軟件工程課程雙語(yǔ)教學(xué)的研究與探索

1、“軟件工程”課程雙語(yǔ)教學(xué)的研究與探索 摘要:本文針對(duì)軟件工程課程本身的特點(diǎn),在對(duì)軟件工程雙語(yǔ)教學(xué)的必要性可行性分析的基礎(chǔ)上,分別從教學(xué)模式教材選擇備課和教學(xué)方法等方面進(jìn)行軟件工程雙語(yǔ)教學(xué)的研究和實(shí)踐,教學(xué)效果良好。<br>關(guān)鍵詞:雙語(yǔ)教學(xué);軟件工程;教學(xué)模式;教學(xué)效果<br><br>軟件工程作為高等學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門核心課程,是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和維護(hù)的交叉性的新型學(xué)科,該學(xué)科的實(shí)踐性非常強(qiáng),不僅要求學(xué)生具有良好的程序開(kāi)發(fā)能力,而且要具備軟件項(xiàng)目的整體管理概念,以及良好團(tuán)隊(duì)合作精神,而且,軟件工程在計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展速度很快,這就給教學(xué)工作帶來(lái)

2、了一定的難度,如何提高教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)適合社會(huì)需求的復(fù)合型軟件開(kāi)發(fā)人才成為該課程教學(xué)改革的關(guān)鍵1。本文根據(jù)該課程本身的特點(diǎn),首先對(duì)軟件工程雙語(yǔ)教學(xué)的必要性可行性進(jìn)行了充分分析,然后對(duì)軟件工程雙語(yǔ)教學(xué)從教學(xué)模式教材選擇備課和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了深入的研究和實(shí)踐,結(jié)果表明,并取得良好效果。<br>1軟件工程雙語(yǔ)教學(xué)的必要性<br>所謂“雙語(yǔ)教學(xué)”是指教師綜合運(yùn)用兩種語(yǔ)言(一般為漢語(yǔ)和英語(yǔ))完成教學(xué)的過(guò)程2。軟件工程是一門發(fā)展很快實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科,同時(shí),它又是一門引進(jìn)學(xué)科,該領(lǐng)域中的很多新知識(shí)新技術(shù)都源自歐美發(fā)達(dá)國(guó)家,對(duì)這些新知識(shí)新技術(shù)的表述以及大量的學(xué)術(shù)論文都是用英文來(lái)撰寫的,

3、因此開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)將會(huì)為學(xué)生搭建起一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái),學(xué)生不僅能夠使得學(xué)生掌握最新的軟件理論和技術(shù),而且能夠訓(xùn)練學(xué)生較強(qiáng)的外語(yǔ)應(yīng)用能力, 對(duì)于培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在國(guó)際化環(huán)境中的工作、外語(yǔ)應(yīng)用、對(duì)最新技術(shù)的掌握及應(yīng)用以及對(duì)國(guó)際規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的理解應(yīng)用等能力都有很大的幫助3。當(dāng)前,在經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境中,國(guó)外優(yōu)秀的軟件工程教材層出不窮,這也為軟件工程雙語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)秀原版教材的選擇提供了很大的余地,如果這種最新原版英文教材在軟件工程教學(xué)中使用,既加快了成熟的軟件工程理論和軟件新技術(shù)在國(guó)內(nèi)的傳播和推廣,又縮短了學(xué)生們對(duì)新理論和技術(shù)的吸收消化周期4。因此在軟件工程教學(xué)中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是必要的。<br>

4、2軟件工程雙語(yǔ)教學(xué)的可行性分析<br>軟件工程雙語(yǔ)教學(xué)雖然具有重要的現(xiàn)實(shí)意義,但是它必須和具體的實(shí)際情況相結(jié)合,結(jié)合我院的實(shí)際情況,對(duì)軟件工程雙語(yǔ)教學(xué)從以下3個(gè)方面進(jìn)行可行性分析。<br>2.1師資<br>合格的雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍是取得雙語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵。雙語(yǔ)教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段,不但給教師提供一個(gè)提高自身英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的平臺(tái),而且對(duì)教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。今年來(lái),隨著學(xué)院教師隊(duì)伍的壯大,軟件工程作為一門學(xué)院的重點(diǎn)建設(shè)課程,該課程的教學(xué)梯隊(duì)也不斷趨于完善,該教學(xué)梯隊(duì)主要由一支專業(yè)技術(shù)過(guò)硬英語(yǔ)功底扎實(shí)和教學(xué)與軟件開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)豐富的具有碩士以上學(xué)位的中、

5、青年教師組成,教學(xué)實(shí)踐表明,他們完全有能力完成軟件工程雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。<br>2.2教材<br>采用優(yōu)秀的原版教材是雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)基本要求4,然而考慮到語(yǔ)言上的差異、課程內(nèi)容和體系上的不一致以及學(xué)生從用母語(yǔ)學(xué)習(xí)到用英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化過(guò)程中的適應(yīng)能力,我們?cè)谶x擇教材時(shí),并不是拿來(lái)就用,而是通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和大量的調(diào)研工作,對(duì)教材內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)倪x取和刪減,并為學(xué)生選配了相應(yīng)的內(nèi)容較詳細(xì)的中文參考書,以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)能夠有所幫助。<br>2.3學(xué)生的具體情況<br>根據(jù)軟件工程課程自身的特點(diǎn),結(jié)合我院學(xué)生的實(shí)際情況,我們不僅對(duì)軟件工程教學(xué)大綱進(jìn)

6、行了適當(dāng)?shù)男薷?而且對(duì)該課程的的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整,把軟件工程課程安排在大三后半學(xué)期開(kāi)設(shè),這樣,經(jīng)過(guò)兩年半的英語(yǔ)學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)具備了一定得英語(yǔ)基礎(chǔ)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),這就為軟件工程雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造了良好的實(shí)施條件。<br>通過(guò)上述3個(gè)方面的分析可知,在我院開(kāi)展軟件工程雙語(yǔ)教學(xué)是可行的。<br>3軟件工程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐<br>雙語(yǔ)教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式,結(jié)合軟件工程的課程特點(diǎn),通過(guò)大量調(diào)研和多年的軟件工程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,我們?cè)谲浖こ屉p語(yǔ)教學(xué)方面取得了很大的進(jìn)步,教學(xué)效果良好。<br>3.1教學(xué)模式<br>目前,我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)大體可分為

7、3種模式:(1)沉浸式雙語(yǔ)教學(xué):教師使用英文原版教材,完全用英語(yǔ)授課,僅用漢語(yǔ)作輔助說(shuō)明。(2)保持式雙語(yǔ)教學(xué):該教學(xué)模式要求教師用中英文相結(jié)合授課,并盡量使用原版教科書里準(zhǔn)確又精煉的英文,讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握正確的英語(yǔ)表達(dá)方法。(3)過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué):教師采用中文授課,學(xué)生閱讀原版英文教材。根據(jù)我院學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際水平和語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn),在軟件工程雙語(yǔ)教學(xué)中,我們采用第2種雙語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行授課,在開(kāi)始幾周的教學(xué)中,從簡(jiǎn)單入手,用中英文穿插的板書,以中文為主講解,英語(yǔ)教學(xué)為輔,循序漸進(jìn),在后續(xù)的教學(xué)中逐漸加大英文教學(xué)的比重,給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。<br>3.2教材選擇<br>軟件

