教師資格證《教育教學知識與能力》簡答題復(fù)習

1、教師資格證教育教學知識與能力簡答題復(fù)習資料教育教學簡答題1. 簡述教育的屬性(1)教育的本質(zhì)屬性是有目的的培養(yǎng)人的社會活動教育是人類所特有的一件有意識的社會活動；教育是人類有意識、有目的、自覺地傳遞社會經(jīng)驗的活動；教育是以人的培養(yǎng)為直接目標的社會實踐活動。(2)教育的社會屬性教育具有永恒性，只要人類存在，就存在著教育；教育具有歷史性；教育具有相對獨立性。2. 簡述學校教育活動的三個基本要素(1)教育者，教育者是從事教育活動的人；(2)受教育者，受教育者是在教育活動中承擔學習的責任，以一定的方式接受教育影響的人。受教育者是教育的對象，是學習活動的主體；(3)教育影響，教育影響既包括信息的內(nèi)容，也

2、包括信息選擇、傳遞和反饋的形式，是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。3. 簡述教育的起源(1)神話起源說；(2)生物起源說；(3)心理起源說；(4)勞動起源說。4. 簡述原始社會教育的特點(1)教育與生產(chǎn)勞動、社會生活融合在一起；(2)教育具有無階級性、公平性；(3)教育內(nèi)容簡單；(4)教育方式單一。5. 簡述古代教育的特點(1)階級性、等級性；(2)道統(tǒng)性(反映統(tǒng)治階級政治思想和倫理道德思想，天道、神道和人道合為一體)；(3)專制性；(4)刻板性(指教學方法和學習方法)；(5)象征性(占主導(dǎo)地位，接受教育是社會地位的象征)。6. 簡述近代學校教育特點(1)以法治教，普及義務(wù)教育。西方近代教育發(fā)展的一個顯著特

3、點是“重視教育立法，以法治教”；(2)建立了完善的學校教育系統(tǒng)一一學制；(3)創(chuàng)立了新的教學組織形式班級授課制度；(4)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)日益豐富，大量增加了自然科學和工業(yè)技術(shù)方面的課程內(nèi)容；(5)教育的階級性依然存在。7. 簡述現(xiàn)代教育的特點(1)重視早起教育與小學教育的銜接；(2)普及義務(wù)教育和延長教育年限；(3)普通教育與職業(yè)教育雙軌并行，且相互滲透；(4)高等教育大眾化和多元化；(5)學歷教育與非學歷教育的界限日益淡化，教育向終身化發(fā)展；(6)教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化。8. 簡述政治經(jīng)濟制度對教育的影響(1)政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；(2)政治經(jīng)濟制度決定受教育的權(quán)利；(3)政治經(jīng)濟制度決定

4、教育的目的；(4)政治經(jīng)濟制度決定教育內(nèi)容的取舍。9. 簡述教育對政治經(jīng)濟制度的影響(1)教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才；(2)教育是一種影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量；(3)教育可以促進民生。10. 簡述教育與生產(chǎn)力的關(guān)系(1)生產(chǎn)力對教育的制約作用生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段。(2)教育對生產(chǎn)力的促進作用教育再生產(chǎn)勞動力；教育再生產(chǎn)科學知識。11.簡述教育與文化的關(guān)系(1)社會文化對教育的制約文化影響教育的價值取向；文化影響教育目的的確立；文化影響教育內(nèi)容的選擇；文化影響教育教學方法的使用；文化本身也是一種教育

5、力量。(2)教育對文化的促進作用教育具有傳遞保存文化的功能；教育具有傳播交流文化的功能；教師資格證教育教學知識與能力簡答題復(fù)習資料教育具有選擇提升文化的功能；教育具有創(chuàng)造更新文化的功能。12.簡述教育與人口的關(guān)系(1)人口狀況對教育的發(fā)展具有重要影響人口數(shù)量影響教育的規(guī)模和教育投入；人口的結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)；人口的質(zhì)量影響教育質(zhì)量。(2)教育對人口問題的影響教育可以控制人口數(shù)量；教育可以優(yōu)化人口結(jié)構(gòu)；教育可以提高人口的質(zhì)量。1 3.如何理解教育的相對獨立性？(1)教育自身的歷史繼承性；(2)教育與社會發(fā)展的不平衡性；(3)教育與其他社會意識形式的平行性。14 .個體身心發(fā)展的動因說有哪些？(1)

