(完整版)凱洛夫五步教學(xué)法的歷史背景

1、五步教學(xué)法的歷史背景五步教學(xué)法的歷史背景一堂課究竟應(yīng)該怎么上？相信這是很多初登講臺的教師都會(huì)碰到的類似一堂課究竟應(yīng)該怎么上？相信這是很多初登講臺的教師都會(huì)碰到的類似問題。問題。30年前，這個(gè)問題的答案非常確定：找年前，這個(gè)問題的答案非常確定：找“凱洛夫凱洛夫”去去! !“五步教學(xué)法五步教學(xué)法”影響了中國教育的半個(gè)多世紀(jì)。影響了中國教育的半個(gè)多世紀(jì)。這位蘇聯(lián)著名教育家提出的這位蘇聯(lián)著名教育家提出的“五步教學(xué)法五步教學(xué)法”，影響了一代又一代的中國，影響了一代又一代的中國教師，因而成為我國教育界倍加推崇的通用模式。教師，因而成為我國教育界倍加推崇的通用模式。何謂何謂“五步教學(xué)法五步教學(xué)法”？按教科書

2、定義？按教科書定義，即控制課堂教學(xué)的五個(gè)主即控制課堂教學(xué)的五個(gè)主要步驟要步驟：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)。組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)。相信這五個(gè)步驟對于相信這五個(gè)步驟對于“60后后”、“70后后”、乃至、乃至“80后后”一定一定不會(huì)太過于陌生。不會(huì)太過于陌生?！皬男?，我們就是在這樣的課堂上成長起來的從小，我們就是在這樣的課堂上成長起來的”福建師范大學(xué)教授余文森解釋說，福建師范大學(xué)教授余文森解釋說，這種教學(xué)模式是在這種教學(xué)模式是在捷克教育家捷克教育家夸美紐夸美紐斯和德國教育家赫爾巴特斯和德國教育家赫爾巴特的理論基礎(chǔ)上形成的。的理論基礎(chǔ)上形成的?？涿兰~斯

3、首先提出班級授課制，把一對一的個(gè)別化教學(xué)變?yōu)橐粋€(gè)教師同夸美紐斯首先提出班級授課制，把一對一的個(gè)別化教學(xué)變?yōu)橐粋€(gè)教師同時(shí)對幾十個(gè)學(xué)生進(jìn)行施教的群體教學(xué)。赫爾巴特將課堂教學(xué)劃分為明了、聯(lián)時(shí)對幾十個(gè)學(xué)生進(jìn)行施教的群體教學(xué)。赫爾巴特將課堂教學(xué)劃分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段，都是強(qiáng)調(diào)了教師的想、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段，都是強(qiáng)調(diào)了教師的講講 。此后，凱洛夫?qū)⑵湫纬蔀橐惶淄暾捏w系，教師的此后，凱洛夫?qū)⑵湫纬蔀橐惶淄暾捏w系，教師的講講 得到進(jìn)步的發(fā)揚(yáng)。得到進(jìn)步的發(fā)揚(yáng)。為什么會(huì)有為什么會(huì)有五步教學(xué)法五步教學(xué)法 ？”毫無疑問，這種模式對中國后世教育教學(xué)的影響巨大而深遠(yuǎn)，加上中國毫無疑問，這種模式對中國后世教

4、育教學(xué)的影響巨大而深遠(yuǎn)，加上中國自古就有尊師重教、注重知識的傳授和推崇學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)，因而自古就有尊師重教、注重知識的傳授和推崇學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)，因而“凱洛夫凱洛夫“旋風(fēng)之勁可想而知。旋風(fēng)之勁可想而知。不可否認(rèn)，在當(dāng)時(shí)的情況下，這種模式讓教師領(lǐng)悟和掌握了課不可否認(rèn)，在當(dāng)時(shí)的情況下，這種模式讓教師領(lǐng)悟和掌握了課堂講授教學(xué)的步驟、門道和技巧，課堂教學(xué)的效率和效果因此得到了提升。堂講授教學(xué)的步驟、門道和技巧，課堂教學(xué)的效率和效果因此得到了提升?！坝辔纳f。余文森說。但缺陷和弊端也顯而易見。但缺陷和弊端也顯而易見。在在“五步教學(xué)法五步教學(xué)法”中，中，我們明顯看到，我們明顯看到，學(xué)生學(xué)生”在這里幾乎是看不到的。缺