8、工程技術(shù)發(fā)展迅速,包含內(nèi)容多,選擇教材既要保證教材內(nèi)容的新穎、全面,還要考慮內(nèi)容是否能與實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合,對(duì)實(shí)踐能否起到重要的指導(dǎo)作用。通過(guò)大量調(diào)研和實(shí)踐,我們選擇高等教育出版社出版Software Engineering: theory and practice(Shari Lawrence主編)教材,該書是國(guó)外優(yōu)秀教材,內(nèi)容系統(tǒng)全面,結(jié)合當(dāng)前軟件工程的發(fā)展,介紹了許多新的軟件開(kāi)發(fā)和管理技術(shù),課后習(xí)題知識(shí)點(diǎn)的考查詳盡。另外,我們給學(xué)生配備了清華大學(xué)出版社出版與該教材配套的中文譯本和相應(yīng)的電子書以及教學(xué)課件,便于教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)與參考,有助于取得更好的教學(xué)效果。<br>3.3備

9、課<br>雙語(yǔ)教學(xué)效果的好壞,不僅與教師的自身素質(zhì)有關(guān),而且與教師備課的質(zhì)量密切相關(guān)。由于軟件工程教材內(nèi)容多,課時(shí)有限,這就要求教師必須能夠準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容,制定出合理的授課計(jì)劃。把最精華的東西傳授給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該課程的興趣,在雙語(yǔ)教學(xué)中起到事半功倍的作用。有些非重點(diǎn)內(nèi)容教師可以只列提綱,讓學(xué)生課下自習(xí)。通過(guò)布置英文書面作業(yè)或者讓學(xué)生閱讀一些英文資料,然后分組用英文口頭報(bào)告閱讀結(jié)果,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生日后撰寫英文論文的能力。<br>3.4教學(xué)手段<br>在軟件工程雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,我們采用了循序漸進(jìn)的教學(xué)方式。在授課初期,教學(xué)進(jìn)度要放慢,以中文講授為主,英語(yǔ)

10、教學(xué)為輔,及時(shí)總結(jié)歸納專業(yè)詞匯,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容,并結(jié)合中文譯本理解相關(guān)專業(yè)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生克服了雙語(yǔ)教學(xué)的膽怯心理、英文聽(tīng)力與閱讀能力加強(qiáng)后,逐漸提高英語(yǔ)講授內(nèi)容的比重,并鼓勵(lì)學(xué)生采用英語(yǔ)回答問(wèn)題和完成作業(yè),這種教學(xué)手段收到了良好的教學(xué)效果。<br>3.5教學(xué)方法<br>教學(xué)方法是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵,教學(xué)方法的好壞,直接關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)能否完成5。我們?cè)谲浖こ屉p語(yǔ)教學(xué)中采用了多媒體教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法,教學(xué)效果明顯。<br>多媒體教學(xué)<br>由于軟件工程課程內(nèi)容多、難度大且較抽象,專業(yè)知識(shí)的英文表達(dá)比同

11、樣信息量的中文表達(dá)所占版面大、費(fèi)時(shí)多,因此軟件工程雙語(yǔ)教學(xué)采用多媒體教學(xué),以增大講課的信息量,提高教學(xué)效率。另外,在多媒體教學(xué)中,適當(dāng)?shù)陌鍟欣谝龑?dǎo)學(xué)生思維,增強(qiáng)師生間的交流,教師可以根據(jù)實(shí)際情況在調(diào)整、修改板書的過(guò)程中達(dá)到和學(xué)生交流互動(dòng)的目的。如果完全用投影屏幕替代黑板,就會(huì)影響學(xué)生對(duì)某些具體問(wèn)題的理解,并減弱師生間的互動(dòng)性。我們根據(jù)實(shí)際情況在教學(xué)中使多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)形式相結(jié)合,在制作多媒體課件時(shí),只把一些不便板書的定義、概念、圖表等內(nèi)容制作進(jìn)去,而對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容、典型例題則留給教師在課堂上以板書方式去講解發(fā)揮。同時(shí),課堂上經(jīng)常采用“提問(wèn)-回答”的交互式方式,鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和討論問(wèn)題,

12、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些深層次的思考,增加了教學(xué)的靈活性6。啟發(fā)式教學(xué)<br>啟發(fā)式教學(xué)是一切教學(xué)方法的靈魂,如何把啟發(fā)式教學(xué)的指導(dǎo)思想融入到講授中去是關(guān)鍵。在軟件工程雙語(yǔ)教學(xué)中,我們采用啟發(fā)式教學(xué),從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和接受能力出發(fā),結(jié)合學(xué)生的具體情況,有目的、有計(jì)劃地提出一些問(wèn)題,帶領(lǐng)學(xué)生分析問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的途徑。通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)作用,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性。<br>情景教學(xué)<br>“情景教學(xué)”以其生動(dòng)、直觀的特點(diǎn),成為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一,在軟件工程雙語(yǔ)教學(xué)中,我們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情景或?qū)W習(xí)環(huán)境,使學(xué)生“身臨其境”,以誘發(fā)他們主動(dòng)進(jìn)行探

13、索與解決問(wèn)題的活動(dòng),例如,在講解系統(tǒng)的需求分析時(shí),我們構(gòu)建了“學(xué)生選課系統(tǒng)”的場(chǎng)景,并配以聲音和動(dòng)畫,使學(xué)生很容易根據(jù)情景獲取系統(tǒng)需求。通過(guò)該方法的實(shí)踐,培養(yǎng)了學(xué)生的興趣,啟迪了學(xué)生的思維,發(fā)展了學(xué)生的想象力,開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力,發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)方法所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)。<br>案例教學(xué)<br>案例教學(xué)因其先進(jìn)的理念,鮮活的教學(xué)方法及最具針對(duì)性的特點(diǎn),成為現(xiàn)代教學(xué)中一種不可替代的重要教學(xué)方法。軟件工程是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程,軟件開(kāi)發(fā)的典型案例是幫助學(xué)生掌握軟件工程方法、進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)的最好范例。在軟件工程雙語(yǔ)教學(xué)中,我們通過(guò)企事業(yè)單位中的實(shí)際項(xiàng)目或從中抽取出的模擬項(xiàng)目,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)

14、仿真環(huán)境,使其在課堂上就能接觸到實(shí)際的問(wèn)題和環(huán)境,從而學(xué)會(huì)在復(fù)雜條件下,利用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題,該方法的采用收到了良好的教學(xué)效果。<br>4結(jié)語(yǔ)<br>改革傳統(tǒng)教學(xué),探索新的教學(xué)方法是目前大多數(shù)學(xué)校教學(xué)改革的重點(diǎn)。通過(guò)軟件工程雙語(yǔ)教學(xué)的多年實(shí)踐,我們雖然取得了一定的成績(jī),但是還存在很多不足:教師口語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法有待完善等,這就需要我們從事軟件工程雙語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行深入研究、探討,相互交流經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),不斷探索和嘗試,調(diào)整教學(xué)方法,不斷提高我們雙語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量。<br>參考文獻(xiàn):<br>1 潘婭. 軟件工程教學(xué)方法探索J. 西南科技大學(xué)高教

15、研究,2006(2):28-30.<br>2 陳振東. 非英語(yǔ)專業(yè)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策J. 廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào),2007(1):200-202.<br>3 李燦. 對(duì)我國(guó)高校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題探討J. 摘要：本文從“操作系統(tǒng)原理”課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐三方面，介紹了這門課程的改革，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。<br>關(guān)鍵詞<br>本文來(lái)自：計(jì)算機(jī)畢業(yè)網(wǎng) ：操作系統(tǒng)原理；教學(xué)改革；啟發(fā)示教學(xué)<br><br>1引言<br><br>“操作系統(tǒng)原理”這門課難學(xué)、難懂、概念抽象、感性認(rèn)識(shí)差，教

