在科學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的研究

1、在科學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的研究課 題 結(jié) 題 報(bào) 告組長(zhǎng):略 執(zhí)筆人: 略組員: 略內(nèi)容提要：心理健康教育從一開始實(shí)施，即以獨(dú)立的形式開展，與學(xué)科之間的聯(lián)系脫節(jié)，學(xué)科教學(xué)并不承擔(dān)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，本課題組嘗試探討在科學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，亟待能給予中學(xué)生全方位的素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生心理品質(zhì)。關(guān)鍵詞：心理健康教育 科學(xué)學(xué)科教學(xué) 滲透一、課題研究的背景： 世界衛(wèi)生組織宣言近年一再明確指出：“健康不僅僅是沒(méi)有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會(huì)功能均臻良好的狀態(tài)?！币虼?，中學(xué)生健康不僅僅是指生理、軀體方面的，而且應(yīng)包括心理方面的。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，教育事業(yè)的進(jìn)步，特

2、別是隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，中學(xué)生心理健康問(wèn)題日益引起教育各方面的關(guān)注重視、研究與探討。1987年7月通過(guò)有關(guān)部門鑒定的“大中學(xué)生心理衛(wèi)生問(wèn)題和對(duì)策研究”的課題顯示，在被調(diào)查的2961名學(xué)生中，有16.7%的學(xué)生存在著較嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題，并隨年齡增長(zhǎng)而大幅度上升，其中初中生為13.76%。陳沛霖、陳立華用自制的問(wèn)卷在武漢市抽取了1500多名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，武漢市中學(xué)生雖有50%的學(xué)生心理健康狀況良好，30%的學(xué)生屬基本正常范圍，但也有1015%的學(xué)生低于正常水平，特別是還有36%的學(xué)生存在比較嚴(yán)重的心理困擾。以上情況說(shuō)明中學(xué)生確實(shí)存在著心理健康問(wèn)題。中學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要表

3、現(xiàn)為喜怒無(wú)常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)，難于應(yīng)付挫折，青春期閉鎖心理，并在行為上出現(xiàn)打架、罵人，說(shuō)謊，考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)，嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。初中生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期。隨著對(duì)獨(dú)生子女的過(guò)于溺愛(ài)，學(xué)業(yè)的壓力，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，兒童固執(zhí)、偏差、自私等不良傾向日益突出地顯現(xiàn)出來(lái)，不斷見諸媒體的優(yōu)秀學(xué)生自殺，中學(xué)生弒母，小學(xué)生厭學(xué)離家出走等等，都充分說(shuō)明心理健康不僅是人本身必備的第一素質(zhì)，而且是一個(gè)人全面素質(zhì)提

4、高與發(fā)展的基礎(chǔ)，而以提高心理素質(zhì)為目的的心理健康教育則無(wú)疑是促進(jìn)受教育者素質(zhì)全面發(fā)展的奠基工程。作為學(xué)校不能把心理健康教育視為一種附加的教育，而應(yīng)該把它當(dāng)作一項(xiàng)完整的育人工程滲透在學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程中。正如教育家蘇霍姆林斯基指出：“你不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的指路人”。因此教師要做到教書育心，主動(dòng)依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律,把心理健康教育滲透在教育教學(xué)活動(dòng)中，在讓學(xué)生掌握知識(shí)、技能、形成良好習(xí)慣的同時(shí)，注重引入心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，幫助學(xué)生提高教育、教學(xué)活動(dòng)中各種認(rèn)知技能、情意和人格特質(zhì)。各學(xué)科教學(xué)在不同層次上涉及心理健康教育問(wèn)題，只要對(duì)學(xué)科內(nèi)容加以梳理，

5、即能挖掘出教材中蘊(yùn)含的心理健康教育內(nèi)容。而作為科學(xué)學(xué)科則蘊(yùn)含著更多的心理健康教育內(nèi)容，這些心理教育因素在教學(xué)過(guò)程中會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生積極影響，如認(rèn)識(shí)上的突破、態(tài)度上的轉(zhuǎn)變、意志上的錘煉、性格上的陶冶、情感上的升華，或從中學(xué)到為人做事、與人溝通的本領(lǐng)，從而實(shí)現(xiàn)著心理教育的功能。為了發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧、健康地發(fā)展,我們特研究本課題，以期從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面探討在科學(xué)教學(xué)中如何挖掘并利用教材中的有利因素，適時(shí)將心理健康教育與科學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。二、國(guó)內(nèi)外同類課題的研究現(xiàn)狀：縱觀國(guó)內(nèi)外和省內(nèi)外關(guān)于學(xué)科中滲透心理健康教育的研究現(xiàn)狀，各地都有不同程度

