體育課教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)與操作原則的思考

1、 體育課教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)與操作原則的思考 一、體育課教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù) 教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)，但它反映出怎樣教學(xué)和教學(xué)到什么程度這個(gè)核心，是能否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基本保證。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的問題既是一個(gè)重要的教學(xué)理論問題，也是一個(gè)重要的教學(xué)實(shí)踐問題。從這個(gè)意義上說，本文認(rèn)為體育課教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)方面的依據(jù)：1.依據(jù)體育課健康標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行體育課教學(xué)設(shè)計(jì)自2001年教育部頒布課程標(biāo)準(zhǔn)以來，課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)上的引領(lǐng)作用就在國家政策層面上被固定下來。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)指導(dǎo)性文件，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。由于課程標(biāo)準(zhǔn)沒有規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容，教師在每堂課的教學(xué)中很難感受到它，不像教

2、學(xué)大綱，是直接和教材相關(guān)的；但課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)積累的結(jié)果，也是國家對學(xué)科教學(xué)結(jié)果的最基本要求；教學(xué)不是在看教師演示或展示的優(yōu)劣，而是為了引出對學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)結(jié)果的證明，從這個(gè)意義上講，教學(xué)設(shè)計(jì)的成功與否要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來判斷。教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)思考：我為什么要教這節(jié)課？這節(jié)課我想教給學(xué)生什么？我應(yīng)該提供怎樣的教學(xué)方法和手段讓學(xué)生達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)和效果？2.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行體育課教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容就是體育課上教什么的問題。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容”的理念，筆者認(rèn)為，“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容”就是要求教師在課堂上教授的教學(xué)內(nèi)容必須是符合課程目標(biāo)的需要，并為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)

3、服務(wù)的。體育課程的性質(zhì)和多功能性特點(diǎn)決定了體育課有著一個(gè)多元的、龐大的教學(xué)內(nèi)容體系，為使教學(xué)內(nèi)容能全面、有效地為達(dá)成課程目標(biāo)服務(wù)，必須對這個(gè)多元的、龐大的教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行分類選擇和設(shè)計(jì)，如果按教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)分：有體育理論方面的內(nèi)容、有運(yùn)動技戰(zhàn)術(shù)方面的內(nèi)容、有發(fā)展素質(zhì)和培養(yǎng)能力方面的內(nèi)容、有體驗(yàn)體育文化方面的內(nèi)容等，而不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法和組織手段來達(dá)成向?qū)W生要么教授體育知識、要么傳授運(yùn)動技術(shù)技能、要么傳播體育文化與精神的目的。當(dāng)然，對不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是為有效達(dá)成不同的課程目標(biāo)（如運(yùn)動參與；運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)）服務(wù)的。例如：對體育理論

4、課的教學(xué)設(shè)計(jì)一般以講解法、提問法、討論法等認(rèn)知類方法為主；而對體育技戰(zhàn)術(shù)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)多以嘗試法、示范法、分解法、完整法、重復(fù)練習(xí)法等身體練習(xí)方法的運(yùn)用為主。教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中本身蘊(yùn)含著一定的順序和節(jié)奏，如在教材單元里，不同課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)、順序和節(jié)奏不同，教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)也應(yīng)不同。3.依據(jù)教學(xué)對象進(jìn)行體育課教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生是教學(xué)的主體，體育課教學(xué)設(shè)計(jì)要依據(jù)“一切為了學(xué)生，一切服務(wù)于學(xué)生”的原則，這就要求體育教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須了解不同學(xué)段、不同年級、甚至不同班級學(xué)生的興趣愛好、特點(diǎn)規(guī)律、學(xué)習(xí)歷史和學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、運(yùn)動基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)和認(rèn)識上的困惑，能夠判斷出一節(jié)課或單元中的某

5、一課時(shí)里學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面能達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生在一節(jié)課中對目標(biāo)的達(dá)成度，是教學(xué)下一步確定課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是策劃教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式的依據(jù)。例如，同樣是設(shè)計(jì)雙手頭上前拋實(shí)心球一課，對于小學(xué)中低年級可以采用紙球代替實(shí)心球并通過各種游戲讓學(xué)生體會練習(xí)雙手頭上前拋實(shí)心球的動作，而對于初中的學(xué)生則可以從動作的結(jié)構(gòu)和力學(xué)原理分析入手，讓學(xué)生用雙手從頭上把實(shí)心球拋得更遠(yuǎn)。體育教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須明確，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是讓每個(gè)學(xué)生通過教學(xué)在現(xiàn)有水平和能力的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展是體育課教學(xué)設(shè)計(jì)永恒的主體，所以一定要把教學(xué)對象學(xué)生作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。4.依據(jù)體育教

6、學(xué)的客觀條件進(jìn)行體育課教學(xué)設(shè)計(jì)體育教師要科學(xué)地進(jìn)行體育課教學(xué)設(shè)計(jì)，還要依據(jù)體育教學(xué)的客觀條件，如場地的大小，器材的多少，班級學(xué)生人數(shù)的多少，以及在練習(xí)與學(xué)習(xí)過程中師生在空間上的分布，都會影響到教學(xué)的進(jìn)程，影響到教學(xué)方法的選擇，自然也會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)的效果。例如，水泥場地上的小場地不同于體育館中的木地板；煤渣跑道上快速跑的量和強(qiáng)度不可等同于塑膠跑道上快速跑的量和強(qiáng)度；小班化的教學(xué)組織形式不一定能在大班額的教學(xué)運(yùn)用等等。因此，體育教師在體育課的教學(xué)設(shè)計(jì)中要有意識、有目的地對體育場地和器材進(jìn)行合理布局與安排，挖掘它的潛在能力，并將一切可以利用的資源開發(fā)成為體育教學(xué)器材，合理應(yīng)用到課堂教

7、學(xué)中去，具體到一堂課教學(xué)設(shè)計(jì)中能最大程度地呈現(xiàn)場地器材的經(jīng)濟(jì)性與使用性。二、體育課教學(xué)設(shè)計(jì)的操作原則1.符合體育教學(xué)規(guī)律的原則通過身體練習(xí)，并承擔(dān)一定的運(yùn)動負(fù)荷，是體育課教學(xué)的主要特征，體育課教學(xué)的這一特征，決定了對體育課的教學(xué)設(shè)計(jì)必然遵循體育學(xué)科固有的規(guī)律： （1）運(yùn)動技能的形成規(guī)律。運(yùn)動技能形成規(guī)律是根據(jù)巴浦洛夫的條件反射學(xué)說提出的。運(yùn)動技能是復(fù)雜的、連鎖的、肌肉本體感受的運(yùn)動條件反射，它是條件信號和非條件信號之間在大腦皮層運(yùn)動中樞取得暫時(shí)性聯(lián)系的結(jié)果。運(yùn)動技能的獲得依賴于身體練習(xí)的不斷重復(fù)和強(qiáng)化。實(shí)踐證明，運(yùn)動技能的形成和提高分為三個(gè)階段：泛化階段、分化階段和動作技能形成階段。在運(yùn)動技能