16、師在教學(xué)中使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如何改革“操作系統(tǒng)原理”課程教學(xué)，以提高其教學(xué)效果和教學(xué)效率，跟上計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，這是我們當(dāng)前亟需解決的問(wèn)題。<br><br>2教學(xué)內(nèi)容的改革<br><br>“操作系統(tǒng)原理”課程內(nèi)容改革必須兼顧基礎(chǔ)性和前瞻性，同時(shí)體現(xiàn)趣味性以激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。<br>首先，在講授操作系統(tǒng)原理的具體方法和技術(shù)細(xì)節(jié)時(shí)，加入對(duì)技術(shù)發(fā)展歷史和當(dāng)前新技術(shù)發(fā)展潮流的解釋，既開(kāi)拓學(xué)生的專業(yè)視野，又對(duì)專業(yè)歷史有深入的了解，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)使命感。其次，在詳細(xì)剖析操作系統(tǒng)的五個(gè)核心原理時(shí)，注重

17、剖析算法設(shè)計(jì)思想和優(yōu)化方法的差別，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考能力。而且，整個(gè)教案的內(nèi)容組織注重引導(dǎo)學(xué)生探討各種知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和技術(shù)的引入背景，注重知識(shí)的理解，而非簡(jiǎn)單記憶。基于這樣一條明確主線，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具方向性和目的性，學(xué)習(xí)效果明顯提高。最后，要注重選用真實(shí)操作系統(tǒng)作為學(xué)習(xí)的案例。通過(guò)對(duì)真實(shí)案例的剖析以提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。例如，將目前流行的Windows XP系統(tǒng)和Red Hat Linux 9.0系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比，無(wú)論是進(jìn)程管理還是文件系統(tǒng)中EXT3、FAT32和NTFS的對(duì)比，都以這兩個(gè)系統(tǒng)為實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。<br><br>3教學(xué)方法的改革<br><br&

18、gt;對(duì)于操作系統(tǒng)原理這門難學(xué)、難懂的課，我們采用的是形象化的教學(xué)方法與啟發(fā)式的教學(xué)方法相結(jié)合、突出對(duì)目前流行操作系統(tǒng)中問(wèn)題解決的兩個(gè)方面。<br>3.1采用形象化與啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)<br>形象化教學(xué)是教師將抽象的原理與現(xiàn)實(shí)生活中的具體的事件相聯(lián)系，使課程內(nèi)容變得生動(dòng)而簡(jiǎn)潔，從而取得良好的效果。<br>例如，在操作系統(tǒng)原理中，中斷機(jī)制是非常重要的，它用于協(xié)調(diào)系統(tǒng)對(duì)各種外部事件的響應(yīng)和處理，并且是實(shí)現(xiàn)多任務(wù)的必要條件。在教學(xué)時(shí)可以打這樣的比方：小王和小陳在下象棋，眼看小王就快招架不住了，正當(dāng)此緊要關(guān)頭，小陳的女友來(lái)了，非要小陳陪她上街買衣服不可，于是小陳不得

19、不同小王商量，先把棋盤封了，待買完衣服后繼續(xù)戰(zhàn)斗。掌燈時(shí)分，小陳帶著滿臉疲憊回到了棋盤前，結(jié)果小王不費(fèi)吹灰之力便反敗為勝。這就是整個(gè)中斷過(guò)程。然后，筆者對(duì)這個(gè)中斷過(guò)程進(jìn)行分析，中斷請(qǐng)求(小陳的女友要他逛街)，中斷響應(yīng) (小陳準(zhǔn)備放下棋局陪女友逛街)，現(xiàn)場(chǎng)保護(hù) (先把棋盤封了)，中斷處理(小陳陪女友逛街買衣服)，恢復(fù)現(xiàn)場(chǎng) (把棋盤解封)，中斷返回 (繼續(xù)戰(zhàn)斗)。如果小陳把棋移到密室中下，不讓他的女友打擾，這就叫“中斷屏蔽”。<br>啟發(fā)式教學(xué)法是教師啟發(fā)學(xué)生積極思維，使他們主動(dòng)掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。教師一方面要深刻理解“操作系統(tǒng)原理”課程的基本理論，另一方面要了解計(jì)算機(jī)科學(xué)的最新發(fā)

20、展和應(yīng)用情況。同時(shí)，教師應(yīng)該注重知識(shí)的邏輯組織形式，采用多種多樣的形式將枯燥的理論知識(shí)與靈活的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，使教師和學(xué)生之間形成流暢的信息流動(dòng)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，營(yíng)造出積極、和諧的課堂教學(xué)氣氛。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以不失時(shí)機(jī)地設(shè)置一些問(wèn)題，將流行操作系統(tǒng)中的問(wèn)題和現(xiàn)象與課本上的理論知識(shí)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，而實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的撞擊。并且鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生反饋的信息和問(wèn)題，與學(xué)生探討問(wèn)題的解決，而非直接給出答案。<br>3.2突出對(duì)目前流行操作系統(tǒng)中問(wèn)題的解決<br>教師在講授操作系統(tǒng)原理時(shí)，要注意理論知識(shí)的實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)結(jié)合

21、起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。<br>目前流行的操作系統(tǒng)以Windows與Linux為主流，教師在授課過(guò)程中，從應(yīng)用的角度介紹Windows操作系統(tǒng)的原理與實(shí)踐，包括：Windows操作系統(tǒng)簡(jiǎn)介、Windows XP的安裝、資源管理、磁盤管理、用戶與安全管理、輔助工具的使用及系統(tǒng)的管理和維護(hù)等。通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)原理的理解與實(shí)際中的使用能力。例如，在講解文件系統(tǒng)時(shí)，筆者把Windows XP支持的FAT32和NTFS文件系統(tǒng)進(jìn)行了比較，F(xiàn)AT32長(zhǎng)于與Windows 9x的兼容性，NTFS長(zhǎng)于系統(tǒng)安全性，如何將FAT32轉(zhuǎn)換成NTFS格式，最終引導(dǎo)學(xué)

22、生在滿足應(yīng)用的前提下，思考怎樣設(shè)置文件系統(tǒng)才能充分發(fā)揮Windows的特性，突出了實(shí)際的應(yīng)用能力。<br><br>4教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革<br><br>目前，高職院校的教師普遍感覺(jué)學(xué)生在課堂上聽(tīng)不懂，造成這種情況的主要原因是教師按理論研究型的人才而非實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)在要求學(xué)生，沒(méi)有考慮到高職學(xué)生的智力類型、興趣特點(diǎn)和能力結(jié)構(gòu)，違反了“因材施教”的教育原則。<br>因此，做好教學(xué)實(shí)踐是十分重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生可以在實(shí)際操作中查看和修改操作系統(tǒng)的屬性與狀態(tài)，增強(qiáng)動(dòng)手操作的能力；學(xué)生可以把理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)際工作中得

23、到鍛煉和提高，使學(xué)有所用。筆者特別注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選取，緊跟操作系統(tǒng)的發(fā)展，選取合適的操作系統(tǒng)實(shí)例，注重與實(shí)際運(yùn)行的各類操作系統(tǒng)結(jié)合。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)選用目前最為流行的兩大操作系統(tǒng)Red Hat Linux 9.0和Windows XP系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證性操作為主，并為每個(gè)實(shí)驗(yàn)列出大致的步驟和實(shí)驗(yàn)記錄表格。比如，在剛接觸“操作系統(tǒng)原理”這門課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了操作系統(tǒng)的安裝實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容主要以安裝Windows或XP與Red Hat Linux 9.0為主線，并介紹了這兩大操作系統(tǒng)的發(fā)展歷史。在講解文件系統(tǒng)時(shí)，相對(duì)的實(shí)驗(yàn)操作有：Windows XP的文件加密、磁盤配額、創(chuàng)建緊急修復(fù)磁盤、磁盤清理、備份與恢復(fù)數(shù)