6、內(nèi)發(fā)論，人的身心發(fā)展是由自身的需要決定的；(2 )外銀論，人的發(fā)展主要依靠外在的力量；教師資格證教育教學知識與能力簡答題復(fù)習資料(3)實踐主體論，實踐是推動人的發(fā)展的主要原因，發(fā)展既是人的內(nèi)在需要與潛能的表現(xiàn)，又是在一定的外部環(huán)境刺激下，發(fā)生并作用與外部環(huán)境的過程。15 .簡述影響個體身心發(fā)展的主要因素(1)遺傳因素是人的發(fā)展的生理前提或物質(zhì)前提；(2)環(huán)境是人的發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)，為人的發(fā)展提供對象、手段、資源、機遇等；(3)主觀能動性是人發(fā)展的直接動力，是人發(fā)展的內(nèi)因；(4)學校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。1 6.簡述個體身心發(fā)展的基本規(guī)律(1)個體身心發(fā)展具有順序性；(2)個體身心發(fā)展具有階

7、段性；(3)個體身心發(fā)展具有不平衡性；(4)個體身心發(fā)展具有互補性；(5)個體身心發(fā)展具有個別差異性。17 .簡述建立學制的依據(jù)(1)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術(shù)發(fā)展情況；(2)社會政治經(jīng)濟制度；(3)青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律；(4)本國學制的歷史發(fā)展和國外學制的影響。18 .簡述西方發(fā)達國家學制發(fā)展的趨勢(1)終身教育體系不斷完善；(2)義務(wù)教育的范圍逐漸擴展，年限不斷延長；(3)重視職業(yè)教育，并力求普通教育和職業(yè)教育融合；(4)高等教育大眾化、層次多樣化。19.簡述歐美學制的類型(1)西歐雙軌制；(2)美國單軌制；(3)分支型學制。20.簡述我國主要的學制(1) 1902年壬寅學制，首次制定了近

8、代學制，但是未實施；(2) 1904年癸卯學制，是中國近代學校教育制度的開始，以日本為藍本，這是我國第一個正式頒布實施的學制；(3) 1912年壬子癸丑學制，該學制第一次規(guī)定了男女同校，該學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學制；(4) 1922年壬戌學制，即“六三三制”，一直沿用至今，以美國學制為藍本。20.簡述教育目的的作用(1)教育目的的導(dǎo)向作用；(2)教育目的的激勵作用；(3)教育目的的評價作用。22.簡述教育目的的相關(guān)理論(1)社會本位論，教育目的是為社會培養(yǎng)合格的成員和公民，使受教育者社會化，社會價值高于個人價值；(2)個人本位論，教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要，注重教

9、育對個人的價值；(3)個人本位與社會本位的歷史的、具體的統(tǒng)一。23.我國教育目的的基本精神(1)要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學文化知識能力的統(tǒng)一；(2)要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；(3 )適應(yīng)時代要求強調(diào)學生個性的發(fā)展重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；(4)注重提高全民素質(zhì)。24.簡述全面發(fā)展教育的組成部分包括哪些內(nèi)容(1)德育，在全面發(fā)展教育中起靈魂和統(tǒng)帥作用；(2)智育，在全面發(fā)展教育中起前提和支持作用；(3)體育，在全面發(fā)展教育中起基礎(chǔ)作用；(4)美育，在全面發(fā)展教育中起動力作用；(5)勞動技術(shù)，

10、勞動技術(shù)教育起綜合德育、智育、體育和美育的作用。25.簡述德育的基本任務(wù)(1)培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)；(2)培養(yǎng)學生正確的政治方向；(3)培養(yǎng)學生正確的價值觀；(4)培養(yǎng)學生良好、健康的心理品質(zhì)；(5)培養(yǎng)學生良好的思想品德能力等。26.簡述智育的基本任務(wù)(1)向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學基礎(chǔ)知識，為學生各方面發(fā)展奠定良好的知識基礎(chǔ)；(2)培養(yǎng)訓(xùn)練學生，使其形成基本技能；(3)培養(yǎng)和發(fā)展學生的智力才能，增強學生各方面的能力；(4)培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)和熱愛科學的精神。27.簡述體育的基本任務(wù)(1)指導(dǎo)學生身體鍛煉，促進身體的正常發(fā)育和技能的發(fā)展，增強學生體質(zhì)，提高健康水平；(2)使學生掌握運動鍛煉的科

