淺論“群文閱讀”教學中學生學習能力的提高2

1、淺論“群文閱讀”教學中學習能力的提高 摘要：本文論述了“群文閱讀”教學中的如何提高學生學習能力的觀點，從指導學生掌握閱讀方法、技巧，掌握實用的閱讀策略，以及構建新型的“群文閱讀”課堂模式方面進行了闡述，論證了培養(yǎng)小學生群文閱讀能力提高的具體方法。關鍵詞：閱讀方法；閱讀策略；課堂模式語文課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！贝蠼逃姨K霍姆林斯基也曾說：“讓學生變聰明，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”因此，在小學語文教學中，應高度重

2、視對小學生閱讀能力的培養(yǎng)。如今，一種語文教學的新形式，一場語文教學靜悄悄的變革，正在國內語文教育界醞釀、思考、實踐，這就是群文閱讀。群文閱讀，簡單地講，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。那么，如何才能有效地培養(yǎng)小學生的群文閱讀能力呢？筆者就此談幾點膚淺的看法。一.指導學生掌握各種基本的閱讀方法、技巧閱讀教學方法是多種多樣的，在進行群文閱讀教學時，教師要根據文章和學生的水平，指導學生采用多種閱讀方法和技巧，以提高閱讀的有效性。朱熹曾說：“讀書有三到：謂心到、眼到、口到?！币簿褪钦f在采用形式多樣的閱讀時，需要注意要求學生們做到

3、心到、眼到、口到，這就需要在群文閱讀教學中養(yǎng)成學生邊讀邊想的習慣。要培養(yǎng)學生邊讀邊想的習慣，教師就要善于質疑，鼓勵學生探究，如果學生在學習中有疑問，就會引起學生的求知欲。設置問題可以誘發(fā)學生的思維，把學生的思維活動和言語活動吸引到問題情境中，使學生集中精神，思考問題。開始訓練時，可由老師提問，讓學生帶著問題有目的、有意識地讀，學生明白了讀課文時思考什么，思維就有了明確的目的性，老師所提的問題要難易適度，要有層次性，對接受能力不同的學生要讓他們回答不同的問題。既練習了說話，又懂得了課文蘊含的道理。群文閱讀教學中，我們不僅要培養(yǎng)學生眼到、口到、心到的基本方法，還要培養(yǎng)學生一邊讀一邊動筆圈、點、畫、

4、記的習慣。要求學生形成認真讀書的習慣，做到在讀中求知，在讀中求解，逐漸養(yǎng)成初讀細讀深讀熟讀的好習慣。讓他們在閱讀中了解文章內容，理解作者的思路、寫作方法和文章主題，借鑒寫作技巧。群文閱讀要求學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，多篇文章的信息要求每一位學生在課堂內要進行理性選擇、分析和理解。所以，還可以應該教學學生采用多種方式來讀書，如瀏覽、速讀、回讀、精讀、默讀、速讀、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其它各類閱讀因此，群文閱讀教學中，我們應該教會學生更適于思考的閱讀方式，并且讓學生去學習和實踐，既提高了學生的閱讀速度，提高學生快速閱讀的能力，又提高學生思維的敏捷性和靈活性。二、嘗

5、試并掌握真實、實用的閱讀策略趙鏡中老師“教課文”還是“教閱讀”、吳忠豪教授“教課文”還是“教語文”的追問，使大家開始關注“閱讀策略”。 閱讀策略是“學習者為了達到預期的目的或目標而選擇和掌握的有意識的行為”，只有掌握了閱讀策略，學生在閱讀時才能舉一反三，成為卓越的閱讀者。“群文閱讀”就是要由單篇的課文教學的知識、技能的精熟學習的模式變?yōu)殛P注閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀方法的學習的模式。需要強調的是，閱讀策略需要透過老師的教學活動，步驟化、程序化，讓每個學生，不限天生能力、先天條件不同，背景知識多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學設計，每個人都往前進發(fā)展一些。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文

