課堂隨機(jī)問(wèn)答與三維延伸──《丑小鴨》課堂教學(xué)中的隨機(jī)問(wèn)答為例

1、課堂隨機(jī)問(wèn)答與三維延伸?丑小鴨?課堂教學(xué)中的隨機(jī)問(wèn)答為例【摘要】本文從課堂隨機(jī)問(wèn)答尋找教學(xué)切入點(diǎn)，探務(wù)實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目的的途徑和方法，明確提出：從課堂教學(xué)的隨機(jī)問(wèn)答中落實(shí)和延伸三維目的，將小課堂和大目的有機(jī)地聯(lián)絡(luò)起來(lái)。由此可見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)三維目的在課堂教學(xué)暨課堂隨機(jī)問(wèn)答中無(wú)處不在，也表達(dá)了課堂機(jī)智教學(xué)的生動(dòng)性和有效性?！娟P(guān)鍵詞】課堂 隨機(jī)問(wèn)答 三維目的 落實(shí)與延伸新課程明確提出教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三維目的：知識(shí)和才能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，從而構(gòu)建起課堂教學(xué)比較完好的目的體系，表達(dá)了以學(xué)生開(kāi)展為本以及對(duì)人的生命存在、開(kāi)展的整體關(guān)心。因此，教師在備課和常規(guī)課堂教學(xué)中，力求三維目的的實(shí)現(xiàn)。然而，在實(shí)際課堂

2、教學(xué)中，有許多不確定的因素突然出現(xiàn)，譬如課堂中的學(xué)生隨機(jī)提問(wèn)，是否對(duì)實(shí)現(xiàn)三維目的產(chǎn)生影響呢？通常情況下，教師以自己的課前備課、知識(shí)積累和應(yīng)變才能來(lái)回應(yīng)學(xué)生的提問(wèn)。但有時(shí)學(xué)生的課堂隨機(jī)提問(wèn)，難免讓教師處于措手不及的境地，處理不好這個(gè)環(huán)節(jié)，此時(shí)三維目的的實(shí)現(xiàn)可能就要大打折扣。怎樣抓好課堂隨機(jī)問(wèn)答這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，捕捉良好的教學(xué)時(shí)機(jī)，落實(shí)并延伸三維目的，本人以人教版七年級(jí)下冊(cè)略讀課文?丑小鴨?課堂教學(xué)中的隨機(jī)問(wèn)答為例，談?wù)勛约旱淖龇ê透惺?。教學(xué)背景上課的前一天，教師布置了有關(guān)?丑小鴨?這篇課文的預(yù)習(xí)作業(yè)；上課之初，學(xué)生們正在按要求速讀課文。一、落實(shí)知識(shí)和才能實(shí)例一學(xué)生舉手提問(wèn)：教師，lsquo;訕shn

3、笑rsquo;是什么意思？有幾個(gè)學(xué)生發(fā)出笑聲并舉手要求應(yīng)答教師胸有成竹，不直接答復(fù)以下問(wèn)題，而是去捕捉更生動(dòng)、有趣的時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓課堂時(shí)空盡量在學(xué)生之間延伸，表達(dá)學(xué)生的主體作用。教師：你們笑什么，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？剛剛發(fā)出笑聲中的一位同學(xué)答復(fù)：他讀錯(cuò)了，應(yīng)該讀lsquo;訕shagrave;n笑rsquo;。教師：對(duì)，你讀的正確。他問(wèn)lsquo;訕笑rsquo;是什么意思，你知道嗎？學(xué)生：不知道。學(xué)生們紛紛舉手，一學(xué)生答復(fù)：意思是lsquo;嘲笑rsquo;。教師：我們能不能用lsquo;訕笑rsquo;的態(tài)度來(lái)對(duì)待同學(xué)和別人呢？學(xué)生們回應(yīng)：不能。教師：請(qǐng)同學(xué)們用lsquo;訕

4、笑rsquo;造句，說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。學(xué)生們交流討論后，積極發(fā)言。有的說(shuō)：同學(xué)讀錯(cuò)了字音，我們不要訕笑他。有的說(shuō)：我們不要訕笑別人的缺乏，因?yàn)槿藷o(wú)完人。有的說(shuō)：訕笑別人的同時(shí)，就是不尊重自己。這一例課堂隨機(jī)問(wèn)答，把課堂的時(shí)空交給了學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主的建構(gòu)中學(xué)習(xí)知識(shí)、進(jìn)步才能，凸顯情感態(tài)度和價(jià)值觀。在這一教學(xué)過(guò)程中，三維目的得到落實(shí)和延伸，讓每一個(gè)學(xué)生都能生動(dòng)活潑地主動(dòng)開(kāi)展，人格得到尊重，整體素質(zhì)得到進(jìn)步。二、關(guān)注過(guò)程和方法實(shí)例二學(xué)生提問(wèn)：教師，為什么丑小鴨一下子就變成了白天鵝？一時(shí)無(wú)學(xué)生舉手應(yīng)答教師面對(duì)這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，深知學(xué)生在理解課文內(nèi)容上還存在著盲點(diǎn)，對(duì)課文整體內(nèi)容以及事物的起因開(kāi)展變

