(zhēng)取

14、做到無(wú)需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。 84、協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原、協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來(lái)確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬來(lái)確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來(lái)多種意見(jiàn)相互矛盾、性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來(lái)多種意見(jiàn)相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來(lái)。在共享集且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來(lái)。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。 5、效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和、效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：a自主學(xué)習(xí)能力；自主學(xué)習(xí)能力；b對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；c是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義是否完