《再見了親人》課堂教學實錄

1、?再見了 ,親人?課堂教學實錄師：上課前你們有人說我很膽小 ,現(xiàn)在哪位同學給我做一個典范？我不是膽小嗎？不是害怕嗎？哪個同學做一個膽大不怕的樣子？怎么做呢？不管我提的問題有多難 ,不管自己會不會 ,我都給老師做樣子 ,站起來嘗試。誰能？我現(xiàn)在就要提問題了 ,誰能答復我的問題 ,舉手 ,沒有？你們不是鼓勵我嗎？什么？不知道什么問題呀？不管我提什么問題？不管你能不能答復 ,我都給老師做樣子 ,答錯了也沒關系。想好沒有？生：想好了。師：這回誰能幫助我就積極舉手。誰可以幫助我？一學生站起來咱們這次講的課題是什么？生：?再見了 ,親人?。師：對不對？生：對。師：你可以幫我寫到黑板上去嗎？生：可以。走上前

2、 ,寫“再見了 ,親人師：咱們一起來把課題讀一下 ,我聽一聽你們的情感怎么樣？生：讀“再見了 ,親人。師：以后再也見不到了 ,要有這種情感。很有情感地示范“再見了 ,親人大家讀。生：“再見了 ,親人。師：現(xiàn)在親人就在眼前 ,一邊握手 ,一邊說：“再見了 ,親人。語速較快 ,有節(jié)奏地示范大家讀。生：“再見了 ,親人。師：我聽著你們讀得不太像啊 ,現(xiàn)在親人就在眼前 ,手握著手 ,體會一下 ,讀。生：“再見了 ,親人。師：還要把手抖起來就像了?，F(xiàn)在親人已經(jīng)上車了 ,站在車窗里面往外看 ,朝鮮人民站在站臺上 ,望著車上的戰(zhàn)士 ,怎么讀？生：“再見了 ,親人。比前次語氣激昂師；列車已經(jīng)走遠了 ,朝鮮人民

3、望著遠去的列車 ,最后一次深情地呼喚。生：“再見了 ,親人。讀聲較高 ,聲音悠長師：這樣讀就對了。同一句話 ,不同的情況 ,讀法就不同。課前大家讀了課文沒有？生：讀了。師：還想讀不想讀？生：想。師：再讀讀好吧？生：好。師：我對大家讀課文的要求不多 ,只有一個 ,就是你讀完以后 ,得想方法說點什么 ,這是閱讀的一個能力 ,也是一個習慣。讀完了就應該有的說。比方對課文的內容 ,課文的結構、課文的情感 ,要試著提出自己的看法和見解來。不能讀完了一句話也沒有 ,那就不行了 ,聽明白了嗎？生：聽明白了。師：那好 ,現(xiàn)在就開始讀書。讀完了先說一說有關對課文整體方面的感受。你愿意怎樣讀就怎樣讀 ,默讀、朗讀

4、、兩人讀、小組讀都可以 ,你有選擇學習方式的自主權。學生開始讀書師：現(xiàn)在讀完了 ,我不提什么問題 ,誰有話要說？想說什么就說什么 ,對課文總的看法 ,總的感受 ,有問題也可以提出來。生：課文主要內容是寫志愿軍和朝鮮人民分別的時候 ,對朝鮮人民說的話。師：他是講課文總的內容?？梢?。生：老師 ,什么叫做“頂著打糕呢？師：什么叫“頂著打糕？隨手拿起學生的書這是一本書吧？這叫拿著書 ,是不是？把書放在頭頂上那么現(xiàn)在呢？眾笑 ,師指著頭頂上的書如果它是打糕的話 ,那怎么說呢？生：頂著打糕。師：明白了吧？好啦 ,誰還有問題？生：這篇文章是不是講志愿軍說的話？師：他說整篇課文是不是志愿軍說的話？好好看一看

5、,再答復這個問題。生：這篇課文志愿軍說的親人不是真正的親人。是戰(zhàn)場上幫助他們的親人。師：有意思 ,有意思。一會兒我還要就他這個話題來說。生：我想說整篇課文是從志愿軍的角度去說的 ,沒有寫其他人的感受 ,有點自述的感覺。師：那么你說的是他指剛剛發(fā)言的同學的意思了。生：不是 ,是有的局部是他自已想的 ,有的是他回憶的 ,有的是他當時說的 ,和朝鮮人說的。師：明白沒有？問前面類似發(fā)言的學生生：明白了。生：課文是用三個人物的事例來描寫朝鮮人民為什么是他們的親人。生：這三個人為志愿軍做出了非常大的犧牲 ,付出了巨大的代價。生：從課文中我讀出了志愿軍與朝鮮人民那種依依不舍、難舍難分的情誼。朝鮮人民為志愿軍

