小學作文教學生活化研究文獻綜述

1、小學作文教學生活化研究綜述摘要：作文教學的生活化是將作文教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體學習寫作的興趣，同時，將作文教學的目的和要求轉化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習寫作，在學習寫作的過程中更好地生活，從而獲得知識。關鍵詞：小學作文、生活化、自主探討作文源于生活，“生活化”作文教學能提高學生語文素養(yǎng)的水平，是新課改形式下作文教學的必然選擇。作文教學應貼近生活，具體體現(xiàn)在下面幾個環(huán)節(jié)：一、生活中選擇作文素材陶行知認為寫作文“應該去尋到它的源頭，有了源頭才會不斷地涌出真實的水來?！蹦敲丛搭^在哪呢？源頭”就是我們的充實的生活?！鄙钍且粋€浩瀚的大海，博大寬廣

2、，時時處處都有我們獨特的感受，沒有生活，生活就如同無源之水、無木之本。而很多學生每天不是學校就是家里，兩點一線，枯燥乏味，要寫的想寫的早已被人寫濫了，所以勉強為之，只能得到個內(nèi)容空洞、脫離現(xiàn)實的結果，于是一見作文就頭痛，認為沒有什么好寫。其實不然，題材很多，只是藏于平淡生活之中。要讓學生具備創(chuàng)新思維，多出佳作，就必須鏈接學生的生活源泉，將作文視線引向現(xiàn)實生活，讓學生走進生活、深入生活、觀察生活、積累生活、貼近生活。二、作文指導貼近生活在寫作過程中，學生常常會遇到一些困難。如：思路不清、材料短缺、中心不確定等等，往往向老師求助。教師千萬不能包辦代作，也不能僅僅給予他們的總是“再想一想”之類的空調

3、之詞，而應針對實際情況，分析困難所在，通過循循善誘，推敲側擊的點撥，引導他們聯(lián)系實際生活克服困難。指導的具體作法是：在交待任務、出題解題后，要求學生在確定中心、選好材料的基礎上，重點考慮自己怎樣在習作中體現(xiàn)重點訓練項目的要求。要給學生思考和書面準備的時間，并把這個思考準備工作和編擬寫作提綱結合起來。然后，老師重點選擇幾個有代表性的同學當眾公布他們的寫作計劃，并引導全班同學進行討論，通過討論甚至爭論，肯定或否定他們是否較好地在自己的寫作計劃中體現(xiàn)了重點訓練項目的要求。從而，使學生進一步明確怎樣才是較好地體現(xiàn)了重點訓練項目的要求。指導作文，需要的不僅僅是教師大量的時間、精力更需要親切的關懷，伙伴式

4、地一起走進生活中感知生活，體驗生活、從而學生會從生活中脫穎而出，渡過作文難關。三、寫作過程走近生活寫作過程是一個復雜的思維勞動，對繁鎖生活的素材進行加工提煉，按一定的邏輯順序有重點地寫成文章。由于許多學生寫作經(jīng)驗不足，思維認識方法不當，素材選擇提煉不當，切入點難以摸準等等。而且在傳統(tǒng)的教學中，教師往往制定統(tǒng)一的教學模式，重形式，輕內(nèi)容，一般的程序是：教師命題，審題，帶領學生編寫提綱，指導或提示重點內(nèi)容，學習優(yōu)秀作文，學生習作。使學生寫作固定在一套流水線上，學生感到枯燥。老師滿意學生未必喜歡。學生作文就是把看到的、聽到的、想到的用自己的話寫出來。但是我們要放開學生的手腳，去掉各種條條框框的束縛，