8、形成的這三個(gè)階段有著各自的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)，體育教師要本著既符合階段教學(xué)特點(diǎn)又要完成教學(xué)任務(wù)的原則來設(shè)計(jì)這三個(gè)階段的教學(xué)（見表）。 （2）人體技能適應(yīng)性規(guī)律人體技能適應(yīng)性規(guī)律是根據(jù)生理學(xué)新陳代謝規(guī)律提出的，人體在合理的身體練習(xí)和休息的情況下，通過體內(nèi)異化作用，可使體內(nèi)的能量超過原來水平。人體生理機(jī)能的這個(gè)規(guī)律，要求體育教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要合理安排練習(xí)量和休息時(shí)間，如果在上一節(jié)課已安排了大運(yùn)動量的練習(xí)，那么下節(jié)課在設(shè)計(jì)身體練習(xí)時(shí)就要減小強(qiáng)度，增加練習(xí)間歇時(shí)間等。 （3）人體生理機(jī)能活動能力變化規(guī)律從安靜到運(yùn)動，學(xué)生要克服心理、生理的惰性，在體育課的開始部分，體育教師要設(shè)計(jì)形式多樣的準(zhǔn)備活動，來調(diào)

9、動學(xué)生的練習(xí)情緒，活動學(xué)生的關(guān)節(jié)肌肉；在課的結(jié)束部分，學(xué)生由運(yùn)動狀態(tài)向安靜狀態(tài)過渡，教師要切合實(shí)際地設(shè)計(jì)一些或放松肌肉，或消除局部疲勞，或降低運(yùn)動負(fù)荷的放松練習(xí)方法，使學(xué)生得到一定恢復(fù)。 （4）合理安排運(yùn)動負(fù)荷的規(guī)律運(yùn)動負(fù)荷又叫運(yùn)動量，包括負(fù)荷量和負(fù)荷強(qiáng)度。負(fù)荷量一般是指練習(xí)的次數(shù)、時(shí)間、距離、重量等；負(fù)荷強(qiáng)度一般是指練習(xí)的速度、負(fù)重量、難度等，這兩者是互為制約的關(guān)系，在設(shè)計(jì)身體運(yùn)動練習(xí)時(shí)，體育教師要根據(jù)學(xué)生體能和健康狀況，實(shí)事求是地安排運(yùn)動量，一般是量提高了，強(qiáng)度則適當(dāng)降低；強(qiáng)度提高了，量則適當(dāng)減少。體育課教學(xué)設(shè)計(jì)除遵循以上四個(gè)特殊規(guī)律外，還必須遵循其他啟智類課程教與學(xué)的規(guī)律，這些規(guī)律對體育

10、課的要求，也是體育課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵守的原則。 2.把握主題，統(tǒng)籌兼顧的原則體育教師在體育課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要對完成各個(gè)教學(xué)任務(wù)的方式方法進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，這其中要完成的主要任務(wù)是體育課教學(xué)設(shè)計(jì)的主題，成功地完成了對主要教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，既是把握了體育課教學(xué)設(shè)計(jì)的主題，體育課的教學(xué)也算基本成功了。高質(zhì)量體育課教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是完成了教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是整堂課教學(xué)的靈魂，直接導(dǎo)課堂教與學(xué)，教學(xué)的方法手段、組織形式、甚至程序與結(jié)構(gòu)、管理與評價(jià)等設(shè)計(jì)都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)的確定和達(dá)成進(jìn)行，也就是說，教學(xué)目標(biāo)使課堂教學(xué)的諸要素之間緊密聯(lián)結(jié)在一起，并促進(jìn)教學(xué)的系統(tǒng)化和有效性，因此，體育教師在體育課教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，必須遵循“

11、把握主題，統(tǒng)籌兼顧的原則”，即教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是對“教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)”，針對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成對課堂的整個(gè)過程、結(jié)構(gòu)及其各個(gè)環(huán)節(jié)作行之有效的策劃。（見表）當(dāng)前在體育課教學(xué)中如何確定和設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，是體育教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)多元的體系，為了保證教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)和有效達(dá)成，體育教師在確定和設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，還需要有具體的原則作指導(dǎo)，這些原則主要有：（1）根據(jù)眼前的教學(xué)對象設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，如學(xué)生的年齡、體育學(xué)習(xí)特點(diǎn)、體育基礎(chǔ)等。（2）根據(jù)這節(jié)課所教教材內(nèi)容的“學(xué)理”設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。這里的“學(xué)理”是指教材內(nèi)容的性質(zhì)、解決重點(diǎn)難點(diǎn)的原理和教學(xué)的基本規(guī)律。（3）把握教學(xué)目標(biāo)制定

12、的層次。一般從認(rèn)知、技能、情感和負(fù)荷四個(gè)方面制定課堂教學(xué)目標(biāo)。 （4）目標(biāo)的表述要明確而具體，并具有可操作性和能完成的條件。 （5）制定的目標(biāo)要便于在課堂教學(xué)過程中檢閱和評價(jià)。 （6）根據(jù)自己的教學(xué)能力、教學(xué)條件為眼前的教學(xué)對象制定能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)3.全面發(fā)展學(xué)生能力的原則體育課教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性是通過體育課堂教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生各個(gè)方面的能力獲得良好發(fā)展?；A(chǔ)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)對“什么是學(xué)生的發(fā)展”做了比較明確的說明：學(xué)生在體育基本知識的認(rèn)知上從不知到知，從少知到多知；在體育技能的掌握上從不會到會，從不熟練到熟練；在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛；在社會的合作交往上，從不會與人相處到能與

13、他人相處，從不善于理解尊重他人到能較好地理解尊重他人；在實(shí)踐運(yùn)用上從不參與到參與，從偶爾從事體育活動到養(yǎng)成體育活動的習(xí)慣等等。簡而言之，體育教師在進(jìn)行體育課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要著眼于學(xué)生能力的全面發(fā)展，從全面發(fā)展學(xué)生能力的角度設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，真正通過體育教學(xué)使學(xué)生的體育認(rèn)知能力、從事體育運(yùn)動的能力、意志品質(zhì)、道德準(zhǔn)則、社會交往等知、情、意、行能力得到全面發(fā)展和提升。由于體育教學(xué)的環(huán)境是開放的，教學(xué)對象學(xué)生是發(fā)展中的，不可預(yù)測的，所以體育課教學(xué)設(shè)計(jì)絕不是固定的、呆板的，而是靈活的，動態(tài)可變的?？傊挥畜w育教師在體育課教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，始終具有明確的體育教學(xué)目標(biāo)意識、始終遵循“一切為了學(xué)

14、生”的理念，熱愛學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)體育課教學(xué)設(shè)計(jì)和操作的合理、有效。 體育新課程教學(xué)設(shè)計(jì)程序與實(shí)施 一、體育新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的程序 教學(xué)設(shè)計(jì)是為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法分析、解決教學(xué)問題，以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。簡單地說，就是指教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注的是學(xué)生需要學(xué)什么，為什么學(xué)，怎么樣去學(xué)出發(fā)，來考慮教師教什么，為什么教，怎么樣去教和最終學(xué)生學(xué)得怎么樣,它不僅僅局限于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，而且要求教學(xué)設(shè)計(jì)者站在學(xué)生的立場上提出問題、分析問題，充分考慮到學(xué)生的特

