課題研究中期報(bào)告模板.doc

1、課題中期報(bào)告一研究工作主要進(jìn)展：自從課題開(kāi)題以來(lái)，為了提高理論水平，加深對(duì)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐性的理解，本人經(jīng)常積極參與年級(jí)的集體備課、組內(nèi)研討課等教研活動(dòng)。利用教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，緊緊圍繞“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教育理念，從教育教學(xué)中的小事情，小問(wèn)題入手，以小見(jiàn)大，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的實(shí)踐活動(dòng)和教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題開(kāi)展了實(shí)實(shí)在在的研究，這一階段，本人主要做了以下幾點(diǎn)工作：（一）合理搭配小組成員，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)有效開(kāi)展。在上學(xué)期的課堂教學(xué)中，我沒(méi)有嚴(yán)格按照小組合作學(xué)習(xí)的分組原則進(jìn)行分組，只是簡(jiǎn)單的按照座位，將前后4 人指定為一組。由于小組成員能力、學(xué)習(xí)、性格等等因素參差不齊，導(dǎo)致在小組合作

2、學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了許多問(wèn)題。例如，小組成員之間，組與組之間，個(gè)體與個(gè)體之間差異過(guò)大，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性不強(qiáng)。在這學(xué)期開(kāi)始的一個(gè)星期中，我集中進(jìn)行了小組建設(shè)。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)，首先需要解決的是學(xué)生的分組問(wèn)題，這也是合作學(xué)習(xí)能否取得成功的前提，為了讓學(xué)生得到有利的鍛煉和提高的機(jī)會(huì)，為了讓學(xué)生進(jìn)行愉快和諧、富有成效的合作學(xué)習(xí)，必須科學(xué)地構(gòu)建合作小組。在進(jìn)行小組建設(shè)時(shí)，我遵循了以下原則：1. 分組原則：同組異質(zhì)、異組同質(zhì)將不同層次的學(xué)生根據(jù)成績(jī)優(yōu)劣、能力強(qiáng)弱、性格差異、性別等因素搭配分組，這樣有利于同學(xué)之間互相幫助、互相促進(jìn)、共同提高，同時(shí)活動(dòng)進(jìn)度相對(duì)統(tǒng)一。同時(shí)也要保持組際之間的均衡性，有利于組際間

3、的交流和競(jìng)爭(zhēng)，有利于對(duì)各組學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。2. 分組方法：合理安排小組人數(shù)以 4 人為單位，這樣在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有利于兩人對(duì)學(xué)，四人 群學(xué)，八人共同體學(xué)習(xí)的需求。人數(shù)安排合理，成員異質(zhì)結(jié)對(duì)，互相 取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同幫扶成長(zhǎng)。小的問(wèn)題對(duì)學(xué)交流，難的問(wèn)題群學(xué)或共同 體解決，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有展示、交流的參與機(jī)會(huì)，有利于小組成員 的共同發(fā)展。精心搭配小組成員我按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛(ài)好、性格特征、性別等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。明確組內(nèi)成員分工在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，要幫助各小組進(jìn)行合理的人員分工，明確任務(wù)職責(zé)，學(xué)習(xí)時(shí)才不會(huì)盲從。各

4、種角色分工并不是長(zhǎng)期固定的，組 內(nèi)成員要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)生生互 動(dòng)的有效性。適時(shí)進(jìn)行組間調(diào)整小組合作的成員在一段時(shí)間內(nèi)是相對(duì)穩(wěn)定的，有利于學(xué)生間的互相了解、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。但是在小組合作學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，各小組的發(fā)展如果不平衡，甚至出現(xiàn)較大差異時(shí)，就要根據(jù)測(cè)試成績(jī)，學(xué)生個(gè)別差異，以及平時(shí)觀察，了解到的各小組的合作狀況，進(jìn)行及時(shí)的人員調(diào) 整，使之更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步增強(qiáng)合作能力。（二）精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)有效開(kāi)展。在實(shí)踐的過(guò)程中，我一直在不斷思索這樣的問(wèn)題：什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)適宜于小組合作學(xué)習(xí)？這些學(xué)習(xí)任務(wù)需要通過(guò)怎樣的方式來(lái)呈 現(xiàn)？怎樣在問(wèn)題中體現(xiàn)？在設(shè)計(jì)

