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文檔簡介
1、小學科學能量的轉(zhuǎn)化教案科學知識1.用電器是一種能量轉(zhuǎn)化器,可以把電能轉(zhuǎn)化成其他形式的能2.知道電能能向其他能量的轉(zhuǎn)化,不同形式的能量之間也可以互相轉(zhuǎn)化。科學探究1.了解電能可以轉(zhuǎn)化成其他形式的能,以及其他形式的能可以轉(zhuǎn)化成電能;2.能設(shè)計并運用簡單的實驗來研究能量的互相轉(zhuǎn)化;情感態(tài)度與價值觀1.愿意交流,并學會在交流中取人之長補已之短.2.體會到能量轉(zhuǎn)換和我們生活之間的緊密關(guān)系,培養(yǎng)學生關(guān)心新事物的精神。1、重點:認識電能和其他形式能量之間的互相轉(zhuǎn)化,并進一步了解多種能量之間的互相轉(zhuǎn)化。2、難點:應(yīng)用能量轉(zhuǎn)化的觀點描述生活中的變化事例。教師準備有關(guān)能量轉(zhuǎn)化的圖片資料。電磁鐵、大頭針、鐵絲、繩子
2、等。(一)情景導入,揭示課題師:生活中我們接觸到各種各樣的能量,如風能、機械能、電能、熱能等。今天老師帶來了一個自制的小玩具。(出示簡易電磁鐵)除了電磁鐵,老師還帶來了大頭針。(搖裝有大頭針的盒子)誰愿意和老師一起演示電磁鐵吸大頭針?師生共同演示操作電磁鐵吸大頭針。師:是什么讓這枚鐵釘具備了神奇的吸大頭針的能力呢?生:電能。師:板書(電能)電能讓這枚小小的鐵釘具備了吸鐵的能力,也就是具備了磁能。(板書:磁能)像這樣能量由一種形式轉(zhuǎn)換成其他形式,是能量的一個重要特征能量的轉(zhuǎn)換(板書)?!驹u:思維從問題開始,提出一個好的問題,就等于成功了一半。上課伊始,教師運用實驗,創(chuàng)設(shè)問題情境,揭示課題,使學生
3、興趣盎然,并產(chǎn)生了懸念,渴求新知識的獲得。但實驗時,利用實物投影可讓學生看得更清楚一些?!浚ǘ┨接戨娔転槲覀冏鍪裁磶煟涸谏钪?,你們用得最多、接觸得最廣的能量是什么?生(齊答):電。師:請說說你家里有哪些用電器?它們把電能變成了什么?生1:電風扇,電風扇把電能變成了動能、風能。生2:電磁爐,它把電能轉(zhuǎn)化成了熱能。生3:電燈,它把電能變成了光能。評:以學生熟悉的家用電器引出電向其它能量的轉(zhuǎn)化,學生人人都有體驗,很有發(fā)言的欲望。】師:既然大家都想說說家里的用電器,那我們就說給小組的同學聽,好嗎?生:四人小組互說?!驹u:滿足學生的表達欲望,培養(yǎng)學生的表達能力?!繋煟汉昧?,現(xiàn)在讓我們走出家門,感受一
4、下社會上有哪些用電器。你們坐過電梯嗎?它把電能變成了什么?生(合):坐過!生1:電梯把電能變成了動能。師:你們看過電影嗎?生2:看過。電影就是把電能變成光、聲音、影像。師:你們還知道什么用電器?生:我坐過過山車,過山車把電能變成動能。生:我玩過摩天輪,它把電能轉(zhuǎn)換成動能。生:搖控賽車把電能變成動能。師:由此看出,用電器都是一種能量的轉(zhuǎn)化器,它可以把電能變成其他形式的能,為我們做各種各樣的事情?!驹u:從家用電器向社會用電器拓展,讓學生體驗身邊能量的轉(zhuǎn)化無所不在。】(三)討論電能是怎么來的師:電對我們真的很有用,它是怎么來的呢?你知道嗎?生1:風力發(fā)電。生2:水可以發(fā)電。師:老師準備了幾張圖片,思
5、考:它們是怎樣轉(zhuǎn)換成電能的?(出示圖片:電池、核電廠、太陽能發(fā)電站、水力發(fā)電站、風能發(fā)電站、地熱發(fā)電廠)生1:電池把化學能變?yōu)殡娔堋I?:核電站把核能變?yōu)殡娔?。?:太陽能發(fā)電站把太陽能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔?。?:水力發(fā)電站把水能變成電能。生5:風能發(fā)電廠把風能變?yōu)殡娔堋W生邊說教師邊板書。師:以上看出,電能是由各種能量轉(zhuǎn)化而來的。評:開發(fā)學生的思維,由學生說出各種能量向電能的轉(zhuǎn)化,讓他們感受各種能量形式和電能的關(guān)系。】師:下面老師也準備了一個活動:師:(出示鐵絲)請一位同學來摸一摸。記住你的感覺。師:反復(fù)彎折鐵絲。請剛才的同學再摸摸它。生:(興奮)“熱了熱了”。師:伸出我們的雙手,我們一起來搓搓手。生