15、點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗允菇虒W(xué)更具吸引力和成為吸引人的活動，使學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，形成一個(gè)卓有成效的教學(xué)過程，從而達(dá)到最佳效果。 （一）新課程理念下體育教學(xué)設(shè)計(jì)的策略 科學(xué)的、藝術(shù)的、精確的教學(xué)設(shè)計(jì)，才會產(chǎn)生優(yōu)化的教學(xué)活動，才會有堪稱精品的課堂教學(xué)。只有追求新穎與高質(zhì)量的統(tǒng)一，才有學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)和高質(zhì)量的教學(xué)效果。在新課程理念下，體育教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目的的要求，對參與教學(xué)活動的諸多要素進(jìn)行分析和策劃，制訂出“教什么”和“如何教”，乃至如何“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”、“如何引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)展”的操作方案。 1.學(xué)習(xí)需要分析 分析研究教學(xué)中學(xué)生的需要和存在的問題是體育教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是決定體育課堂

16、教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目能否成功的基本前提，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，揭示了體育教學(xué)中存在的問題。學(xué)習(xí)需要的分析就是解決教師“為何教”，學(xué)生“為何學(xué)”的問題。只有教師善于發(fā)現(xiàn)問題，分析產(chǎn)生問題的主要原因，才能確定如何解決該問題的合適途徑，并確定通過哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到教學(xué)目的。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，了解學(xué)生的實(shí)際需要與實(shí)際興趣，客觀、冷靜地分析學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)與教學(xué)效果，確定實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者需要所采用的教學(xué)策略，才會使教學(xué)、教學(xué)計(jì)劃立足于一個(gè)比較實(shí)事求是的基礎(chǔ)上。因此，教師要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的，即確定“學(xué)什么”。 2學(xué)生情況分析 了解

17、學(xué)生的基本情況是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，教學(xué)只有建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，教與學(xué)之間才能溝通。學(xué)情分析就是考慮“誰學(xué)”的問題。其目的是了解學(xué)生從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，把原有的知識水平或原有心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適合性及其學(xué)習(xí)策略的最優(yōu)方式，為教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與媒體的選擇和運(yùn)用等提供依據(jù)。了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，是體育教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在學(xué)情分析時(shí)，一是要了解、分析學(xué)生對新的學(xué)習(xí)所具備的相關(guān)知識的掌握程度、學(xué)生在學(xué)習(xí)中所具備的認(rèn)知加工和體育實(shí)踐能力，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題和產(chǎn)生問題的主要原因，判斷學(xué)生對新的學(xué)習(xí)的關(guān)注和接受程度，

18、為教師“如何教”，學(xué)生“如何學(xué)”尋求共性的實(shí)踐依據(jù)。二是要分析學(xué)生的差異狀況，以確定在教學(xué)活動中解決該問題的方法和途徑，為可能采用的個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)提供策略。只有根據(jù)“學(xué)情”設(shè)計(jì)教學(xué)策略、教學(xué)思路、教學(xué)方式方法，才能從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建起充滿活力的體育課堂教學(xué)。 3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析就是解決教師“教什么”，學(xué)生“學(xué)什么”的問題。教師對教學(xué)內(nèi)容的分析不僅僅是對教科書既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的動作要點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分析，更重要的是教師必須根據(jù)本校的實(shí)際情況以及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上根據(jù)對運(yùn)動技能本身的價(jià)值判斷，設(shè)計(jì)出更具生活意義和生命價(jià)值的學(xué)習(xí)主題。因此

19、，教師要以學(xué)生已有的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識積累為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，合理選擇、組織教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)卮_立學(xué)習(xí)起點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，從學(xué)生體育知識的需求，健身的需求，健美的需要，娛樂的需要，終身體育的需要出發(fā)，做到繼承性與發(fā)展性相結(jié)合，簡易性、知識性與實(shí)效性、健身性相結(jié)合，既要考慮到教學(xué)內(nèi)容的綜合性，也要考慮到體育課程各個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的縱橫聯(lián)系、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)條件等各方面的因素，選擇學(xué)生必需的、基礎(chǔ)的、后天生存和發(fā)展必備的、學(xué)科中最有價(jià)值的知識技能，精心設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的各個(gè)活動環(huán)節(jié)，把學(xué)生獲得知識和形成技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法、形成正確價(jià)值

20、觀的過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程質(zhì)量、效度、學(xué)習(xí)技能的生成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)注意力的保持與調(diào)控、學(xué)習(xí)的互動式參與程度，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生有趣的活動，讓學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)中提高能力，從而為達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化而保證內(nèi)容效度。 4.教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中發(fā)揮著指向、評價(jià)和激勵等多方面作用，是學(xué)習(xí)者自我激勵、自我評估、自我調(diào)控的重要手段。明確具體的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)策略的制定和教學(xué)媒體的選擇，同時(shí)也為教學(xué)評價(jià)提供依據(jù)。因此，體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神基礎(chǔ)上，詮釋體育新教材的精髓，理清體育教學(xué)的知識點(diǎn)的認(rèn)知層次、能力培養(yǎng)要求、情感教育要求等，

21、熟悉體育教學(xué)的認(rèn)知內(nèi)容及認(rèn)知內(nèi)容的發(fā)生過程，在了解學(xué)生現(xiàn)有知識狀況、學(xué)習(xí)體育教學(xué)輔助知識的掌握情況、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征的基礎(chǔ)上，依據(jù)體育課程教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位和作用，用簡明扼要的語言提煉概括出本節(jié)課的知識點(diǎn)。同時(shí)對每個(gè)知識點(diǎn)在體育課學(xué)習(xí)中要達(dá)到的認(rèn)知層次，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律分析每個(gè)知識點(diǎn)在認(rèn)知過程中所采用的認(rèn)知方法、思維方法、教學(xué)手段，確定出教學(xué)中所培養(yǎng)的能力目標(biāo)，通過體育課所采用認(rèn)知過程中貫穿的教學(xué)思想與教學(xué)方法，制訂出學(xué)生要學(xué)會的知識與方法及培養(yǎng)層次，通過挖掘教材中的情感教育的內(nèi)容，制訂出培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的情感目標(biāo)及形成層次。從而使教學(xué)目標(biāo)明確可行、具體化，并根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)

22、生的接受能力，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分級，呈階梯式遞升，使“教有所循、學(xué)有所依”。 5.教學(xué)策略設(shè)計(jì) 教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。教學(xué)策略設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，既要符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求，適合教學(xué)對象的特點(diǎn)，還要考慮本校、本班及教師本人具體教學(xué)條件的可能性。教學(xué)策略設(shè)計(jì)主要是解決教師“如何教”、學(xué)生“如何學(xué)”的問題，它包括課的類型、教學(xué)順序的安排、教學(xué)方法設(shè)計(jì)的選用等。在新課程理念下，所設(shè)計(jì)的體育教學(xué)策略應(yīng)實(shí)現(xiàn)下列三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：一是學(xué)習(xí)方式上，應(yīng)從接受式教學(xué)向以自主體驗(yàn)、互助交往和創(chuàng)新為主要特征的探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；二是教學(xué)呈現(xiàn)方式上，要從以規(guī)范動作的講解示范為主要形式的定論呈現(xiàn)向以學(xué)生體驗(yàn)、

