小學(xué)古詩教學(xué)中插圖的運(yùn)用-最新作文

1、小學(xué)古詩教學(xué)中插圖的運(yùn)用蘇教版小學(xué)語文課本的一大特色就是插圖。不管是清新淡雅的水墨畫，還是五彩繽紛的水彩畫，都以生動多變的線條，形象直觀的畫面，給學(xué)生提供了思考、想象的天地。在教學(xué)中合理運(yùn)用插圖，吸引學(xué)生走進(jìn)古詩天地，幫助學(xué)生解開文字密碼，引導(dǎo)學(xué)生體會古詩意境，訓(xùn)練學(xué)生說話寫話能力，涵養(yǎng)學(xué)生悲天憫人情懷。一、運(yùn)用插圖，吸引學(xué)生走進(jìn)古詩天地著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好?！边@話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動力。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究

2、也表明：學(xué)生對形象直觀、色彩鮮明的事物特別感興趣。因此，盡管古詩對小學(xué)生來說含義艱深，但如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用與古詩相關(guān)的插圖，誘導(dǎo)他們身臨詩情畫意的天地，就可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如在教學(xué)池上這首詩時(shí)，出示圖片，一個(gè)光著上身、頭戴荷葉的胖娃娃，一雙忽閃忽閃的大眼睛。大家一看都忍不住笑了，我問同學(xué)們：“這個(gè)娃娃給你什么感覺？”“真是太可愛了！”“很調(diào)皮的樣子！”“很機(jī)靈的樣子！”“就像我家那天真的小弟弟！”顯然，這幅生動的畫面引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,這個(gè)娃娃做了什么事情？作者又是想表達(dá)什么樣的情感呢？由此，教師再進(jìn)入學(xué)詩的過程。圖片引領(lǐng)他們進(jìn)入古詩的全新境界，學(xué)生不再是由教師牽引進(jìn)入古詩，而是

3、自主地走進(jìn)古詩，這樣的學(xué)習(xí)更主動，更富有探究意識。二、運(yùn)用插圖，幫助學(xué)生解開文字密碼古代詩詞是文人墨客千錘百煉的結(jié)晶。有些字詞本來就凝練概括，再加上隨著社會的發(fā)展，古詩中有些字詞意思發(fā)生了改變，小學(xué)生往往難以理解，字意就成了整個(gè)詩意理解乃至詩境體會的障礙了。即使教師說出了詞義，學(xué)生也不能將整首詩意聯(lián)系起來，在心中形成畫面。此時(shí)，若適當(dāng)運(yùn)用圖片，讓學(xué)生借助圖來理解，會收到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)草這首詩時(shí)，對詩句“一歲一枯榮”中的“枯”、“榮”，學(xué)生難以理解。教學(xué)時(shí)，運(yùn)用兩幅插圖：一幅是春夏季節(jié)生長茂盛的芳草圖；一幅是秋冬季節(jié)已經(jīng)枯萎、凋零的衰草圖。學(xué)生看著這兩幅圖再聯(lián)系詩句，很快就能領(lǐng)悟“枯”

4、、“榮”二字在古詩中的意思了。這比老師枯燥無味的講解更鮮明、直觀，學(xué)生理解了這兩個(gè)字，掃除了學(xué)習(xí)障礙，這時(shí)再去理解全詩的意思就容易得多。三、運(yùn)用插圖，引導(dǎo)學(xué)生體會古詩意境古詩講究押韻、對仗，大量運(yùn)用修辭手法，從簡單的字面上,學(xué)生也許可以理解詩意，但是詩中所蘊(yùn)涵的深厚情感，學(xué)生卻不一定能體會的到。如何才能透過二十幾個(gè)字，觸及到詩人的內(nèi)心，讓我們與幾百幾千年前的遷客騷人產(chǎn)生共鳴呢？教師在教學(xué)古詩時(shí)，出示與古詩內(nèi)容相關(guān)的插圖，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)詩，一邊對照圖,一邊想象，通過圖畫的鋪設(shè)，讓學(xué)生用自己的語言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)鍛煉他們的口頭表達(dá)的情景，這樣不僅能加深學(xué)生對詩句的理解,能力，而且能讓他們有身臨其境的感覺。例