6、失去了自己唯一的親人 ,志愿軍才會這樣難舍難分的。生：我讀懂了這篇課文是在志愿軍上火車站的時候在路上 ,朝鮮人民送他們走的那種依依不舍的情況。生：在志愿軍說話時 ,還回憶了很多朝鮮人民為他們做的好事 ,他們真像親人一樣。師：大家都說了自己的見解 ,還有什么問題要問嗎？生：我想問一下 ,是什么力量使大嫂跑到前沿陣地上去挖野菜？師：這個問題很好 ,真把我問住了 ,你把這個問題寫在黑板上 ,先記下來 ,誰還要發(fā)言？學生上黑板寫問題生：為什么說他們的友誼比山還高 ,比海還深？師：這個問題也很好 ,也把它寫到黑板上。還有沒有？學生上黑板寫問題生：課文上說小金花很堅強 ,那為什么和志愿軍叔叔分別的時候掉眼

7、淚了？師：是啊 ,堅強就不應該掉眼淚了 ,把這個問題寫上去。學生上黑板寫問題生：為什么小金花的媽媽被炸死后 ,她把腳一跺說“我一定要為你報仇！為什么不寫她的痛苦？師：對 ,你這個問題和剛剛那個同學差不多 ,和他寫在一起可以嗎？學生上黑板寫問題生：大娘為什么丟下小孫子 ,寧愿先把志愿軍背進防空洞 ,不先保護小孫子？師：這個問題和第一個問題核對一下 ,第一個問題是“什么力量使大嫂去前沿陣地挖野菜？你這個是“什么力量使大娘不顧小孫子 ,先保護志愿軍？把他們合并成一個問題好嗎？還有誰？生：為什么說 ,我們的心和你們的心永遠在一起？師：為什么說 ,我們的心和你們的心永遠在一起？你把這個問題記在心里 ,等

8、一下上課注意聽 ,如果懂了 ,就別說了 ,如果不懂就再提出來 ,好嗎？生：他們?yōu)槭裁匆屃熊囬_慢一點？師：把這個問題也記在你心里 ,看一會兒能不能解決 ,好嗎？除去問題以外 ,你們想一想 ,志愿軍和朝鮮人民分別的時候 ,他們的主要情感是什么？你能用一個詞來形容嗎？生：戀戀不舍。生：難舍難分。生：依依不舍。師：還有什么？為什么戀戀不舍 ,難舍難分、依依不舍呢？因為他們是什么呀？生：親人。師：聽了大家的話以后 ,我覺得似乎有道理。但又覺得你們說得都不對。學生驚訝我為什么說似乎有道理而又不對呢？因為我想 ,志愿軍和朝鮮人民其實不是親人 ,誰能舉例子 ,說說什么人是你的親人？生：爸爸媽媽爺爺奶奶。師：

9、應該調過來說 ,爺爺奶奶爸爸媽媽這樣說 ,為什么？生：不知道。師：不知道？爺爺奶奶是爸爸媽媽的什么？生：爸爸媽媽。師：對 ,應該把爸爸媽媽的爸爸媽媽放在前面 ,是不是？爺爺奶奶、爸爸媽媽。還有誰？生：親人就是有血緣關系的。師：他給概括了 ,有血緣關系的 ,是親屬 ,是一個家族的。那么志愿軍是中國人 ,朝鮮人民是朝鮮人 ,他們是親屬嗎？生：不是。師：有血緣關系嗎？生：沒有。師：那么從這一點上來說 ,他們是親人嗎？生：不是。師：不是親人在黑板上寫下“不是親人因此我說作者說的不對。既然不是親人 ,哪來的“再見了 ,親人？學生紛紛舉手想跟我辯論是嗎？但現(xiàn)在你還辯論不了。我希望你們好好做第二輪閱讀。怎么