5、化過(guò)程的鏈接關(guān)系，理解不到位。于是，教師采用避繁就簡(jiǎn)、分類(lèi)梳理的方法，讓學(xué)生弄清楚有關(guān)這一變化的相關(guān)過(guò)程。教師：先請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)童話(huà)中丑小鴨的出身和得名的緣由？學(xué)生：他出身于一個(gè)不知來(lái)歷的天鵝蛋，一只母野鴨把他當(dāng)作一只鴨蛋孵化出來(lái)，由于長(zhǎng)相丑陋，隨鴨群生活，被稱(chēng)為lsquo;丑小鴨rsquo;。教師：很好！假設(shè)從生理學(xué)角度來(lái)看，丑小鴨本身是鴨，還是天鵝？學(xué)生：是天鵝。教師：對(duì)！丑小鴨變成了白天鵝，看來(lái)不是生理上、身體上一時(shí)發(fā)生了變化。那么為什么有發(fā)生變化的感受呢？教師引導(dǎo)，學(xué)生們討論后認(rèn)為：除了童話(huà)作品在此運(yùn)用了夢(mèng)想、夸張的手法，給人以煥然一新的效果之外，主要是丑小鴨所處環(huán)境和心理的宏大變化，他

6、才有這種瞬間發(fā)生變化的感受。在原來(lái)的生活環(huán)境中，他被雞鴨們嘲笑；女傭也用腳踢他；野鴨挖苦他；獵人們追殺他；雞貓也排擠他；冬天孤獨(dú)挨凍；。如今在這些高貴的鳥(niǎo)兒的面前，沒(méi)有以往苦難經(jīng)歷的體驗(yàn)，只有平和、自在。在心理上，他以生命為代價(jià)來(lái)追求美妙的事物，飽經(jīng)磨難，而在此時(shí)，他卻有絕處逢生之感。一直自卑的心理此刻從這清亮的水上轉(zhuǎn)為自信，似乎是第一次真正認(rèn)清了自己，才有一下子變成了白天鵝的感受。這一例課堂隨機(jī)問(wèn)題，是很難用一句話(huà)答復(fù)清楚的。況且，它有著一發(fā)牽全身的作用。幫助學(xué)生梳理這一認(rèn)識(shí)過(guò)程是必要的。學(xué)生提出的問(wèn)題就是他們?cè)陂喿x中發(fā)現(xiàn)了不解的現(xiàn)象，教師就要據(jù)此設(shè)出方案，引導(dǎo)學(xué)生自主參與知識(shí)形成的過(guò)程，把

7、學(xué)生的思路延伸到本質(zhì)。學(xué)生在討論中，經(jīng)過(guò)一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇、概括等認(rèn)知活動(dòng)，不僅弄懂了文本，而且學(xué)會(huì)運(yùn)用分類(lèi)法、比照法來(lái)分析事理。利用這一課堂隨機(jī)問(wèn)答，向關(guān)注過(guò)程和方法上延伸，浸透情感態(tài)度和價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)三維目的。三、延伸情感態(tài)度和價(jià)值觀實(shí)例三學(xué)生提問(wèn)：lsquo;一顆好的心rsquo;是指什么樣的心？有幾個(gè)學(xué)生舉手要求應(yīng)答教師認(rèn)為弄懂這一問(wèn)題答案是容易實(shí)現(xiàn)的，但對(duì)更好地落實(shí)和延伸三維目的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。于是，以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)社會(huì)生活實(shí)際，來(lái)逐步提升學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，加深對(duì)生命意義的理解。教師：請(qǐng)同學(xué)來(lái)答復(fù)這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生：lsquo;一顆好的心rsquo;是指仁慈的、

8、美妙的、有理想、有追求的心。lsquo;一顆好的心rsquo;永遠(yuǎn)不會(huì)滿(mǎn)足一時(shí)的成功，永遠(yuǎn)不會(huì)停頓前進(jìn)的步伐。教師：講得很好。具有這樣lsquo;一顆好的心rsquo;的人是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的，同學(xué)們能舉出我們身邊和社會(huì)生活中這樣一些人的事例嗎？學(xué)生們討論后發(fā)言。有的說(shuō)，我們班的times;times;times;同學(xué)上學(xué)路程遠(yuǎn)，家庭條件艱辛，還經(jīng)常幫助別人，勤奮學(xué)習(xí)，成績(jī)一直在年級(jí)名列前茅，但他從不驕傲；有的說(shuō)，袁隆平幾十年辛勤地工作在田間地頭和實(shí)驗(yàn)室，研究成功雜交水稻，成為世界雜交水稻之父，為人類(lèi)的生存做出了突出奉獻(xiàn)，但他沒(méi)有滿(mǎn)足太多的榮譽(yù)，處在人生晚年的他，仍然在孜孜不倦地研究超高產(chǎn)的水稻新品種；還有安徒生、李嘉誠(chéng)、劉翔、通過(guò)對(duì)這一例隨機(jī)問(wèn)答的引伸，把學(xué)生的認(rèn)知視野從有限的書(shū)本空間延伸到廣闊的社會(huì)生活空間，將書(shū)本知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際巧妙地聯(lián)絡(luò)起來(lái)，并側(cè)重在情感態(tài)度和價(jià)值觀上，去實(shí)現(xiàn)三維目的?？v觀以上幾例課堂隨機(jī)問(wèn)答，顯而易見(jiàn)，三維目的的落實(shí)與延伸，不是某一種目的孤立地表達(dá)，而是三維目的之間你中有我，我中有你，互相浸透，融為一體，三維目的總是穿插交融在一起的，只是在某一教