分層教學(xué)問(wèn)題情境下教學(xué)模式的探索

1、分層教學(xué)問(wèn)題情境下教學(xué)模式的探索日期: 2005-9-17 13:09:42瀏覽: 119來(lái)源: 學(xué)海網(wǎng)收集整理作者: 龍泉市職業(yè)高中 魏東明摘要：筆者通過(guò)近幾年的實(shí)踐認(rèn)為：中學(xué)物理知識(shí)有相當(dāng)大的部分可以由學(xué)生在問(wèn)題情境下，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己獨(dú)立的認(rèn)識(shí)活動(dòng)來(lái)獲得。因此，教師可以在分層教學(xué)課堂教學(xué)中，在問(wèn)題情境的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，即在問(wèn)題情境下組織課堂教學(xué)。 關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 問(wèn)題情境教學(xué)模式問(wèn)題思維理論親和力終身學(xué)習(xí) 一、問(wèn)題情境下教學(xué)模式實(shí)施的理論依據(jù) 所謂問(wèn)題情境是指?jìng)€(gè)體覺(jué)察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是當(dāng)已有知識(shí)不能解決新問(wèn)題時(shí)而

2、出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。 前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家魯賓斯坦的“問(wèn)題思維理論”指出，思維的核心是創(chuàng)新，思維起始于問(wèn)題，是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問(wèn)題情境為目的。教學(xué)論專家馬赫穆托夫創(chuàng)立的問(wèn)題教學(xué)論也認(rèn)為，問(wèn)題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，可讓學(xué)生從中從事系統(tǒng)的、獨(dú)立的探索活動(dòng)，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的提出和問(wèn)題的解決的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的方法體系。 物理課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式來(lái)獲得知識(shí)的問(wèn)題性思維過(guò)程。解決物理問(wèn)題首先要提出問(wèn)題，因此，教師無(wú)論是在教學(xué)的整體過(guò)程，還是在教學(xué)過(guò)程中的局部環(huán)節(jié)上，都應(yīng)十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，揭示事物的內(nèi)在矛盾，喚起學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，使

3、學(xué)生進(jìn)入探索者的角色，真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，掌握知識(shí)，提高能力。 二、問(wèn)題情境下教學(xué)模式在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用 1、問(wèn)題情境下教學(xué)模式在新授課分層教學(xué)中的應(yīng)用 每一堂好課，都應(yīng)有一個(gè)設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)入，才能起到引人入勝的作用。教師可運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法引入，一開(kāi)始就引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起學(xué)生的思維的積極性。例如，筆者在進(jìn)行“楞次定律”的新課教學(xué)時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)判斷導(dǎo)體棒在磁場(chǎng)中直接切割時(shí)產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向已掌握很好，于是便設(shè)置了這樣的問(wèn)題情境。如圖所示“匚”形的金屬框放在磁感應(yīng)強(qiáng)度為B的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，先請(qǐng)學(xué)生判斷ab棒向右切割時(shí)感應(yīng) 電流的方向，學(xué)生很快

4、回答出ab棒中的電流方向?yàn)閎a，然后請(qǐng)問(wèn)學(xué)生，若ab棒固定不動(dòng)，而所在處的磁場(chǎng)在均勻增大，先判定有無(wú)感應(yīng)電流，若有，則方向如何？學(xué)生頓時(shí)發(fā)現(xiàn)右手定則此時(shí)已無(wú)法使用，頓時(shí)就處于疑惑不解的狀態(tài)，情緒也開(kāi)始激動(dòng)，猜想到判斷感應(yīng)電流的方向肯定還有別的更為一般的方法，學(xué)生的求知欲望高漲，思維處于憤悱狀態(tài)。 物理課的高潮部分應(yīng) 分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律，以及應(yīng)用規(guī)律來(lái)深化問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)臨，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)“險(xiǎn)象環(huán)生”的問(wèn)題情境，在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己本身的努力，使設(shè)置的問(wèn)題情境一次次地被解決，“化險(xiǎn)為夷”，讓學(xué)生的心理始終處于“緊張欣喜”這樣一個(gè)循環(huán)的狀態(tài)之中，斗志高昂。例如：筆者在