10、讀？這回要求就多了。一邊讀一邊抓住什么來讀呢？板書“抓事實第一 ,抓住事實 ,看看課文上寫了什么事實剛剛你們大概地提到了再仔細看看這些事實里蘊含了什么道理？你得理解它 ,板書在“抓事實后加寫“理解理解了以后 ,用自己的話給我講道理 ,來說服我。板書 ,在“理解后加“說服第二呢 ,要抓情感。板書“抓情感看看作者是以什么情感來寫的？他表達了朝鮮人民和中國志愿軍的什么感情？在板書“抓情感后加寫“體會抓住了感情以后 ,你自己去體會 ,并且要能有感情地讀出來 ,來感動我。在板書“體會后加寫“感動就這樣 ,用你的理解來說服我 ,這叫“曉之以理；用你的體會來感動我 ,這叫“動之以情。最后讓我成認大家的看法

11、,成認朝鮮人民和中國人民志愿軍是親人。上述板書整體內容如下：抓事實理解說服抓情感體會感動師：能這樣學習、這樣發(fā)言嗎？生：能。師：還是剛剛那樣 ,你采用什么方式讀都可以 ,誰想說話了 ,就舉手。你真地把我說服了 ,感動了 ,我給你鞠躬致謝。學生讀課文師：看樣子準備得差不多了 ,你要知道 ,我可是一個頑固不化的人 ,不是那么容易說服；我也有一付鐵石心腸 ,不容易受感動。眾笑你得有充分的思想準備 ,現(xiàn)在行了嗎？生：行了。師：好 ,那我先試試你們的“火力。你們說朝鮮人民是親人 ,可是 ,自從1950年美帝國主義侵略朝鮮 ,把戰(zhàn)火一直燒到我國邊境 ,中國人民派出了志愿軍 ,跨過鴨綠江到朝鮮同朝鮮人民并肩

12、作戰(zhàn) ,一直打了三年 ,迫使美國坐下來談判。停戰(zhàn)后又留守了五年。三年的戰(zhàn)爭 ,志愿軍死傷成千上萬 ,到八年了 ,最后一批志愿軍要回國了 ,怎么來送行的只有大娘、小金花和大嫂三個人？這像是親人嗎？你們怎么反駁我？學生先是驚愕 ,后是交頭接耳 ,然后爭著舉手生：老師 ,您說的不對！來送行的不只是三個人 ,好多朝鮮人民都來送行 ,只不過作者只寫了三個人。師：為什么只寫三個人？生：選了這三個人做代表。師：為什么只選三個人？生；因為這三個人都為中國人民志愿軍付出了犧牲的代價。師：對呀 ,只有這么三個人作出了犧牲 ,這就是親人了？此生無語 ,其他學生喊著舉手生：做出犧牲的人很多 ,但這三個人最重要。師：你

13、看 ,你倒幫我說話了別的人都不重要！眾笑你要想說服我 ,就得講出道理來。光和我“抬杠是不行的。生：我認為大娘她們三個人是朝鮮人民選出來的代表 ,讓她們代表所有朝鮮人民來送行。所以作者只寫了三個人。其實她們代表了成千上萬的人。師：你怎么知道是選出來的？你參加了他們的選舉大會？笑聲四鄉(xiāng)八村的朝鮮人民先聚到一起開個選舉大會 ,選出三個自己不說話 ,專門聽志愿軍說話的代表 ,然后派她們來 ,讓志愿軍說話給她們聽。大笑這樣的代表倒挺好當！笑聲生：我是這么想的 ,很多人來給志愿軍送行 ,但是作者 ,如果一個一個都要寫上 ,那就寫成長篇小說了。作者要在這么一篇比較短的文章里表達朝鮮人民對志愿軍他們的心意 ,

14、就得選出代表人物來寫 ,重點地寫。用他們 ,就是大娘、大嫂和小金花做代表重點地寫。作者最后還寫了 ,不過很簡單地概括了全體朝鮮人民師：打斷哪里寫了全體朝鮮人民？生；最后三個自然段就是志愿軍對全體朝鮮人民說的話。師：你的意思我明白了雖然你說得不太簡練。你是說 ,由于作者寫作上的原因 ,無法一個一個地寫來送行的人 ,也沒有必要都寫 ,就選擇了有代表性的人重點寫 ,然后再用概括的手法寫全體。是這個意思嗎？生：是。師：你說的這個道理我接受。大娘、大嫂、小金花這三個人 ,老年、中年、少年都有了 ,確實有點代表性?？墒?,她們都是女的 ,男人們都哪里去了 ,怎么不來送行？生：男人打仗去了。師：不對 ,早就

