用建構(gòu)主義理論構(gòu)建計算機課的教學(xué)模式_百度文庫

1、2005年宣城市中等職業(yè)教育論文評選參評論文用建構(gòu)主義理論構(gòu)建計算機課的教學(xué)模式 寧國職高 沈曉伍 【內(nèi)容簡介】建構(gòu)主義采用了非客觀主義的哲學(xué)立場，對學(xué)習與教學(xué)做了全新的解釋，認為學(xué)習是學(xué)習者通過與周圍社會環(huán)境交互，自主建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程。建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計強調(diào)要發(fā)揮學(xué)習者在學(xué)習過程中的主動性和建構(gòu)性，根據(jù)初級學(xué)習和高級學(xué)習劃分，提出了自上而下的教學(xué)設(shè)計思想和知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的概念，重視“情景”、“協(xié)作”在教學(xué)中的重要作用，提出一系列以“學(xué)” 為中心教學(xué)策略。本文在這些建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計的原則基礎(chǔ)之上，提出了一個建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計的模型，希望為建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計提供處方性的解決方案。 【關(guān)鍵詞】建

2、構(gòu)主義、教學(xué)設(shè)計模式、自主學(xué)習 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化教育已成為現(xiàn)代信息技術(shù)教育的主流趨勢。在學(xué)校教育中，多媒體網(wǎng)絡(luò)可對各種教學(xué)信息資源進行檢索、設(shè)計、處理和傳遞，有利于對教學(xué)資源的組織、利用和管理。而在計算機學(xué)科教學(xué)中，基于INTERNET的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅是學(xué)科知識的教學(xué)，還是使用技術(shù)工具獲取信息的教學(xué)，更是過濾、處理及分析信息的方法與手段的教學(xué)。基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習為學(xué)生提供了寬廣、有彈性且極具創(chuàng)意的學(xué)習空間，使得以學(xué)生為中心、基于資源及交流討論的全新教學(xué)方法得以實現(xiàn)，這對學(xué)生知識的獲取、情感的交流、合作精神的培養(yǎng)以及實踐技能的提高起著重要的作用，這代表著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展的方向。因

3、此研究基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式及其應(yīng)用，有著十分重要的意義。本文結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及中學(xué)計算機課程的特點，提出了以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習模式，并對該模式在教學(xué)中的運用做了一些探討一、 計算機學(xué)科的教學(xué)特點分析：1、面對21世紀的網(wǎng)絡(luò)時代，我們迫切需要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，這是信息時代的要求，也是當今世界發(fā)展的大趨勢。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)包括培養(yǎng)高效獲取信息的能力；熟練、批判性地評價信息的能力；有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力；運用多媒體形式表達信息，創(chuàng)造性地使用信息的能力；將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學(xué)習與交流的能力。信息素養(yǎng)作為一種高級認知技能，同批判性思維、問題解

4、決的能力一起，構(gòu)成了學(xué)生進行知識創(chuàng)新和學(xué)會如何學(xué)習的基礎(chǔ)，因而信息素養(yǎng)是信息時代每個社會成員的基本生存能力。2、計算機學(xué)科具有與其它學(xué)科不同的一些特點，表現(xiàn)在：（1）課程任務(wù)中的所培養(yǎng)的信息能力和信息素養(yǎng)是信息社會所需人材的最重要的知識結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)之一。（2）課程教學(xué)需要理論與實踐相結(jié)合，側(cè)重于應(yīng)用。（3）計算機學(xué)科發(fā)展迅速，知識更新快，故教學(xué)內(nèi)容以模塊為基礎(chǔ)，組成中學(xué)各學(xué)段的教材體系。（4）同一班級學(xué)生的計算機能力水平參差不齊，學(xué)習興趣與情緒容易受教學(xué)環(huán)境和學(xué)習氣氛的影響。二、教學(xué)的轉(zhuǎn)變：1、教學(xué)策略和方法的轉(zhuǎn)變：培養(yǎng)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的主體性，適應(yīng)學(xué)生個體差異的需要，以及創(chuàng)

5、新精神和克服學(xué)習困難的意志和能力，從而提高教學(xué)效益，適應(yīng)信息社會的發(fā)展需要。2、教師角色的轉(zhuǎn)變：由以教師為中心的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者和活動的組織者。3、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變：從被動接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c發(fā)現(xiàn)、探究和知識建構(gòu)的主體地位。3、媒體作用的轉(zhuǎn)變：由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)為學(xué)生的認知工具。4、教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變：從知識學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)的培養(yǎng)，由講授說明的進程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情境創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)作學(xué)習及意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的學(xué)習過程。三、 建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知