23、感悟?yàn)橹饕问降拈g接呈現(xiàn)方式轉(zhuǎn)變；三是師生互動方式上，要由傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的單向傳遞活動轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p方相互交流，相互溝通，教學(xué)相長，共同發(fā)展。 6.教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計(jì) 教學(xué)媒體內(nèi)涵廣泛、種類繁多，各種教學(xué)媒體各有所長，各有所短，適用范圍、特點(diǎn)和要求也不僅相同，沒有能對所有教學(xué)內(nèi)容都適用的教學(xué)媒體。因此，教師應(yīng)遵循“經(jīng)濟(jì)有效”的原則，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要、學(xué)生的特征、教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)策略的安排來選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，突出教學(xué)媒體的目標(biāo)性、功能性、針對性、適度性和方向性，發(fā)揮教學(xué)媒體應(yīng)有的作用。 （1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)媒體。在選擇教學(xué)媒體時(shí)，應(yīng)首先考慮媒體的使用是否有利于達(dá)成特定的教學(xué)

24、目標(biāo)，是否符合具體的教學(xué)任務(wù)的實(shí)際需要，是否切合教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)。 （2）依據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)選用教學(xué)媒體。不同年齡段的學(xué)生對事物的感知方式和接受水平是完全不一樣的。面對某一特定的學(xué)習(xí)任務(wù)和具有其特征的學(xué)習(xí)者，只有選擇適宜有效的媒體，才能取得最優(yōu)的教學(xué)效果。因此，選用教學(xué)媒體時(shí)必須考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、運(yùn)動能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，充分利用媒體的優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力。 （3）依據(jù)媒體的技術(shù)特性來選擇教學(xué)媒體。各種教學(xué)媒體都有自己的功能和不可克服的局限，這決定了一種媒體只能適應(yīng)某些教學(xué)情景。因此，選擇什么樣的媒體應(yīng)根據(jù)媒體特性來確定。具體來說，一是要考慮各種媒體的技術(shù)特點(diǎn)和功能，選用

25、哪種或哪幾種，要結(jié)合這些媒體的技術(shù)特點(diǎn)來確定。二是要考慮所選擇的媒體教師本人能否熟練地操作，以及運(yùn)用媒體是否有助于發(fā)揮自己的教學(xué)特長。三是每種教學(xué)媒體各有所長，各有所短，關(guān)鍵在于教師要根據(jù)具體情況來選擇適用的教學(xué)媒體。 （4）依據(jù)經(jīng)濟(jì)條件選擇教學(xué)媒體。媒體設(shè)計(jì)是一種藝術(shù)創(chuàng)作的過程，需要教師發(fā)揮創(chuàng)造、想象的能力。在選擇媒體時(shí)要本著經(jīng)濟(jì)有效、量力而行的原則，在盡可能滿足教學(xué)需要的同時(shí)，不要造成浪費(fèi)，使學(xué)生花最少的時(shí)間，用最簡潔的方式，獲得更多的信息。體育教學(xué)中最主要的教學(xué)媒體是場地器材，而對場地器材的合理布置與使用也是教師教學(xué)理念的具體體現(xiàn)之一。傳統(tǒng)教學(xué)以規(guī)范的競技技能學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，場地器材往往

26、以“規(guī)范”為基本原則。新課程以學(xué)生的發(fā)展為本，追求技能學(xué)習(xí)的育人價(jià)值，體現(xiàn)生活性、娛樂性、趣味性，這對場地器材的選擇提出了新的要求，尤其是各種自制器材應(yīng)得到有效開發(fā)，這些都是體育教學(xué)設(shè)計(jì)的基本組成部分。 7.教學(xué)過程設(shè)計(jì) 教學(xué)過程是教師的教學(xué)觀念、思想方法、策略和技術(shù)在教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)就是把教學(xué)的流程通過不同的方式表現(xiàn)出來，具體描述出課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)以及各部分中各要素之間的相互關(guān)系，展現(xiàn)教師如何展開教學(xué)內(nèi)容、如何安排教學(xué)程序以及采取何種教學(xué)手段來達(dá)到反饋和強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。 （1）教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)?！敖虩o定則，學(xué)無定法”。但教法的選擇得當(dāng)與否直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)

27、的成敗和教學(xué)效益的提高。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育“重教師行為輕學(xué)生行為、重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重模仿輕創(chuàng)造”的影響，造成學(xué)生被動接受知識，缺乏參與獲取知識的過程，因而學(xué)生能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高大都無從落實(shí)。在新課程背景下，教法設(shè)計(jì)要體現(xiàn) 體育教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線、能為核心”的“三主一核心”教學(xué)指導(dǎo)思想，做到靈活多樣，具有主導(dǎo)性，體現(xiàn)主體性和有效性。具體來說，一是教法的選擇要與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)，有利于教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。二是教法的選擇要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的具體情況相適應(yīng)，符合教學(xué)規(guī)律、學(xué)科的性質(zhì)等，適應(yīng)學(xué)生知識層次、年齡特征、心理因素、智力

28、水平。三是要考慮總體采用何種教學(xué)策略，在某些教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)中，準(zhǔn)備采用何種具有實(shí)效的方法，對不同層次的學(xué)生采用哪些不同的教法。四是教法的選擇要有利于學(xué)生的學(xué)法形成，使教學(xué)的重心要由教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)。五是要與教師自身?xiàng)l件相適應(yīng)，發(fā)揮教師的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，最大程度地優(yōu)化教學(xué)效果。 （2）學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。學(xué)法指導(dǎo)要既具體又明確，既恰當(dāng)又體現(xiàn)主體性，要把學(xué)法指導(dǎo)擺在先于選擇教法的位置上來考慮。在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)設(shè)計(jì)時(shí)，一是要分析學(xué)生在掌握教材內(nèi)容時(shí)可能出現(xiàn)哪些障礙及其原因。二是要以學(xué)生的發(fā)展為主線，要優(yōu)先考慮學(xué)生想怎么學(xué)；學(xué)生愿意怎么學(xué)；學(xué)生能怎么學(xué)；學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等基礎(chǔ)怎樣；教師在什

29、么環(huán)節(jié)、什么時(shí)間點(diǎn)撥等等。三是教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問、巧設(shè)懸念，引發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生通過自主地交流、質(zhì)疑、探究，促成其創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的形成，讓學(xué)生盡快地掌握技能、技巧和鍛煉身體的方法。 8.教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì) 教學(xué)評價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用評價(jià)的方法和手段對教學(xué)活動及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，并根據(jù)評價(jià)的結(jié)果對教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行修正，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。 （1）教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)。教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)就是對教學(xué)活動中評價(jià)方案的設(shè)計(jì)。新課程注重發(fā)揮評價(jià)的激勵和促進(jìn)作用，評價(jià)的重心從終結(jié)性評價(jià)逐漸轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程。因此，應(yīng)把教學(xué)過程中的教師評價(jià)、學(xué)生自評以及學(xué)生間的相互評價(jià)作為重要的設(shè)