24、據(jù)、CHKDSK維護(hù)文件完整性等操作。<br>學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)了解和實(shí)踐課程知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)形成一定的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中答疑解惑，系統(tǒng)地提高學(xué)科知識(shí)的理論水平。<br><br>5結(jié)束語(yǔ)<br><br>“操作系統(tǒng)原理”作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程它的教學(xué)工作理應(yīng)得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。在此過(guò)程中，我們應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)應(yīng)用與實(shí)踐環(huán)節(jié)，變單純傳授知識(shí)為在傳授知識(shí)過(guò)程中重視應(yīng)用能力培養(yǎng)，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)配置等幾個(gè)環(huán)節(jié)全面提升教學(xué)工作。 <br><br&g

25、t;參考文獻(xiàn)<br>1 黃廷輝，許倩霞. 操作系統(tǒng)課程建設(shè)的探索J. 桂林電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，24(2).<br>2 湯子瀛等. 計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)M. 西安電子科技大學(xué)出版社，2001.<br>3 張堯?qū)W，史美林. 微機(jī)操作系統(tǒng)教程M. 北京：清華大學(xué)出版社，2000.<br>4 戴學(xué)威. 高等職業(yè)教育課程觀與課程開(kāi)發(fā)向度研究J. 職業(yè)技術(shù)教育，2003，(7).<br> </p> <p> </p> <p> </p> 摘要:本文針對(duì)計(jì)算機(jī)軟件工程專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)“設(shè)計(jì)模式

26、”課程的必要性和可行性進(jìn)行分析,并且對(duì)課程的具體內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配做了詳盡的論述,旨在進(jìn)一步完善本科軟件工程專業(yè)的課程體系,提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。<br>關(guān)鍵詞:軟件工程;設(shè)計(jì)模式;課程體系<br><br>設(shè)計(jì)模式/軟件設(shè)計(jì)模式(Design Pattern)是一套被反復(fù)使用、多數(shù)人知曉的、經(jīng)過(guò)分類編目的、代碼設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)1。GOF的設(shè)計(jì)模式可復(fù)用面向?qū)ο筌浖幕A(chǔ)一書將設(shè)計(jì)模式提升到了理論的高度,并將之規(guī)范化。隨著計(jì)算機(jī)軟件工程技術(shù)和面向?qū)ο蠹夹g(shù)的發(fā)展,設(shè)計(jì)模式已經(jīng)成為軟件設(shè)計(jì)人員必須掌握的思想和技術(shù)。可以說(shuō)只有設(shè)計(jì)模式才能真正實(shí)現(xiàn)代碼編制的工程化,才能真

27、正實(shí)現(xiàn)代碼的重用性和可維護(hù)性。<br>1必要性分析<br>計(jì)算機(jī)專業(yè)在經(jīng)歷了一輪火熱的發(fā)展后,隨著社會(huì)需求的相對(duì)減少,以及計(jì)算機(jī)人才市場(chǎng)的逐漸飽和,計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上不再那么炙手可熱,就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈。<br>計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的本科生畢業(yè)生,大體可以分為兩種類型:一種是計(jì)算機(jī)相關(guān)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、研究能力較強(qiáng)、在一定程度上了解某一方向的科學(xué)前沿,具有良好的綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才,此類型學(xué)生大都選擇繼續(xù)深造或者去一些科研院所進(jìn)行研究工作。另外一種是了解和掌握計(jì)算機(jī)軟件和硬件開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ),具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力的應(yīng)用型人才,此類型學(xué)

28、生在畢業(yè)后大多選擇就業(yè),去一些國(guó)內(nèi)大、中型企業(yè),從事軟件或硬件的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)或管理工作。計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈,如何持續(xù)不斷地提高我們畢業(yè)生的就業(yè)能力,得到用人單位的認(rèn)可,無(wú)疑對(duì)我們本科教學(xué)的課程體系設(shè)置提出了更高的要求。<br>由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展十分迅速,社會(huì)上用人單位對(duì)畢業(yè)生的需求也在不斷地變化。畢業(yè)生,尤其是面向各種企業(yè)的應(yīng)用型人才,除了要掌握基本概念、基礎(chǔ)理論外,還應(yīng)該能跟得上計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的步伐,了解和掌握一些最新的技術(shù),以在就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)中占得優(yōu)勢(shì)。<br>對(duì)于軟件工程方向的本科生,除了計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課外,還開(kāi)設(shè)了“軟件工程”、“面向?qū)ο?/p>

29、程序設(shè)計(jì)”、“人機(jī)界面設(shè)計(jì)”和“數(shù)據(jù)庫(kù)”等課程。雖然我們針對(duì)軟件工程方向的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)設(shè)了“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”這門課,但該門課重點(diǎn)講授面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)的一些基本概念,比如類、對(duì)象、繼承等等,而對(duì)于如何將這些基本概念應(yīng)用到設(shè)計(jì)過(guò)程中,進(jìn)而設(shè)計(jì)出具有合理結(jié)構(gòu)的軟件,在教學(xué)中并未充分說(shuō)明。通過(guò)對(duì)一些軟件企業(yè)的了解,我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)在聘用應(yīng)屆畢業(yè)生后,會(huì)專門做關(guān)于設(shè)計(jì)模式方面的培訓(xùn),以滿足企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)的需要。如果在我校課程體系中能夠增設(shè)“設(shè)計(jì)模式”這樣一門課程,一方面會(huì)使課程體系更為完善、更能適應(yīng)當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,另一方面可以培養(yǎng)出具有先進(jìn)設(shè)計(jì)思想和能力的學(xué)生,滿足用人單位的需求,從而使得我校的畢業(yè)生在就業(yè)

30、市場(chǎng)上占得先機(jī)。因此面向計(jì)算機(jī)軟件工程專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)“設(shè)計(jì)模式”這樣一門課顯得非常必要。<br>2可行性分析<br>設(shè)計(jì)模式主要以面向?qū)ο蟮乃枷雭?lái)講述在軟件設(shè)計(jì)過(guò)程中被多次使用、且被實(shí)踐證明非常有效的、有助于實(shí)現(xiàn)代碼的重用和維護(hù)的一些固定程式,而且設(shè)計(jì)模式主要是為軟件工程服務(wù),因此對(duì)于開(kāi)設(shè)該門課程所針對(duì)的對(duì)象,應(yīng)該滿足以下幾個(gè)條件:<br>(1) 學(xué)習(xí)過(guò)“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”。通過(guò)該門課程的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)該掌握面向?qū)ο蟮幕靖拍詈突舅枷?比如類、對(duì)象、接口、抽象類、繼承、重載、多態(tài)等等。<br>(2) 熟練掌握一門面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言。在講述設(shè)計(jì)

31、模式時(shí),必然會(huì)以具體的例子來(lái)說(shuō)明,而這些例子要用某種語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn),甚至有些例子直接就是某種面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)語(yǔ)言的類庫(kù)中使用的模式。當(dāng)前比較流行的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言有Java,C#等。<br>(3) 掌握“軟件工程”對(duì)軟件設(shè)計(jì)的基本要求,如可靠性、可維護(hù)性、擴(kuò)展性等等。<br>(4) 能夠熟練使用統(tǒng)一建模語(yǔ)言UML。在講授設(shè)計(jì)模式的過(guò)程中,會(huì)借助于類圖、時(shí)序圖等一些設(shè)計(jì)圖來(lái)表示模式,所以掌握UML圖也是必須的。<br>從以上分析得出,“設(shè)計(jì)模式”需要以上4門課程作為先修課程。針對(duì)軟件工程專業(yè)的學(xué)生,前3個(gè)條件有專門的課程進(jìn)行講授。即:大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)