15、停戰(zhàn)了。生：也有男人來送行 ,課文的插圖上就畫著一個、兩個、三個數(shù)不清了 ,好多個男人。眾笑師：是啊 ,當時朝鮮戰(zhàn)爭打得很劇烈 ,很殘酷 ,中國人民志愿軍傷亡成千上萬 ,朝鮮人民犧牲得更多 ,確實死了很多人。男人在前方和侵略者戰(zhàn)斗 ,前方支援前線 ,看護傷員都是由朝鮮婦女擔當?shù)摹Ｋ哉n文記敘的都是朝鮮婦女的事跡。好 ,我們把話再說回來。由于寫作選材上的原因 ,作者重點寫了三個人 ,概括寫全體。這是一種經(jīng)常用得到的選材組材方法。比方我給大家出個作文題“美麗的海南 ,你不能把海南所有的風景名勝 ,像“東郊椰林“火山口“銅鼓嶺“亞龍灣“大東?！疤煅暮＝恰奥够仡^等等一個一個全寫上 ,你就選擇你最了解的

16、 ,最喜歡的兩三個景點 ,重點寫 ,詳細寫 ,然后用概括性的語言總的介紹一下全島 ,三言兩語就行了。你要寫一次活動 ,寫一次勞動等等 ,也都是重點寫幾個工程 ,或是幾個人 ,有代表性的 ,總的情況就概括介紹了 ,對不對？生：對。師：我們借這個問題復習了寫作方法 ,作者的寫作思路弄清了 ,我想這一課的段落劃分你們也應該明白了吧？生：明白了。師：可以分幾段？生：分四段 ,大娘、小金花、大嫂各算一段 ,最后總的辭別算一段。師：真聰明 ,連課文結構也不用我講了。生：老師 ,分兩段 ,前面三個人的算一大段 ,后面總概括的算一大段 ,行不行？師：那樣分段當然也可以 ,不過兩段的分量相差太多了 ,還是分四段

17、比較勻稱 ,行嗎？剛剛試了試 ,你們的火力還可以 ,但要完全說服我 ,感動我 ,你們還得努力 ,現(xiàn)在可以了嗎？生：可以了。師：可以了就準備發(fā)言 ,不用舉手 ,有話站起來就可以說。先聲明“老師 ,我要說服您！或是“老師 ,我要感動您！要說服我的 ,就先把你作為依據(jù)的課文讀出來 ,然后再講理。要感動我 ,就得讀得有聲有色 ,有感染力。好吧 ,開始。生：老師 ,我要說服您。讀課文“記得五次戰(zhàn)役的時候 ,由于敵機的封鎖 ,造成了師：打斷先停一下 ,我問你 ,這是志愿軍戰(zhàn)士一邊在和大娘說話 ,一邊在回憶是不是？生：是。師：回憶的時候 ,就應該和平常講話不一樣?！坝浀梦宕螒?zhàn)役的時候很有語感地示范這樣來讀

18、,再重讀一下。學生重讀 ,有進步生：這一段課文寫了朝鮮大娘為志愿軍做的一件事 ,大娘冒著生命危險給志愿軍送打糕。這里是由于敵機封鎖 ,志愿軍戰(zhàn)士沒的吃 ,老大娘冒著炮火 ,給他們送飯吃 ,表示她們很勇敢 ,在敵機封鎖的情況下 ,她們也敢在戰(zhàn)場上走動。師：嗯 ,他有了想法了 ,你們對這一段有想法沒想法？生：有。師：那就先把他剛剛讀的那一段大家一起來讀一讀 ,我先看看有沒有情感。生：讀“記得五次戰(zhàn)役給我們吃。師：這一句再讀一下“是您帶著開始。生：讀“是您帶著全村婦女來給我們吃。師：讀得不錯 ,我覺得他剛剛指剛剛發(fā)言的同學說得很好 ,但是還不夠 ,就這段話你們還有說的嗎？還能繼續(xù)說服我嗎？生：如果志

19、愿軍空著肚子就打不贏這場戰(zhàn)役了 ,是大娘發(fā)動全體婦女 ,來給志愿軍送飯。師：對嗎？空著肚子能打敵人嗎？生：不能。師：能打！但是有影響沒有？生：有。師：就在這時 ,大娘送飯來了 ,但是我覺得你們說得還不透。生：大娘年紀大了 ,但她還領著全村的婦女來送打糕。志愿軍的人數(shù)很多 ,她們必須不分晝夜地做 ,晚上都不睡覺。師：還有嗎？繼續(xù)說 ,我還沒聽夠。生：這個時候 ,有可能敵機在上空盤旋 ,如果發(fā)現(xiàn)了她們 ,炮彈就會扔下來 ,她們就可能犧牲了。師：對呀。但是飛機往下扔“炮彈 ,有點說不過去吧？生：扔炸彈這才對。他說的這些 ,書上有沒有？生：沒有。師：書上只說：“冒著炮火 ,穿過硝煙 ,這位同學知道如果