30、計(jì)內(nèi)容，從而使教師在教學(xué)過程中更有效地把握評價(jià)環(huán)節(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，有效地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，并對改進(jìn)教學(xué)活動及時(shí)提供有效的信息。 （2）教學(xué)方案的評價(jià)。教學(xué)方案的評價(jià)主要涉及設(shè)計(jì)的教學(xué)方案是否能帶來理想的教學(xué)效果？對學(xué)習(xí)的需要、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的分析是否準(zhǔn)確？教學(xué)目標(biāo)的確定是否具體明確？教學(xué)策略的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理？教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計(jì)是否有效？ （3）學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)主要包括基礎(chǔ)知識、基本技能評價(jià)，學(xué)習(xí)能力評價(jià)，學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，學(xué)科思維品質(zhì)的評價(jià)。 （4）課堂教學(xué)的評價(jià)。課程改革要求課堂教學(xué)要“以學(xué)生發(fā)展為本”，使學(xué)生具有基礎(chǔ)能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力。在課堂教學(xué)的評價(jià)中，一是要

31、把握教學(xué)目標(biāo)，正確處理基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系，保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)空，使每一個(gè)學(xué)生都有必需的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)更好的但有區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容，使不同學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需要得到充分的滿足，從而使所有學(xué)生的基礎(chǔ)能力有所提高。二是要使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，使學(xué)生在知識、能力、情感等幾方面都得到良好的發(fā)展，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。三是要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生通過自身的實(shí)踐活動和主動參與，掌握自主地獲取知識的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。 在體育新課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)理念是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)設(shè)計(jì)則是課堂教

32、學(xué)的生命。有了成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)效果才有保證。在新課程理念下，體育教學(xué)將不僅僅是知識的傳遞，而是師生生命的交融；學(xué)生獲得的也不再只是知識和能力，還有成功的喜悅和心靈的震撼。因此，體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在和未來，建立起合理、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、教學(xué)媒體及方法策略體系，提高學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性解決問題和適應(yīng)未來的能力。 二、體育新課程教學(xué)組織形式 體育新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)為教學(xué)活動提供了優(yōu)化的方案，教學(xué)組織則是將設(shè)計(jì)方案付諸實(shí)施的過程。教學(xué)組織形式是有效地利用教學(xué)時(shí)間和空間，充分發(fā)揮教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的作用，一種定型的教學(xué)

33、活動結(jié)構(gòu)的組合形式。教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)過程來完成的，教學(xué)過程必須遵循一定的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來進(jìn)行。教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則只有通過一定的教學(xué)組織形式才能體現(xiàn)出來，同時(shí)教學(xué)方法也只有通過一定的教學(xué)組織形式才能運(yùn)用。 體育新課程教學(xué)組織是指教師根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、特點(diǎn)和實(shí)際情況，對學(xué)生、場館設(shè)施和時(shí)間等進(jìn)行合理安排所采取的措施。任何教學(xué)組織形式都要限定在一定的時(shí)間和空間內(nèi)進(jìn)行，是師生間組成 “搭配”關(guān)系的共同活動，直接地或間接地相互作用，在這種相互作用的過程中，包括了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)程序步驟在時(shí)間和空間上的集結(jié)與綜合。 （一）體育新課程教學(xué)組織形式

34、的特點(diǎn)： 1.教學(xué)組織形式存在著多維性。 教學(xué)組織形式反映的是教學(xué)活動中人員、時(shí)間和空間的組織和安排，當(dāng)我們從教學(xué)組織形式的角度來說明一種教學(xué)活動時(shí)，我們至少必須從教師、學(xué)生、時(shí)間和空間等多方面來加以考慮，才有可能對教學(xué)組織形式有全面的了解。教學(xué)組織的多維性決定了教學(xué)活動具有多種教學(xué)組織形式，即教師的、學(xué)生的、時(shí)間的和空間的組織形式是同時(shí)并存的。例如，對于特定的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)的組織上是采取分組教學(xué)、在教師的組織上是采取小組教學(xué)、在時(shí)間的組織上是采取活動課時(shí)制、在空間上是采取課堂教學(xué)等等。因此說體育新課程教學(xué)組織形式在客觀上是多維的。 2.教學(xué)組織形式具有多樣性。 教學(xué)組織形式的多樣性與教學(xué)組織

35、形式的多維性具有密切的關(guān)系，如從簡單到復(fù)雜、由單一向多樣發(fā)展的，由個(gè)別教學(xué)- 班級教學(xué)-分組教學(xué)-友伴群體教學(xué)等等。而后一種形式是對前一種形式的補(bǔ)充和發(fā)展。在體育新課程教學(xué)中，其教學(xué)組織形式的現(xiàn)狀是多種教學(xué)形式并存、共同發(fā)展的。隨著教師對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識更加全面，對教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的研究更加深入，以及對教學(xué)對象及其特點(diǎn)的認(rèn)識更加科學(xué)化，勢必會導(dǎo)致教學(xué)組織形式出現(xiàn)新的發(fā)展和變化，從而使得教學(xué)組織形式更加多種多樣。 3.班級教學(xué)制仍是體育新課程教學(xué)教學(xué)的基本組織形式之一。 班級教學(xué)制包含了教學(xué)空間的組織-課堂教學(xué)。由課堂教學(xué)構(gòu)成的班級教學(xué)制，是體育新課程教學(xué)實(shí)踐中最為主要的組織形式，盡管其他起輔助或補(bǔ)

36、充作用的教學(xué)組織形式也是不可忽略的，班級教學(xué)制本身的優(yōu)點(diǎn)仍是其他教學(xué)組織形式所無法取代的。當(dāng)然，班級教學(xué)制還存在著一些局限性，這就為教師在今后的工作中進(jìn)行教學(xué)研究提供了空間，才能使班級教學(xué)制在今后會得到不斷發(fā)展和完善， （二）體育新課程教學(xué)的基本組織形式 1.個(gè)別指導(dǎo) 個(gè)別指導(dǎo)是體育教學(xué)組織的最基本的形式，它的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)是可以根據(jù)每個(gè)人的能力和特點(diǎn)進(jìn)行不同的教學(xué)指導(dǎo)，發(fā)揮個(gè)人最大的潛能。例如，在基本姿態(tài)組合教學(xué)中，有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)姿態(tài)不正確的動作錯誤，教師采用 "一對一"進(jìn)行個(gè)別糾正，這種教學(xué)只有教師和學(xué)生直接聯(lián)系，學(xué)生之間無任何聯(lián)系，適用于教學(xué)過程中教師糾正個(gè)別學(xué)生在技術(shù)掌握