32、計(jì)”,并使用典型的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言Java進(jìn)行講授。大三下學(xué)期開(kāi)設(shè)了“軟件工程”課程。只有第4個(gè)條件統(tǒng)一建模語(yǔ)言UML,在當(dāng)前的課程體系中沒(méi)有體現(xiàn),由于在“設(shè)計(jì)模式”中涉及到的UML內(nèi)容不是特別多,沒(méi)有必要將UML單獨(dú)作為一門課程開(kāi)設(shè),而且設(shè)計(jì)模式和UML的聯(lián)系比較緊密,因此可以把UML的內(nèi)容和設(shè)計(jì)模式合并在一起作為一門課程來(lái)講述。<br>由上可見(jiàn),在當(dāng)前的課程體系下,針對(duì)軟件工程專業(yè)的本科生,在大四上學(xué)期增加開(kāi)設(shè)“設(shè)計(jì)模式”這樣一門課是完全可行的。<br>3教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)<br>計(jì)算機(jī)學(xué)科是一個(gè)實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科,“設(shè)計(jì)模式”也不例外。因此在“設(shè)計(jì)模式”

33、的教學(xué)中應(yīng)該以理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行,整個(gè)“設(shè)計(jì)模式”課程的教學(xué)過(guò)程分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié),并且根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容確定總的教學(xué)時(shí)數(shù)為32學(xué)時(shí),其中理論環(huán)節(jié)24學(xué)時(shí),實(shí)踐環(huán)節(jié)8學(xué)時(shí)。<br>3.1理論教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)<br>“設(shè)計(jì)模式”的理論教學(xué)內(nèi)容包括UML的基本內(nèi)容和GOF提出的23種基本設(shè)計(jì)模式,另外補(bǔ)充講解一些屬于23種基本設(shè)計(jì)模式以外,但在實(shí)際開(kāi)發(fā)過(guò)程中常用的模式,比如模型-視圖-控制器(MVC)模式等。23種基本設(shè)計(jì)模式又可分為創(chuàng)建模式、結(jié)構(gòu)模式和行為模式三大類2。在對(duì)這23種模式的講解過(guò)程中,對(duì)于一些看上去相似但實(shí)質(zhì)上不同的模式應(yīng)該清楚地說(shuō)明幾種模式

34、之間的區(qū)別,以及各種模式各自適用的場(chǎng)合。具體的內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配如下:<br>(1) 統(tǒng)一建模語(yǔ)言UML(6學(xué)時(shí))。這部分的主要內(nèi)容包括UML中涉及到的一些基本概念,如類、實(shí)例、多態(tài)、繼承、泛化、依賴等等,以及UML中的一些圖形表示的畫法。UML中的圖總體上可以分為兩類:結(jié)構(gòu)圖和行為圖。結(jié)構(gòu)圖主要有類圖、對(duì)象圖、構(gòu)件圖和實(shí)施圖,而行為圖包括用例圖、順序圖、協(xié)作圖、狀態(tài)圖、活動(dòng)圖。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),應(yīng)該讓學(xué)生掌握面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)如何對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)體進(jìn)行抽象,并且捕捉實(shí)體之間的關(guān)系和交互,然后用UML圖表現(xiàn)出來(lái)。<br>(2)“設(shè)計(jì)模式”的要素和原則(2學(xué)時(shí))。這部分主要講

35、解設(shè)計(jì)模式要遵循的幾個(gè)基本原則,包括開(kāi)閉原則、里氏代換原則、依賴倒轉(zhuǎn)原則和迪米特法則等3。<br>(3) 創(chuàng)建模式(3學(xué)時(shí))。創(chuàng)建模式總共有5種,分別為單例模式,抽象工廠模式,建造者模式、工廠方法模式和原型模式。講解時(shí)要讓學(xué)生能夠了解抽象工廠和工廠方法模式,建造者模式和抽象工廠模式,原型模式與工廠方法模式之間的區(qū)別。<br>(4) 結(jié)構(gòu)模式(4學(xué)時(shí))。結(jié)構(gòu)模式總共有7種,分別為適配器模式、橋接模式、組合模式、裝飾模式、門面模式、享元模式和代理模式。重點(diǎn)區(qū)別適配器模式和橋接模式、組合模式和裝飾模式、適配器模式和裝飾模式、享元模式與代理模式。<br>(5) 行為

36、模式(7學(xué)時(shí))。行為模式總共有11種,分別為職責(zé)鏈模式、命令模式、解釋器模式、迭代器模式、中介者模式、備忘錄模式、觀察者模式、狀態(tài)模式、策略模式、模版方法和訪問(wèn)者模式。重點(diǎn)區(qū)別職責(zé)鏈與命令模式、解釋器和迭代器模式、中介者模式和觀察者模式、狀態(tài)模式和策略模式、策略模式和模板方法模式。<br>(6) 其他非標(biāo)準(zhǔn)模式(2學(xué)時(shí))。除了以上23種基本的設(shè)計(jì)模式外,還有一些模式在實(shí)際應(yīng)用中經(jīng)常使用到,比如MVC模式。嚴(yán)格地來(lái)講MVC不屬于設(shè)計(jì)模式,而屬于框架模式,但由于在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中經(jīng)常應(yīng)用到,所以也應(yīng)該讓學(xué)生掌握。<br> </p> <p> <p&

37、gt;3.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)<br>實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是為了讓學(xué)生鞏固和應(yīng)用理論教學(xué)環(huán)節(jié)中所學(xué)到的知識(shí)。這一環(huán)節(jié)分為4個(gè)單元,每個(gè)單元2學(xué)時(shí),總共8個(gè)學(xué)時(shí)。每個(gè)單元出一個(gè)題目讓學(xué)生使用一種設(shè)計(jì)模式來(lái)設(shè)計(jì),然后用UML圖表現(xiàn)出來(lái),最后編寫程序?qū)崿F(xiàn),為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,全部為設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。其中實(shí)驗(yàn)13分別讓學(xué)生使用創(chuàng)建模式、結(jié)構(gòu)模式和行為模式中的一種進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)4為綜合實(shí)驗(yàn),對(duì)于給定的題目,綜合運(yùn)用理論教學(xué)中講過(guò)各種模式進(jìn)行設(shè)計(jì),最后編程序解決該問(wèn)題。<br>“設(shè)計(jì)模式”課程的所有教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配如表1所示。<br><br>4結(jié)語(yǔ)<br&g

38、t;“設(shè)計(jì)模式”課程主要是針對(duì)軟件工程專業(yè)的本科生,是“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程的擴(kuò)展。教學(xué)目標(biāo)是讓軟件工程專業(yè)的學(xué)生掌握在實(shí)際的軟件設(shè)計(jì)過(guò)程中常用的一些模式,提高學(xué)生的軟件設(shè)計(jì)能力,從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,滿足軟件企業(yè)的需求。另外增加這樣一門課程,使我們當(dāng)前的課程體系更加完善,更能適應(yīng)當(dāng)前計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的需求,尤其是面向企業(yè)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。當(dāng)然具體的效果如何,還需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。<br><br>參考文獻(xiàn):<br>1 合作編輯者. 百度百科:設(shè)計(jì)模式2009-03-23. 2 Erich Gamma, Richard Helm. 設(shè)計(jì)模式可復(fù)用面向?qū)ο筌浖?/p>