6、的實(shí)踐和探索，并且在不同程度上取得了不少經(jīng)驗(yàn)和成果。但在學(xué)科教學(xué)中將如何進(jìn)行學(xué)科滲透心理健康教育還沒(méi)有成型的、可借鑒的教育模式，只是停留在理論上的論述，缺乏實(shí)踐意義。一線教師在上課時(shí)如何進(jìn)行操作仍然把握不好,心理健康教育只是停留在形式上口頭上,實(shí)際效果不好。而且在科學(xué)學(xué)科中滲透心理健康教育的研究較少。三、課題研究的理論依據(jù)：1、以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展：人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)就是以情感為中心的發(fā)展學(xué)生人格的過(guò)程。教學(xué)提供給學(xué)生的文化精華，只有通過(guò)學(xué)生心理機(jī)制的選擇、消化，才能滲透在人格之中，學(xué)生才能從幼稚走向成熟。所以確立學(xué)生課堂的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為中心，已成為素質(zhì)教育

7、的核心。2、以問(wèn)題為中心，解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題：俗話說(shuō)一把鑰匙開一把鎖，對(duì)癥下藥方能治百病。要解決孩子的心理健康問(wèn)題，必須要先了解學(xué)生，掌握孩子存在的心理問(wèn)題，然后再選擇恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，及時(shí)有效地排除中學(xué)生的心理健康問(wèn)題是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵。3、以活動(dòng)為中心，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)：初中生性格活潑好動(dòng)，喜歡參加豐富多彩的活動(dòng)，在參與活動(dòng)的過(guò)程中，他們通過(guò)親自實(shí)踐豐富了各種情感體驗(yàn)，促進(jìn)了自我的認(rèn)識(shí)和提高，良好的個(gè)性心理正是通過(guò)活動(dòng)的不斷開展而培養(yǎng)起來(lái)的。4、以激勵(lì)為原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示：教育心理學(xué)告訴我們，教師以激勵(lì)的教育方式誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，從而把

8、教師的教育教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自學(xué)行動(dòng)，便會(huì)使學(xué)生獲得生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展。這就是說(shuō)，教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞！教學(xué)中通過(guò)教師的啟示、激勵(lì)、引導(dǎo)及創(chuàng)設(shè)一系列科學(xué)的教學(xué)程序和學(xué)習(xí)氛圍，可逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。5、以自己為榜樣，給學(xué)生以積極的心理感染：羅曼·羅蘭說(shuō)過(guò)：“要撒播陽(yáng)光到別人心中總得自己心中有陽(yáng)光。”要發(fā)展學(xué)生健康心理，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高，教師自身?yè)碛辛己玫膽B(tài)度和健康心理是前提。在教學(xué)中，教師要運(yùn)用好自己的情感，善于把自己的情感通過(guò)言語(yǔ)、表情、動(dòng)作傳播給學(xué)生，使學(xué)生參與教學(xué)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。四、研究的目標(biāo)與意義1、研究的目標(biāo):面

9、向江山××中學(xué)的全體學(xué)生，在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，力求做到:(一)優(yōu)化認(rèn)知品質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(二)進(jìn)行情感教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作(三)培養(yǎng)耐挫折能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)(四)塑造良好個(gè)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)展2、研究的意義:在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，既為科學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建、學(xué)校教育的整體優(yōu)化注入新的活力，也為素質(zhì)教育與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合尋找一個(gè)新的切入點(diǎn)。即在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，其意義主要在于提高教學(xué)效果和師生素質(zhì)。五、研究的內(nèi)容及實(shí)施策略在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)情境及教學(xué)組織形式，有意識(shí)地施加積極的影響，滲透