37、上存在的個(gè)性錯誤。個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)組織形式通常會因?yàn)椴荒軡M足教育普及的需要，教學(xué)效率較低，而被分組教學(xué)所取代。 2.分組教學(xué) 分組教學(xué)是一個(gè)班分成若干小組，以組來進(jìn)行指導(dǎo)。這種組織形式既保留了班級教學(xué)的長處，又能在一定程度上解決因材施教、區(qū)別對待的問題。這種教學(xué)的分組通常是按性別、體能、技術(shù)、興趣等因素來進(jìn)行的，每組指定小組長，起著 “小教師”的作用，教學(xué)過程中學(xué)生之間雖有聯(lián)系，但不密切。 （1）性別分組教學(xué) 性別分組是根據(jù)男女學(xué)生生理和心理差別進(jìn)行的一種分組。它的優(yōu)點(diǎn)是既考慮到學(xué)生男女生之間生理和心理的差別，又考慮到教師個(gè)人特長的發(fā)揮。特別是在體育新課程教學(xué)的教學(xué)中，男、女生會因接受能力不同而

38、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的差異，按性別分組教學(xué)的形式適合于教師針對性別特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法。 （2）配對分組：由于體育新課程教學(xué)的技術(shù)特點(diǎn)，在教學(xué)中經(jīng)常會采用配對分組的方式進(jìn)行教學(xué)。其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能夠從中體會男女生動作的不同要求和動作感覺，體驗(yàn)雙方的配合與默契，對于掌握基本動作或組合動作是極為有效的。教師的配對分組應(yīng)注意學(xué)生的技術(shù)水平最好在同一層面，以便于選擇適宜的教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)或提出教學(xué)要求。 （3）體能分組教學(xué) 體能主要是指身體素質(zhì)、運(yùn)動能力，它是根據(jù)學(xué)生不同的體能 (好、中、差)進(jìn)行分組的。按體能分組進(jìn)行教學(xué)針對性強(qiáng)，以體能角度考慮區(qū)別對待，又具有一定的靈活性。它可以是固定的，即每一節(jié)課或某個(gè)

39、單元，始終按體能分組形式出現(xiàn)，同時(shí)又可以是臨時(shí)的，可根據(jù)教材、課的類型隨時(shí)進(jìn)行分組。這種分組教學(xué)既能使體能好的學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極情緒、體能中等的學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果、體能差的學(xué)生也能完成教學(xué)目標(biāo)，能夠考慮到所有學(xué)生的全面發(fā)展。 （4）技術(shù)分組教學(xué) 根據(jù)學(xué)生對某一技術(shù)掌握的程度進(jìn)行分組。技術(shù)分組可按臨時(shí)、固定、晉升分組。臨時(shí)分組是根據(jù)學(xué)生練習(xí)動作的程度決定的。固定分組是在臨時(shí)分組基礎(chǔ)上進(jìn)行的，只局限于某課時(shí)或某單元的教學(xué)，這種固定分組在一定條件下，還可以再進(jìn)行晉升分組。這種分組教學(xué)的組織形式是從學(xué)生掌握動作的情況考慮區(qū)別對待的，具有靈活性、針對性、實(shí)效性。但它是在以上分組教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有

40、一定的局限性，一般它適合于復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容。 （5）興趣分組教學(xué) 興趣分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生不同的興趣與愛好進(jìn)行分組的。其的特點(diǎn)是有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮特長，適合于選用教材、時(shí)尚課程或傳統(tǒng)項(xiàng)目的教學(xué)。 3.班級教學(xué) 班級教學(xué)又稱班級授課制，它的教學(xué)特點(diǎn)是一名教師采用同一內(nèi)容、用同一方法教授全體學(xué)生。與個(gè)別教學(xué)相反，個(gè)別教學(xué)易于解決個(gè)體差異問題，但效率不高，班級教學(xué)注重了效率，但不利于因材施教、區(qū)別對待。班級教學(xué)在實(shí)踐中還往往把一個(gè)班自然分成幾個(gè)小組，教師對待各組也是采用同一的內(nèi)容和方法。例如在交誼舞教學(xué)中，教師對第一組學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，其他人自由練習(xí)，隨后又對第二組學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)班級教學(xué)主程序是對全班

41、進(jìn)行傳統(tǒng)式的教學(xué)。教學(xué)中教師把所有學(xué)生都看成是理想中的對象來施教，力求實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。 4.友伴群體教學(xué) 友伴群體教學(xué)是一種小群體的分組教學(xué)形式，教學(xué)中讓學(xué)生自由結(jié)成 "友伴群體"，按教師的要求去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，在互為指導(dǎo)、互為督促、互為幫助的過程中，使每個(gè)學(xué)生有充分發(fā)揮自己特長的機(jī)會，從而體驗(yàn)到獲得成功的快樂和喜悅。這種分組只有當(dāng)學(xué)生之間關(guān)系協(xié)調(diào)和目標(biāo)一致時(shí)，才能形成一個(gè)小群體。個(gè)體間情感交流，彼此激勵，互相配合，互相幫助，齊心協(xié)力，共同提高，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)學(xué)生間良好的人際關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺鍛煉的習(xí)慣，使學(xué)生能發(fā)揮內(nèi)在的潛力。這種形式與

42、教師主導(dǎo)型的班級教學(xué)和分組教學(xué)不同，它是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以促進(jìn)自主地、協(xié)同地學(xué)習(xí)為目的。它適合于學(xué)生對體育新課程教學(xué)的創(chuàng)編階段的學(xué)習(xí)。 5.分層次教學(xué) 學(xué)生在發(fā)展過程中存在著不同的生理、心理及個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和掌握能力，教師在安排課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法上應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層評價(jià)，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到完善與提高。層次分組教學(xué)最大的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)措施和目標(biāo)的對應(yīng)性，也就是選擇特定的教學(xué)方式去達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。層次分組教學(xué)適合于體育新課程教學(xué)完整教學(xué)單元的教學(xué)。 小學(xué)體育課堂教案設(shè)計(jì)的“十個(gè)要” 體育課教案的設(shè)計(jì)，事實(shí)上，就是體

43、育教師如何做到把紙上談兵的理論搬到現(xiàn)實(shí)中來檢驗(yàn)預(yù)案設(shè)計(jì)效果的過程。由預(yù)案到實(shí)案的過程，是謀劃教法、精策教學(xué)組織、合定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)立教學(xué)理念和構(gòu)思教學(xué)環(huán)節(jié)、剖析學(xué)情、學(xué)法、優(yōu)選教材、巧妙布置場地、器材等有形和無形的教學(xué)資源整合的過程，從而使得種種教學(xué)資源更好地為教學(xué)服務(wù)。在學(xué)習(xí)眾多的預(yù)案和實(shí)案中，我們不難發(fā)現(xiàn)有這幾個(gè)“要”，沒有很好的體現(xiàn)出設(shè)計(jì)者水平。下面，就針對實(shí)案設(shè)計(jì)中所暴露出的幾個(gè)“要”和同仁交流一下思路。 一要：教學(xué)目標(biāo)的制訂要準(zhǔn)確、規(guī)范，有利于檢評。不能只是簡單地套用課程領(lǐng)域目標(biāo)來替代自己精心準(zhǔn)備的這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，自己設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，只要能做到突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)就行了