5、如在教學(xué)送孟浩然之廣陵這首詩時(shí)，出示那幅江邊送別圖，只見詩人孤單的一人佇立在江邊，凝視遠(yuǎn)方，目送孤帆遠(yuǎn)去，遠(yuǎn)去？?終于消失在碧水長波之中，而作者依然在久久地凝望著。此時(shí)真的有一種淡淡的離愁在學(xué)生的心中彌漫。教師圖文結(jié)合，讓學(xué)生想象：此時(shí)李白佇立在江邊，看著一江春水浩浩蕩蕩奔向遠(yuǎn)方，他會想些什么呢？學(xué)生說：“或許他想起了以往與友人相處的美好時(shí)光”；“或許他在為朋友默默祝?！?；“或許他想到了人有悲歡離合”？?是啊！明白了這份深情厚誼，學(xué)生就能感受到作者依依惜別的心情。在學(xué)生的聯(lián)想與想象的驅(qū)動下，詩境是豐富復(fù)雜的，深長雋永的，鮮活有生命的。學(xué)生陶醉于古詩中，在語言上、情感上與之交流、對話、碰撞，入詩

6、境，悟詩情，逐步提高自己的審美情趣。四、運(yùn)用插圖，訓(xùn)練學(xué)生說話寫話能力在詩歌教學(xué)中，插圖不僅在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、理解詩歌內(nèi)容方面起著重要的作用，更是學(xué)生進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練的直觀手段。比如在學(xué)習(xí)峨眉山月歌時(shí)，為了讓學(xué)生體會詩人的情感,我出示插圖，讓學(xué)生想象詩人坐在小船上抬頭看到了什么，低頭看到了什么。這時(shí)，他會怎么想，心情怎樣，表情又是怎樣的。這樣以畫講詩，學(xué)生在捉摸詩人的感情脈搏，體會詩人的感情波濤的同時(shí)，更進(jìn)行了有效的想象說話訓(xùn)練。再如大詩人杜甫的絕句，以輕快的筆調(diào)描繪了浣花溪風(fēng)物景色與幽雅的環(huán)境，表現(xiàn)了詩人重回故里的喜悅心情。全詩一句一景如一套四扇屏一樣，連在一起則組成一幅動靜結(jié)合、錯(cuò)落有

7、致、色彩鮮明的畫卷。教材中就根據(jù)這首詩所描繪的景物，繪制了四個(gè)鏡頭的插圖：翠柳藏鵬、碧天橫鷺、雪嶺起伏、船兒待發(fā)。在學(xué)習(xí)這首詩時(shí)，我首先指導(dǎo)學(xué)生借助插圖理解了詩文的意思，然后安排了根據(jù)詩意改寫古詩的訓(xùn)練。要求學(xué)生結(jié)合詩意，觀察課文插圖，用自己的話，把古詩的意思寫出來。學(xué)生通過對古詩的閱讀、理解，再賦以課文插圖生動的畫面，寫話就容易多了。運(yùn)用插圖進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練，學(xué)生深化了理解，發(fā)展了想象，訓(xùn)練了表達(dá)。五、運(yùn)用插圖，培養(yǎng)學(xué)生悲天憫人情懷語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“在語文學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，豐富學(xué)生的精神世界?！闭Z文課的任務(wù)除了對學(xué)生進(jìn)行語文文字的訓(xùn)練，還要對學(xué)生

8、進(jìn)行思想品德教育。作為“一切藝術(shù)中最崇高、最審美的藝術(shù)形式”的詩歌，同樣也承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行思想熏陶的任務(wù)，詩意的理解與詩境的體味，就能讓學(xué)生受到感染與教育。教學(xué)過程中，在學(xué)生大體把握詩意的基礎(chǔ)上，如果通過古詩插圖來作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生看圖，引導(dǎo)他們?nèi)ジ形蛟娋?，激發(fā)他們的真情實(shí)感，陶冶學(xué)生的情操就容易得多。例如在教學(xué)示兒這首詩時(shí)，出示圖畫，病榻上是兩鬢斑白、奄奄一息的老者，親人們跪在床前，掩面而泣；老者的頭腦中出現(xiàn)的畫面卻是鐵馬金戈，揮師北上，收復(fù)中原，直搗黃龍。可見，臨死前陸游念念不忘的不是妻兒，不是家事，而是國家的統(tǒng)一。讓同學(xué)們看一看，說一說，再讀一讀，一個(gè)“位卑未敢忘憂國”的愛國詩人形象就躍然圖上，深入學(xué)生的內(nèi)心。課堂上就避免了老師機(jī)械的說教，學(xué)生機(jī)械的接受。將寥寥數(shù)字化為生動的畫面，深情的語言，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的力度，對學(xué)生的心靈也是極為有效的沖擊與凈化?？傊?，在古詩教學(xué)過程中，充分發(fā)揮圖畫的作用，圖文結(jié)合，生動形象，掃除理解的障礙，創(chuàng)設(shè)出詩畫一體的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，訓(xùn)練說文解字的能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)的自主能力，提高審美情趣，陶冶高尚情操，學(xué)生的語言文字能力與悲天憫人的情懷便能得到提高與培養(yǎng)。但是我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，插圖看起來雖然“直接”地表現(xiàn)了古詩詞大意，但古詩詞乃是用古代漢