10、心理健康教育，有效地促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。具體內(nèi)容如下：(一)、準(zhǔn)備階段:（2006.04-2006.09）1、培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教學(xué)思想（1）、樹立教師心目中的主體性的學(xué)生觀。把學(xué)生看作是具有成長(zhǎng)潛能的生命體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主動(dòng)發(fā)展的機(jī)制，教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛能，驅(qū)動(dòng)其主體的發(fā)展機(jī)制，使之成長(zhǎng)、成熟。（2）、使教師樹立發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐往往只重視對(duì)人的知識(shí)、智力、道德等單一的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生心理的人格的整體發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐已經(jīng)證明，學(xué)生的心理素質(zhì)人格的完善才是教學(xué)的重要內(nèi)容和目標(biāo)，只有把學(xué)生的生理素質(zhì)、認(rèn)知素質(zhì)、倫理素質(zhì)與心理素質(zhì)綜合地整體地進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展，教學(xué)才會(huì)有

11、效，才能培養(yǎng)健全的人才。所以，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)觀，才能切實(shí)地把心理健康教育滲透于教學(xué)過(guò)程中。（3）、使教師樹立廣義的知識(shí)觀。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,知識(shí)有廣義的知識(shí)和 狹義的知識(shí)之分,狹義的知識(shí)是指知識(shí)的貯存和提取,即陳述性知識(shí),我們現(xiàn)在的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,主要就是評(píng)價(jià)學(xué)生的狹義的知識(shí)。 廣義的知識(shí)觀還包括知識(shí)的應(yīng)用,即程序性知識(shí)和策略性知識(shí) 。廣義的知識(shí)觀已將技能與策略融為一體,使知識(shí)概念的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了深刻的變化 。 廣義的知識(shí)觀要求教師不僅重視陳述性知識(shí)的教學(xué),還應(yīng)重視程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的教學(xué),使學(xué)生獲得真正的知識(shí)。2、使教師進(jìn)一步掌握心理學(xué)知識(shí)在教學(xué)中滲透心理健康教育，教師

12、的素質(zhì)是至關(guān)重要的。本課題研究的成功與否，很大程度上取決于教師的有關(guān)心理學(xué)的知識(shí)和心理教育技能，因此，在實(shí)驗(yàn)之前，我們計(jì)劃有目的、有步驟地向本課題教師介紹有關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，如心理健康的基礎(chǔ)理論、教師的心理健康標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)、影響學(xué)生心理健康的因素、學(xué)校心理健康教育的方法等等，力爭(zhēng)使每個(gè)教師都能掌握基本的心理學(xué)知識(shí)和一定的心理教育的技能，以保證研究能順利進(jìn)行。同時(shí)，要求教師必須調(diào)整自己的心理狀態(tài)，做到：（1）熱愛(ài)學(xué)生，無(wú)條件完全接納學(xué)生；（2）充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是一個(gè)發(fā)展著的未成年人，理解學(xué)生；（3）學(xué)會(huì)移情思考、處理學(xué)生的問(wèn)題。3、使教師進(jìn)一步掌握一些基本技能  （1）、了解學(xué)生

13、的技能。不了解學(xué)生就談不上對(duì)學(xué)生的教育，教師要了解學(xué)生的身心發(fā)展、思維能力、興趣愛(ài)好、才能等等，更重要的是要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，才能因材施教。了解學(xué)生要掌握一定的方法和技能，包括日常觀察、作品分析、個(gè)別談話等。在實(shí)驗(yàn)前，我們要組織有經(jīng)驗(yàn)的老班主任向課題組教師介紹經(jīng)驗(yàn)、傳經(jīng)送寶，同時(shí)要組織任同一班級(jí)課的教師互相交流對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生的印象，以求達(dá)到共識(shí)，只有當(dāng)全體教師在教學(xué)和教育過(guò)程中保持行動(dòng)上的一致，才能使教師形成一個(gè)統(tǒng)一的教育信念，形成合力，共同完成同一目標(biāo)。  （2）、創(chuàng)造性地教學(xué)設(shè)計(jì)技能。運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)思想、方法于學(xué)科教學(xué)上，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。教師應(yīng)結(jié)合科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際