44、，無需面面俱到。事實(shí)上，面面俱到總是有一到而不到。 二要：對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)要做到，教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與教學(xué)目標(biāo)要能實(shí)現(xiàn)真實(shí)意義上的吻合、匹配才行。同時(shí)，為教學(xué)活動而設(shè)計(jì)的指向性要清晰明了，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度高。 三要：教學(xué)設(shè)計(jì)要具有比較強(qiáng)的規(guī)律性、層次性和循序漸進(jìn)性，要充分體現(xiàn)出學(xué)生從不會到學(xué)會的過程性。 四要：教學(xué)設(shè)計(jì)中，要科學(xué)地把握住學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)練難度、學(xué)練負(fù)荷、學(xué)練密度和學(xué)練時(shí)間，最重要的一點(diǎn)要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。 五要：教學(xué)設(shè)計(jì)要始終圍繞在教學(xué)過程中如何突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)而采取一些行之有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法。 六要：在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要突出地彰顯自己的教學(xué)精華和自己核心

45、的教學(xué)理念以及最前沿的研究成果顯現(xiàn)。也就是說和大家交流的這節(jié)課，主要呈現(xiàn)的教學(xué)亮點(diǎn)和出彩處要充分展現(xiàn)。 七要：在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要避摒大而無決、泛無邊際一節(jié)課根本無法完成的教學(xué)指導(dǎo)思想。同時(shí)，主觀上還要免除一些空洞、乏味的表述和一些抽象的教學(xué)理念。 八要：在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對于學(xué)情分析、教材分析也要拒絕套路化。要有的放矢地結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容作出精辟和精確的分析。另外，所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、采取的教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)等一定能對別人起到啟發(fā)和借鑒價(jià)值。 九要：在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”來重點(diǎn)展示。同時(shí)，要突出地體現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的具體可操作的實(shí)效法，輔

46、助強(qiáng)化學(xué)生更快、更好地掌握所學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)而采取的教學(xué)手段。而教師如何指導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動這一塊則簡之。 十要：在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對于教學(xué)要素的陳述更要準(zhǔn)確規(guī)范和合理到位，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)運(yùn)動量和運(yùn)動強(qiáng)度。比如，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間是多少？練習(xí)次數(shù)在本節(jié)課中最適宜的幾組、幾次？同時(shí)，不同層次的學(xué)生能完成適己的練習(xí)次數(shù)是多少？也就是說，對于不同差異的學(xué)生運(yùn)動能力，面對學(xué)習(xí)困難與挫折時(shí)，他們的學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度等事先要有周密精細(xì)的預(yù)判以及備案解道，這樣方能鎮(zhèn)定自若地完成整個(gè)教學(xué)全部。學(xué)習(xí)資料：新形勢下如何做一名優(yōu)秀教師有人說：科技、教育、管理是文明社會的三大支柱。有專家分析目前中國面臨的九大問題：

47、 三大重點(diǎn)問題：人口、資源、教育；三大難點(diǎn)問題：農(nóng)業(yè)落后、國企改革、金融風(fēng)險(xiǎn)；（溫家寶總理在和中外記者見面會上講的重點(diǎn)解決四個(gè)問題的前三個(gè)，另一個(gè)是政府機(jī)構(gòu)改革。）三大熱點(diǎn)問題：腐敗、犯罪、下崗。這九大問題，歸根到底在于教育。教育是振興中華民族的希望。而振興教育的希望就在于教師。教師是一所學(xué)校興旺發(fā)達(dá)的核心力量；衡量一所學(xué)校最重要的一項(xiàng)指標(biāo)是教學(xué)質(zhì)量；而師資水平是影響學(xué)校發(fā)展的重要因素。所謂“名校”，在于名師；名師出名校。有這么兩段關(guān)于教師的話：A你能給孩子什么-（臺灣-兒童訓(xùn)練班）-在批評中長大的孩子，喜歡責(zé)難他人；在嘲笑中長大的孩子，個(gè)性羞怯；在羞恥中長大的孩子，常自覺有罪；在敵意中長大的

48、孩子，常愛打架；在寬容中長大的孩子，懂得容忍；在鼓勵中長大的孩子，深具自信；在稱贊中長大的孩子，知道感激；在誠實(shí)中長大的孩子，勇于奮斗；在公平中長大的孩子，主持正義。B播下一種心態(tài)，收獲一種思想；播下一種思想，收獲一種行為；播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。在新形勢下如何做一名優(yōu)秀教師呢？一、新世紀(jì)創(chuàng)新型教師之師德與學(xué)養(yǎng)（六高）（一）高度的熱情。古人云：登山則情滿于山，觀海則意寓于海。白居易：轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。韓愈：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師的職業(yè)光榮而神圣，教師的勞動艱辛而繁重。老師這個(gè)職業(yè)自古以來就受到人們的重視，有“師徒

49、如父子”之說。只是有一段時(shí)間受讀書無用論的影響，教師也被稱為“臭老九”，不被人重視。但撥亂反正特別是改革開放以后，教師受到了黨、國家以及全國人民的極大重視，教師的地位得到了提高。一個(gè)人，不可能被人人理解，也沒有必要被人人理解，要緊的是理解自己，理解朋友，理解別人的不理解。生氣是用別人的錯誤來懲罰自己。要真正做到陶行知先生說的“捧著一顆心來，不帶半根草去”。（二）高尚的品德。學(xué)校的三個(gè)基本要求：培養(yǎng)什么樣的人（目的、方向）；怎樣培養(yǎng)人（方法、手段）；培養(yǎng)的人怎么樣（規(guī)格、成效）。沒有不好的莊稼，只有不好的莊稼人。想把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，自己先做什么樣的人。教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生巨大影響，

50、言傳身教，身教重于言傳。一個(gè)老師的道德修養(yǎng)和其教育效果是成正比的。因此，教師事事處處、一言一行，都要嚴(yán)格自律，用自己崇高的人格去影響學(xué)生。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行?！毙奚眇B(yǎng)性：修身以教人，養(yǎng)性以正己。蘇霍姆林斯基：“我們的工作對象是正在形成中的個(gè)性細(xì)膩的精神生活領(lǐng)域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西去施加影響?！睘槿藥煴恚航讨圆?，導(dǎo)之以德，足為師矣；學(xué)而不厭，誨人不倦，堪作表也。清華大學(xué)：“自強(qiáng)不息，厚德載物?！保ㄐＳ?xùn)）北京師范大學(xué)：“學(xué)高為師，身正為范?！保ㄐＳ?xùn)）河北衡水中學(xué)：教育能力=師德×師能（函數(shù)式）教師在學(xué)生面前是通體透

51、明的，在一定程度上說，學(xué)生就是教師的影子。（北京第一批優(yōu)秀班主任王啟賢：掐粉筆頭的故事；兩個(gè)女人一千只鴨子，500只鴨子的故事）生命雖然短促，唯有美德將它傳到遙遠(yuǎn)的后世。學(xué)校無小事，事事是教育；教師無小節(jié)，節(jié)節(jié)是楷模。（三）高深的學(xué)問。廣度：廣博的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識。深度：精深的所教學(xué)科的專業(yè)知識。高度：堅(jiān)實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)知識。要做教育家，不當(dāng)教書匠；要做科研型，不做經(jīng)驗(yàn)型；要做時(shí)代型，不做傳統(tǒng)型；要做創(chuàng)新型，不做常規(guī)型。以教學(xué)促進(jìn)科研，以科研深化教學(xué)。蘇霍姆林斯基：“知識豐富的教師講課，好像直接訴諸學(xué)生的智慧和心靈他不是把真理當(dāng)成說教，而是跟學(xué)生一起討論，向?qū)W生提供他們思考的問題，請他們一起

