杜郎口中學課堂教學模式的啟示

1、杜郎口中學課堂教學模式的啟示 邵文帆杜郎口中學“三三六”自主學習模式，包括課堂自主學習三特點，即主體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三大塊，即預習，展示，反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)，即預習交流，明確目標，分工學習，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達標測評。其“10+35”、“0+45”的教學模式具有顯著特色，即學生課堂上自主參與，課堂上絕大部分時間留給學生，老師僅用極少時間實施“點撥”。教為主導，學為主體，師生互動，共同發(fā)展，永遠是新課改理念下的教學工作者應恪守的主題。一、(自學）是最重要的環(huán)節(jié)。    學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正

2、課。杜郎口中學把預習課提高到前所未有的地位，給予了學生自主學習的時間和空間，讓學生通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構起初步的知識結構，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導、分析、提升的問題；教師通過與多組同學的交流，充分了解了學生，清楚了學生存在的疑惑和需提升的“點”，從而為“真正落實該講不該講的問題”打下了基礎、找到了途徑。教學重在“學”，“教”應服從“學”?！澳茏寣W生觀察的要讓學生觀察；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生表述；能讓學生自己動手的要讓學生自己動手；能讓學生自己推導出結論的要讓學生自己推導出結論”，這是新課改所倡導的理念。二、“先學后交，當堂達

3、標”。    “先學后交”與“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學習、交流學習、交叉學習。    杜郎口中學的學生，不再是整齊劃一而是各有各的分工、各有各的學法；作為農(nóng)村中學，沒有舉止呆板羞澀害怕，反而非常自信、非?；顫姡蜓?、或唱、或讀、或背，學生“我參與，我快樂，我自信，我成長”，這就是生命教育所追求的目標。    杜郎口中學的改革符合新課改的要求，因為這符合“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受

4、式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變?！?0+35”，老師在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，盡量減少知識性語言或對教材內(nèi)容的陳述，把課堂還給了學生，學生在參與中學習，這是教學理念質(zhì)的變化。    而我們在日常教學中，過多的重視講課，淡化了預習和反饋，沒有把“預習”和“反饋”當作課來上，注重的中間，忽視的是兩邊，部分教師甚至“前無指導、中無引導、后無點評”，這就是我們的差距。作為教師，我們都明白，提高班級教學成績，不僅是讓優(yōu)等生更優(yōu)，更關鍵的是中差生提高，杜郎口中學值得我們借鑒，他們的做法：一是規(guī)定在展示課上優(yōu)等生發(fā)言的機會不超過兩次，盡量為中等生和學困生提供展示機會

5、；二是在預習、反饋兩個環(huán)節(jié)著重解決學困生問題，重點關注了“弱勢群體”，并且利用了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，實行驗收制度，檢查目標達成的情況；三是建立學習小組，資源共享，既有合作又有競爭，讓不同層次的學生在不同層次取得成功。    三、“秧田”式的座次排列，被代之以六個面對面的長方形組合座次小組    教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰(zhàn)，沒有“獨立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。這決不僅僅是一種學習形式的變革，這是“對話”課堂的回歸?！把硖铩笔降恼n堂多適合“看客”和“聽

6、眾”，面對面的形式更有利于溝通、交往、互動。    學生上課不再守規(guī)矩，不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗到學習的愉悅和幸福。學生不擔心批評，不擔心譏諷，為自主學習而感到自豪。課堂是他們的舞臺，他們在享受學習，享受友誼，享受成長，享受快樂。    “我參與，我快樂，我自信，我成長”這四個“我”取代了“我的課堂，我的教學對象，我的執(zhí)行教案，我的教學成績”這四個“我”，一群充滿生命活力、充滿成就感的學生取代了教師一個“機械的課堂”，老師就在學生中間。老師也是學生，學生也是老

7、師。有形講臺的拆除是教師融入學生的必要條件，心造講臺的拆除才是教師融入學生的充分條件。平等的師生關系是課堂民主的前提條件。學生的自主、主人意識和地位，是課堂活力和生機的源泉。 四、目標性、目的性強。    有預設目標，有預習提綱。體現(xiàn)了目標教學的精髓 五、課堂評價直接實際，導向明確    評價一節(jié)課的好差，不在于教師講得多么好，關鍵要看學生，用學生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來評價一節(jié)課。 六、學生建立“一幫一”學習制度    共同捆綁記分，形成

8、“共同體”，從幫與被幫兩學生的成績、品質(zhì)、行為、習慣等各方面的進步衡量。 七、課堂是“超市式”。    講臺上有學生，黑板前是學生，甚至地板都是學生板書的場所；講臺是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權是學生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權是學生的。教室墻壁三面黑板，學生板演過程及結果便于觀察，教師環(huán)視便可一目了然。過程指導，結果校正，即時高效。對比杜郎口的經(jīng)驗，我們常規(guī)課堂的毛病是，一節(jié)課下來，多少學生學會了，多少學生還不會，一般教師都不能夠做到心中有數(shù)。 八、營造真正“三動”的課堂。   

9、0;動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。真正落實“三講三不講”（即講易混點、易錯點、易漏點；學生已經(jīng)學會的不講，學生自己能夠學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講）。 九、教師：“退居二線”糾偏、點評、總結、釋難。    杜郎口中學教師的主導“功夫”主要體現(xiàn)于“預習課的籌劃、指導、了解”，“展示課的組織、精點、釋難”，“反饋課的糾偏、整合、總結”等方面，而不在于“講的是否精彩”、“講的是否到位”、“講的是否透徹”、“講的是否明白”。而我們的課堂是教師以“講”為主的課堂教學，甚至是表演的課堂，學生不痛不癢。雖然講的很到位、很

10、清晰、很精彩，一堂課下來到底有多少學生聽多少學生沒聽？多少學生聽懂了多少學生未聽懂？哪些知識掌握了哪些知識未掌握？哪些問題應重點分析哪些問題不用分析？哪些地方應加強練習哪些地方不再練習等等諸多問題，實際上我們絕大部分教師是沒有做到也沒有很好的辦法。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學生沒有獨立思考，沒有實踐訓練，沒有進行自我加工、重復加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？這些都是需要永恒研究的問題。課堂的本質(zhì)在“學”而不在“講”，要把充足的時間留給學生學。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和自己學的方式。只有培養(yǎng)學生的自信心，才能弘揚學生的主體性。杜郎