39、的基礎(chǔ)M. 馬曉星,譯. 北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2000.<br>3 閻宏. Java與模式M. 北京:電子工業(yè)出版社,2002.<br>Exploration on Teaching Design Pattern Course<br>ZHANG Li-jun<br>(Dept. of Computer Dcience, Northwestern Polytechnical University, Xian 710072, Chian)<br>Abstract:We analyze the necessity and feasibil

40、ity on teaching design pattern course to Software Engineering students in this paper. And the course content and the distribution of class hours are described in detail, aimed at improving the undergraduate curriculum system for specialty in software engineering and the employment competitiveness of

41、 graduates.<br>Key words:Software Engineering; design pattern; curriculum system<br><br> </p> <p> 1引言<br><br>隨著IT企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，為了降低成本，企業(yè)都希望能夠招聘到理論基礎(chǔ)扎實(shí)，掌握行業(yè)主流技術(shù)，具有一定的工程能力，進(jìn)入企業(yè)后經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單培訓(xùn)就能直接參與到團(tuán)隊(duì)工作中的軟件人才。然而，IT技術(shù)更新速度較快，高校教師普遍缺乏參與企業(yè)實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)的機(jī)會(huì)和時(shí)間去掌握行業(yè)主流技術(shù)，積累工程經(jīng)驗(yàn)，并將這些技術(shù)及經(jīng)

42、驗(yàn)傳授給學(xué)生，這在一定程度上造成了高校人才培養(yǎng)與實(shí)際人才需求脫節(jié)的現(xiàn)象。2006年，國(guó)家教育部頒發(fā)了關(guān)于高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范(試行)進(jìn)一步明確了高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)層次，指出計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)是金字塔結(jié)構(gòu)，與社會(huì)需求的金字塔結(jié)構(gòu)相匹配，才能提高金字塔各個(gè)層次學(xué)生的就業(yè)率，滿足社會(huì)需求，降低企業(yè)的再培養(yǎng)成本。這里所說(shuō)的“金字塔”，即為如圖1所示的一種層次結(jié)構(gòu)，“這三種類型的劃分主要是從學(xué)生畢業(yè)后從事工作性質(zhì)的角度產(chǎn)生的”，處于底層的人才是社會(huì)需求量最大的。<br><br>圖1 計(jì)算機(jī)人才層次結(jié)構(gòu)<br><br>

43、;為了能使高等院校的軟件人才培養(yǎng)與社會(huì)對(duì)人才的要求相一致，幾年來(lái)，教育部計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教指委陸續(xù)下發(fā)了一系列指導(dǎo)意見(jiàn)及規(guī)范，明確指出計(jì)算機(jī)科學(xué)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，必須培養(yǎng)學(xué)生具有很強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力，對(duì)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)辦學(xué)提出了一項(xiàng)很重要的建議，即大力加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在計(jì)算機(jī)專業(yè)中工程型及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為了教學(xué)研究的重點(diǎn)，并已成為我國(guó)高等教育關(guān)注的熱點(diǎn)。<br>東軟信息學(xué)院計(jì)算機(jī)系與實(shí)訓(xùn)中心合作，將實(shí)訓(xùn)融入軟件相關(guān)專業(yè)的本科教學(xué)計(jì)劃之中，構(gòu)建可教學(xué)化實(shí)訓(xùn)體系，探索出一條培養(yǎng)應(yīng)用型軟件人才的實(shí)踐之路。<br><br>2引入實(shí)訓(xùn)體系的

44、思考<br><br>由東軟信息學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心創(chuàng)建的可教學(xué)化實(shí)訓(xùn)體系，是在企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的背景下，將項(xiàng)目分解為若干個(gè)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，采用小班型教學(xué)的模式進(jìn)行授課。從基礎(chǔ)知識(shí)的講解到最終項(xiàng)目的完成，邊講邊練，并穿插相應(yīng)的階段考核，形成全方位一體化的實(shí)踐訓(xùn)練體系。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理，學(xué)生轉(zhuǎn)化成“企業(yè)員工”，采用日?qǐng)?bào)制等企業(yè)式管理模式，構(gòu)造虛擬企業(yè)開(kāi)發(fā)環(huán)境，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中既掌握企業(yè)所要求的各項(xiàng)技術(shù)技能，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)開(kāi)發(fā)流程、管理規(guī)范和團(tuán)隊(duì)合作深入了解，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)需求的無(wú)縫鏈接。<br>在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與實(shí)訓(xùn)中心目前構(gòu)建的實(shí)訓(xùn)體系中，Java項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)與嵌入

45、式項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是兩個(gè)比較成熟的實(shí)訓(xùn)體系，每個(gè)實(shí)訓(xùn)體系都分為四個(gè)階段，在四個(gè)月左右的時(shí)間之內(nèi)完成，其內(nèi)容及考核要求如表1所示。<br><br>表1實(shí)訓(xùn)安排計(jì)劃表<br><br>其中的技術(shù)基礎(chǔ)講解階段是在復(fù)習(xí)以往學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)專用技術(shù)講解及練習(xí)階段是通過(guò)一個(gè)小型項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)來(lái)鞏固已學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，并且使學(xué)生了解項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程，而實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)測(cè)試階段才是實(shí)訓(xùn)的真正核心，最終在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目總結(jié)考核階段檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的成果。<br>按照傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)安排，課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)相對(duì)獨(dú)立，與課堂教學(xué)之間是一種“松耦合”狀態(tài)，雖然體系相對(duì)嚴(yán)密

46、，但并不能構(gòu)造一個(gè)完整的教學(xué)體系，畢業(yè)生在前三年學(xué)過(guò)的課程與畢業(yè)前的實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)存在著一定程度上的脫節(jié)。而且單純的實(shí)訓(xùn)更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，著重于技術(shù)工具的運(yùn)用，不利于學(xué)生后續(xù)的發(fā)展。同時(shí)，由于學(xué)生在畢業(yè)前才進(jìn)行某個(gè)方向的實(shí)訓(xùn)，只能掌握某一項(xiàng)技術(shù)，在一定程度上限制了學(xué)生的專業(yè)拓展和就業(yè)面，因此，只有將實(shí)訓(xùn)體系合理融入教學(xué)計(jì)劃，才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮實(shí)訓(xùn)教學(xué)的作用。<br><br>3堅(jiān)持實(shí)踐不斷線的探索<br><br>東軟信息學(xué)院一直秉承“知識(shí)的應(yīng)用比知識(shí)的擁有更重要”，致力于培養(yǎng)“理論知識(shí)夠用，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)”的應(yīng)用型人才。從建院初期，就強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)

47、踐能力，率先在國(guó)內(nèi)提出了“1321”模式，即一個(gè)學(xué)年分為三個(gè)學(xué)期，其中兩個(gè)理論學(xué)期，一個(gè)實(shí)踐學(xué)期。在引入實(shí)訓(xùn)體系之前，安排實(shí)踐學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的思路是：強(qiáng)化理論學(xué)期課程，并補(bǔ)充理論學(xué)期由于課時(shí)限制而無(wú)法開(kāi)設(shè)的課程。因此，三個(gè)學(xué)年的實(shí)踐學(xué)期分別定義為概念實(shí)習(xí)、技能實(shí)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)習(xí)，各年度的實(shí)踐學(xué)期之間缺乏整體的聯(lián)系，內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，體系不夠完善。<br>引入實(shí)訓(xùn)體系之后，安排實(shí)踐學(xué)期內(nèi)容的思路調(diào)整為：以畢業(yè)實(shí)訓(xùn)為最終目標(biāo)，貫徹“實(shí)踐不斷線”，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的延續(xù)性及關(guān)聯(lián)性。因此，在理論學(xué)期的課程安排上也為最終的實(shí)訓(xùn)為目標(biāo)，并補(bǔ)充必要的理論知識(shí)，提供給學(xué)生后續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。同時(shí)，前兩個(gè)學(xué)年的實(shí)踐學(xué)期分