52、動腦筋解決問題。在教師和學(xué)生之間，好像有一種默契，雙方的思想能水乳交融?！焙颓嗄晷ｉL的談話教育鍛造人生，知識改變命運(yùn)。要學(xué)百家，吸精華，熔一爐，樹一幟。俗語：要想人前顯貴，就得背后受罪。孔子：工欲善其事，必先利其器。馬克思：時(shí)間就像海綿里的水，只要擠，總還是有的。（四）高明的教法。傳統(tǒng)中教師的形象：一身正氣，兩袖清風(fēng)。兩眼一睜，忙到熄燈。蘇聯(lián)教育家加里寧說：“具有知識的人不一定就能勝任教學(xué)，這只是掌握的材料，材料多固然好，但還要求有極大的技巧來合理運(yùn)用這些材料，以便把知識傳授給別人?！鄙媒虡方陶呤谥浴皾O”，擅學(xué)樂學(xué)者何愁無“魚”。（1）教之以情。于漪：“課堂生活，其實(shí)就是師生間心的溝通，情的

53、交流。不到心心相印的程度，是教不好學(xué)生的。”魏巍我的老師中的語文、數(shù)學(xué)老師。熱愛是最好的老師。好的表揚(yáng)=具體事實(shí)+表揚(yáng)；一個(gè)更好的表揚(yáng)=具體事實(shí)+表揚(yáng)+鼓勵。（2）授之以趣。興趣是最好的老師。熱愛是最好的老師。（3）胸中有書。重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、大綱。（4）目中有人。因材施教。蘇霍姆林斯基：讓班里每一個(gè)學(xué)生都能抬起頭來走路。學(xué)校和醫(yī)院的區(qū)別：差生就像醫(yī)院中的重病號，在醫(yī)院中往往能得到特殊治療、特殊照顧，但在學(xué)校中卻往往被忽視。讓鮮花和野草都能享受到陽光。沒有一朵花兒不美麗，沒有一個(gè)孩子不可愛。但也沒有一個(gè)孩子不摔跤就能學(xué)會走路。一位教育家說過：“老師應(yīng)把愛心分給每一個(gè)學(xué)生。在自己的心中應(yīng)當(dāng)有每個(gè)

54、學(xué)生的歡樂和苦惱?！逼珢邸皟?yōu)生”，歧視“差生”，忽視“中間生”都不是完美的教育。陶行知：你的冷眼里有牛頓，教鞭下有瓦特，譏笑聲中有愛迪生。浪子回頭金不換-浪子回頭需人換。要堅(jiān)信學(xué)生的潛能就像空氣，放在多大的空間里，它就有多大。（5）巧譬善喻。但要運(yùn)用得當(dāng)：電壓與水壓；脫褲子與去括號。（6）旁征博引。（7）啟發(fā)誘導(dǎo)。教師的作用：提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識、介紹方法和線索。要做到啟發(fā)而不代謀，指導(dǎo)而不指令，點(diǎn)撥而不強(qiáng)加，解惑而不灌輸。要做到啟而有綱，啟而有數(shù)，啟而有方，啟而有境。學(xué)記：導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。（8）巧于提問。愛因斯坦：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！币晃恍W(xué)老師教

55、“早晨的太陽是什么形狀的？”在教學(xué)中要注意以下四點(diǎn)：把握難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，總結(jié)特點(diǎn)，抓住燃點(diǎn)。優(yōu)化課堂教學(xué)要體現(xiàn)六種意識：以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)；以思維訓(xùn)練為核心；以提示規(guī)律為重點(diǎn)；以精講精練為策略；以學(xué)生參與為途徑；以整體教學(xué)為目標(biāo)。要激活學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、探求問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。創(chuàng)新思維+創(chuàng)新精神+創(chuàng)新能力=創(chuàng)造型人才（1）注意求同思維與求異思維的結(jié)合。（一作家做一話題作文，內(nèi)容涉及宗教、王室、性、神秘，字?jǐn)?shù)200字以內(nèi)。一籌莫展。其兒子迅速做出：上帝呀！女王懷孕了，這是誰干的？16字）（2）單一思維與多元思維結(jié)合。（曹沖稱象；司馬光砸缸）（3）靜態(tài)思維和

56、動態(tài)思維結(jié)合。（三歌星到某地演出，在海報(bào)上的排名成了難題，最后用一燈籠使問題得到了圓滿解決）（4）正向思維和反向思維相結(jié)合。（曹操敗走華容道三國演義第五十回“諸葛亮智能取華容，關(guān)云長義釋曹操”：在經(jīng)過趙子云、張翼德的堵截后，又遇一岔口。大路稍平，卻遠(yuǎn)五十里；小路投華容道，卻近五十余里。小路山邊有數(shù)處煙起，大路并無動靜。曹操說：豈不聞兵書云：虛則實(shí)之，實(shí)則虛之。諸葛亮多謀，故使人于山僻燒煙，使我軍不敢從這條山路走，他卻伏兵于大路等著。吾料已定，偏不教中他計(jì)。）（五）高超的口才。教師是舌耕者。教師的語言要求：（1）準(zhǔn)確無誤科學(xué)化。一忌用詞不當(dāng)，褒貶不分；二忌道聽途說，捕風(fēng)捉影；三忌斷章取義，誤解原

57、意；四忌隨意簡化，亂改成語；五忌讀錯別字；六忌說外行話。例一：不學(xué)無術(shù)的“四人幫”的爪牙陳阿大作報(bào)告，將秘書起草的發(fā)言稿“我們要大干、苦干加巧干”這句話的“巧干”念成了“23干”。臺下哄堂大笑，陳竟發(fā)揮說：“23干是新生事物，什么叫23干，就是12分地力量，12分不夠，還要加一倍24，留有余地23。”會后，陳對秘書說：“你的稿子寫得很不錯，就是忘了解釋什么是23干。幸虧我補(bǔ)上了。”將“巧干”認(rèn)成“23干”，在大庭廣眾之下且不察而加以謬解，其荒唐可笑場面可想而知。例二：據(jù)傳，三十年代的山東省主席韓復(fù)渠在齊魯大學(xué)一次校慶大會上作過這樣一篇“訓(xùn)辭”，其真?zhèn)喂逃写甲C，然文辭之滑稽卻是非常明顯的：諸位，各位，在齊位：今天是什么天氣？今天是演講的天氣。開會的人來齊了沒有？看樣子有五分之八啦，沒來的舉手吧！很好，很好，都到齊了。你們來得很茂盛。敝人也實(shí)在是感冒。今天兄弟召集大家，來訓(xùn)一訓(xùn)，兄弟有說得不對的地方，大家應(yīng)該互相諒解，因?yàn)樾值芎痛蠹冶炔涣?。你們是文化人，都是大學(xué)生、中學(xué)生和留洋生。你們這些烏合之眾是科學(xué)科的，化學(xué)化的，都懂七八國英文。兄弟我是大老粗