6、章的基礎上，還要相應設計合理的教學活動，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學，才有可能縮短兒童天生能力間的差距。配合各種閱讀策略，教師要設計出有趣的教學活動。群文閱讀的課堂，并不是完全放手讓學生自學，而是在有限的時間內教給學生真正有效的閱讀知識。在群文閱讀教學中，閱讀策略的訓練是一個長期的過程，教師要注意在閱讀過程中的示范作用。例如，教師可用“閱讀到這里我們在想什么”、“為什么這樣想”等語言，描述出自己正在進行的閱讀思維過程。同時，教師要注意根據學生的學習結果來作判斷。教師示范過了，并不意味著就是學生學會了，所以重點還是要根據學生的表現來判斷學生是否真正學到了。教師在訓練學生學習閱讀策略時，也要懂

7、得技能獲得的原理，只有這樣，教學組織才能有科學依據。首先，是獲得閱讀策略的知識階段，學生要清楚知道閱讀可以使用的好策略以及如何使用，并要將這些策略與頭腦中已有的知識和經驗建立聯(lián)系。其次，是把閱讀策略的知識變?yōu)殚喿x技能階段，有意識地引導學生在多種情景中應用策略，把靜態(tài)的知識轉化成操作的過程。最后，是技能熟練階段，學生可以使用已經掌握的閱讀技能進行群文閱讀學習。經過一段時間的練習，直到能熟練地應用各種閱讀策略，這就好比學習游泳一樣，最初的練習可能很笨拙，但任何一名游泳冠軍都是這樣苦練出來的。所以，在群文閱讀教學中，教師一定要有恒心，要采取種種激勵措施，充分調動學生的積極性，讓每個學生都能體驗到成功

8、的樂趣，使他們獲得學習和發(fā)展的動力，使群文閱讀的學習走向真實、有序、高效。三、構建群文閱讀的新型課堂模式群文閱讀的課堂活動的組織方式不同于一般的語文教學活動。它不以解決語文的基本能力為目的，而是鼓勵學生自己掃清文字障礙，也允許學生在課外閱讀的某些點上“不求甚解”。遵循“興趣第一，兒童本位”的原則，把課堂還給學生，讓課堂成為學生交流和分享閱讀收獲的一個平臺，教師只在某幾個點上將學生閱讀引向深入，體現思想的交流和碰撞，引發(fā)學生的爭論。同時，課堂以學生學有所得為基本原則。不追求課堂的精彩與精致，而追求課堂的樸實與落實?？偟脑瓌t就是：“自主學習，組織交流，粗枝大葉，不求甚解，學有所得”。 基于以上認識

9、，在群文閱讀教學活動過程中，我們應打破傳統(tǒng)的語文教學觀，構建一種新型的群文閱讀課堂模式，讓學生在多篇文章的學習中獲得能力的提高。1.學生的課堂。教師是以學生為中心，還是以教師為中心，還是“雙中心”？學界歷來有不同爭論。我們認為，群文閱讀的學習是學生建構知識的過程，教師應該更多關注學生的學習狀態(tài)。教師在設計任何教學活動時，都要問自己：學生能理解嗎？學生會如何去思考并回答？有沒有另外的可能？群文閱讀教學就是突破了傳統(tǒng)語文課堂教師講學生聽的課堂模式，把閱讀的自主權還給學生，把課堂變成學生的舞臺，此時，教師擺正自己在活動中的角色最為重要。教師應該是學生閱讀興趣的激發(fā)者，應該是學生開展閱讀活動的引導者，

10、應該是讀書全過程的組織者，還應該是閱讀活動的參與者與聆聽者。學生用習得的閱讀方法來閱讀一篇篇文章，在收獲成功的同時語文能力得以提高。2.探究的課堂。學習本來就是一個探索的過程，學生就是知識的探索者。探究式學習的核心是參與和理解，是學生在問題意識引導下對知識的渴望。群文閱讀的單元設置，都帶著閱讀目標和要求。群文閱讀的學習任務，和傳統(tǒng)教科書中的習題或課后思考題有本質不同。教科書課后的習題，常常把課文切割成語言理解片段，提出的問題學生不感興趣且不容易回答。群文閱讀后的探究問題，會把學生還原讀者，設想一位讀者在閱讀時，他會有哪些困難？有哪些想法？因此，群文閱讀的單元設置角度是多樣的，如“人文專題”、“