20、炸彈落下來 ,婦女們就可能犧牲是吧？書上沒說 ,他想到了 ,很好 ,還有誰？生；如果沒有大娘的帶著 ,全村的婦女不一定會送打糕給志愿軍。師：不是不一定去 ,而是行動不統(tǒng)一 ,時間不一致 ,力量不集中。大娘經(jīng)過一番組織 ,發(fā)動。費功夫不費？生：費。師：把婦女們集合起來 ,一塊做打糕 ,一塊送上去 ,路上還要頂著打糕 ,累不累？生：累。師：但是我又有點不明白了：大娘明明送去的是打糕 ,書上為什么卻說是“送炭？生：“雪中送炭是一個成語 ,是說下雪天給別人送去炭 ,烤火 ,幫助人 ,也比喻在別人最困難的時候去幫助人家。志愿軍三天三夜空肚子打仗 ,最需要吃東西了 ,大娘送去打糕 ,像雪中送炭一樣。師：哦

21、 ,我明白了：志愿軍空肚子打仗 ,像是在雪中 ,可大娘也是在雪中踏雪而去的嗎？生：是踏雪而去 ,因為她送打糕 ,又累 ,又危險。師插話：所以志愿軍感動得流出了眼淚 ,打勝了那次阻擊戰(zhàn)。師插話：但大娘卻累得昏倒在路旁。師：這一段說得不錯 ,可以說已經(jīng)說服了我。還有哪一段 ,能感動我 ,說服我？生：我來說服老師讀“八年來 ,你給了師：打斷 ,很有情感地范讀“八年來 ,您給了我們這么讀 ,慢點讀。生：讀“八年來 ,您給了我們多少心血！師：對 ,讀得不錯 ,大家再讀讀這兩句。生讀師：要有一種思念的心情 ,再讀一遍 ,開始。生再讀師：指剛剛發(fā)言的同學你再讀一次再說。生：重讀這里就是說 ,志愿軍在朝鮮作戰(zhàn)

22、 ,離開了爸爸媽媽 ,但大娘給了他們非常的慈母般的溫暖。師：好不好啊？生：好。師：誰能聽出來了 ,他抓住了哪一個詞？一起說。生：慈母般。師：對 ,還有誰想說？生；就是剛剛那句話“八年來 ,不是親人要是培養(yǎng)成親人的話 ,不是一朝一夕能培養(yǎng)成的 ,要花很長時間才能變成親人。師：這回說對了 ,不是培養(yǎng)是變成親人啦。從血緣上說不是親人 ,可是八年了 ,八年多這樣慈母般的關心 ,他們實際上已經(jīng)變成什么了？生：親人。生：“您在回去的途中 ,累得昏倒在路旁了 ,這句話是說大娘冒著生命危險給志愿軍送打糕 ,可是回來時還沒走到村子 ,就累得昏倒了 ,說明她的身體很虛弱 ,但她不顧自己的虛弱 ,堅持給志愿軍送打糕

23、。師：非常好 ,送完打糕后 ,大娘付出了代價 ,昏倒了。生：我也要說服老師。讀“我們還記得唯一的親人。師：很有情感地范讀“您 ,為我們失去了唯一的親人。再讀一次。學生再讀師：大家一起來讀一次。學生齊讀生：對大娘來說 ,小孫子是她唯一的親人 ,可是敵機來了 ,她不顧小孫子 ,先搶救傷員 ,傷員比她的小孫子還重要 ,在她心里 ,傷員也是她的親人。師:像自己的兒女一樣。你說得很好 ,但你注意到?jīng)]有 ,課文中用了許多“反問句 ,說得比“陳述句要有力得多。你能就你說的這些內容 ,說一個反問句來質問我 ,把我問得啞口無言。能試試嗎？生：大娘犧牲了小孫子 ,這不就是親人嗎？師：不太好 ,沒說清楚 ,語氣也沒