5、乏智力開發(fā)和能力培養(yǎng)，不利于在這里幾乎是看不到的。缺乏智力開發(fā)和能力培養(yǎng)，不利于創(chuàng)新型創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。人才的培養(yǎng)。伴隨而來的是千篇一律的伴隨而來的是千篇一律的“教師課堂教師課堂”。以語文教學(xué)為例，在。以語文教學(xué)為例，在“五步教五步教學(xué)法學(xué)法”的指導(dǎo)下，語文課無非是作者生平、背景介紹、記憶生字詞、段落分的指導(dǎo)下，語文課無非是作者生平、背景介紹、記憶生字詞、段落分析與歸納段意、中心思想、寫作特色。析與歸納段意、中心思想、寫作特色?！霸俸玫奈恼?，讓再好的文章，讓語文老師一講，馬上就被肢解成一堆的知識，哪里有語文之美！語文老師一講，馬上就被肢解成一堆的知識，哪里有語文之美！”現(xiàn)實(shí)是，現(xiàn)實(shí)是，這樣的課

6、堂在中國不在少數(shù)。這樣的課堂在中國不在少數(shù)?！拔宀浇虒W(xué)法五步教學(xué)法”還適合教學(xué)的要求嗎？從懷疑走向行動(dòng)，一些學(xué)校和教還適合教學(xué)的要求嗎？從懷疑走向行動(dòng)，一些學(xué)校和教師正嘗試著改革。我國在上世紀(jì)末和本世紀(jì)初就進(jìn)行了大規(guī)模的課程改革。師正嘗試著改革。我國在上世紀(jì)末和本世紀(jì)初就進(jìn)行了大規(guī)模的課程改革。事實(shí)是，固有的課堂模式正在不斷被打破。創(chuàng)新，一直事實(shí)是，固有的課堂模式正在不斷被打破。創(chuàng)新，一直是教育發(fā)展不竭的動(dòng)是教育發(fā)展不竭的動(dòng)力和永恒的主題。尤其是最近力和永恒的主題。尤其是最近10年，伴隨著課年，伴隨著課程改革的實(shí)施程改革的實(shí)施，教育這座花園里教育這座花園里，正盛開出各色模式的花朵正盛開出各色模

7、式的花朵，它們百花齊放它們百花齊放、爭奇斗艷。歷數(shù)近爭奇斗艷。歷數(shù)近10年來的模式，比較知名的年來的模式，比較知名的“成功教育成功教育”其其過分注重和強(qiáng)調(diào)教師的教，過分注重和強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)。忽視了學(xué)生的學(xué)。作為學(xué)習(xí)知識的主體，作為學(xué)習(xí)知識的主體，合作學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式、“導(dǎo)學(xué)型導(dǎo)學(xué)型”教學(xué)模式、情景教學(xué)模式等等。還有像我教學(xué)模式、情景教學(xué)模式等等。還有像我們大家熟悉一點(diǎn)的：們大家熟悉一點(diǎn)的：以依據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生理解的難易程度形成若干以依據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生理解的難易程度形成若干“變式變式”，比較淺顯的文，比較淺顯的文章章，以學(xué)生自學(xué)解決為主以學(xué)生自學(xué)解決為主，其它兩步可以省略

8、其它兩步可以省略；若自測效果好若自測效果好，自結(jié)則可略自結(jié)則可略。還有位于江蘇泰興的一所破落農(nóng)村初中，洋思中學(xué)提出了還有位于江蘇泰興的一所破落農(nóng)村初中，洋思中學(xué)提出了“先學(xué)先學(xué)還有江蘇省特級教師邱學(xué)華提出還有江蘇省特級教師邱學(xué)華提出“嘗試教學(xué)法嘗試教學(xué)法”就是特別強(qiáng)調(diào)就是特別強(qiáng)調(diào)“先先試后導(dǎo)，先練后講試后導(dǎo)，先練后講”，提倡學(xué)生要能嘗試，多嘗試。，提倡學(xué)生要能嘗試，多嘗試。還有一個(gè)叫崔其升的農(nóng)村校長，他很了不起，在山東聊城茌平縣還有一個(gè)叫崔其升的農(nóng)村校長，他很了不起，在山東聊城茌平縣杜郎口中學(xué)引爆了杜郎口中學(xué)引爆了“顛覆式顛覆式”的課堂變革。最初的時(shí)候，為了徹底改的課堂變革。最初的時(shí)候，為了徹