14、情況，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)。教師的價(jià)值就在于運(yùn)用自己的創(chuàng)造性的勞動(dòng)啟迪學(xué)生的智慧與情感。為了使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)技能得到有效的訓(xùn)練，我們準(zhǔn)備組織教師集體學(xué)習(xí)一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并開展互相聽課、互相評(píng)課活動(dòng)，以求互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)。  （3）、教學(xué)應(yīng)變能力。這主要是指教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)突發(fā)事件的反應(yīng)和處理能力。應(yīng)變能力既反映了教師在緊急狀態(tài)下的應(yīng)付水平，也反映了一種教育機(jī)智，是優(yōu)秀教師必備的一種素質(zhì)。為了提高教師的應(yīng)變能力，我們要求教師對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)都寫出較為詳細(xì)的后記，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；把課堂上發(fā)生的一些事情拿出來(lái)，共同探討有效的應(yīng)付方法。  （4）、心理健康教育的工作技能。

15、這主要是指心理健康教育中常用的說(shuō)服、表?yè)P(yáng)和激勵(lì)、關(guān)心、溝通、暗示、感化等方法。將每種方法的應(yīng)用原則和適用范圍交待給本課題組教師，要求教師在今后的教學(xué)工作中有意識(shí)地使用這些技能，逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到熟練應(yīng)用這些技能。（二）、實(shí)施階段：(2006.09-2007.08)1、在科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)目標(biāo)中增加心理健康教育的內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。（1）、深入挖掘科學(xué)學(xué)科教材內(nèi)容中的心理教育因素，充分利用這些因素有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。如：通過(guò)介紹我國(guó)古代在科學(xué)上的成就和新中國(guó)成立以來(lái)在科學(xué)上的巨大發(fā)展，樹立學(xué)生的民族自信心和自豪感，講解我國(guó)近代科學(xué)落后的原因，激發(fā)學(xué)生責(zé)任感

16、和使命感;通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的觀察力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，靈活處理問(wèn)題的能力；通過(guò)科學(xué)探究可以促進(jìn)情感、意志、個(gè)性等各種非智力因素的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和解決問(wèn)題的能力；通過(guò)人的生命周期的學(xué)習(xí)進(jìn)行性心理健康教育和人際關(guān)系指導(dǎo)；通過(guò)復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力等。（2）、重視非智力因素的開發(fā)與培養(yǎng)。態(tài)度、興趣、情感、意志、性格等非智力因素，既是影響教學(xué)效果的重要因素，又是構(gòu)成學(xué)生心理素質(zhì)的重要內(nèi)容。（3）、把解決學(xué)生心理問(wèn)題作為課堂教學(xué)應(yīng)完成的任務(wù)之一。對(duì)在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所表露出來(lái)的心理障礙與行為問(wèn)題，如分心、認(rèn)知矛盾、焦慮、恐怖、疲勞、厭學(xué)等，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，提供

17、及時(shí)地指導(dǎo)與幫助，使他們盡快恢復(fù)正常狀態(tài)，積極投入到學(xué)習(xí)中去。2、充分利用科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)，尋找心理教育契機(jī)。（1）、在科學(xué)課堂教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，減輕學(xué)生的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情以及主動(dòng)的求知愿望。、積極調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫暖、寬松、和諧的教學(xué)心理環(huán)境。、教學(xué)方法富有情趣，在積極情緒體驗(yàn)下把學(xué)習(xí)行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)。同時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)科學(xué)用腦。、合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免負(fù)擔(dān)過(guò)重，壓力過(guò)大而引起各種心理障礙。（2）、在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，開展耐挫折能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力。、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。只要是有

18、利于學(xué)生的心理健康的，有利于學(xué)生的發(fā)展的，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式可以不拘一格。我們可以因人而異，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)缺乏自信的學(xué)生以鼓勵(lì)為主，如：你的聲音真好聽；字寫得很端正等等；對(duì)自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，缺少合作精神的學(xué)生往往采用期待性評(píng)價(jià)，如：要是能與組里的同學(xué)討論一下，相信你的回答會(huì)更精彩；對(duì)喜歡隨聲附和，缺少獨(dú)立性的學(xué)生以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和期待性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。總之，一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的心理健康為出發(fā)點(diǎn)。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。、介紹科學(xué)家們百折不撓攀登科學(xué)高峰的感人業(yè)績(jī)，使學(xué)生獲得積極的心理體驗(yàn)。積極挖掘?qū)W生中刻苦學(xué)習(xí)而進(jìn)步顯著的先進(jìn)事例，讓學(xué)生受到教育，激勵(lì)他們奮發(fā)圖強(qiáng)、不