5、組織教學(xué)“安培表和電流表”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，是這樣來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的： 問(wèn)題情境一：讓學(xué)生動(dòng)手拆看G表表頭，觀察G表表頭的組成。 備注：學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)表頭主要有永磁鐵和放入永磁鐵磁場(chǎng)中可轉(zhuǎn)動(dòng)的線圈組成。 問(wèn)題情境二：探究線圈中電流的大小與指針偏角的關(guān)系，讓學(xué)生設(shè)計(jì)電路并實(shí)驗(yàn)探索。 備注：I 問(wèn)題情境三：可用哪些物理量來(lái)表征G表表頭的特征？ 備注：滿偏電流 Ig（觀察得到） 本身的電阻Rg（猜想后測(cè)量） 滿偏電壓Ug（理論上的邏輯推理Ug=IgRg） 問(wèn)題情境五：Ig、Rg、Ug的值給了你什么信息？ 備注：Ig很小，只有幾十個(gè)微安和幾毫安，無(wú)實(shí)用價(jià)值；Ug也很小，一般是零點(diǎn)幾伏，也無(wú)實(shí)用價(jià)值。 問(wèn)題情境

6、六：你能否用學(xué)過(guò)的知識(shí)將其改良，使之具有實(shí)用價(jià)值？ 備注：同學(xué)能很快設(shè)計(jì)出改良后的電路圖，如下圖所示： 問(wèn)題情境七：若要把電流表、電壓表的量程各擴(kuò)大n倍，則必須并聯(lián)或串聯(lián)多大阻值的電阻？ 備注：R串=（n1）Rg 改裝成伏壓表 R并=Rg/（n1）改裝成電流表 問(wèn)題情境八：請(qǐng)同學(xué)對(duì)貼有白紙的安培表、伏特表進(jìn)行刻度，并分別注上A、V的標(biāo)記。 同樣，在課的結(jié)尾，教師也應(yīng)創(chuàng)設(shè)延伸性的問(wèn)題情境，既聯(lián)系著當(dāng)前教學(xué)應(yīng)當(dāng)解決的問(wèn)題，又蘊(yùn)含著與當(dāng)前問(wèn)題有關(guān)，讓學(xué)生自己去回味、思考的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題情境營(yíng)造了一種完而未完，意味無(wú)窮的教學(xué)心理境界，讓學(xué)生迫不及待地去繼續(xù)學(xué)習(xí)。這樣可減少課外學(xué)習(xí)的盲目性和被動(dòng)性，其

7、目的在于激發(fā)學(xué)生循著教師講課的線索去繼續(xù)閱讀材料和思考問(wèn)題，使40分鐘的課堂教學(xué)具有延伸性，反過(guò)來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)的效率。 2、分層教學(xué)中問(wèn)題情境下教學(xué)模式在習(xí)題課中的應(yīng)用 習(xí)題課教學(xué)是幫助學(xué)生有效掌握重要物理知識(shí)的有力保障。傳統(tǒng)的習(xí)題課教學(xué)往往是這樣組織的，教師精心挑選與本塊知識(shí)有關(guān)的一些典型習(xí)題，作為課上評(píng)講的例題，長(zhǎng)期這樣做的結(jié)果是，讓學(xué)生形成思維的定勢(shì)，學(xué)生為了學(xué)好物理，必須做大量的題，到頭來(lái)還是可能出現(xiàn)遇到生題傻眼，碰到熟題又往往受思維定勢(shì)影響的局面，不能正確作答，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重。筆者并不排斥精選典型例題的做法，其實(shí)眾多題目往往具有相同或相似的物理情境，為了提高效率，筆者的做法是，在典

8、型例題的物理情境下，不給出問(wèn)題所要求的項(xiàng)，而是讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)此物理背境下的問(wèn)題情境，充分地把題開(kāi)放，留給學(xué)生足夠大的思維空間，既訓(xùn)練了學(xué)生思維的開(kāi)放性，豐富了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又營(yíng)造了積極向上的課堂教學(xué)氛圍，從而深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，這種由學(xué)生本人來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的做法，充分展示了學(xué)生是課堂的主人，教師只不過(guò)是學(xué)生中的一員，是學(xué)生中的一頭領(lǐng)頭羊的教學(xué)理念。例如，筆者在“帶電體在復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”的習(xí)題課教學(xué)中，僅給出這樣的一個(gè)典型物理情境。如圖所示，一質(zhì)量為m，帶 電量為q的帶電小球，串在一根絕緣桿上，桿與球間動(dòng)摩擦因數(shù)為，現(xiàn)將球從靜止釋放。請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行物理過(guò)程的分析和盡可能地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。結(jié)果，在