9、底改變教師變教師“一言堂一言堂”、“滿堂灌滿堂灌”的教學(xué)方式，崔其升提出了一個(gè)看似在課堂的教學(xué)方式，崔其升提出了一個(gè)看似在課堂里，任學(xué)生自己做主、自由發(fā)揮。里，任學(xué)生自己做主、自由發(fā)揮。教師教師“閉嘴閉嘴”的課堂，招致了很多質(zhì)疑、非議。但堅(jiān)持了一段時(shí)的課堂，招致了很多質(zhì)疑、非議。但堅(jiān)持了一段時(shí)間之后間之后， 不講的課卻讓學(xué)生動(dòng)起來了不講的課卻讓學(xué)生動(dòng)起來了， 讓課堂活起來了讓課堂活起來了， 效果好起來了效果好起來了。 “好好起來的課堂證明了學(xué)生主體的力量。起來的課堂證明了學(xué)生主體的力量?！贝奁渖f，他就是這樣矯枉過正，硬崔其升說，他就是這樣矯枉過正，硬把教師的觀念給扭轉(zhuǎn)過來的。之后，他圍繞教師

10、主導(dǎo)、把教師的觀念給扭轉(zhuǎn)過來的。之后，他圍繞教師主導(dǎo)、瘋狂的規(guī)定：瘋狂的規(guī)定：0+45”課堂，課堂，不能板書，就站不能板書，就站討論一一答疑一一自測一一自結(jié)。討論一一答疑一一自測一一自結(jié)。在魏書生看來，這六步程序，可在魏書生看來，這六步程序，可學(xué)生主體建構(gòu)了能代表杜郎口教學(xué)主張的學(xué)生主體建構(gòu)了能代表杜郎口教學(xué)主張的“10+35”模式模式，即教師在課堂上的即教師在課堂上的活動(dòng)時(shí)間不得超過活動(dòng)時(shí)間不得超過10分鐘，分鐘，35分鐘時(shí)間完全交給學(xué)生，并分鐘時(shí)間完全交給學(xué)生，并由此總結(jié)出由此總結(jié)出“三三六三三六”自主學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)模式。“三三六三三六”自主學(xué)習(xí)模式包括自主學(xué)習(xí)模式包括預(yù)習(xí)一預(yù)習(xí)一一展

11、示一一反饋三大模塊和預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿一展示一一反饋三大模塊和預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評六大環(huán)節(jié)。插鞏固、達(dá)標(biāo)測評六大環(huán)節(jié)。擇擇“五步教學(xué)法五步教學(xué)法”，到現(xiàn)在的亂花漸欲迷人眼，層出不窮的模式，到現(xiàn)在的亂花漸欲迷人眼，層出不窮的模式不僅教師迷惑了，校長迷惑了，就是一些教育專家也迷惑了。伴隨著不僅教師迷惑了，校長迷惑了，就是一些教育專家也迷惑了。伴隨著起伏的不平凡道路。起伏的不平凡道路。盡管我們稱盡管我們稱2010年是模式年，但不得不承認(rèn)，沒有哪一種模式能夠一年是模式年，但不得不承認(rèn)，沒有哪一種模式能夠一統(tǒng)天下。僅僅只是模式，還是解決不了當(dāng)

12、前課堂教學(xué)存在的諸統(tǒng)天下。僅僅只是模式，還是解決不了當(dāng)前課堂教學(xué)存在的諸多問題多問題。 雖然新課改推行已有雖然新課改推行已有10年年， 但一些地方依然停留在但一些地方依然停留在“理念理念”學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)和生命成長！由此看出課改是必然的。生命成長！由此看出課改是必然的。當(dāng)前，我國的教育改革已步入深水區(qū)，課改也是如此。進(jìn)行課改當(dāng)前，我國的教育改革已步入深水區(qū)，課改也是如此。進(jìn)行課改需要大智大勇，更需要信念和良知。大勇來自信念，大智來自良知。其實(shí)課需要大智大勇，更需要信念和良知。大勇來自信念，大智來自良知。其實(shí)課改并沒有我們想象的那么難，關(guān)鍵是有沒有對教育和自身使命的深刻理解和改并沒有我們想象的那么難，關(guān)鍵是有沒有對教育和自身使命的深刻理解和領(lǐng)悟，內(nèi)心有沒有對教育的信念和良知。一場真正有意義的改革來自人們內(nèi)領(lǐng)悟，內(nèi)心有沒有對教育的信念和良知。一場真正有意義的改革來自人們內(nèi)心。心?！罢热祟愂澜绲牧α坎皇莿e的，而是人們的心靈。拯救人類世界的力量不是別的，而是人們的心靈?！痹谡n程改革過程在課程改革過程由此看來，由此看來， 從從“五步教學(xué)法五步教學(xué)法”到到杜郎口旋風(fēng)杜郎口旋風(fēng)”從最初的唯從最初的唯種種爭議，種種爭議， 中國的課堂從中國的課堂從“教中心教中心”到到“學(xué)中心學(xué)中心”，走過了一條跌宕走過