6、識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。1、建構(gòu)主義學(xué)習是以學(xué)生為中心的學(xué)習在建構(gòu)主義學(xué)習中，學(xué)習的主要目的是為了滿足自身求知的需要，學(xué)習者用發(fā)現(xiàn)法、探索法等方法進行學(xué)習。在學(xué)習過程中學(xué)生主動搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)習的問題提出各種假設(shè)并設(shè)法加以驗證。同時在學(xué)習過程中從事自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查等活動，判斷或檢測其學(xué)習行為是否有效或是否達到預(yù)期的效果。學(xué)習者在整個學(xué)習過程中扮演重

7、要的角色，處于主導(dǎo)地位，而教師在整個學(xué)習活動中處于從屬地位，起輔導(dǎo)、引導(dǎo)、支撐、激勵的作用。 2、建構(gòu)主義學(xué)習是社會性、真實性的學(xué)習學(xué)習者如遇到疑難問題或有感到迷惑不解的問題，可與其他學(xué)習者討論解決，也可通過請教教師的方法解決，在整個學(xué)習過程中學(xué)生都處于與他人的密切聯(lián)系之中。學(xué)習者處于一定的復(fù)雜的、真實環(huán)境下進行學(xué)習，并通過積極的行動或活動參與學(xué)習過程，能充分發(fā)揮自身的主動性。3、建構(gòu)主義學(xué)習是目標指引、建構(gòu)、累積性的學(xué)習 學(xué)習者自己設(shè)定學(xué)習目標，在既定的學(xué)習目標的指引下將當前的學(xué)習內(nèi)容與先前的學(xué)習內(nèi)容相聯(lián)系進行學(xué)習，并在對新信息加工的同時將其與其他信息相聯(lián)系，在保持簡單信息同時理解更復(fù)雜的信

8、息。只有當既定的學(xué)習目標得到實現(xiàn)或形成時，學(xué)習者的學(xué)習行為才被認為是成功的。四、 建構(gòu)主義理論下的教學(xué)模式建構(gòu)主義提倡的學(xué)習方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習：建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話何意義建構(gòu)等四大要素。中學(xué)信息技術(shù)教育具有明顯的實驗性特點，很多內(nèi)容是學(xué)生通過上機實踐獲得的，而且中學(xué)生精力充沛,具有較強好奇心和求知欲,易接收新事物，所以在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下信息技術(shù)教學(xué)模式可以概括為：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義

9、建構(gòu)的目的。此模式在實施教學(xué)時可以分為以下幾個環(huán)節(jié)：教學(xué)目標分析，情境創(chuàng)設(shè)，信息資源設(shè)計，自主學(xué)習設(shè)計。1、教學(xué)目標分析對整門課程及各教學(xué)單元進行教學(xué)目標分析，以確定當前所學(xué)知識的“主題”，教師主要任務(wù)是備課，其中重點是本課的教學(xué)目標任務(wù)化，為后面幾個環(huán)節(jié)劃定范圍。在本環(huán)節(jié)中要分析教學(xué)目標，確定學(xué)習內(nèi)容，提出本課或本單元要完成的任務(wù)，以任務(wù)為中心組織課堂教學(xué)。學(xué)生則要構(gòu)思完成任務(wù)的方法與手段，通過學(xué)習操作實踐去完成任務(wù)。教師提出的任務(wù)的難度應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生能通過為宜，并應(yīng)具有層次性，以適應(yīng)能力不同的學(xué)生。教師通常還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將一些大任務(wù)分解為幾個小任務(wù)，以便學(xué)生分步進行學(xué)習研究。在計算機教學(xué)中，

10、有效地運用任務(wù)驅(qū)動法、拋錨法等，正是基于此理論。2、情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境。建構(gòu)主義認為，學(xué)習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學(xué)習，可以使學(xué)習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當前學(xué)習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組?？傊?，通過“同化”與“順應(yīng)”才能達到對新知識意義的建構(gòu)。如網(wǎng)頁制作中動態(tài)網(wǎng)頁部分，學(xué)生此時已經(jīng)掌握了基本的靜態(tài)網(wǎng)頁制作技巧，本課的教學(xué)目標是學(xué)生能制作橫幅廣告、懸停按鈕和滾動字幕。創(chuàng)設(shè)情境時先給出兩個網(wǎng)頁，一個是靜態(tài)的網(wǎng)頁，一個是包含

11、動態(tài)元素的網(wǎng)頁，讓學(xué)生從審美的角度去看、比較，以引出學(xué)生的學(xué)習動機。再分析動態(tài)與靜態(tài)網(wǎng)頁元素在運用上的差異，學(xué)生在此情境下利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)靜態(tài)網(wǎng)頁元素使用的經(jīng)驗去同化和索引當前學(xué)習到的動態(tài)網(wǎng)頁元素的運用技巧，引起了“同化”的過程。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)盡量做到：A、具有友好和自然的人機對話功能，使學(xué)生能方便地學(xué)習并表達自己的認識和要求，并能觀測到自己的學(xué)習效果，及時調(diào)整自己的學(xué)習行為。而系統(tǒng)應(yīng)能理解學(xué)生的反應(yīng)，能檢測和判斷學(xué)生犯錯誤的原因并給予適當?shù)闹笇?dǎo)和糾正。B、所創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)包含“幫助"系統(tǒng)，在學(xué)習過程中為學(xué)生隨時提供咨詢和幫助。同時系統(tǒng)也應(yīng)是可控制的，學(xué)生通過對有關(guān)參數(shù)和變量