24、有多大力量。誰來說？生：大娘為了搶救志愿軍傷員 ,丟下自己的小孫孫 ,這還不能說明他們是親人嗎？師：你話中說的“他們“是指誰？得說清楚 ,再重說一次。生：大娘為了搶救志愿軍傷員 ,丟下了自己的小孫孫 ,這難道還不能說明大娘把志愿軍戰(zhàn)士看成是自己的親人嗎？師：問得很好。我成認我啞口無言了。眾笑“唯一的親人“ ,大娘的其他親人是不是不在身邊？生：不是 ,可能是打仗時都犧牲了。師：都犧牲了 ,已經(jīng)不在世上了 ,只有這么一個小孫孫。但是為了搶救傷員 ,她又失去了這個小孫孫。大家再讀這句話 ,“您為我們要用十分崇敬而又沉痛的情感來讀。生：讀“您為我們失去了唯一的親人。師：還不夠沉痛。做一次示范再讀。學生

25、沉痛地讀師：就是這樣一位大娘 ,八年的時間 ,像慈母一般地照顧、保護志愿軍的一位老大娘 ,一直爬著山坡 ,走啊 ,送啊 ,一直和志愿軍依依不舍。所以一開頭志愿軍怎么說的呢？大家一起來讀一讀。生：讀“大娘 ,幾夜沒合眼了。師：咱們從課文開頭起 ,再把這兩句學一下。注意聽范讀“大娘 ,停住您送別的腳步吧 ,幾夜沒合眼了。學生學讀這兩句師：別人打拍子唱歌 ,咱們打拍子讀課文 ,你們看我的手勢 ,就知道抑揚頓挫了。開始。配合教師手勢 ,學生重讀師：這回我不打手勢 ,你們自已讀。學生重讀師：再往下讀。生：讀“您這么大年紀 ,能支持得住嗎？師：不錯 ,就是太悲哀了。眾笑不要那么傷心 ,而是一種尊重 ,一種

26、思念 ,一種感謝。大家看我的手再讀一遍 ,開始。生：讀“大娘 ,停住快回家休息吧。師：好 ,誰敢舉手說我是班里讀得最好的？有這個自信沒有？我發(fā)現(xiàn)咱們班同學挺喜歡學習挺喜歡爭取第一。但是我一問誰敢自己讀 ,卻都往后鉆？眾笑人要是沒有自信 ,這一輩子就什么事也做不好 ,什么叫自信？相信自己能把擺在面前的事做好 ,這就叫自信。自信可不是驕傲 ,現(xiàn)在誰能很自信地舉手？有一個了 ,別人呢？眾笑你們都笑什么 ,其實他讀起來不一定是最好的 ,但是他這一份自信是最好的。指導學生讀,123456789生：讀“大娘 ,停住您快回去休息吧！師：非常認真！學生熱烈鼓掌現(xiàn)在他是站在領獎臺上的第一名 ,你要是比他讀得好

27、,他就坐下 ,你站在領獎臺上。誰能把他讀坐下？眾笑好 ,你來。生：讀“大娘快回去休息吧！師：好不好？生：好。師：誰能再把她讀坐下？另一生站起來讀 ,學生鼓掌師：好 ,你們倆誰坐？學生爭論 ,有說他坐 ,有說她坐師：好 ,兩個人都很好 ,并列第一 ,誰還讀？把他們一齊讀坐下。另一生站起來朗讀師：好 ,誰也別坐了 ,大家都起立 ,我們先下課休息！眾笑第二課時師：就像上節(jié)課一樣 ,抓住非常有情感的句子來感動我 ,抓住事實來說服我。剛剛大家主要講了大娘的事實 ,讀出了感情強烈的語氣。抓得準 ,讀得好。我想小金花和大嫂這兩段你們一定比剛剛找得更好 ,讀得更好。行嗎？生：行。師：開始做準備 ,同時看大嫂那

28、一段。學生各自朗讀生：我說服老師。讀“那一回 ,偵察員老王鬼子看守著。一個班的鬼子是很多的 ,她媽媽和小金花就敢去把老王解救出來。師：不顧個人的安危是吧 ,對！兩個人對一個班 ,很有勇氣。生：接讀“你回來以后 ,焦急地等待媽媽?？墒堑葋淼膮s是媽媽與敵人同歸于盡的噩耗。這句話說小金花的媽媽為了解救志愿軍與敵人同歸于盡 ,說明她與志愿軍的情誼很深。師：說得對不對？生：對。師：那你的意思是說她與敵人同歸于盡就是與敵人一塊死 ,對不對？生：對。師：誰還想說？剛剛沒有舉過手的同學？生：老師 ,我要說服您 ,同時感動您。師插話：好啊 ,好??！學生讀“小金花 ,你是多么堅強呀怎么落淚了呢？師：你們發(fā)現(xiàn)沒有