11、作家專題”、“內容專題”等。這些話題的設置，看上去很難，但因為照顧了學生的閱讀整體性， 學生會更感興趣，這也注定了群文閱讀的教學課堂是學生探究知識的課堂，在不斷探究知識的課堂里，學生在多篇不同作家、體裁、內容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，這樣就為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定了基礎。 3.討論的課堂。再偉大的真理、再重要的價值觀，也要經歷一個懷疑、討論、接受的過程后，學生的印象才會更加深刻，而單純的灌輸和說教，只會讓學生反感，甚至會走向教育的反面。沒有討論的課堂是沉悶的課堂。在群文閱讀的課堂，教師要學會使用這樣的一些課堂引導討論的語言，如，“他的意見如此，有沒有不

12、同看法”“你有什么事實證明你的觀點嗎”“我們可以從另一個角度來看這個問題嗎”“你現在是否還堅持你的觀點”等語言來鼓勵學生進行逆向思考。又如，群文閱讀的課堂常使用的詞匯是“聊一聊”“說來聽聽”，在輕松的詞語下面是教師對討論的引導。在這里，學生的感悟無論是深刻還是膚淺，都是屬于他們的獨特感悟，教師都應充分地尊重，讓他們感受到成功的喜悅。開展民主、互動、多元的對話討論課堂，不僅能讓孩子們一同分享到閱讀心得，而且營造出濃厚的團隊讀書氛圍，提高了個體與群體閱讀素養(yǎng)。4.思考的課堂。群文閱讀的課堂，教師應該傳授給學生思考的技巧。在傳授思考技巧時，有兩個環(huán)節(jié)必須把握，一是教師要改善課堂提問的質量，引導學生高

13、層次的思考；二是要鼓勵學生學會提問，教師要幫助學生練習如何提出一個好問題。閱讀力就是思考力，教師要了解基本的兒童哲學的觀念，提高課堂教學的思考質量。群文閱讀的課堂，強調教師要做示范，把思考的過程展示給學生。它改變了傳統(tǒng)語文教學的流俗，如，提出問題后讓學生馬上舉手回答；而是倡導讓學生要想清楚后再完整表達。同時，在進行群文閱讀教學時，教師還要教會學生一些新鮮的理解文本的方法。例如，在文學教學中，教師可引導學生探究“角色”“場景”“對話”“結構”；在圖畫書教學中，教師可引導學生探究文與圖的關系；在書寫對文本的理解時，教會學生使用情節(jié)梯、思維腦圖、文學日志、對照表等形式；在文學圈的討論中，從書的選擇到

14、書的討論等，這些新鮮的閱讀技能，在群文閱讀教學課堂中由教師開始的實際指導到學生的逐步嫻熟使用，也是對學生閱讀能力的一種提高。5.和諧的課堂。群文閱讀教學中，我們要努力營造陶行知先生所倡導的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的課堂和諧氛圍。在教學組織活動中，教師不僅要創(chuàng)設具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境，給學生以主動探究、自主學習的時間讓學生感受、理解知識產生和發(fā)展的過程。同時，也要創(chuàng)設一種給學生以心理安全的教學氛圍，讓他們樂于去探究，并在適當的時間和條件下，以適當的方式組織探究活動，在探究學習的過程中，無論是對于學生何種方式的問與答、說與寫，都應多給予肯定與支持，鼓勵其思維向縱深及科學性、邏輯性和周密性、完備性的方向發(fā)展。教師要注重對學生學習的情況作出激勵性的評價，也就是教師要善于捕捉學生在自主學習中表現出來的每一個進步，取得的每一項成績，哪怕微乎其微，教師都要及時給予充分的肯定和贊賞；作為教師，還應主動參與到學生的研究性學習活動中去，以身作則，親身實踐，帶動學生探究的積極性與熱情。總之，培養(yǎng)并提高學生的語文學習能力，是時代的需要，是語文課程改革的需要，是切實提高語文教學質量、促進學生全面發(fā)展的需要，對全面提高學生