小學科學《能量的轉(zhuǎn)化》教案

1、小學科學能量的轉(zhuǎn)化教案科學知識1.用電器是一種能量轉(zhuǎn)化器，可以把電能轉(zhuǎn)化成其他形式的能2.知道電能能向其他能量的轉(zhuǎn)化，不同形式的能量之間也可以互相轉(zhuǎn)化。科學探究1.了解電能可以轉(zhuǎn)化成其他形式的能，以及其他形式的能可以轉(zhuǎn)化成電能；2.能設(shè)計并運用簡單的實驗來研究能量的互相轉(zhuǎn)化；情感態(tài)度與價值觀1.愿意交流，并學會在交流中取人之長補已之短.2.體會到能量轉(zhuǎn)換和我們生活之間的緊密關(guān)系，培養(yǎng)學生關(guān)心新事物的精神。1、重點：認識電能和其他形式能量之間的互相轉(zhuǎn)化，并進一步了解多種能量之間的互相轉(zhuǎn)化。2、難點：應(yīng)用能量轉(zhuǎn)化的觀點描述生活中的變化事例。教師準備有關(guān)能量轉(zhuǎn)化的圖片資料。電磁鐵、大頭針、鐵絲、繩子

2、等。（一）情景導入，揭示課題師：生活中我們接觸到各種各樣的能量，如風能、機械能、電能、熱能等。今天老師帶來了一個自制的小玩具。（出示簡易電磁鐵）除了電磁鐵，老師還帶來了大頭針。（搖裝有大頭針的盒子）誰愿意和老師一起演示電磁鐵吸大頭針？師生共同演示操作電磁鐵吸大頭針。師：是什么讓這枚鐵釘具備了神奇的吸大頭針的能力呢？生：電能。師：板書（電能）電能讓這枚小小的鐵釘具備了吸鐵的能力，也就是具備了磁能。（板書：磁能）像這樣能量由一種形式轉(zhuǎn)換成其他形式，是能量的一個重要特征能量的轉(zhuǎn)換（板書）?！驹u：思維從問題開始，提出一個好的問題，就等于成功了一半。上課伊始，教師運用實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，揭示課題，使學生

3、興趣盎然，并產(chǎn)生了懸念，渴求新知識的獲得。但實驗時，利用實物投影可讓學生看得更清楚一些?！浚ǘ┨接戨娔転槲覀冏鍪裁磶煟涸谏钪?，你們用得最多、接觸得最廣的能量是什么？生（齊答）：電。師：請說說你家里有哪些用電器？它們把電能變成了什么？生1：電風扇，電風扇把電能變成了動能、風能。生2：電磁爐，它把電能轉(zhuǎn)化成了熱能。生3：電燈，它把電能變成了光能。評：以學生熟悉的家用電器引出電向其它能量的轉(zhuǎn)化，學生人人都有體驗，很有發(fā)言的欲望。】師：既然大家都想說說家里的用電器，那我們就說給小組的同學聽，好嗎？生：四人小組互說?！驹u：滿足學生的表達欲望，培養(yǎng)學生的表達能力?！繋煟汉昧?，現(xiàn)在讓我們走出家門，感受一

4、下社會上有哪些用電器。你們坐過電梯嗎？它把電能變成了什么？生（合）：坐過！生1：電梯把電能變成了動能。師：你們看過電影嗎？生2：看過。電影就是把電能變成光、聲音、影像。師：你們還知道什么用電器？生：我坐過過山車，過山車把電能變成動能。生：我玩過摩天輪，它把電能轉(zhuǎn)換成動能。生：搖控賽車把電能變成動能。師：由此看出，用電器都是一種能量的轉(zhuǎn)化器，它可以把電能變成其他形式的能，為我們做各種各樣的事情?！驹u：從家用電器向社會用電器拓展，讓學生體驗身邊能量的轉(zhuǎn)化無所不在。】（三）討論電能是怎么來的師：電對我們真的很有用，它是怎么來的呢？你知道嗎？生1：風力發(fā)電。生2：水可以發(fā)電。師：老師準備了幾張圖片，思

5、考：它們是怎樣轉(zhuǎn)換成電能的？（出示圖片：電池、核電廠、太陽能發(fā)電站、水力發(fā)電站、風能發(fā)電站、地熱發(fā)電廠）生1：電池把化學能變?yōu)殡娔堋Ｉ?：核電站把核能變?yōu)殡娔?。?：太陽能發(fā)電站把太陽能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔?。?：水力發(fā)電站把水能變成電能。生5：風能發(fā)電廠把風能變?yōu)殡娔堋W生邊說教師邊板書。師：以上看出，電能是由各種能量轉(zhuǎn)化而來的。評：開發(fā)學生的思維，由學生說出各種能量向電能的轉(zhuǎn)化，讓他們感受各種能量形式和電能的關(guān)系。】師：下面老師也準備了一個活動：師：（出示鐵絲）請一位同學來摸一摸。記住你的感覺。師：反復(fù)彎折鐵絲。請剛才的同學再摸摸它。生：（興奮）“熱了熱了”。師：伸出我們的雙手，我們一起來搓搓手。生