5、問(wèn)題時(shí)應(yīng)該注意什么？怎樣和學(xué)習(xí)任務(wù)有效結(jié)合？通過(guò)一段時(shí)間的摸索，我有了一些自己的認(rèn)識(shí)：在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前，必須結(jié)合課標(biāo)準(zhǔn)確定位一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，確定了學(xué)習(xí)任務(wù)，再有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問(wèn)題，突破知識(shí)點(diǎn)。（ 1 ）確定需要協(xié)同完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，有很多教學(xué)任務(wù)都需要小組成員的互助和協(xié)同，或是通過(guò)組員的協(xié)同互助，可以把任務(wù)完成得更好。例如在設(shè)計(jì)藤野先生導(dǎo)學(xué)案時(shí)，對(duì)于字詞的學(xué)習(xí)就設(shè)計(jì)為“字詞認(rèn)讀，百花齊放”。小組成員通過(guò)火眼金睛，共同學(xué)習(xí)字詞，并運(yùn)用多種形式學(xué)習(xí)生字詞，如帶讀、齊讀、抽讀等，理解詞義時(shí)，用說(shuō)詞釋義、運(yùn)詞造句等形式，形成全組互動(dòng)，幫助全組同學(xué)在協(xié)作，互動(dòng)中掌握字

6、詞的學(xué)習(xí)。繼而形成全班互動(dòng)，在多種多樣的學(xué)習(xí)方法中達(dá)成掃清字詞障礙的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（ 2）確定需要質(zhì)疑、爭(zhēng)辯的學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀是“見(jiàn)仁見(jiàn)智”的行為，在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向是多元的，我們?cè)谧鹬貙W(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的前提下，要引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)任務(wù)中有許多內(nèi)容需要經(jīng)過(guò)爭(zhēng)辯、質(zhì)疑、探究等過(guò)程，最終做出合理判斷的閱讀任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)就需要我們充分挖掘教材，設(shè)計(jì)有利于引起學(xué)生爭(zhēng)辯，質(zhì)疑的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。例如，在設(shè)計(jì)我的母親導(dǎo)學(xué)案時(shí)，第一個(gè)展示單元我就設(shè)計(jì)了一個(gè)“話題辯論會(huì)”。辯論主題是“我們應(yīng)該怎樣對(duì)待錯(cuò)誤？”正方觀點(diǎn)：嚴(yán)格要求，

7、反方觀點(diǎn)：放任自流。通過(guò)小組間激烈的辯論，學(xué)生們深刻的認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該怎樣面對(duì)錯(cuò)誤，品味出了文章中父親的嚴(yán)厲和慈愛(ài)，加深了學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和對(duì)父愛(ài)的理解。（ 3）確定表演類的學(xué)習(xí)任務(wù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，很多課本劇表演就屬于這一類任務(wù)，這也是孩子們最為喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。在表演中孩子們通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等細(xì)節(jié)感知課文，理解課文，既能充分調(diào)動(dòng)小組成員學(xué)習(xí)的積極性和互動(dòng)性，又能讓孩子們?cè)诒硌葜蝎@得報(bào)告真知，一舉兩得。如在雷電頌這一課中，我就設(shè)計(jì)了“模擬課文情境，表演故事”的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓孩子們通過(guò)形象的表演，正確朗讀課文，明白寓言的寓意，并用自己的話表達(dá)出來(lái)，領(lǐng)悟出生活中的道 理，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)

8、任務(wù)在語(yǔ)文教學(xué)中還有很多，實(shí)踐證 明孩子們對(duì)于這類學(xué)習(xí)任務(wù)非常熱衷，因?yàn)閮?nèi)容豐富，形式多樣，孩子們可以盡情發(fā)揮，塑造人物，滿足小小的表演欲望。極大的促進(jìn)了 語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。（三）選擇課堂生成性問(wèn)題作為活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)有效開(kāi)展。1. 構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組 小組成員的角色應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要 讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興 趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，即有的學(xué)生始終 處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的 機(jī)會(huì)。2. 選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

9、我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”，可以是為突破重難點(diǎn)設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性的問(wèn)題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑中主動(dòng)提出的問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)我的第一本書(shū)一課時(shí)，有一個(gè)小組的孩子們主動(dòng)提出了自己大膽的設(shè)計(jì) : “老師我們想以采訪的形式，探訪一下我和父親的心理?！蔽衣?tīng)了之后非常激動(dòng)，像這樣的課堂生成非常難得，立刻滿足了他們。孩子們?cè)O(shè)計(jì)了幾個(gè)非常有意義的問(wèn)題“請(qǐng)問(wèn)父親，你當(dāng)年為什么因?yàn)樗簳?shū)就痛打孩子？”，“請(qǐng)問(wèn)，當(dāng)年父親的行為對(duì)你產(chǎn)生了怎樣的影響？”，這就是孩子們對(duì)課文的深層領(lǐng)悟，帶著自己的理解被采訪人 都把自己看成了作者和父親，用自己的語(yǔ)言表達(dá)人物的性格和思想以 及