29、,她讀得好不好？生：好。師：你再讀一次 ,生重讀大家跟著一起再讀一遍。學生齊讀生：小金花的媽媽犧牲了 ,她都沒有哭 ,可是今天跟志愿軍分別的時候卻哭了 ,我認為她把志愿軍當成自己的親人了。師：對 ,剛剛上課時 ,提這個問題的是哪一位同學？指板書念“平時很堅強為什么分別時哭了？一生站起來他剛剛解釋的你聽清沒有？生：聽清了。師：他是怎么解釋的？你現(xiàn)在怎么理解的？生：因為志愿軍在朝鮮戰(zhàn)斗了很長時間 ,他們都建立了很深的感情。所以小金花在志愿軍走的這一天比媽媽犧牲的時候還沖動。師：所以她哭了。先坐下 ,這里我有一個想不明白的地方 ,她不忍和志愿軍分別 ,所以掉淚了 ,那么她媽媽犧牲了 ,她就不傷心嗎？

30、那時怎么沒哭??？生：因為她媽媽是在和敵人斗爭中犧牲的 ,所以她一定要為媽媽報仇 ,可是志愿軍師：打斷我問的是小金花為什么不哭。生：因為她媽媽死得很冤。師：所以就不哭了？眾笑誰來說明？生：因為她媽媽是死在戰(zhàn)場上 ,她覺得榮耀。師：所以就不哭了？也說不通。生：她覺得死得值得 ,因為救的是偵察員。師：大家想這么一個問題 ,小金花的媽媽與敵人同歸于盡 ,她傷心不傷心？生：傷心。師：她想哭不想哭？生：想哭。師：但她沒哭 ,她的眼淚流到哪去了？生：心里。師：流到心里 ,流到心里變成什么了？生：仇恨。師：變成了仇恨 ,變成了力量。但你怎么知道變成了仇恨？生：因為書上寫著“媽媽 ,這個仇我一定要報！師：把這一

31、段前后都讀一下。生：讀“同志們傷心地痛哭起來我一定要報！師：打斷不像 ,誰能把它讀像了？另一生站起來重讀這句師：還是不太像。又一生重讀師：大家想 ,她說她報仇這句話是向著大家喊呢？還是自己給自己下決心呢？生：自己給自己下決心。師：那這句話應該怎么讀？你們仔細體會體會。要咬牙切齒地 ,把仇恨咽在肚里。讀時 ,不要太流暢 ,要增加一點停頓 ,攥緊拳頭去讀。注意聽我讀。范讀大家讀一遍。學生齊讀后 ,又指名學生起來讀師：非常好 ,誰還想讀？另一生站起來讀 ,也讀得很好 ,引起全體掌聲師：但是和志愿軍分別的今天 ,小金花再也忍不住了 ,流下了眼淚 ,這是怎么回事？生：和志愿軍的感情太深了。師：對 ,她經(jīng)

32、常和志愿軍在一起聊天 ,在一起戰(zhàn)斗 ,還給志愿軍唱歌 ,“小金花 ,不要哭了 ,我們再把這些句子讀一讀吧。生：讀“小金花 ,不要哭了你一向是個堅強的孩子呀。師：讀得很有情感 ,我確實很受感動。通過大娘和小金花這兩段我已經(jīng)看出了咱班同學很能抓事實 ,經(jīng)過自己的理解 ,再變成自己的話來說 ,非常好；也能夠像剛剛那些同學用自己的情感讀出來 ,能夠感染我。第三段我聽聽你們讀 ,就知道你們理解了沒有 ,被感染了沒有 ,敢讓我聽嗎？生：敢。師：拿起書來 ,一齊來讀這一段。學生齊讀第三段 ,教師不時指點 ,示范師：讀了這段 ,我現(xiàn)在不讓你多說了 ,只讓你說一句話 ,你最想說的一句話 ,誰說？生：讀“后面山上