19、怕困難的精神和形成堅(jiān)持性、自制性、果斷性等良好的意志品質(zhì)。另外科學(xué)教學(xué)中也有部分較難的知識(shí)，讓學(xué)生完成這些有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，在克服困難中積累經(jīng)驗(yàn)，鍛煉意志。、進(jìn)行應(yīng)試技巧的指導(dǎo)、考試心理控制能力的訓(xùn)練。學(xué)得好不一定考得好，這與學(xué)生的應(yīng)試技巧、考試心理控制能力是否好有一定的關(guān)系。在我們剛開始對(duì)本課題的調(diào)查研究時(shí)，對(duì)江山二中的初二學(xué)生的一次中學(xué)生考試心理控制能力測(cè)試問(wèn)卷中，竟有過(guò)半的學(xué)生平時(shí)在思想上不重視心理素質(zhì)的訓(xùn)練，在考試前的心理準(zhǔn)備不夠充分，在考試過(guò)程中缺乏有效的心理控制能力。因此在學(xué)科課堂教學(xué)中要適時(shí)的進(jìn)行應(yīng)試技巧、考試心理控制能力的培養(yǎng)，對(duì)個(gè)別應(yīng)試技巧、考試心理控制能力較差的學(xué)生要進(jìn)

20、行個(gè)別輔導(dǎo)，根據(jù)他們的實(shí)際情況，如對(duì)不夠恰當(dāng)?shù)淖晕移诖蛘哒f(shuō)是成就動(dòng)機(jī)太強(qiáng)的學(xué)生，先調(diào)整認(rèn)知，即改變對(duì)考試的不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，再教給積極的自我暗示法或肌肉放松法。使他們能自如的應(yīng)對(duì)考試，并考出如意的成績(jī)。（3）、進(jìn)行科學(xué)課堂教學(xué)中的情感教育，建立良好的班級(jí)人際關(guān)系，培養(yǎng)合作精神。、在教學(xué)過(guò)程中，建立和諧的師生關(guān)系，親切的課堂用語(yǔ)，合適的教態(tài)，對(duì)學(xué)生的充分期望與淳淳教導(dǎo)相結(jié)合，多鼓勵(lì)、幫助、理解學(xué)生，往往能產(chǎn)生很好的效果。、在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生分成探究活動(dòng)小組、實(shí)驗(yàn)小組、學(xué)習(xí)互助小組、課外活動(dòng)小組等讓他們?cè)诨顒?dòng)、學(xué)習(xí)中互幫互助，相互合作，共同完成任務(wù)。通過(guò)各組相互交流，培養(yǎng)合作精神。、在科學(xué)知

21、識(shí)中尋找美的事物，如學(xué)習(xí)元素周期律和周期表時(shí)，讓學(xué)生感受到毫不相關(guān)的元素知識(shí)可以用一個(gè)共同的原則聯(lián)系起來(lái)的和諧統(tǒng)一之美；在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造美、在科學(xué)家身上發(fā)現(xiàn)心靈美等等來(lái)陶冶學(xué)生情操。  （4）、在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，滲透學(xué)生發(fā)展觀，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生能持續(xù)發(fā)展。 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的，問(wèn)題在于教育者去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！泵總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，也有他不同的氣質(zhì)，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處是需要教師去發(fā)掘的，“玉不啄不成器”，教師應(yīng)在教學(xué)中細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛(ài)好和潛能所在，加以鼓勵(lì)

22、和培養(yǎng)，成就其一生。3、巧妙利用課外學(xué)習(xí)，滲透心理健康教育。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課外學(xué)習(xí)是科學(xué)課程的重要組成部分。課外學(xué)習(xí)包括課外閱讀、課外的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等等。學(xué)生科學(xué)知識(shí)的獲得、科學(xué)素養(yǎng)的形成都離不開課外學(xué)習(xí)，甚至課外學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于課內(nèi)。同樣，課外學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅僅學(xué)到科學(xué)知識(shí) 、獲得能力，還會(huì)對(duì)其心靈世界產(chǎn)生極大影響。（1）、從課外書中吸收精神食糧。素質(zhì)教育給了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。其中，課外閱讀一些科普讀物已成了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集和汲取知識(shí)的一條重要途徑，它增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還培養(yǎng)學(xué)生勤