12、的調(diào)控，達到對學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習難度的控制。C、在情境中還應(yīng)設(shè)置一些有助于課程內(nèi)容學(xué)習的參考信息的鏈接訪問，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)參考資料或使用有關(guān)的學(xué)習資源，使得學(xué)生在這個可認知的情境下進行創(chuàng)造性的學(xué)習并完成指定的任務(wù)。3、信息資源設(shè)計信息資源的設(shè)計是指確定學(xué)習本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習本主題過程中所起的作用。對于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問題，如果學(xué)生確實有困難，教師應(yīng)給以適當?shù)膸椭?。由于計算機課是在網(wǎng)絡(luò)教室中進行的，信息資源設(shè)計就顯得十分重要，網(wǎng)絡(luò)本身是一個巨大的資源庫，但其中也有很多無用的信息，中學(xué)生具有很強的好奇心，同時也缺乏一定的自制力，

13、這時候就要教師做好一定的引導(dǎo)、輔助工作，在上課前為學(xué)生準備好各類資源，并通過適當?shù)耐緩奖粚W(xué)生獲取。需要明確的是我們這里所提的信息資源并不是用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習和協(xié)作式探究的。4、自主學(xué)習設(shè)計建構(gòu)主義的核心是強調(diào)學(xué)生主動建構(gòu)知識的意義，建構(gòu)知識的意義這是建構(gòu)主義的基本出發(fā)點，也是建構(gòu)主義追求的最終目標。 “意義的建構(gòu)”不是由別人(例如教師或輔導(dǎo)員而是要由學(xué)習者自己完成要由學(xué)習者在適當?shù)膶W(xué)習環(huán)境下通過主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，即通過“自主學(xué)習”才能完成。學(xué)習者是認知的主體，學(xué)習者的自主學(xué)習才是對所學(xué)知識實現(xiàn)意義建構(gòu)的“內(nèi)因”，學(xué)習環(huán)境只是促進學(xué)習者主動建構(gòu)知識意義的外部條

14、件，是一種“外因”。外因要通過內(nèi)因才能起作用。設(shè)計理想的學(xué)習環(huán)境是必要的，因為這有利于促進學(xué)習者的意義建構(gòu)；但是更應(yīng)重視學(xué)習者自主學(xué)習的設(shè)計，因為缺少這種自主學(xué)習，就是有再理想的學(xué)習環(huán)境，意義建構(gòu)也無從說起。自主學(xué)習設(shè)計要注意以下四個方面的問題：A、學(xué)習過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；B、學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(將知識“外化”；C、學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現(xiàn)自我反饋。D、學(xué)習過程中學(xué)生能建立起學(xué)習群體，進行協(xié)商、辯論。信息技術(shù)課程具有靈活多變、面廣不深的特點，教師教學(xué)的自由度教大，可以學(xué)生自己分組

15、討論，互相協(xié)作，使整個學(xué)習群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。例如在學(xué)習“網(wǎng)頁制作”這一章節(jié)時，我們可以預(yù)先給出任務(wù)（如制作班級網(wǎng)頁或個人網(wǎng)頁），然后進行分組，由學(xué)生自己進行協(xié)商、討論和分工，將當前所學(xué)的網(wǎng)頁制作的操作、技巧有機的結(jié)合在一起。通過這樣的協(xié)作學(xué)習環(huán)境，學(xué)習者群體的思維與智慧就可以被整個群體所共享，使得每個學(xué)生都有所收獲。五、模式實現(xiàn)的技術(shù)探討：1、加強教學(xué)輔助功能，提高教學(xué)支持系統(tǒng)的智能性。比如在教學(xué)支持系統(tǒng)中運用智能代理技術(shù)，以幫助教師更輕松地教、學(xué)生更好地學(xué)。如：教育技術(shù)論壇、留言版和BBS的建構(gòu)。2、提供開發(fā)交互性網(wǎng)上課程的工具和設(shè)施。現(xiàn)在的網(wǎng)上課程還都是基于HTML，很快地網(wǎng)上課程都將基于XML。如：多媒體授課系統(tǒng)與視頻點播系統(tǒng)建設(shè)3、加強網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)的安全性，特別是引進電子商務(wù)的成熟技術(shù)，真正實現(xiàn)虛擬學(xué)校的完整運作。4、提供課程內(nèi)容的資源庫管理方式，以便有效地組織和利用多種課程資源。5、提供多種體現(xiàn)教育思想的課程開發(fā)設(shè)施和課程講授工具，特別是協(xié)作學(xué)習組織工具，以充分利用Web優(yōu)勢，保證網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量。總而言之，在這種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)