教學系統(tǒng)的混沌性與課堂教學設計

1、教學系統(tǒng)的混沌性與課堂教學設計      在混沌理論所揭示的混沌系統(tǒng)眾多的運動規(guī)律中，有4個理論對課堂教學設計具有非常深刻的啟示意義。一、作為混沌系統(tǒng)的教學系統(tǒng)是線性與非線性的統(tǒng)一傳統(tǒng)的教學觀認為教學系統(tǒng)是線性的，教學與學生發(fā)展之間，呈清晰的因果線性關系，一定的教學必然導致學生一定的發(fā)展變化，知識、能力的簡單累積會自然地導致學生的整體發(fā)展。這樣的觀點常造成教師教學的簡單化、刻板化，把學生的發(fā)展歸結(jié)為點滴發(fā)展的機械累加。課堂教學往往被設計為線性的一維過程，把預定的目標和步驟的順序作為達到最終目標的途徑，一經(jīng)給定，就再無變化。在教學中，教

2、師常常把預定的教學方案強硬地塞給每一位學生，把學生當作被動的、機械的接受者。作為混沌系統(tǒng)的教學系統(tǒng)應該是線性與非線性的統(tǒng)一。從總體上來看，教學必然帶來學生的發(fā)展，教學是因，學生的發(fā)展是果，呈線性因果關系。但從局部來看，教學和學生的發(fā)展表現(xiàn)為互為因果關系，而且它們之間結(jié)合成一個密切聯(lián)系而不可分割的整體。在課堂教學中這種非線性特征表現(xiàn)得非常明顯，學生的發(fā)展水平和其身心狀況制約著教學，而教學又促進和調(diào)節(jié)著學生的發(fā)展與身心狀況。課堂中的任一偶發(fā)事件或?qū)虒W目標的微小偏離，都會導致課堂教學系統(tǒng)的巨大變化，這就是非線性系統(tǒng)所特有的初始條件敏感性。如果不能把握這一特征，不能對教學作適時適當?shù)恼{(diào)整，則必然導致

3、教學的失敗。教學系統(tǒng)的非線性特征，要求教師在課堂教學設計時要認真研究教學內(nèi)容和學生狀況等初始條件，精心設計教學過程的每一步驟、每一環(huán)節(jié)及過渡。最佳的選擇是在設計時從實際出發(fā)，考慮多種方案，力戒課堂教學過程中的隨意行為，以保證教學要求的順利實現(xiàn)。其次，課堂教學中還要保持師生間各方面信息交流的暢通，力求在課堂教學中機智、藝術地處理偶發(fā)事件，及時、恰當、靈活地調(diào)整教學方案，保證教學總體目標的導向性。這對教師的素質(zhì)、經(jīng)驗、教學藝術提出了更高的要求。對于非線性教學系統(tǒng)的初始條件敏感性，有經(jīng)驗的教師可以憑經(jīng)驗把握它，若自覺地掌握了它的規(guī)律，就有利于提高教學效率，更快地提高教學水平。二、作為混沌系統(tǒng)的教學系

4、統(tǒng)是有序性與無序性的統(tǒng)一傳統(tǒng)的教學觀從線性特征出發(fā)，必然得出教學系統(tǒng)具有有序性的結(jié)論。但過分強調(diào)有序性，常常會造成教師追求教學固定模式和格式的傾向。不少教師對同一教材教過多輪，可教學方案、格式卻始終不變；不管社會大環(huán)境、學校小氣候和學生情況有何變化，始終是老一套教法，以致出現(xiàn)“越教越死，越教越不會教”的怪現(xiàn)象。作為混沌系統(tǒng)的教學系統(tǒng)應該是有序性與無序性的統(tǒng)一。教學的對象是人，人的發(fā)展總體上是有序的，這決定了教學的有序性，從而要求教學必須符合教育對象發(fā)展的順序性。同時，教學內(nèi)容的主要依據(jù)-科學的發(fā)展是有序的，也決定了教學在總體上的有序性。但從局部而言，教學系統(tǒng)的非線性和初始條件敏感性，必然導致教

5、學的無序性。環(huán)境信息的微小變化，學生身心狀況的微小變化，教學內(nèi)容的微小變化，都會給教師以預期之外的巨大的影響。“教學有法，教無定法”是有序與無序統(tǒng)一的真實寫照。因此，用幾種簡單的模式或格式來進行課堂教學顯然是不科學的，也是行不通的，它至多能使小部分學生有所獲，而無法達到大面積提高質(zhì)量和效益的目的。近年來，國內(nèi)引入和介紹了一些國外的教學模式理論，引起了教育理論界與廣大教師的極大興趣，但在學習、運用教學模式理論的“熱潮”中，卻出現(xiàn)了一種簡單化、機械化的傾向，這是值得警惕的。教學系統(tǒng)的無序性，要求教師在課堂教學的設計和教學過程中時刻注意、及時把握環(huán)境信息和學生身心狀況變化及教學內(nèi)容的新發(fā)展，并據(jù)此調(diào)