23、于思考、勇于探索、敢于創(chuàng)造的精神  。課外閱讀不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要作用，對(duì)學(xué)生的道德素質(zhì)和思想意識(shí)也有重大影響?！耙槐竞脮梢杂绊懭说囊簧??！碑?dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)便會(huì)潛意識(shí)地將自己的思想和行為與書中所描述的人物形象進(jìn)行比較，無(wú)形中就提高了自身的思想意識(shí)和道德素質(zhì)。   （2）、從科學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)中尋找契機(jī)。新課程科學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為學(xué)生的終身學(xué)生和生活打好基礎(chǔ)。課外實(shí)踐活動(dòng)就是讓學(xué)生自行獲取知識(shí)、培養(yǎng)技能的一個(gè)很重要的途徑。它有利于培養(yǎng)學(xué)

24、生的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們“像科學(xué)家”那樣真正地、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，促成其科學(xué)精神的形成，此過(guò)程中就有很多心理教育因素。所以本課題組的教師要十分重視學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)，課前要做好布置工作，提出課外實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、方法、要求及應(yīng)注意的問(wèn)題，積極鼓勵(lì)學(xué)生開展活動(dòng)外，還要充分利用這些有利因素，如：從參觀、調(diào)查、考察、游覽等實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然、了解自然和改造自然的能力；利用課外實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；利用課外實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神等。 六、研究的方法學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，是一項(xiàng)艱巨的工作，對(duì)教師要求很高。因此，課題組的每個(gè)教

25、師，都必須掌握一定的心理健康教育的方式方法。做到:(一)備課時(shí)設(shè)計(jì)心理健康教育的目標(biāo)。通過(guò)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，要有意識(shí)地進(jìn)行，需要從備課開始，挖掘教材內(nèi)涵，在教學(xué)目標(biāo)中，設(shè)計(jì)出心理健康教育的目標(biāo)。(二)發(fā)揮教育機(jī)智，抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行心理健康教育。課堂教學(xué)過(guò)程，好比是一個(gè)化學(xué)反應(yīng)堆，師生、生生相互制約，相互影響，有時(shí)產(chǎn)生突然裂變，有時(shí)又吸引結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，教師始終要頭腦清醒，把握局勢(shì)的變化，有意識(shí)地影響每一個(gè)教育對(duì)象。(三)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，要做到三個(gè)結(jié)合。   即做到教學(xué)目標(biāo)與育人目標(biāo)相結(jié)合；集體輔導(dǎo)和個(gè)別教育相結(jié)合；常規(guī)教育與隨機(jī)應(yīng)變、即興發(fā)揮相結(jié)合。

26、(四)要對(duì)全體學(xué)生的情況了解地比較透徹，必須用調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的分析，確定研究方向、研究重點(diǎn)。(五)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的具體方法還有許多，例如：曉之以理、感之以情、導(dǎo)之以行；激勵(lì)法、暗示法、示范法、訓(xùn)練法等等。課題的教師要根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)和課型，自行設(shè)計(jì)，自行研究，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)新，以逐步提高課堂心理健康教育效果為目標(biāo)，不斷改進(jìn)心理健康教育方法。七、研究的成果和成效(一) 成效 ：1、 增強(qiáng)了學(xué)生的心理健康意識(shí)，在一定程度上提高了學(xué)生的心理品質(zhì)。我們?cè)谘芯砍跗凇⒑笃诙加昧酥袑W(xué)生考試心理控制能力測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷、中學(xué)生人際關(guān)系中的同學(xué)關(guān)系測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷兩份調(diào)查問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)一年的心理健康輔導(dǎo)，學(xué)生考試心理控制能力較弱的比例由52%降到25%，同學(xué)關(guān)系存在一定程度困擾的學(xué)生比例也減少了8%，由此證明，學(xué)生掌握了一定的心理健康科學(xué)常識(shí)，對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)有了一定的認(rèn)識(shí)，掌握了一般心理保健的知識(shí)和簡(jiǎn)單的心理訓(xùn)練方法，并能自覺(jué)地在學(xué)習(xí)和生活中加以運(yùn)用，提高了自身的心理素質(zhì)。另