48、別進(jìn)行兩個(gè)小型項(xiàng)目訓(xùn)練，第三個(gè)實(shí)踐學(xué)期與最后一學(xué)年上學(xué)期一起進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，下學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，整體的安排如圖2所示。<br><br>圖2 工程型軟件人才培養(yǎng)路線圖<br><br>從圖中可以看出，在第一學(xué)年和第二學(xué)年的前兩個(gè)理論學(xué)期中，除了在課程設(shè)置上融入了原本在實(shí)訓(xùn)第一階段講解的基礎(chǔ)理論知識(shí)之外，還添加了多門理論課程，可以為學(xué)生打下足夠的理論基礎(chǔ)，有利于今后在企業(yè)中的進(jìn)一步發(fā)展。在第一學(xué)年的實(shí)踐學(xué)期(第三學(xué)期)，將進(jìn)行嵌入式實(shí)訓(xùn)方向中的小項(xiàng)目訓(xùn)練；在第二學(xué)年的實(shí)踐學(xué)期(第六學(xué)期)，將進(jìn)行Java實(shí)訓(xùn)方向中的小項(xiàng)目訓(xùn)練。這樣，所有學(xué)生在低年級(jí)就已經(jīng)

49、掌握了將來(lái)兩個(gè)實(shí)訓(xùn)方向所需要的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)，既有利于學(xué)生在高年級(jí)的專業(yè)方向選擇，又有利于學(xué)生就業(yè)時(shí)選擇就業(yè)方向。從第三學(xué)年開(kāi)始，學(xué)生可以選擇在Java方向或者嵌入式方向進(jìn)一步通過(guò)全面實(shí)訓(xùn)提高實(shí)踐能力，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，在第三學(xué)年的實(shí)踐學(xué)期(第九學(xué)期)，開(kāi)始進(jìn)行該方向的實(shí)訓(xùn)，一直持續(xù)到第四學(xué)年上半學(xué)期(第十學(xué)期)，第四學(xué)年最后一學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生綜合運(yùn)用三年所學(xué)的理論知識(shí)和剛剛結(jié)束的實(shí)訓(xùn)中所學(xué)到的知識(shí)及實(shí)踐技能，在教師的指導(dǎo)下，相對(duì)獨(dú)立地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，從而強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。<br>進(jìn)行了優(yōu)化安排之后，理論學(xué)期課程與實(shí)踐學(xué)期內(nèi)容之間結(jié)合的更加緊密，學(xué)生學(xué)完理論后

50、就進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，有利于對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步強(qiáng)化理解，也將掌握得更加牢靠；而且，整個(gè)課程體系與實(shí)訓(xùn)體系呈現(xiàn)“緊耦合”狀態(tài)，實(shí)訓(xùn)主線貫穿清晰，層次分明，每門課程的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求也更加具體化；同時(shí)，所有的實(shí)踐學(xué)期都相輔相成，安排更加合理，也貫徹了“實(shí)踐不斷線”的整體思路。<br><br>4 實(shí)踐成果及總結(jié)<br><br>目前東軟信息學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系08屆學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了實(shí)訓(xùn)階段，明年將走向社會(huì)，接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)。從目前實(shí)訓(xùn)學(xué)生的反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)乃至整個(gè)實(shí)踐體系都給與了充分的肯定，認(rèn)為在在學(xué)習(xí)期間不僅在理論知識(shí)上而且在實(shí)踐動(dòng)手能力上都有了長(zhǎng)足的

51、進(jìn)步，特別是畢業(yè)前的實(shí)訓(xùn)，更增強(qiáng)了他們的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，也增加了就業(yè)的自信心，是非常必要也是非常重要的。<br>學(xué)生的體會(huì)從一個(gè)側(cè)面反映出實(shí)訓(xùn)體系的成果，但是還需要聽(tīng)到用人單位的反饋意見(jiàn)，相信在08年這一批學(xué)生畢業(yè)時(shí)，必能顯現(xiàn)出我院培養(yǎng)應(yīng)用型軟件人才的突出能力。同時(shí)，我院也將繼續(xù)完善實(shí)訓(xùn)方案，繼續(xù)探索一條理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新之路！ <br><br>參考文獻(xiàn)<br>1 教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì). 高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范(試行). 高等教育出版社. 2006年.<br> </p&

52、gt; <p> </p> <p> </p> 摘要:學(xué)習(xí)C+語(yǔ)言中函數(shù)參數(shù)傳遞方式的關(guān)鍵是給出函數(shù)調(diào)用過(guò)程中內(nèi)存各段內(nèi)容的變化圖示。本文針對(duì)C+語(yǔ)言中三種函數(shù)參數(shù)傳遞方式,輔以代碼段內(nèi)容圖示和堆棧段內(nèi)容圖示,從機(jī)理上詳細(xì)解釋了函數(shù)參數(shù)的傳遞過(guò)程。實(shí)踐表明,這種圖示說(shuō)明的方法在教學(xué)中取得了非常良好的效果。<br>關(guān)鍵詞:函數(shù)調(diào)用;參數(shù)傳遞;代碼段;堆棧段<br><br>1背景<br>“C+程序設(shè)計(jì)”是高等學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)或非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生,C+語(yǔ)言是他們真正學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)

53、語(yǔ)言進(jìn)行編程的關(guān)鍵入門,對(duì)于以后在其專業(yè)應(yīng)用開(kāi)發(fā)中具有至關(guān)重要的作用。即使以后使用其他編程語(yǔ)言進(jìn)行專業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā),如VB、C和Java語(yǔ)言,C+語(yǔ)言由于其概念的廣泛性和綜合性,也能夠使得他們很快學(xué)習(xí)并掌握這些編程語(yǔ)言。而對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),“C+程序設(shè)計(jì)”是“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“算法設(shè)計(jì)”等核心課程的先修課,同時(shí),“C+程序設(shè)計(jì)”中涉及的部分硬件知識(shí)也是其學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)原理的重要基礎(chǔ)。<br>但是,C+作為入門程序語(yǔ)言課程,對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)確實(shí)難度較大。周立章對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié),強(qiáng)調(diào)分層教學(xué)、案例教學(xué)和對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革的思想1;李新霞在C+的前驅(qū)語(yǔ)言C語(yǔ)言的教學(xué)實(shí)踐中也表達(dá)了類

54、似的思想2。因此,案例教學(xué)對(duì)C+語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是必不可少的。<br>對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),C+程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中存在三個(gè)難點(diǎn):(1)函數(shù)參數(shù)的傳遞;(2)指針變量的使用;(3)虛函數(shù)和多態(tài)性機(jī)制。<br>函數(shù)和類作為C+語(yǔ)言中的兩種基本模塊,分別支持C+語(yǔ)言進(jìn)行面向過(guò)程的開(kāi)發(fā)和面向?qū)ο蟮拈_(kāi)發(fā),而不論是何種開(kāi)發(fā)方法,函數(shù)都是不可缺少的。一個(gè)完整的函數(shù)使用過(guò)程包括函數(shù)定義和函數(shù)調(diào)用,有時(shí)存在函數(shù)聲明,而函數(shù)調(diào)用過(guò)程中,在主調(diào)函數(shù)和被調(diào)函數(shù)之間發(fā)生著數(shù)據(jù)的交互,表現(xiàn)為函數(shù)參數(shù)的傳遞和被調(diào)函數(shù)的返回值。<br>其中,對(duì)于函數(shù)參數(shù)傳遞方式及相關(guān)教學(xué)研究,得到了很多關(guān)注。馬新將函數(shù)