5、讓學生自由、靈活地去寫作，寫出自己的所見、所聞、所感，在自由的作文天地里，由“要我寫”變成“我要寫”，逐漸激發(fā)了寫作興趣。也許有人可能擔心，若這樣會造成內(nèi)容不具體，條理不清楚，語句不連貫，與作文的要求不符。其實大可不必擔心，作文首先要解決的是學生敢說、敢寫、愛說、愛寫的問題，因為小學生的想象力是豐富的，他們喜歡想象中的事物，想象是學生內(nèi)心世界真實的反映，表達了他們的童真童趣，孩子們的想象大膽、奇特，有些甚至是成人想象不到的奇思妙想。然后逐漸讓學生感悟如何表達，經(jīng)過一段的訓練就自然明理了。四、作文修改貼近生活評價活動必然是一個提供有效信息的過程，然后根據(jù)有關的信息及時進行反饋，作文評價是教師從學

6、生的寫作中獲得教學各種反饋信息，便于制定相應的作文教學策略，改進教學效果，促進教學目標達成的工具。學生的作文一般情況下，是由語文老師親自批閱，寫幾句評語，并給出分數(shù)。這樣沿著一種模式批改作文，往往存在著勞而少功的現(xiàn)象，老師辛辛苦苦的批改，學生卻只看重分數(shù)，并不能認真領會老師批改的意圖。所以，作為評價要注意以下幾點。1.多鼓勵學生。對于寫作水平好的學生，要及時表揚，提出較高的要求；對寫作差的學生，我們要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，不能一棒打死，以免打擊孩子的自尊心，要給予鼓勵，讓他們樹立自信心，勇敢克服學習上的困難。2,讓學生修改自己的作文，培養(yǎng)學生的互評互改作文的能力，是作文教學中一項重要的任務新課標評

7、價提倡，要引導通過學生自己改和互改，取長補短，促進相互了解合作，共同提高寫作水平。學生之間共同探討，從他人身上發(fā)現(xiàn)學習中的優(yōu)點和缺點，寫作視野會開闊；學生自改作文，促進寫作的積極性，在自我反省中做到“語不達意誓不休”。五、作文講評貼近生活傳統(tǒng)的作文講評，往往由教師羅列出該次作文優(yōu)點缺點，讀上兩篇范文作罷。學生聽后，效果不佳，未然能發(fā)揚優(yōu)點，也未然根治文病。因為作文講評，必須參與的實際生活內(nèi)容，可采用：交流和品位，得失的分析，文字的推敲。讓他們當小“評論家”，暢所欲言，總結得失。與此同時，要抓住重點，多鼓勵少批評，充分調動學生的自覺性和主動性。要把作文與作文指導、作文批改緊密地聯(lián)系起來，教師只以

8、導演的身份參與作文探討，在必要的時候恰如其分的引導點撥。不過，在教師講評或學生討論中，一定要注意不能喧賓奪主，偏離重點訓練項目。因為學生往往容易為一些詞句細節(jié)爭論不休，如不注意扭轉，就會掩蓋重點訓練項目存在的問題，使其不能及時發(fā)現(xiàn)和糾正。綜上所述，在生活化教學的大背景下，小學作文教學也應該走向生活化，使學生真正的從情感上走向生活。正所謂，“功夫在詩外”，作文教學的功夫在學生的生活實踐中，作文應以生活化的內(nèi)容和個性化的語言反映學生的真實生活和所思所想，使學生從作文學習中找到生活的意義和作文的樂趣。參考文獻：1魏潔.淺談小學語文作文教學中的學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)J.中國校外教育中旬刊.2010(12)2曾葆春.學“陶行知”思想，寫“生活化”作文J.福建教師.2009(5)3王念強唐麗萍.小學語文生活化實踐的研究與探索J.當代教育科學.20074劉玉璽劉桂榮.小學高年級課堂作文教學五步法J.佳木斯教育學院學報.1992(1)5張延生劉紅梅.作文如何生活化J教育論壇.2010(10)6吳林.日本小學作文教學模式及其啟示J課程教材教法.2010(11)7劉冰冰.小學語文作文教學中常見的問題及對策J實踐講堂8王永奎劉忠偉新課程背景下小學日常作文評價標準的思考J.