11、學知識和基本技能，掌握運動鍛煉的方法，增強運動能力；(3)使學生掌握身心衛(wèi)生保健知識，養(yǎng)成良好的身心衛(wèi)生保健習慣；(4)發(fā)展學生良好品德，養(yǎng)成學生文明習慣。28.簡述美育的基本任務(wù)(1)培養(yǎng)學生正確的審美觀點，使他們具有感受美、理解美以及鑒賞美的知識和能力；(2)培養(yǎng)學生藝術(shù)活動的技能，發(fā)展他們體現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學生的美好心靈和行為，使他們在生活中體現(xiàn)內(nèi)在美與外在美的統(tǒng)一。2 9.簡述勞動教育的基本任務(wù)(1)培養(yǎng)學生勞動觀點、勞動習慣和學習生產(chǎn)技術(shù)的興趣；(2)使學生初步掌握現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，學會使用一般的生產(chǎn)工具；教師資格證教育教學知識與能力簡答題復(fù)習資料(3)

12、掌握組織生產(chǎn)和管理生產(chǎn)的初步知識和技能。3 0.簡述勞動技術(shù)教育的基本途徑(1)通過綜合實踐活動基地的勞動進行勞動技術(shù)教育；(2)通過參加社區(qū)的工程、農(nóng)村的勞動進行勞動技術(shù)教育；(3)通過服務(wù)性勞動，尤其是社會公益勞動進行勞動技術(shù)教育。31 .簡述勞動教育的意義(1)促進學生全面發(fā)展的不可或缺的重要組成部分；(2)促進學生優(yōu)良品德的發(fā)展，有利于掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、增強體質(zhì)；(3)有利于完成升學和就業(yè)的雙重任務(wù)，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。32 .簡述教育研究的方法(1)調(diào)查法；(2)觀察法；(3)實驗法；(4)行動研究法；(5)敘事研究法；(6)歷史研究法。教師資格證教育教學知識與

13、能力簡答題復(fù)習資料33.課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式(1)課程計劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導(dǎo)性文件。包括課程設(shè)置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排；(2)課程標準，是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學科的內(nèi)容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件；(3)教材，教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，是依據(jù)課程標準編制的。34 .簡述課程的理論流派(1)學科中心課程論，代表人物有布魯納、施瓦布等；(2)活動中心課程論，又稱學生中心主義課程論，其主要代表人物有杜威、羅杰斯等；(3)社會中心課程論，代表人物有布拉梅爾德、弗萊雷等。35

14、 .簡述學科中心課程論的主要觀點(1)知識是課程的核心；(2)學校課程應(yīng)以學科分類為基礎(chǔ)；(3)學校教學以分科教學為核心；(4)以學科基本結(jié)構(gòu)的掌握為目標；(5)學科專家在課程開發(fā)中起重要作用。36 .簡述活動中心課程論的主要觀點(1)學生是課程的核心；(2)學校課程應(yīng)以學生的興趣或生活為基礎(chǔ)；(3)學校教學應(yīng)以活動和問題反思為核心；(4)學生在課程開發(fā)中起重要作用。37 .簡述社會中心課程論的主要觀點(1)社會是課程的核心；(2)學校課程應(yīng)以建造新的社會秩序為方向，應(yīng)該把學生看作社會的一員；(3)課程知識應(yīng)該有助于學生的社會反思；(4)社會問題而非知識問題才是課程的核心問題；(5)吸收不同社