55、參數(shù)傳遞方式分為值傳遞方式和地址傳遞方式,并歸納總結(jié)了選用何種方式的條件3;劉志華將函數(shù)參數(shù)傳遞方式分為簡(jiǎn)單變量作參數(shù)、指針作參數(shù)、引用作參數(shù)、數(shù)組作參數(shù)和字符串作參數(shù)共五種方式,并對(duì)每一種情況進(jìn)行了實(shí)例描述4;譚慶將函數(shù)參數(shù)傳遞方式分為傳普通值調(diào)用、傳地址值調(diào)用和引用調(diào)用三種方式,并對(duì)其使用方法進(jìn)行了總結(jié)5;王萍、譚浩強(qiáng)和陳志泊在其編寫的相應(yīng)教材中也對(duì)C+中函數(shù)參數(shù)傳遞方式給予了重點(diǎn)關(guān)注6-8。<br>本文就函數(shù)參數(shù)的傳遞方式,利用圖示說(shuō)明的方法進(jìn)行研究,旨在搞清各種函數(shù)參數(shù)傳遞方式的本質(zhì),為函數(shù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。<br>2函數(shù)參數(shù)的傳遞方式<br>C

56、+語(yǔ)言中函數(shù)參數(shù)的傳遞方式分為值傳遞、引用傳遞和指針傳遞。學(xué)生之所以不能正確掌握函數(shù)參數(shù)傳遞的相關(guān)內(nèi)容,主要原因是不能了解函數(shù)參數(shù)傳遞過(guò)程中內(nèi)存各段相關(guān)內(nèi)容的變化,而解決這一問(wèn)題的方法是給出函數(shù)調(diào)用過(guò)程中內(nèi)存各段內(nèi)容變化的圖示。<br>2.1內(nèi)存分段<br>程序在執(zhí)行時(shí),內(nèi)存是分段使用的,可分為代碼段(CS, Code Segment)、數(shù)據(jù)段(Data Segment)、附加段(ES, Extra Segment)和堆棧段(SS, Stack Segment),如圖1所示。<br><br>代碼段中存放程序執(zhí)行代碼,數(shù)據(jù)段由靜態(tài)數(shù)據(jù)區(qū)和使用new

57、請(qǐng)求分配數(shù)據(jù)的堆區(qū)組成,堆棧段中存放函數(shù)執(zhí)行過(guò)程的各種數(shù)據(jù),主要包括形式參數(shù)、局部變量和主調(diào)函數(shù)斷點(diǎn)地址。主調(diào)函數(shù)斷點(diǎn)地址指的是函數(shù)調(diào)用語(yǔ)句指令后的一條執(zhí)行指令的地址。堆棧中每個(gè)函數(shù)的形式參數(shù)、局部變量和主調(diào)函數(shù)斷點(diǎn)地址稱為該函數(shù)的活動(dòng)記錄。<br>根據(jù)馮諾依曼原理,當(dāng)執(zhí)行程序時(shí),必須將該程序指令代碼加載到內(nèi)存的代碼段,同時(shí)將第一條指令代碼的地址存入到PC寄存器,然后,每執(zhí)行一條指令代碼,PC的內(nèi)容自動(dòng)加1,如此順序執(zhí)行代碼段中的指令。而當(dāng)發(fā)生函數(shù)調(diào)用時(shí),程序的執(zhí)行發(fā)生了流程的轉(zhuǎn)向。當(dāng)流程轉(zhuǎn)向到被調(diào)函數(shù)時(shí),PC中的內(nèi)容更新為被調(diào)函數(shù)第一條指令的地址;而當(dāng)流程重新回到主調(diào)函數(shù)時(shí),PC

58、中的內(nèi)容更新為主調(diào)函數(shù)的斷點(diǎn)地址。函數(shù)調(diào)用過(guò)程的代碼段圖示說(shuō)明,如圖2所示。<br><br>2.2值傳遞<br>采用值傳遞(pass-by-value)方式時(shí),在堆棧段中為被調(diào)函數(shù)的形參列表分配內(nèi)存,主調(diào)函數(shù)的實(shí)參列表分別賦給形參列表。因此,內(nèi)存中每個(gè)形式參數(shù)和實(shí)際參數(shù)都是不同的變量,只是在發(fā)生函數(shù)調(diào)用的時(shí)刻,對(duì)應(yīng)實(shí)參和形參變量的值相同而已。值傳遞方式的特點(diǎn)是被調(diào)函數(shù)對(duì)形參的任何操作不會(huì)影響主調(diào)函數(shù)的實(shí)參的值。<br>以下面程序作圖示說(shuō)明。<br><br>int swap(int x, int y)<br>&l

59、t;br>int temp;<br>temp = x; x = y; y = temp;<br>cout<<"x="<<x<<",y="<<y<<endl;<br>return temp;<br><br>void main()<br><br>int a = 10, b = 20;<br>swap(a, b);<br>cout<<"a="<<

60、br><br>當(dāng)該程序提交給操作系統(tǒng)執(zhí)行時(shí),首先將程序代碼加載到代碼段,然后根據(jù)PC的內(nèi)容來(lái)執(zhí)行指令。由于PC存儲(chǔ)的內(nèi)容為main函數(shù)中第一條指令的地址,故從該地址處開(kāi)始順序執(zhí)行。此時(shí),執(zhí)行的是main函數(shù),也可以理解為操作系統(tǒng)調(diào)用main函數(shù),操作系統(tǒng)相當(dāng)于主調(diào)函數(shù),main函數(shù)是被調(diào)函數(shù)。因此,堆棧段中為main函數(shù)分配活動(dòng)記錄:a和b。而當(dāng)執(zhí)行到swap(a,b);語(yǔ)句時(shí),發(fā)生了swap函數(shù)調(diào)用。堆棧段中為swap函數(shù)分配活動(dòng)記錄: main函數(shù)斷點(diǎn)地址,x、y和temp,并且將a和b的值分別賦給形參x和y。修改PC的內(nèi)容為swap函數(shù)的第一條指令的地址,程序由此重新開(kāi)

61、始順序執(zhí)行。此時(shí),對(duì)x和y的任何修改都不能影響到a和b。當(dāng)swap函數(shù)執(zhí)行結(jié)束后,從堆棧中刪除swap函數(shù)活動(dòng)記錄,并且修改PC的內(nèi)容為main斷點(diǎn)地址,程序由此繼續(xù)順序執(zhí)行。值傳遞過(guò)程的堆棧段圖示說(shuō)明,如圖3所示。<br><br><br>(a) 函數(shù)調(diào)用前 (b) 函數(shù)調(diào)用中(c) 函數(shù)調(diào)用后<br>圖3值傳遞過(guò)程的堆棧段圖示<br>上述程序的執(zhí)行的結(jié)果是:<br><br>x=20,y=10<br>a=10,b=20<br><br>2.3指針傳遞<br>采用指針傳遞(pass-by-pointer)方式時(shí),同樣也需要在堆棧段中為被調(diào)函數(shù)的形參列表分配內(nèi)存。但是,由于形參定義為指針類型,從主調(diào)函數(shù)傳遞過(guò)來(lái)的是實(shí)參列表各變量的地址。因此,指針傳遞方式的特點(diǎn)是被調(diào)函數(shù)對(duì)形參做的任何操作也都影響到主調(diào)函