10、心理活動(dòng)。在實(shí)踐的過(guò)程中，我還開(kāi)展了各種類型的活動(dòng)。像“研學(xué)旅行手抄報(bào)和攝影作品展評(píng)”，收集到了很多內(nèi)容豐富，頗具創(chuàng)造性的手 抄報(bào)和照片；像開(kāi)展小組“作文競(jìng)賽”，評(píng)比出了很多優(yōu)秀作文；開(kāi) 展課本劇表演活動(dòng)，加強(qiáng)了小組間團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，增強(qiáng)了孩子們的 表現(xiàn)力和自信心；通過(guò)開(kāi)展“小組文化建設(shè)評(píng)比”，使學(xué)生在活動(dòng)中 增強(qiáng)了凝聚力；通過(guò)培訓(xùn)小組長(zhǎng)，極大地培養(yǎng)了小組長(zhǎng)的管理能力。通過(guò)每周一次的評(píng)比表彰，極大地激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和主人翁 意識(shí)。（四）多樣化評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)有效開(kāi)展。在這學(xué)期剛開(kāi)始的匯報(bào)點(diǎn)評(píng)中，小組代表一發(fā)言就是“我認(rèn)為”、“我覺(jué)得”，往往只代表個(gè)人觀點(diǎn)。沒(méi)有充分體現(xiàn)小 組合作性。

11、我的評(píng)價(jià)也常常是“你評(píng)價(jià)得不錯(cuò)”、“你很有見(jiàn)解”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評(píng)價(jià)造成的。具 主要問(wèn)題表現(xiàn)在：一是偏重對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)小組集體的 評(píng)價(jià)；二是偏重對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方 法的評(píng)價(jià)。這種不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性， 更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索和探究，我覺(jué)得評(píng)價(jià)要多樣化，不能過(guò)于單合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià) 和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等。因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生，提高合作學(xué)習(xí) 質(zhì)量有著十分重要的作用，所以教學(xué)中可以通過(guò)教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生 互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽(tīng)別人

12、發(fā)言后，用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的 語(yǔ)言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力、提高評(píng)價(jià)的水平。評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì) 性、針對(duì)性和全面性。要從兩方面對(duì)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是 重視對(duì)個(gè)人和小組集體進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、 互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。除了對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生 的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾 聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和 獎(jiǎng)勵(lì)。二.階段性成果：1、調(diào)查情況，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變師生觀念。在宣傳動(dòng)員階段，我們采用問(wèn) 卷調(diào)查，個(gè)別談話，論壇討論等多種方法

13、，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)需 求，喜歡的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)的情感態(tài)度等多方面的特點(diǎn)。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，幾 乎100騎學(xué)生都喜歡小組合作的學(xué)習(xí)方式，有75始右的學(xué)生在合作中愿意 承擔(dān)部分任務(wù)，也有8%勺學(xué)生仍愿意處于聽(tīng)眾的地位。學(xué)生提出每周開(kāi)展3 次左右的小組合作學(xué)習(xí)為佳。有了這些數(shù)據(jù)，就更加堅(jiān)定我們把這個(gè)科研課 題搞下去的決心。接下來(lái)我們組織課題組的成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，大家利用課 余時(shí)間查閱心理學(xué)，差異教學(xué)，合作學(xué)習(xí)等方面的理論文獻(xiàn)和各種案例。利 用每周的教研時(shí)間大家溝通交流，經(jīng)過(guò)不斷的討論甚至是爭(zhēng)論，老師們的思 想觀念漸漸地統(tǒng)一了，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也有了一個(gè)比較客觀和理性的看法。 在此基礎(chǔ)上我建議老師們

14、在平時(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生滲透和傳授小組合 作的理念和具體的操作方法。準(zhǔn)備階段，我們重在思想意識(shí)的準(zhǔn)備。經(jīng)多課 題組成員的努力，預(yù)定的幾個(gè)參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)的學(xué)生和主要任課教師都已經(jīng) 在心理上，思想上等各個(gè)方面對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有了充分的準(zhǔn)備，并對(duì)此報(bào)以 極大的熱情和期待。2、開(kāi)展課堂教學(xué)中的小組合作模式探究。課題組成員分別按照各自設(shè)定的 小組合作模式開(kāi)展起來(lái)。其中包括：分組的人數(shù)差異研究（3人組，5人組，7人組，10人組進(jìn)行對(duì)比）；分組的成分差異研究（成績(jī)上中下均衡分組、 感情友誼分組、特長(zhǎng)搭配分組進(jìn)行對(duì)比）；分組與授課類型的關(guān)系研究（理 論型新授課各組狀態(tài)、知識(shí)型新授課各組狀態(tài)、習(xí)題課各組狀態(tài)、