15、會群體參與到課程開發(fā)中來。38 .簡述新課程改革的目標(1)實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；(3)密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；(4)改善學生的學習方式；(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價和考試制度；教師資格證教育教學知識與能力簡答題復(fù)習資料(6)實現(xiàn)三級課程管理制度。39 .簡述影響課程開發(fā)的因素(1)社會政治經(jīng)濟等對課程開發(fā)的影響；(2)文化與科學技術(shù)的進步，學科知識影響著課程開發(fā)；(3)學生對課程開發(fā)的影響。40 .簡述教學的意義(1)教學是傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式；(2)教學是對學生進行全面發(fā)展教育、把學生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑；

16、(3)教學是學校工作的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。41 .簡述教學的一般任務(wù)(1)引導(dǎo)學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能；(2)發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；(3)發(fā)展學生體能，提高學生的身心健康水平；(4)培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和審美能力；(5)培養(yǎng)學生具備良好的道德品質(zhì)和個性心理特征，形成科學的世界觀。(1)教學過程中學生認識的特殊性，學生以學習間接經(jīng)驗為主；(2)教學過程中掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一；(3)教學過程中教師的主導(dǎo)作用與學生的主體作用相統(tǒng)一；(4)教學過程中傳授知識與思想教育相統(tǒng)一。43.我國常用的教學原則有哪些？(1)直觀性原則；(2)啟發(fā)性原則

17、；(3)循序漸進原則；(4)鞏固性原則；(5)因材施教原則；(6)理論聯(lián)系實際原則。44.常用教學方法有哪些？(1)講授法；(2)談話法；(3)演示法；(4)練習法；(5)實驗法；(6)討論法；(7)參觀法；教師資格證教育教學知識與能力簡答題復(fù)習資料(8)讀書指導(dǎo)法。45.班級授課制的基本特征(1)以班為人員單位；(2)以課時為時間單位；(3)以課為活動單位。46 .簡述班級授課制的優(yōu)越性和局限性優(yōu)點：(1)有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；(3)有利于發(fā)揮班集體的教學作用；(4)有利于學生多方面發(fā)展。局限性：(1)學生主體性受限；(2)強調(diào)教學過程的標準、同

18、步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學生的個別差異，不利于因材施教；(3)強調(diào)系統(tǒng)書本知識的學習，學生創(chuàng)造性不易發(fā)揮；(4)教學內(nèi)容、時間程序化，難以創(chuàng)新。47 .簡述感覺的基本規(guī)律(1)感覺適應(yīng)，是指相同的刺激物持續(xù)地作用于某一特定感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象；(2)感覺對比，是指兩種不同的刺激物作用于一種感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象；(3)聯(lián)覺效應(yīng)，是指由一種感覺引起或同時兼有另一種感覺的現(xiàn)象；(4)感覺后效，是指對感受器的刺激作用停止以后，感覺印象并不立即消失，仍能保留一個短暫的時間。48.簡述感覺與知覺的關(guān)系(1)共同點都是客觀事物直接作用于感受器官在人腦中產(chǎn)生的對當前事物的反映；都屬于認識過程

19、的感性階段；一旦客觀事物在感官所及范圍之內(nèi)消失，感知也隨之停止。(2)區(qū)別感覺是對客觀事物個別屬性的反映，知覺是對客觀事物的不同屬性、不同部分及相互關(guān)系的整體反映；感覺只需個別器官的活動，知覺需要各種分析器協(xié)同活動產(chǎn)生。49.簡述知覺的特性(1)知覺的整體性；(2 )知覺的理解性；教師資格證教育教學知識與能力簡答題復(fù)習資料(3)知覺的選擇性；(4)知覺的恒常性。50. 簡述注意的品質(zhì)與影響因素(1)注意的范圍，指在同一時間內(nèi)意識能清楚地把握到對象的數(shù)量；(2 )注意的穩(wěn)定性指注意保持在某一對象 或某一活動上的時間長短；(3 )注意的分配，指在同一時間內(nèi)把注意分配到兩種或兩種 以上不同的對象上；

20、(4)注意的轉(zhuǎn)移，是根據(jù)新的任務(wù)，有意識地、主動地把注意從一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動上；51. 如何培養(yǎng)中學生記憶力？(1)深度加工材料；(2)多重編碼，包括語義編碼、形象編碼、聲音編碼、動作編碼等；(3)有效運用記憶術(shù)，如直觀形象記憶法、聯(lián)想記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法等；(4)適當過度學習，學習程度在150%,效果最好；(5)合理進行復(fù)習。52. 影響遺忘進程的因素有哪些？(1)學習者的需要和興趣；(2)材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量；(3)學習程度；(4)材料序列對遺忘的影響。53. 創(chuàng)造性思維的特征(1)流暢性，指發(fā)散思維的量，單位時間內(nèi)發(fā)散思維量越多，流暢性越好；(2)變通性，指思維在發(fā)散方