6、整教學要求和教學步驟。為此，教師要加強自身素養(yǎng)，做到知識常新、教法常新、教案常新，把教學作為一門藝術來對待，不斷追求教學的個性化、藝術化與時代感。三、作為混沌系統(tǒng)的教學系統(tǒng)必須重視混沌吸引子的作用混沌系統(tǒng)存在兩個相反行為的吸引子-收斂性吸引子與混沌吸引子。收斂性吸引子起著限制系統(tǒng)運動的作用，使系統(tǒng)的性態(tài)呈現(xiàn)出靜態(tài)的平衡性特征。在教學系統(tǒng)中，教學的目的、目標、總體要求，就屬于這類吸引子，對其作用和在教學過程中的貫徹落實，我們一貫都是非常重視的?；煦缥拥淖饔迷谟谑瓜到y(tǒng)偏離收斂性吸引子的區(qū)域而導向不同的性態(tài)，它通過誘發(fā)系統(tǒng)的活力，使其變?yōu)榉穷A設模式，從而增強系統(tǒng)的創(chuàng)造性。在班級授課制的課堂教學中

7、，學生各自獨特的個性和獨特的發(fā)展可能性，便是混沌吸引子。要使學生真正獲得自身可能的發(fā)展，就需要改變教學目標的一維性，設置多維的、多層次的教學目標，這勢必導致系統(tǒng)在總體上遵循教育目標的情況下，在局部范圍內(nèi)產(chǎn)生對教學目標的合理偏離，也正是這一狀態(tài)觸發(fā)課堂教學系統(tǒng)局部呈現(xiàn)出豐富多彩，從而增強課堂教學的創(chuàng)造性。對混沌吸引子的作用，以前我們重視不夠，這里有強調(diào)的必要?；煦缥拥拇嬖?，要求教師在課堂教學設計中，在把握和遵循教育總體目標、要求的前提下，對教學過程中局部的具體的目標要用多維的觀點去思考和設置，根據(jù)教學對象的實際情況，分層分類提出不同的具體教學目標；教學中要切實貫徹因人施教、因材施教原則，可采

8、取分層教學手段-提問分層、作業(yè)分層、輔導分層，充分挖掘每一個人的潛能，使每一個學生都學有所得，真正實現(xiàn)其發(fā)展的可能性。四、作為混沌系統(tǒng)的教學系統(tǒng)正反饋與負反饋有著同樣重要的地位正反饋與負反饋在任何系統(tǒng)中都存在，但傳統(tǒng)的教學觀往往片面強調(diào)負反饋的作用而忽視正反饋的作用。線性系統(tǒng)中，為了把系統(tǒng)運動導向預定的目標，必須對所有偏離目標的行為加以調(diào)節(jié)和控制。為此，就需要負反饋機制來保證系統(tǒng)的線性運動狀態(tài)。正反饋對系統(tǒng)的作用是不大的，因而常常被忽視。在課堂教學中，負反饋的作用表現(xiàn)為：對課堂中出現(xiàn)偏離預定教學目標的行為及時加以控制和糾正，從而保證整個課堂教學在一個目標導向下沿著線性的途徑行進。這種做法顯然有

9、悖于因材施教和發(fā)展學生個性的原則。混沌系統(tǒng)則要求把正反饋和負反饋放在同樣重要的地位來看待，因為對某些系統(tǒng)中的偏差行為的正反饋，往往引發(fā)系統(tǒng)的重組，從而促進系統(tǒng)的進化、發(fā)展。在教學系統(tǒng)中，重視正反饋的作用，方能保證教學系統(tǒng)的持續(xù)變化，不斷進步。重視正反饋對課堂教學的意義，要求教師在課堂教學中必須考慮其以前做的事對現(xiàn)在正在做的事有什么影響，如何發(fā)生影響，現(xiàn)在做的事將如何影響以前做的事等。把這些問題納入教學設計過程，將創(chuàng)造出更加適合于不斷變化的環(huán)境、對象的教學系統(tǒng)，使課堂教學呈現(xiàn)出真正的多層次、多樣化和個性化，保證教學對象潛能的充分發(fā)展。在教學實踐中，“合格十特長”的素質(zhì)教育觀念，便是重視正反饋的實例。每個學生的個性不一樣，特長自然也不一樣，實行特長特教，必然要求教學設計中目標的多維性，教學過程中更加重視學生特長方面正反饋對教學系統(tǒng)的調(diào)控作用。這就是說，實施素質(zhì)教育，需要重視和強化教學系統(tǒng)中正反饋的作用。總之，作