33、的野菜挖光了 ,您又到前沿陣地上去挖這些話說明了前沿陣地上有生命危險。師：那么我問你 ,讀板書上學生提問時寫的問題“是什么力量使大嫂到前沿陣地去挖？生：志愿軍的蔬菜如果不夠 ,體力就不充分 ,就沒精神 ,很可能就打輸了 ,所以大嫂就到前沿陣地上去挖。師：那么我還有一點不懂 ,朝鮮的大娘、小孩和大嫂為什么對志愿軍這么關愛？生：因為志愿軍保衛(wèi)了朝鮮這個國家。師：中國人民的好兒女 ,志愿軍戰(zhàn)士的血流在了朝鮮的土地上。大家都知道 ,羅盛教、邱少云、黃繼光等無數(shù)烈士 ,大娘的小孫子、小金花的媽媽 ,還有大嫂 ,他們的血都流在一起。今年 ,2019年是中國人民志愿軍赴朝鮮作戰(zhàn)50周年 ,現(xiàn)在各處都在搞紀念

34、活動 ,所以今天我們學這篇課文就更有深刻的意義 ,是不是？生：是。師；對大嫂這一段 ,還有話的請繼續(xù)說。生：老師 ,我還想讀一下來感動您。讀“大嫂 ,請回去吧永遠不會忘懷您對我們的深情厚誼。師：讀得很有感情 ,再慢一點就更好了。讀快了 ,不利于表情達意。你聽 ,教師范讀大家一起來讀 ,注意我的手勢。學生齊讀生：我還想說服您一下眾笑 ,大嫂為志愿軍挖野菜失去了雙腿師：打斷你怎么知道大嫂失去了雙腿？生：課文上說她“倒在血泊中要“架著雙拐走路。師：架著雙拐并不能說明失去了雙腿。按照一般情況 ,如果真的失去了雙腿 ,就是架上雙拐也不能走路。你看 ,教師模擬架拐走路雙拐抬起來 ,身體必須得有一個支撐點

35、,哪怕只剩一條腿 ,也是個支撐。雙腿都沒有 ,雙拐無法向前移動 ,就不能走路。所以我們可以說大嫂“身受重傷 ,這樣就不會有錯了。好 ,你接著說。生：大嫂腿受重傷 ,完全是為了志愿軍。而且不是別人命令她去的 ,是她自己挖完了后面的山又去前沿陣地上挖。這就證明了朝鮮人民把志愿軍看成親人。師：說得好。如果能把最后一句也改成反問句來問我 ,我就得向你鞠躬了。眾笑生：我只說最后一句嗎？師：可以 ,說吧。生：這難道還不能證明朝鮮人民把志愿軍看成親人嗎？師：看來我非給你鞠躬不可了！眾大笑好吧 ,說話算話。老師向學生鞠躬 ,全場鼓掌我給你鞠躬 ,你也該有點表示吧？學生鞠躬還禮 ,場內又鼓掌生：我還想讀一下開頭

36、兩句 ,這兩句太感人了。師：好 ,你讀吧！學生很有感情地讀你讀得太好了。這幾句話首先感動了你自己 ,對不對？生答對然后又感動了我 ,也感動了同學們。學到這里 ,你們回憶一下 ,學了大娘、小金花、大嫂這三段 ,你們該說一句話了：我原來說志愿軍和朝鮮人民不是親人 ,你們該告訴我怎么樣了？生：是親人。師：就是親人。問一學生你認為是不是？生：是。師：你要認為就是親人的話 ,就在這兒指板書“不是親人的后面寫上“就是親人。學生寫上大家拿起課文 ,把這最后幾小段一起讀一下我聽一聽 ,能不能感動你自己 ,感動別人。學生一齊朗讀最后三段 ,教師不時指點 ,示范師：聽你們一讀 ,我又發(fā)現(xiàn)問題了。志愿軍說讓我們再看“一眼 ,再停留“片刻 ,怎么不多看幾眼 ,多停一些時間？生：因為火車已經(jīng)開動 ,想多看幾眼 ,多停留幾刻眾笑也不行了 ,所以只能再看一眼 ,再停留片刻。師：只能再看一眼 ,停留片刻 ,這“一眼和“片刻珍貴不珍貴？生：珍貴那么讀的時候就要把珍惜這一眼、片刻的情感讀出來。試一試 ,大家一齊來讀。學生各自讀師：強調得還不夠 ,聽我讀 ,范讀誰來讀一讀？生：讀“列車呀 ,停留片刻。師：我們再請她指剛剛讀得最好的同學來讀。該生讀 ,讀得很好聽 ,她把