21、向上所表現(xiàn)出的變化和靈活；(3)獨創(chuàng)性，指思維發(fā)散的新穎、新奇、獨特的程度。54. 影響問題解決的因素(1)問題情境與表征方式；(2)已有的知識經(jīng)驗；(3)思維定勢與功能固著；(4)動機和情緒；(5)原型啟發(fā)。55.簡述學習動機的功能(1)激發(fā)功能：喚起、引發(fā)學生的學習行為；(2)定向功能：使學生的學習行為在初始狀態(tài)時指向一定的學習目標，并推動學生為達到這一目標而努力學習；(3)維持功能：在學習過程中，學生學習是認真還是馬虎，是勤奮還是懶惰，是持之以恒還是半途而廢，在很大程度上取決于學習動機的水平。56. 如何培養(yǎng)與激發(fā)學生學習動機？(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心；(2)設(shè)置合適的目

22、標；(3)控制作業(yè)的難度，恰當控制動機水平；(4)表達明確的期望；(5)提供明確的、及時的、經(jīng)常性的反饋；(6)合理運用外部獎懲；(7)有效運用表揚；(8)對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。57. 簡述如何在教學中促進遷移(1)改革教學內(nèi)容，促進遷移；(2)合理編排教學方式，促進遷移；(3)教授學習策略，提高學生遷移意識；(4)改進對學生的評價。58. 簡述學習策略的類型(1)認知策略：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略；(2)元認知策略：計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略；(3)資源管理策略：時間管理策略、外援資源管理策略、環(huán)境管理策略、心境(努力)管理策略。59. 簡述學習過程的幾個階段(1)理

23、解階段；(2)保持階段；(3)遷移和運用階段。60. 簡述皮亞杰認知發(fā)展階段理論(1)感知運動階段(0-2歲)：客體永久、延遲模仿、主動反應(yīng)、問題解決。(2)前運算階段(2-7歲)：符號、泛靈論、自我中心、不可逆。(3)具體運算階段(7-12歲)：守恒、去中心、可逆。(4)形式運算階段(12-15歲)：抽象、推理、假設(shè)、反思。61. 簡述維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論基本觀點(1)“文化一歷史”發(fā)展理論。心理發(fā)展的實質(zhì)是在環(huán)境和教育的影響下，個體在低級心理機能的基礎(chǔ)上逐漸向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程；(2)心理發(fā)展的實質(zhì)是“內(nèi)化說”。人的發(fā)展是個體通過內(nèi)化情境中吸取知識，獲得發(fā)展；教師資格證教育教學知識與

24、能力簡答題復(fù)習資料(3)最近發(fā)展區(qū)。兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的水平；二是可能達到的水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指一種兒童依靠自己來完成，但可在成人幫助下來完成的任務(wù)范圍。62. 簡述情緒的分類(1)依據(jù)主體與客體之間關(guān)系的不同，心理學家把人的基本情緒分為快樂、悲哀、憤怒、恐懼四種類型；(2)依據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊張度的不同，可以將情緒狀態(tài)劃分為心境、激情和應(yīng)激等三種。心境是指人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)，心境具有彌漫性。激情是一種強烈的、爆發(fā)性的、為時短促的情緒狀態(tài)。應(yīng)激是指人對某種意外的環(huán)境刺激所做出的適應(yīng)性反應(yīng)。63.簡述情感的分類(1)道德感，關(guān)于