9、正確分析物理過(guò)程的基礎(chǔ)上，同學(xué)們共設(shè)計(jì)出了大大小小共10多個(gè)可待求的問(wèn)題，如求小球運(yùn)動(dòng)的最大加速度、最大速度等，其間基本上囊括了所有的運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)的問(wèn)題，甚至挖掘到有關(guān)動(dòng)量、能量的問(wèn)題。 又如筆者在以“子彈打木塊”為物理模型的背境下，在地面光滑、不光滑的情況下，分別進(jìn)行子彈擊穿和不擊穿的兩種情形分析。經(jīng)筆者適可而止的引導(dǎo)，學(xué)生們共列舉出了九個(gè)可待求的問(wèn)題情境，由學(xué)生主動(dòng)參予，并一一作答，使學(xué)生很好地掌握這一物理情景下的各類問(wèn)題，收到事半功倍的效果。 3、分層教學(xué)中問(wèn)題情境下教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用 物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多問(wèn)題都可通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決。這里所指的物理實(shí)驗(yàn)課，是廣義的，非限于學(xué)

10、生實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)課。筆者所在學(xué)校的物理教研組，重視中學(xué)物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教研組的一貫傳統(tǒng)，并將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一個(gè)課題來(lái)研究。如每講到高二物理中的“恒定電流”和“幾何光學(xué)”這二章，學(xué)生每一節(jié)課都在實(shí)驗(yàn)室上，實(shí)驗(yàn)桌上擺放好這一章中可能要用到的各種器材，或由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，或讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，具體的問(wèn)題都通過(guò)自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，或驗(yàn)證，或探究。例如，在幾何光學(xué)中的透鏡成像類問(wèn)題的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)實(shí)像和虛像的認(rèn)識(shí)往往不能正確到位，在實(shí)驗(yàn)室中可直接利用實(shí)驗(yàn)觀察，效果明顯。特別是當(dāng)討論到用一遮光板擋住透鏡的一半，或其它局部時(shí)，對(duì)所成像的完整性、亮度、位置的討論時(shí)，都可用實(shí)驗(yàn)一一驗(yàn)證。學(xué)生能知其然，也能知其所以然

11、，印象深刻，收效很好。 三、分層教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題情境下教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考 1、要精心設(shè)置問(wèn)題情境 問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)絕不是簡(jiǎn)單意義上的“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“行不行”、“好不好”的一問(wèn)到底的做法，而是要達(dá)到喚醒學(xué)生原有的知識(shí)，使之與掌握的新知識(shí)發(fā)生激烈沖突，讓學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而很自然地產(chǎn)生出問(wèn)題情境。這種以矛盾的沖突為基礎(chǔ)的問(wèn)題情境的產(chǎn)生和解決，就成為教學(xué)過(guò)程與學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)生動(dòng)直觀，富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，要善于運(yùn)用直觀演示、實(shí)驗(yàn)探索、多媒體技術(shù)、趣味物理實(shí)驗(yàn)等手段把抽象問(wèn)題具體化，深?yuàn)W道理形象化，枯燥知識(shí)趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望和探究問(wèn)題的熱情?？傊?，不要為設(shè)置

12、問(wèn)題而隨口編制問(wèn)題，而要精心打造，給人一種水到渠成，呼之欲出的感覺(jué)。 2、有利于增進(jìn)師生間的親和力 在問(wèn)題情境下的課堂教學(xué)中，教師不再是高高在上的權(quán)威，而是學(xué)生中的一頭領(lǐng)頭羊，教師也換位地從學(xué)生的角度來(lái)看問(wèn)題，這樣做容易營(yíng)造出民主、祥和、積極向上的教學(xué)氛圍，師生一起在問(wèn)中學(xué)，在玩中學(xué)，老師成了學(xué)生的朋友，是學(xué)生中有威望和親和力的朋友，漸漸的會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)老師感興趣，對(duì)物理課感興趣。興趣是最好的老師，這使物理教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)之中。 3、為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ) 21世紀(jì)的教育改革的根本出發(fā)點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。問(wèn)題情境下的教學(xué)模式符合人的認(rèn)知規(guī)律和心理學(xué)特點(diǎn)。使學(xué)生能完整地參與問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決的全過(guò)程，學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)造欲和主