15、復(fù)習(xí)課各 組狀態(tài)、階段小測(cè)試各組狀態(tài)的對(duì)比）以及分組的動(dòng)力與持久性研究等等。 到目前為止，以上這些研究?jī)?nèi)容仍在進(jìn)行當(dāng)中，個(gè)別項(xiàng)目已經(jīng)接近尾聲。3、收集反饋信息，歸納總結(jié)，及時(shí)調(diào)整。我們課題組成員在實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程中仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄。每學(xué)期進(jìn)行一 次調(diào)查問(wèn)卷，平時(shí)利用課余時(shí)間和學(xué)生談話了解各種反饋信息。大家在教研 例會(huì)上把各自收集到的信息匯總到一起，進(jìn)行分析，歸納，整理，從而得到 一階段我們實(shí)驗(yàn)的真實(shí)情況和效果。針對(duì)一些存在的問(wèn)題我們及時(shí)的進(jìn)行調(diào) 整，比如：在第一學(xué)期，應(yīng)學(xué)生要求把3個(gè)班級(jí)的10人編組改為4人編組， 實(shí)踐證明分組人數(shù)越多，越不利于小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。從學(xué)生的反饋 意見(jiàn)上來(lái)看，不

16、是什么課都適合分組合作的，所以我們決定一些有難度，特 別抽象的理論性新授課程不再進(jìn)行小組合作形式的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)不斷的更正， 調(diào)整，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用越來(lái)越得心應(yīng)手，也逐漸地摸索出里面的 一些規(guī)律。三.主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)：小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí) 主體性，提高了課堂的教學(xué)效益，因此小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的使用 也越來(lái)越多。小組內(nèi)組員的互教是提高小組學(xué)習(xí)實(shí)效重要的方法之 一，是學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的重要組成部分。報(bào)告然而，在小學(xué)各年級(jí)語(yǔ)文課堂中，教師缺少有效的策略，學(xué)生由被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)到主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的不適應(yīng)性，導(dǎo)致小組內(nèi)的資源難以得到有效地使用

17、，小組內(nèi)的互教成為一種形式，小組的學(xué)習(xí)的效率也難以得到發(fā)揮。為了在小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮小組內(nèi)的優(yōu)勢(shì)資源，培養(yǎng)學(xué)生的“教學(xué)能力”，掌握一定的組員內(nèi)互教的方法，提高小組合作的有效性，因此，展開(kāi)本課題的研究。四存在問(wèn)題：1 、教師教學(xué)方面（ 1 ）濫用小組合作學(xué)習(xí)。為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不管問(wèn)題是否具有探究性，就把所有的問(wèn)題都拿來(lái)小組合作，導(dǎo)致問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來(lái)。有些教師在一節(jié)課中讓學(xué)生進(jìn)行多次小組合作學(xué)習(xí)，有的竟用了七、八次，有些教師用小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生完成簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)。其主要原因在于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，對(duì)何種教學(xué)任務(wù)適宜用小組合作學(xué)習(xí)把握不準(zhǔn)。

18、（ 2）教師有指令無(wú)指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師缺乏目的性的指導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)處于一種缺乏監(jiān)控、自由放任的狀態(tài)。有些教師在對(duì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)稍作提示后，便發(fā)出“在小組合作內(nèi)完成的指令，隨后便無(wú)所所事事或象征性地在教室里走來(lái)走去。（ 3）有小組討論無(wú)成果交流。很多時(shí)候，小組學(xué)習(xí)往往無(wú)果而終，即教師沒(méi)有給予學(xué)生展示、交流合作學(xué)習(xí)結(jié)果的機(jī)會(huì)。究其原因主要是教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不深，或教學(xué)時(shí)間不夠等。2、學(xué)生學(xué)習(xí)方面（ 1 ）小組成員各行其是或合作任務(wù)被個(gè)別學(xué)生所包攬，學(xué)生的參與不均衡，沒(méi)有做到“人人盡責(zé)”“積極互賴”。（ 2）學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)。在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象，影響合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，因此達(dá)不到共同發(fā)展的目的。重要