25、人的言行是否符合一定的社會道德標準而產(chǎn)生的情感體驗；(2)理智感，是人在智力活動中產(chǎn)生的情感體驗；(3)美感，是人們根據(jù)審美標準來評價自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象以及文藝作品的時候產(chǎn)生。64. 簡述情緒與情感的關(guān)系(1 )區(qū)別教師資格證教育教學知識與能力簡答題復(fù)習資料從需要的角度看，情緒是原始的低級的態(tài)度體驗，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人和動物共有的；情感是后繼的、高級的態(tài)度體驗，與社會需要是否滿足相聯(lián)系；從發(fā)生的角度看，情緒可以由單純的對事物的感知覺直接引起，具有情境性和易變性；情感則由對事物復(fù)雜意義的理解所引起，具有穩(wěn)定性和持久性；從表達形式看，情緒體驗強度大，往往具有沖動性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn)

26、；情感則比較內(nèi)隱、深沉。(2)聯(lián)系情緒是情感的基礎(chǔ)，情感離不開情緒；情緒離不開情感，是情感的具體表現(xiàn)。65. 簡述情緒調(diào)節(jié)的方法(1)教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)；(2)豐富學生的情緒體驗；(3)引導(dǎo)學生正確看待問題；(4)教會學生情緒調(diào)節(jié)的方法；(5)通過實際鍛煉提高學生的情緒調(diào)節(jié)能力。66.簡述人格的特征(1)人格的整體性。人具有多種心理成分和特質(zhì)，它們并不是孤立存在的，而是密切聯(lián)系并整合成為一個有機整體；教師資格證教育教學知識與能力簡答題復(fù)習資料(2)人格的穩(wěn)定性。人格的穩(wěn)定性是指個體的人格特征具有跨時間和空間的一致性；(3)人格的獨特性。人格的獨特性是指人與人之間的心理和行為是各不相同的

27、；(4)人格的社會性。人格是個體在社會化過程中形成的，是社會人特有的；(5)人格的功能性。人格是一個人生活成敗、喜怒哀樂的根源。人格決定一個人的生活方式，有時甚至會決定一個人的命運。67. 簡述氣質(zhì)的類型(1)膽汁質(zhì)膽汁質(zhì)的人以精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、剛強、易感情用事為特征；(2)多血質(zhì)多血質(zhì)的人以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定為特征；(3)抑郁質(zhì)抑郁質(zhì)的人以敏銳、穩(wěn)重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢為特征；(4)粘液質(zhì)粘液質(zhì)的人穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。68.簡述性格的結(jié)構(gòu)(1)性格的態(tài)度特征；(3)性格的情緒特征；(4)性

28、格的理智特征。69.簡述性格與氣質(zhì)的關(guān)系(1)區(qū)別氣質(zhì)受先天因素影響大，并且變化比較難；性格的形成受社會和實踐的影響較大，因此變化比較容易和快些；氣質(zhì)是行為的動力特征，與行為的內(nèi)容無關(guān)，因此也無好壞之分；性格表現(xiàn)為個體與社會的關(guān)系，因而有好壞善惡之分。(2)聯(lián)系氣質(zhì)影響性格形成和發(fā)展的速度；性格可以制約氣質(zhì)的表現(xiàn)，也可以影響氣質(zhì)的改變。70.簡述影響人格發(fā)展的因素(1)遺傳與生理對人格的影響；(2)自然環(huán)境與社會環(huán)境對人格的影響；(3)家庭對人格形成的影響；(4)學校教育對人格的影響；(5)自我因素。51. 如何培養(yǎng)中學生記憶力？(1 )深度加工材料；教師資格證教育教學知識與能力簡答題復(fù)習資料

29、(2)多重編碼，包括語義編碼、形象編碼、聲音編碼、動作編碼等；(3)有效運用記憶術(shù)，如直觀形象記憶法、聯(lián)想記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法等；(4)適當過度學習，學習程度在150%,效果最好；(5)合理進行復(fù)習。52. 影響遺忘進程的因素有哪些？(1)學習者的需要和興趣；(2)材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量；(3)學習程度；(4)材料序列對遺忘的影響。53. 創(chuàng)造性思維的特征(1)流暢性，指發(fā)散思維的量，單位時間內(nèi)發(fā)散思維量越多，流暢性越好；(2)變通性，指思維在發(fā)散方向上所表現(xiàn)出的變化和靈活；(3)獨創(chuàng)性，指思維發(fā)散的新穎、新奇、獨特的程度。54. 影響問題解決的因素(1)問題情境與表征方式；(2)已