6、:(搓手)。師:有什么感覺?生:熱了。師:又是什么形式的能轉(zhuǎn)換成什么形式的能?(機械能-熱能)?!驹u:設(shè)計這一活動讓事實說話,令學生親身體驗?zāi)芰康霓D(zhuǎn)化,引出不一定通過電才能向其它形式的能量轉(zhuǎn)化?!繋煟赫埓蠹艺f說剛才這些例子中,手為什么感覺到熱?能量是怎樣轉(zhuǎn)化的呢?生:老師彎折鐵絲的時候,動能轉(zhuǎn)化為熱能。生:我們用力搓手的時候,動能轉(zhuǎn)化為熱能。師:它們轉(zhuǎn)化成熱的變化要通過變成電嗎?生:不用。師:由這些實驗?zāi)銈兊贸鍪裁唇Y(jié)論?生:一種形式的能量不一定要變成電能,才能轉(zhuǎn)化為另一種形式的能。【評:教學過程中如果沒有總結(jié),則學生就會對所探究的知識沒有整體、清晰的認識,產(chǎn)生一定的認知缺陷,同是也使得教學過程
7、缺乏整體美。上述過程,教師著重引導學生得出結(jié)論:各種形式的能可發(fā)生相互轉(zhuǎn)化這一認識的基礎(chǔ)上進行一個小結(jié),達到了水到渠成的效果?!繋煟耗隳芟笊厦嬉粯?,不轉(zhuǎn)換成電,再舉一些例子說明其它能量間的相互轉(zhuǎn)化嗎?【評:培養(yǎng)學生發(fā)散性思維,撇開電,學會篩選能量之間轉(zhuǎn)化的事例?!可海ㄐ〗M討論)生1匯報:路燈。(太陽能變光能)生2匯報:太陽能熱水器。(光能變熱能)生3匯報:燒開水的時候水蒸汽把壺蓋頂開了。(熱能變動能)教師板書。(用箭頭標出各種能量間的轉(zhuǎn)化)師:下面讓我們來感受一下能量的轉(zhuǎn)換。劃燃火柴,思考火柴的能量是如何轉(zhuǎn)換的?做實驗時,注意安全,小心燙傷!學生小組實驗。生:化學能轉(zhuǎn)化成光能和熱能?!驹u:這
8、兒的能量轉(zhuǎn)換較復(fù)雜,可以換個能量轉(zhuǎn)換簡單的實驗。】(四)實際應(yīng)用,加深鞏固師:老師這兒有一張圖,有許多能量轉(zhuǎn)換在里面。請大家仔細觀察,看看到底有哪些能量,他們又是如何轉(zhuǎn)換的呢?(出示圖片)小組討論。生1:番茄的化學能轉(zhuǎn)化成男孩騎自行車的動能,再轉(zhuǎn)換成電能。生2:燒水是電能轉(zhuǎn)換成熱能。生3:太陽能轉(zhuǎn)化成番茄的化學能。師規(guī)范學生的描述:太陽光使西紅柿生長,西紅柿把光能轉(zhuǎn)化成化學能儲存在體內(nèi);人吸收了西紅柿的化學能轉(zhuǎn)化成可以使腳踏車運動的機械能;發(fā)電機把機械能轉(zhuǎn)化為電能;電熱水壺把電能轉(zhuǎn)化為熱能;熱能有一部分使水和壺嘴發(fā)出聲音,轉(zhuǎn)化為聲能?!驹u:學生通過探究獲取了新的科學知識,再進行強化訓練,方能鞏
9、固消化。因此,教師依據(jù)教學內(nèi)容,精心設(shè)計一組應(yīng)用性訓練,讓學生仔細觀察,深入思考,合作交流。使學生進一步認識了能量的轉(zhuǎn)換?!浚ㄎ澹┳鲂⊥婢?,體會能量轉(zhuǎn)換過程師:能量的轉(zhuǎn)換除了可以像剛才這樣解釋,還可以通過具體的模型來解釋,比如剛才的電磁鐵,老師這兒還有一個玩具“飛旋的扣子”(出示“飛旋的扣子”)想不想自己動手制作一個?生:想。師:那我們來看看飛旋的扣子的制作方法。(出示PPT飛旋的扣子的制作方法和玩法)邊玩邊思考這其中的科學道理。生動手制作,玩,回答。師小結(jié):小玩具的能量轉(zhuǎn)換過程是動能與重力勢能的相互轉(zhuǎn)換。前段時間有一個風靡一時的玩具,(出示溜溜球)其實這也是動能與重力勢能的相互轉(zhuǎn)換,所以說小玩具里也蘊藏著大道理??!【評:學生了解了能,又認識了能量的轉(zhuǎn)換,再通過親身體驗,其認識將會更加深刻,更有意義。教師設(shè)計了制作玩具電磁鐵或“飛旋的扣子”活動,進一步激發(fā)了學生科學探究的情趣,培養(yǎng)了學生的動手能力。但飛旋的扣子,學生不易理解動能是如
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