6、：（搓手）。師：有什么感覺？生：熱了。師：又是什么形式的能轉(zhuǎn)換成什么形式的能？（機械能-熱能）?！驹u：設(shè)計這一活動讓事實說話，令學生親身體驗?zāi)芰康霓D(zhuǎn)化，引出不一定通過電才能向其它形式的能量轉(zhuǎn)化?！繋煟赫埓蠹艺f說剛才這些例子中，手為什么感覺到熱？能量是怎樣轉(zhuǎn)化的呢？生：老師彎折鐵絲的時候，動能轉(zhuǎn)化為熱能。生：我們用力搓手的時候，動能轉(zhuǎn)化為熱能。師：它們轉(zhuǎn)化成熱的變化要通過變成電嗎？生：不用。師：由這些實驗?zāi)銈兊贸鍪裁唇Y(jié)論？生：一種形式的能量不一定要變成電能，才能轉(zhuǎn)化為另一種形式的能。【評：教學過程中如果沒有總結(jié)，則學生就會對所探究的知識沒有整體、清晰的認識，產(chǎn)生一定的認知缺陷，同是也使得教學過程

7、缺乏整體美。上述過程，教師著重引導學生得出結(jié)論：各種形式的能可發(fā)生相互轉(zhuǎn)化這一認識的基礎(chǔ)上進行一個小結(jié)，達到了水到渠成的效果?！繋煟耗隳芟笊厦嬉粯?，不轉(zhuǎn)換成電，再舉一些例子說明其它能量間的相互轉(zhuǎn)化嗎？【評：培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，撇開電，學會篩選能量之間轉(zhuǎn)化的事例?！可海ㄐ〗M討論）生1匯報：路燈。（太陽能變光能）生2匯報：太陽能熱水器。（光能變熱能）生3匯報：燒開水的時候水蒸汽把壺蓋頂開了。（熱能變動能）教師板書。（用箭頭標出各種能量間的轉(zhuǎn)化）師：下面讓我們來感受一下能量的轉(zhuǎn)換。劃燃火柴，思考火柴的能量是如何轉(zhuǎn)換的？做實驗時，注意安全，小心燙傷！學生小組實驗。生：化學能轉(zhuǎn)化成光能和熱能?！驹u：這

8、兒的能量轉(zhuǎn)換較復(fù)雜，可以換個能量轉(zhuǎn)換簡單的實驗。】（四）實際應(yīng)用，加深鞏固師：老師這兒有一張圖，有許多能量轉(zhuǎn)換在里面。請大家仔細觀察，看看到底有哪些能量，他們又是如何轉(zhuǎn)換的呢？（出示圖片）小組討論。生1：番茄的化學能轉(zhuǎn)化成男孩騎自行車的動能，再轉(zhuǎn)換成電能。生2：燒水是電能轉(zhuǎn)換成熱能。生3：太陽能轉(zhuǎn)化成番茄的化學能。師規(guī)范學生的描述：太陽光使西紅柿生長，西紅柿把光能轉(zhuǎn)化成化學能儲存在體內(nèi)；人吸收了西紅柿的化學能轉(zhuǎn)化成可以使腳踏車運動的機械能；發(fā)電機把機械能轉(zhuǎn)化為電能；電熱水壺把電能轉(zhuǎn)化為熱能；熱能有一部分使水和壺嘴發(fā)出聲音，轉(zhuǎn)化為聲能?！驹u：學生通過探究獲取了新的科學知識，再進行強化訓練，方能鞏

9、固消化。因此，教師依據(jù)教學內(nèi)容，精心設(shè)計一組應(yīng)用性訓練，讓學生仔細觀察，深入思考，合作交流。使學生進一步認識了能量的轉(zhuǎn)換?！浚ㄎ澹┳鲂⊥婢?，體會能量轉(zhuǎn)換過程師：能量的轉(zhuǎn)換除了可以像剛才這樣解釋，還可以通過具體的模型來解釋，比如剛才的電磁鐵，老師這兒還有一個玩具“飛旋的扣子”（出示“飛旋的扣子”）想不想自己動手制作一個？生：想。師：那我們來看看飛旋的扣子的制作方法。（出示PPT飛旋的扣子的制作方法和玩法）邊玩邊思考這其中的科學道理。生動手制作，玩，回答。師小結(jié)：小玩具的能量轉(zhuǎn)換過程是動能與重力勢能的相互轉(zhuǎn)換。前段時間有一個風靡一時的玩具，（出示溜溜球）其實這也是動能與重力勢能的相互轉(zhuǎn)換，所以說小玩具里也蘊藏著大道理??！【評：學生了解了能，又認識了能量的轉(zhuǎn)換，再通過親身體驗，其認識將會更加深刻，更有意義。教師設(shè)計了制作玩具電磁鐵或“飛旋的扣子”活動，進一步激發(fā)了學生科學探究的情趣，培養(yǎng)了學生的動手能力。但飛旋的扣子，學生不易理解動能是如