30、有的知識經(jīng)驗；(4)動機和情緒；(5)原型啟發(fā)。55.簡述學習動機的功能(1)激發(fā)功能：喚起、引發(fā)學生的學習行為；(2)定向功能：使學生的學習行為在初始狀態(tài)時指向一定的學習目標，并推動學生為達到這一目標而努力學習；(3)維持功能：在學習過程中，學生學習是認真還是馬虎，是勤奮還是懶惰，是持之以恒還是半途而廢，在很大程度上取決于學習動機的水平。56. 如何培養(yǎng)與激發(fā)學生學習動機？(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心；(2)設(shè)置合適的目標；(3)控制作業(yè)的難度，恰當控制動機水平；(4)表達明確的期望；(5)提供明確的、及時的、經(jīng)常性的反饋；(6)合理運用外部獎懲；(7)有效運用表揚；(8)對學生

31、進行競爭教育，適當開展學習競爭。57. 簡述如何在教學中促進遷移(1)改革教學內(nèi)容，促進遷移；(2)合理編排教學方式，促進遷移；(3)教授學習策略，提高學生遷移意識；(4)改進對學生的評價。58. 簡述學習策略的類型(1)認知策略：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略；(2)元認知策略：計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略；(3)資源管理策略：時間管理策略、外援資源管理策略、環(huán)境管理策略、心境(努力)管理策略。59. 簡述學習過程的幾個階段(1)理解階段；(2)保持階段；(3)遷移和運用階段。60. 簡述皮亞杰認知發(fā)展階段理論(1)感知運動階段(0-2歲)：客體永久、延遲模仿、主動反應(yīng)、問題解決。(2)前運

32、算階段(2-7歲)：符號、泛靈論、自我中心、不可逆。(3)具體運算階段(7-12歲)：守恒、去中心、可逆。(4)形式運算階段(12-15歲)：抽象、推理、假設(shè)、反思。61. 簡述維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論基本觀點(1) “文化一歷史”發(fā)展理論。心理發(fā)展的實質(zhì)是在環(huán)境和教育的影響下，個體在低級心理機能的基礎(chǔ)上逐漸向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程；(2)心理發(fā)展的實質(zhì)是“內(nèi)化說”。人的發(fā)展是個體通過內(nèi)化情境中吸取知識，獲得發(fā)展；(3)最近發(fā)展區(qū)。兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的水平；二是可能達到的水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指一種兒童依靠自己來完成，但可在成人幫助下來完成的任務(wù)范圍

33、。62. 簡述情緒的分類(1)依據(jù)主體與客體之間關(guān)系的不同，心理學家把人的基本情緒分為快樂、悲哀、憤怒、恐懼四種類型；(2)依據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊張度的不同，可以將情緒狀態(tài)劃分為心境、激情和應(yīng)激等三種。心境是指人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)，心境具有彌漫性。激情是一種強烈的、爆發(fā)性的、為時短促的情緒狀態(tài)。應(yīng)激是指人對某種意外的環(huán)境刺激所做出的適應(yīng)性反應(yīng)。63.簡述情感的分類(1)道德感，關(guān)于人的言行是否符合一定的社會道德標準而產(chǎn)生的情感體驗；(2)理智感，是人在智力活動中產(chǎn)生的情感體驗；(3)美感，是人們根據(jù)審美標準來評價自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象以及文藝作品的時候產(chǎn)生。64. 簡述情緒與情感的關(guān)

34、系(1)區(qū)別從需要的角度看，情緒是原始的低級的態(tài)度體驗，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人和動物共有的；情感是后繼的、高級的態(tài)度體驗，與社會需要是否滿足相聯(lián)系；從發(fā)生的角度看，情緒可以由單純的對事物的感知覺直接引起，具有情境性和易變性；情感則由對事物復(fù)雜意義的理解所引起，具有穩(wěn)定性和持久性；從表達形式看，情緒體驗強度大，往往具有沖動性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn)；情感則比較內(nèi)隱、深沉。(2)聯(lián)系情緒是情感的基礎(chǔ)，情感離不開情緒；情緒離不開情感，是情感的具體表現(xiàn)。65. 簡述情緒調(diào)節(jié)的方法(1)教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)；(2)豐富學生的情緒體驗；(3)引導(dǎo)學生正確看待問題；(4)教會學生情緒調(diào)節(jié)的方法；

35、(5)通過實際鍛煉提高學生的情緒調(diào)節(jié)能力。66. 簡述人格的特征(1)人格的整體性。人具有多種心理成分和特質(zhì)，它們并不是孤立存在的，而是密切聯(lián)系并整合成為一個有機整體；(2)人格的穩(wěn)定性。人格的穩(wěn)定性是指個體的人格特征具有跨時間和空間的一致性；(3)人格的獨特性。人格的獨特性是指人與人之間的心理和行為是各不相同的；(4)人格的社會性。人格是個體在社會化過程中形成的，是社會人特有的；(5)人格的功能性。人格是一個人生活成敗、喜怒哀樂的根源。人格決定一個人的生活方式，有時甚至會決定一個人的命運。67. 簡述氣質(zhì)的類型(1)膽汁質(zhì)膽汁質(zhì)的人以精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、剛強、易感情用事為特征；(2

36、)多血質(zhì)多血質(zhì)的人以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定為特征；(3)抑郁質(zhì)抑郁質(zhì)的人以敏銳、穩(wěn)重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢為特征；(4)粘液質(zhì)粘液質(zhì)的人穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。68.簡述性格的結(jié)構(gòu)(1)性格的態(tài)度特征；(2)性格的意志特征；(3)性格的情緒特征；(4)性格的理智特征。69.簡述性格與氣質(zhì)的關(guān)系(1)區(qū)別氣質(zhì)受先天因素影響大，并且變化比較難；性格的形成受社會和實踐的影響較大，因此變化比較容易和快些；氣質(zhì)是行為的動力特征，與行為的內(nèi)容無關(guān)，因此也無好壞之分；性格表現(xiàn)為個體與社會的關(guān)系，因而有好壞善惡之分。(2)聯(lián)系氣

37、質(zhì)影響性格形成和發(fā)展的速度；性格可以制約氣質(zhì)的表現(xiàn)，也可以影響氣質(zhì)的改變。70.簡述影響人格發(fā)展的因素(1)遺傳與生理對人格的影響；(2)自然環(huán)境與社會環(huán)境對人格的影響；教師資格證教育教學知識與能力簡答題復(fù)習資料(3)家庭對人格形成的影響；(4)學校教育對人格的影響；(5)自我因素。81. 簡述德育的內(nèi)容(1)愛國主義教養(yǎng)；(2)理想教育；(3)集體教育；(4)勞動教育；(5)人道主義與社會公德教育；(6)自覺自律教育；(7)民主與法制觀念教育；(8)科學世界觀與人生觀教育。82. 簡述德育過程的基本規(guī)律(1)德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高過程；(2)德育過程是一個促進學生思想內(nèi)部

38、矛盾斗爭的發(fā)展過程，是教育與自我教育相結(jié)合的過程；(3)德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程；(4)德育過程是長期反復(fù)不斷提高的過程。(1)方向性原則；(2)疏導(dǎo)性原則；(3)知行統(tǒng)一原則；(4)尊重信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則；(5)教育的一致性和連貫性原則；(6)因材施教的原則；(7)集體教育與個別教育相結(jié)合原則；(8)發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合原則。84.簡述德育的途徑(1)政治課與其它學科教學；(2)課外和校外活動；(3)社會實踐活動；(4)團隊活動與集會活動；(5)班主任工作。85.簡述德育的方法(1)說服教育法；(2)榜樣示范法；(3)指導(dǎo)實踐法；(4)情感陶冶法；(5)品德評價法。教師資格證教育教學知識與能力簡答題復(fù)習資料86. 簡述班集體形成的標志(1)有共同的奮斗目標；(2)有力的領(lǐng)導(dǎo)集體；(3)健全的規(guī)章制度；(4)健康的輿論和良好的班風。87. 簡述班級發(fā)展過程(1)初建期的松散群體階段；(2)形成期的合作群體階段；(3)成熟期的集體階段。88.課堂管理的基本原則(1)重視課堂管理本身的教育功能；(